学生的课堂话语权：一个分析框架
体 意 识 ；二 是 “ 立 平 等对 话 的 师 生关 系” 建 ，实现 师 生之 间平 等 交流 和知 识 的 共 建 ；三是 “ 生 与知 识 对 学
话 ” 消解 现代 知 识观 的 思 维成 见 。 ，
【 键 词 】话 语 权 ； 学 生 ；分 析 框 架 关
一
、
学 生课 堂话 语 权及 其缺 失 的 几种 表现
・教 学 改 革 ・
学 生 的课 堂话 语 权 ：一个 分 析框 架
王 秀林
【 摘 要 】新 课 改 强调 学生 主体 性 的发 挥 ，这 同时 也要 求 学 生具 有 一 定 的课 堂 话语 权 。然 而 ，我 们 经
常发 现 ，学 生的课 堂话 语权 被 “ 剥夺 ” 。课 堂 惯 习 、现 代 知识 观 的 思 维 成见 、教 师 的 制度 权 威 是 学 生课 堂 话 语 权缺 失 的 主要 原 因。找 回学 生 的课 堂话 语 权 ，需要 做 到 ：一是 “ 的 学 习我 做 主 ” 我 ，提 升 学 生课 堂主
图 和 立 场 是 理 解 文 本 的 必 由 之 路 ， 令 性 ” 的语 言交 流 并 非 真正 意 义 的对 等交 流 。学生
的 创造 性 思 维 根 本 不 可 能 被 激 活 ，学 生 的主 体 性 根 本
就 不 能发 挥 。
（ ） 学 生 评 价 话 语 的 缺 失 三
在 这 一 图 式 结 构 中 ，课 堂对 话 常 以教 师 对 学 生 的 评 价
予”
（ ） “ 于 应 答 ” 学 生 课 堂 话 语 权 的 “ 性 赋 二 忙 ： 假
话 语 不 仅仅 是 主体 表 达 自身 思 想 、情 感 、态 度 的
主 要 方 式 ，同 时也 代 表 着 一 种 权 力 ：话 语权 。从 最 根
本 的 意 义上 看 ，话 语 权 是 说 话 者 社会 权 力 和地 位 在话 语符 号 系统 中 （ 与人 的交 流过 程 中） 的折 射 和反 映 。 人
一
教 师 也 往 往是 一 种 居 高 临下 的 命 令 口吻 ： “ 千万 不 要
忘 记 …… ” “ 对 不 可 以 … ” 这 种 带 有 “ 制 性 ” 绝 。 强
是 “ 反正 教师 会讲 ” ；二是 “ 别人 说我 炫耀 ” 怕 ；三是
“ 回答 、不 说话 ，便 意 味着 不会 错 ，而 回答 错 了 ，太 不 丢人 了 ” 四是 “ 着说 话 ，教 师说 不 定 会 觉得 我 破 坏 ； 抢 课堂 秩序 ” ；五是 “ 程 是 经 过精 心 组织 和安 排 的 ，课 课 程文本 具有无 上 的先验 性 ，探究 和再 现 设计 者 的原始 意
’
（ ） “ 默 是 金 ” 学 生 课 堂 话 语 权 旁 落 的 首 要 一 沉 ：
教 师 对课 堂 话 语 的完 全 支 配 ，课 堂 教学 成 为 教 师 的 “ 言堂 ” 一 ，学 生被 动 接受 教 师传 授 的知 识 ，没 有权 利 提 出 自己 的见 解 和 疑 问 。这 种 情 况很 多 时候 并不 是 教 师 的强制 “ 夺 ” 剥 ，而 很多 时 候是 学 生 对 于课 堂 话语 权 的主 动 “ 让予 ” ，学 生认 为 “ 默 是金 ” 沉 ，原 因有 五 ：
有 研 究 者 指 出 ： “ 国 学 生 正 面 临 重 大 危 机 ，不 我 能充 分 表 达 自己 ，探 究 的权 利 被剥 夺 。 ”很 重要 的一 个 原 因 就 在 于 学 生更 多 的在 课 堂 上 忙 于 应 答 ，这 实 质 上 是 学 生课 堂 话 语 权 的 “ 假性 赋 予 ” 首 先 ，很 多 时 候 ， 。 教师 把课 堂话语 权 界 定 为学 生 “ 机 会 回答 问 题 ” 这 有 。 样 ，就把 教 学 内容 演 化 为 提 问 去 单 向 考 问学 生 ，让 学 生 们 不 得 不 “ 于 应 答 ” 相 反 ，学 生 并 没 有 质 疑 问 忙 。
因此 ，学 生 的课 堂 话 语 权 是 指 学 生这 一 特殊 的群 体 在
课 堂教 学 中所 具 有 的 表 达 自己 的 思想 、情 感 和 态 度 的
