从“课堂话语权”的拥有看“理想课堂”
有效对话,建构品质课堂
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２ １ 年 第２ 期（ 第１ ９ ） ０２ ｌ 总 ８期
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有 效对 话 ，建构 品质 课 堂
杨 华 ２ ５０ ２８５ 宝应 县 山阳镇 中心 小学 ，江 苏 宝应
数学有效教学基本状态是对话式的、 互动式的。这里
诚地进行精神交往、 心灵沟通， 产生思维碰撞， 形成真正意
创 设 一个 平 等 、 谐 的对 话 氛 围 和
那么 怎 样才 能 算 是 有效 的对话 ？
一
、
合作操作探 究学习的平 台。我先 出示两幅圆片图， 第一幅
是两 种颜 色 的杂 乱无 章 的 ， 二幅 是 分类 排得 整整 齐齐 的 ， 第 把学 生分 两 组数 一数 ， 比一 比哪一 组数 得 快 ， 果 自然 是数 结 第 二 幅 图 的一组 数得 快 ， 时 ， 学 生不 服气 了， 出： 不 这 有 提 这
这 样 的 课堂 建 立在 信 赖 、 等 、 诚 的基础 之 上 ， 生被 赋 平 坦 学 予 了 的说话 权 ， 生 思维 发 生碰 撞 ， 灵 沟通 ， 此 之 间信 师 心 彼
程标准也告诉我们： 动手实践、 自主探索、 合作交流是学生
学 习数 学 的重 要 方式 。在数 学 教 学 中 ， 教师 要 让学 生 在 具 体 的操作 活 动 中进行 独 立ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 考 ， 励 学生 发表 自己的 意见 ， 鼓
寻找 问题 的答 案 。 认 为 ， 学 生提 供 一个 合 作 、 究 的学 我 给 探 习过 程 ， 是师 生 对话 之 本 。 也 还 记得 我 在 教 学一 年 级上 册 《 计 》 我 首 先提 供 一 个 统 ，
律 的“ 懂了、 了” 会 的声音 。课堂需要师生“ 平等对话” 。
对话理论和课堂教学
语文教学内容
语文教学内容既包括在教学中对现成教材 内容的沿用，也包括教师对教材内容的 “重构”——处理、加工、改编乃至增删、 更换；既包括对课程内容的执行，也包括 在课程实施中教师对课程内容创生。“教 学内容是在教学过程中创造的” ，它逻辑 地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和 教学为学生服务等理念。
其次，由于“儿童时代是语言学习的时 代”，“学习共同体”的最基本目标应当 是发展每一个儿童的书面语言和口头语言， 基本的语言能力是一切学习的基础。
对话与文本：“教材”与 “教学”概念的重构
对教学“对话”过程中“文本”的 概念，要从“文本生产、文本、文 本接受”的整个过程来把握。
教学文本是在教学对话的过程中生 产和接受的，可以视为会话文本与 读写文本，以及对话文本与独白文 本的总体。
“教材” 教科书是最具代表性的核心教材； 教材也包括了形形色色的图书教材、
视听教材、电子教材等等。 教科书改革的两种策略： 量的删繁就简，质的结构性改革。
教科书“核心知识”
所谓“核心知识”系指所有的人 拥有的普遍经验和赋予我们生活 以意义的人类存在所不可或缺的 条件。
课程蕴含“文化内容”、“教育 内容”、“教材（教科书）”三 个不同层次的概念。
在信息泛滥的现时代，语词在某种程度 上也具有了反教育的作用。在教学中毫 无价值的套话、废话、假话，毒化了青 少年的心灵。
语言是对话与合作的媒介
教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进 行对话沟通的文化。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也 是尊重每一个学生学力成长与人格成长之基 础的过程。
师生在对话中进行心灵的碰撞，从而“发现 世界”、“发现自我”乃至“相互发现” 。
开放课堂名校展示——3331教学模式简介
开放课堂名校展示——3331教学模式简介1 先进的理念，成功的教育河北邢台威县人才学校是从2006年实施教学改革的。
教学改革的中心理念是人才学校耿华武校长提出的“在快乐中学知识，从知识中找兴趣。
”他们到全国教改最好的学校参观学习、登门取经。
吸纳借鉴先进学校的长处，克服弥补他们的不足，结合自己学校的特点，创立了“活”而“不乱”，“实”而“不死”的“3331”教学模式。
“3331”教学模式解析“3331”教学模式也就是一节课所要学习的知识：通过自主学习学生自己解决30%；通过组内讨论交流共同解决30%；提问展示师生共同探究解决30%；通过教师集中精讲解决10%.教师一直穿插在学生之间，不断地点拨、启发、引导，保证了课堂的高效进行。
时间分配的“3331”：每课时自主学习、小组交流占30%的时间，提问展示、点评精讲占30%的时间，当堂训练占30%的时间，补救清遗占10%的时间。
人才中学新课堂可概括为“四步曲”教学模式：自主学习、小组交流－提问展示、点评精讲－当堂训练－补救达标。
2 教学改革结硕果人才学校的教学改革从课堂改革入手，强调课堂上学生的主体地位。
老师充分了解学生，相信学生，解放学生，千方百计调动学生的积极性和主动性，把课堂上的话语权交给学生，让学生在课堂上主动学习，快乐学习，享受学习。
教学改革以来，学校发生了巨大变化，兄弟学校领导、老师前来参观学习者络绎不绝，教改两年多的时间里先后有河南省、江苏省、南宫市、沙河市、邯郸市、邢台市、冀州市、衡水市、石家庄市、等地4万多名教师到人才学校参观学习。
石家庄43中副校长宋素金听了两节课后说：“人才学校的课堂教学模式把本来木讷、内向、害羞的农村孩子培养成了在课堂上讲起话来，口若悬河，有条不紊，酷似一个个“小老师”；上板展示书写工整；小组交流踊跃发言，真是令人震撼。
”江苏省连云港市灌南县孟兴庄中心小学倪庆中校长带领20多名老师，不远千里，到人才学校参观学习。
缄默知识观照下的课堂教学理想
力”建立在缄默知识基础上的解决问题的能力） （ 相， 就是尊
节。学生在增长显性知识的同时， 并不能融合显性知 ｌ 重学生的知识 、 尊重学生的信念、 尊重学生的