权利 。 它是 学生 课 堂学 习主体 性 的 最基 本 表 现 。然 而 ， 不 能 否认 目前 教 学 实 践 中 存 在着 很 多种 学 生 课 堂 话 语 权 旁 落 、被 剥 夺 的 现 象 。 对 于这 些 现 象 的分 析 一 方 面
在 课 堂教 学 中 ，存 在 着 诸 多 的 “ 问一 应 答一 评 提
价 ”结 构 ，这 种 三 项 式 结 构 是 师 生 对 话 的基 本 图 式 。
义 ，对 文 本 唯一 的 意 义 只具 有 唯 一 的 读 解 可 能 ，因 此 等 着教 师 做 ‘ 权威 ’解读 即可 ” 。学 生 的这 五种 心 态 是
有助 于 认 识 问 题 的 严 重性 ，另 一 方 面 有 助 于 更 进 一 步
认 识 学生课 堂 话语 权 的 内涵 。
表 现
一
难 、畅所 欲 言 的机 会 。其 次 ，当 学 生 发 言后 ，教 师 常
常急 于表 态 ，评 判 学 生 ，学 生 的 表达 被 随意 中止 ，学 生 的意 见 被 边 缘 化 。对 于 学 生 的不 完 整 回答 、模 糊 回 答 和 错 误 回答 ，教 师 往 往 持 否定 、排 斥 甚 至 批 评 的 态 度 。再 次 ，学 生 课 堂话 语权 的不 公 平 分 配 。学 生 课 堂 话 语 的标 定 分 配 ，教 师 按 照学 生 学 习成 绩 的 优 劣 分 配 其 话语 权 ，成 绩好 的学 生有 较 多 机会 与 教 师进 行 对话 ， 成 绩 差 的 学 生则 较少 有 这 样 的机 会 。这 种 不 公 平 的 课 堂话 语 标 定分 配 ，只 能 使智 者 愈 智 、愚 者 愈愚 。最后 ，
教师课堂教学行为:内涵、分类与有效性分析框架
教师课堂教学行为：内涵、分类与有效性分析框架龚晓林【摘要】课堂有效教学的基础是教师课堂教学行为的有效性,教师课堂教学行为是教师整体素质的外在表现.依据行为的准备状况,教师课堂教学行为分为预设主动行为和情景反馈行为.课堂教学的有效性应从“效果”、“效率”、“效应”、“效能”、“效益”、“效控”六个层面加以分析判断.“效果”、“效率”、“效益”对教师来说是可控的,是教师课堂教学行为有效性的直接性表征,“效应”、“效能”是不可控的,是教师课堂教学行为有效性的间接性表征,而“效控”是介于可控与不可控之间,在课堂教学中主要体现对教学运行状况反馈的通畅机制以及问题调节控制的程度.教师课堂教学行为的有效性应从教学期望、教学目标、教学投入三个层面加以分析评价,关键在于学生的进步与发展.【期刊名称】《兴义民族师范学院学报》【年(卷),期】2018(000)004【总页数】6页(P54-59)【关键词】教师课堂教学行为;预设主动行为;情景反馈行为;有效教学;效控【作者】龚晓林【作者单位】兴义民族师范学院,贵州兴义 562400【正文语种】中文【中图分类】G424.21一、教师课堂教学行为的内涵及其分类行为在不同的学科中含义不同[1]，在哲学家那里，行为是受人的思想支配的外部活动；在生物学家那里，行为是可观察到的肌肉和外分泌腺的活动；在伦理学家那里，行为是基于自由意志的动机；在心理学家那里，行为是受人的心理支配的外部活动。
总之，行为是人的可观察的、外显的反应动作或者活动的总称，它主要有四种存在形态，即结果的行为、内容的行为、活动的行为和形式的行为。
人们对于“教学行为”的理解，一般认为，教学行为就是指教师“教”的行为与学生“学”的行为。
而对于教师课堂教学行为的界定，可谓众说纷纭，莫衷一是，主要代表性的观点有：傅道春教授认为，“教师课堂教学行为是教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部各因素之间关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为，它包括对各种教学要素的专业理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法。
面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用
面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用随着信息技术的快速发展，智慧教育逐渐融入到课堂教学中。
在智慧课堂中，学生和教师的学习活动都生成了大量的数据。
如何通过挖掘和分析这些数据，提高教学效果和学习效果成为了一个重要的问题。
本文将介绍面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用。
1. 引言智慧课堂是指利用现代信息技术手段来提高教学效果和学习效果的教学模式。
通过智慧课堂的学习环境，教师可以更好地了解学生的学习情况，从而做出针对性的教学计划。
同时，学生可以根据自己的学习情况来选择适合自己的学习方式和学习内容。
2. 面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架为了提高教学效果和学习效果，在智慧课堂中需要构建一个数据挖掘与学习分析的框架。
该框架包含以下几个主要的组成部分：2.1 数据采集数据采集是整个框架的第一步。
在智慧课堂中，可以通过各种传感器和设备来采集学生和教师的活动数据，例如学生的学习行为、教师的教学行为、学生之间的互动等。
这些数据可以采用主动采集和被动采集的方式进行。
2.2 数据预处理采集到的原始数据往往会受到各种噪声和干扰，需要进行数据预处理。
数据预处理包括数据清洗、数据集成、数据变换和数据规约等操作。
通过数据预处理，可以将原始数据转化为可用的数据。
2.3 数据挖掘与学习分析数据挖掘与学习分析是整个框架的核心环节。
在这一环节中，可以应用各种数据挖掘算法和学习分析方法来发现隐藏在数据中的知识和规律。
例如，可以采用关联规则挖掘算法来发现学生的学习习惯和行为模式，或者使用聚类算法来划分学生的学习群体。
通过对学生和教师的活动数据进行挖掘和分析，可以为教学提供有价值的参考。
2.4 结果呈现与应用数据挖掘与学习分析的结果需要以可视化的方式呈现给教师和学生。
可以使用各种图表、图像和动画等方式来展示分析结果。
同时，还需要将结果应用到实际的教学中，为教师提供针对性的教学建议和学生提供个性化的学习支持。
中学教师课堂引导技巧量化分析框架
中学教师课堂引导技巧量化分析框架引言课堂引导技巧是衡量教师教学质量的重要指标，直接影响学生的学习体验和成就。
本框架旨在提供一套全面的评估体系，以量化中学教师在引导学生学习过程中的效能。
方法论评估维度1. 学生参与度：学生主动提问和回答问题的频率。
小组讨论的活跃程度和效率。
2. 学习目标明确性：教师清晰阐述学习目标的能力。
学生对目标的理解和反馈。
3. 教学资源利用：教材、多媒体和其他教学辅助材料的有效整合。
学生对资源使用的反馈。
4. 反馈与激励：教师对学生表现的即时反馈。
正面激励与建设性批评的平衡。
5. 差异化教学：对不同学习风格和能力学生的适应性。
学生感到被关注和理解的程度。
6. 课堂管理：维持课堂秩序和纪律的能力。
创造积极的学习氛围。
数据收集与量化指标课堂观察：同行或专业观察员的详细记录和评分。
学生问卷：收集学生对课堂引导的主观感受和意见。
教师自评：教师对自身引导技巧的反思和评价。
同行评审：同事间相互评价引导技巧。
学习成果分析：通过作业、测试和项目评估引导效果。
量化指标示例学生参与率：课堂上主动参与的学生比例。
目标理解度：学生对课程目标的理解程度评分。
资源利用率：教师使用教学资源的频率和创新性评分。
正向反馈率：学生接收到的正向反馈与批评的比例。
差异化教学指数：教师对不同学生需求的适应能力评分。
课堂秩序评分：课堂管理效果的量化评价。
数据分析跨维度分析相关性分析：探索各维度间的关联，如参与度与学习成果的关系。
趋势分析：识别教师引导技巧随时间的变化趋势。
个别案例分析成功案例：分析优秀引导技巧的具体实施案例。
改进领域：识别需要改进的教学引导方面。
结论与建议结论总结教师课堂引导技巧的整体表现和优势。
指出存在的主要问题和挑战。
建议专业发展：推荐适合的培训课程或工作坊。
教学策略调整：提出具体的教学改进措施。
资源优化：建议教学资源的配置和使用策略。
持续评估：制定定期评估计划，跟踪进步和挑战。
小学课堂提问技巧量化分析框架
小学课堂提问技巧量化分析框架课堂提问是促进学生参与和深化理解的关键教学策略。
为了更有效地利用这一工具，教师可以通过量化分析来评估和改进提问技巧。
以下是一个基于关键维度的量化框架：提问类型封闭式问题：只接受简短或单一答案的问题。
量化指标为每节课的平均封闭式问题数量。
开放式问题：鼓励批判性思维和表达个人见解的问题。
量化指标为每节课的平均开放式问题数量。
高层次思维问题：需要分析、综合、评价的问题。
量化指标为高层次思维问题在总问题中的比例。
提问频率提问密度：每分钟提问的次数。
量化指标为平均每分钟提问数。
等待时间：提问后给予学生思考和回答的时间。
量化指标为平均等待时间长度（秒）。
提问对象提问分布：确保所有学生都有机会参与。
量化指标为每位学生被提问的平均次数。
提问偏好：避免偏向某些学生。
量化指标为活跃与沉默学生被提问的比率。
提问后的互动追问：通过后续问题深化讨论。
量化指标为每10次回答中有多少次教师进行了追问。
反馈质量：积极、建设性及必要的纠正反馈。
量化指标为不同反馈类型的比率。
提问时机导入提问：激发兴趣的问题。
量化指标为课程开始时提问的频率。
过程提问：检查理解和引导思考的问题。
量化指标为过程提问占总提问的比例。
总结提问：巩固知识的问题。
量化指标为课程结束时提问的频率。
提问复杂度难度适中：问题适合学生水平。
量化指标为学生成功回答问题的百分比。
逐步升级：问题复杂度随课程进展而增加。
量化指标为提问复杂度的变化趋势。
数据收集与分析方法录像分析：记录课堂互动，事后分析提问模式。
学生反馈：通过问卷或访谈获取学生视角。
同行观察：邀请同事或专家提供外部反馈。
自我反思：教师记录提问策略及其效果。
应用与改进定期评估：设定周期性的提问技巧评估。
专业发展：基于评估结果，参加相关培训或研讨会。
策略调整：根据学生反馈和评估结果，调整提问策略。
通过持续的量化分析和策略优化，教师能够显著提升提问技巧，从而促进更有效的课堂互动和学生学习。
把课堂的话语权还给学生
把课堂的话语权还给学生在传统的教育模式下，教师往往扮演着决策者和知识传授者的角色，而学生则被动接受知识和指令。
然而，随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，越来越多的教育者开始意识到，应该把课堂的话语权还给学生，让他们在学习过程中更加主动参与和主导。
首先，把课堂的话语权还给学生意味着更多地倾听他们的声音。
传统教育中，教师往往一言堂，学生被动回答问题或接受指令。
而现在，越来越多的教育者鼓励学生发表自己的观点和看法，让他们在课堂上有更多的发言权。
这样不仅可以增强学生的自信心和表达能力，也能够让教师更好地了解学生的需求和反馈，有针对性地进行教学。
其次，把课堂的话语权还给学生可以激发他们的学习兴趣和动力。
在传统的教学模式下，学生往往是被动学习，缺乏主动性和积极性。
而如果让学生在学习中有更多的话语权和决策权，他们将更加积极主动地投入到学习中去，因为他们觉得自己被尊重和重视，能够参与到教学过程中来，这种参与感和获得感将成为他们学习的动力来源。
另外，把课堂的话语权还给学生可以促进他们的批判性思维和创造性思维。
在传统的教育模式下，学生往往只是被动接受知识，而很少有机会去思考和质疑所学内容。
而如果让学生参与到课堂话语中来，他们将更容易产生思辨和创新的思维，不断提出问题和探索答案，从而培养出批判性和创造性的思维能力。
综上所述，把课堂的话语权还给学生是一种教育模式的转变和创新，是一种对传统教育模式的颠覆和挑战。
这种转变不仅可以让学生更加主动参与和主导学习过程，也可以激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的批判性和创造性思维。
因此，教育者应该重视学生的话语权，给予他们更多的发言和决策权，让他们在学习中成为主角，而非配角。
多模态积极话语分析框架的探索与应用——以央视“焦点访谈”节目为例
多模态积极话语分析框架的探索与应用——以央视“焦点访谈”节目为例WANG Zheng【摘要】由于缺少完整的理论框架和具体的操作范式,积极话语分析作为话语分析的一个重要方向仍然停留在指导思想层面,还只是“术语”层面的创新,目前亟需一个明晰的理论框架和分析范式.针对这一问题,本文以评价理论为基础,构建积极话语分析理论框架,通过对中央电视台的一期焦点访谈节目进行实例分析,将积极话语分析在多模态语篇中的操作模式清晰化,以拓展积极话语分析的应用范围.【期刊名称】《青海师范大学学报（哲学社会科学版）》【年(卷),期】2019(041)003【总页数】8页(P147-154)【关键词】焦点访谈;积极话语分析;评价理论;多模态语篇【作者】WANG Zheng【作者单位】【正文语种】中文【中图分类】H0-051.引言积极话语分析是Martin最早提出的，他认为语篇分析者不能只专注于语言是权力滥用的工具，同时应该注意到语言也可以帮助构建一个更好的世界，语篇分析不应仅仅满足于揭露和批判，而且要通过话语分析，努力使我们的世界变得更美好。
[1] 国内学者胡壮麟指出积极话语分析的本义是“积极批评话语分析”，其分析的目的是力图营造一种气氛，以共同努力实现一个既定目标，最后建造一个平等和谐的社会[2]；唐青叶研究了电视新闻和报刊网络等国内媒体中弱势群体的身份表征的话语特点，指出当前媒体对弱势群体的声音依然缺乏足够的关注[注]参见唐青叶《电视民生新闻的多模式积极话语分析》，《外语研究》，2008，(4)：15-20。
唐青叶《弱势群体身份表征的积极话语分析》，《当代外语研究》，2012，(09):10-14+77.，积极话语分析在揭示问题存在的同时努力寻找解决方法，所以“积极话语分析”作为话语分析的一个方向，对于实现一个和谐共赢的社会有重要的意义，值得我们深入研究。
积极话语分析与评价理论密切相关。
Martin的许多有关评价理论的文章和著作都贯穿着积极话语分析的指导思想，并且在阐释评价理论的过程中，深入探讨了语篇在促成“澳大利白人和土著人和解”方面所起到的积极作用[注]参见Martin,J.R.Fair trade: negotiating meaning in multimodal texts.Patrick Coppock[Ed] The Semiotics of Writing: transdisciplinary perspectives on the technology of writing.Belgium: Brepols (Semiotic & Cognitive Studies X)，2001，311-338. Martin,J.R.Voicing the 'other': reading and writing Indigenous Australians.G Weiss & R Wodak [Eds.] Critical Discourse Analysis: theory and interdisciplinarity.London.Palgrave. 2003. 199-219.Martin,J.R.Negotiating values: narrative and exposition.Bioethical Inquiry，2008 (5):41-55.Martin, J.R. & Hood,Susan.Invoking attitude: the play of graduation in appraising discourse.R Hasan, C M I M Matthiessen & J Webster [Eds.] Continuing Discourse on Language.London:Equinox，2006.195-220.。
小学数学课堂回音的话语分析
案例三：回音话语在课堂讲解中的应用
总结词
在课堂讲解中，回音话语的应用可以突出重点和难点 ，帮助学生更好地理解和掌握知识。
详细描述
在数学课堂上，教师的讲解是学生学习和理解知识的 重要途径。这时，回音话语可以起到强调和巩固的作 用。例如，当讲解到重点或难点时，教师可以回应“ 大家明白了吗？”、“这个知识点很重要”等强调性 回音话语，引起学生的注意和重视；当讲解完成后， 教师可以回应“还有没有同学有疑问？”等询问性回 音话语，了解学生的掌握情况并给予及时的反馈和指 导。
THANKS
谢谢您的观看
03
02
回音的互动作用
小学数学课堂的回音话语是一种重 要的互动形式，它不仅是对教师提 问的回应，还是学生思考和表达自 己观点的机会。通过回音，教师可 以了解学生对知识的掌握程度，进 而调整教学策略
回音与学习效果的 关系
研究发现，回音的表达方式和频 率与学生的学习效果有着密切的 关系。频繁的、积极的回音可以 增强学生的参与感和自信心，进 而提高其学习效果
04
有效的回音策略
为了提高学生的学习兴趣和动力， 本研究提出了一些有效的回音策略 。例如，教师可以采用启发式提问 、追问和评价性反馈等策略，以引 导学生进行深入思考和表达
研究不足与展望
研究不足之处
尽管本研究对小学数学课堂的回音话语进行了深入的分 析，但仍存在一些不足之处。首先，本研究仅选取了一 所学校的课堂作为研究对象，样本的代表性有限。其次 ，本研究主要关注了回音的话语分析，而未涉及其他如 学生的认知、情感等方面的因素。因此，未来的研究可 以进一步拓展样本范围和关注更多的影响因素。
05
小学数学课堂回音话语的教学策略与 建议
重视回音话语的教学价值
《2024年面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用》范文
《面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架及应用》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，智慧课堂已经成为教育领域的一大趋势。
在智慧课堂中，数据挖掘与学习分析技术的应用日益广泛，它们对于提高教学效果、优化教学策略以及促进学生个性化学习具有重要意义。
本文旨在构建一个面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架，并探讨其在实际教学中的应用。
二、数据挖掘与学习分析框架构建（一）框架组成面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架主要包括数据预处理、数据挖掘、学习分析和结果应用四个部分。
其中，数据预处理用于对原始数据进行清洗、转换和整合，以便于后续的数据分析和应用；数据挖掘用于从预处理后的数据中提取有价值的信息和知识；学习分析则是对提取的信息和知识进行深入的分析和解读，以支持教学决策；结果应用则是将分析结果应用于教学实践，以优化教学策略和提高教学效果。
（二）关键技术在构建数据挖掘与学习分析框架的过程中，需要运用多种关键技术。
首先，数据采集技术用于收集各种教学数据，包括学生的学习行为数据、成绩数据、互动数据等。
其次，数据存储和管理技术用于对海量数据进行存储和管理，以保证数据的可靠性和可用性。
此外，还需要运用数据挖掘算法和技术，从海量数据中提取出有价值的信息和知识。
最后，学习分析技术则用于对提取的信息和知识进行深入的分析和解读，以支持教学决策。
三、应用场景及案例分析（一）应用场景面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架可以应用于多个场景。
首先，它可以应用于课堂教学过程中，通过对学生的学习行为和成绩数据进行实时分析，为教师提供实时的反馈和建议，以优化教学策略和提高教学效果。
其次，它还可以应用于在线学习平台中，通过对学生的学习行为和互动数据进行挖掘和分析，为学生提供个性化的学习资源和建议。
此外，该框架还可以应用于学生综合素质评价、教育资源配置优化等场景。
（二）案例分析以某高校智慧课堂为例，该校采用了面向智慧课堂的数据挖掘与学习分析框架。
首先，通过数据采集技术收集了学生的学习行为数据、成绩数据等。
数学课堂教学研究的分析框架
灵活性
1. 2.
3.
4.
思维的起点灵活，能从与题目相关的各种角度和方向去考虑问题； 心理转向比较容易，从正向思维转为反向思维，特别是对概念的正反 关系的认识，公式的正反运用，定理与逆定理的灵活使用，解题时分 析法与综合法的交替使用时表现自如； 思维转换较为迅速，可以不受先前解题方法的影响，克服思维定势的 消极作用及自我心理限制，能根据变化及时调整思路，从而可以有的 放矢地解决问题； 思维的过程中善于转化，可以很容易地化生为熟，把几个部分看成一 个整体，把一个整体分成几个部分，也就是化零为整，化整为零．
安德森（J.Anderson,1990)和加涅(E.Gagne et al.,1993)
技能训练的注意事项（1）
1. 训练初期将技能活动过程展开。当学生已熟练掌握某项数学 技能后，其完成该项技能的活动过程则大大简化，组成活动 的单个的操作步骤只在头脑中迅速进行而不记录下来。但在 技能训练初期，学习该技能及其过程时则必须充分展开其操 作过程，对组成该技能的所有基本的操作步骤一一进行训练 。否则、技能的掌握便不可能达到自动化熟练水平。 2. 技能训练的时间分配要适当。练习按时间的分配可分为两类 : 一类是分散练习，指将练习的时间分为若干段，一步步进 行; 另一类是集中练习，指将所学技能包含的各动作在一次 时间内完成，中间没有休息。这两种练习形式的效果存在差 异。一般认为分散练习效果优于集中练习。这是因为，如果 在一段长时间内练习同一技能容易使人疲劳，容易产生消极 态度，兴趣减退，从而导致练习的效果下降，而适当的分散 练习，则可使每次练习的效果都比较好。盖伊(I.R.Gay)曾经 实验证明:代数规则的分散练习比集中练习效果好。
教
教材教法
教学内容的理解 教学经验 焦点：老师如何教？
学生的课堂话语权：一个分析框架
学生的课堂话语权：一个分析框架[摘要]新课改强调学生主体性的发挥，这同时也要求学生具有一定的课堂话语权。
然而，我们经常发现，学生的课堂话语权被“剥夺”。
课堂惯习、现代知识观的思维成见、教师的制度权威是学生课堂话语权缺失的主要原因。
找回学生的课堂话语权，需要做到：一是“我的学习我做主”，提升学生课堂主体意识；二是“建立平等对话的师生关系”，实现师生之间平等交流和知识的共建；三是“学生与知识对话”，消解现代知识观的思维成见。
[关键词]话语权；学生；分析框架一、学生课堂话语权及其缺失的几种表现话语不仅仅是主体表达自身思想、情感、态度的主要方式，同时也代表着一种权力：话语权。
从最根本的意义上看，话语权是说话者社会权力和地位在话语符号系统中（人与人的交流过程中）的折射和反映。
因此，学生的课堂话语权是指学生这一特殊的群体在课堂教学中所具有的表达自己的思想、情感和态度的权利。
它是学生课堂学习主体性的最基本表现。
然而，不能否认目前教学实践中存在着很多种学生课堂话语权旁落、被剥夺的现象。
对于这些现象的分析一方面有助于认识问题的严重性，另一方面有助于更进一步认识学生课堂话语权的内涵。
（一）“沉默是金”：学生课堂话语权旁落的首要表现教师对课堂话语的完全支配，课堂教学成为教师的“一言堂”，学生被动接受教师传授的知识，没有权利提出自己的见解和疑问。
这种情况很多时候并不是教师的强制“剥夺”，而很多时候是学生对于课堂话语权的主动“让予”，学生认为“沉默是金”，原因有五：一是“反正教师会讲”；二是“怕别人说我炫耀”；三是“不回答、不说话，便意味着不会错，而回答错了，太丢人了”；四是“抢着说话，教师说不定会觉得我破坏课堂秩序”；五是“课程是经过精心组织和安排的，课程文本具有无上的先验性，探究和再现设计者的原始意图和立场是理解文本的必由之路，文本具有唯一的意义，对文本唯一的意义只具有唯一的读解可能，因此等着教师做‘权威’解读即可”。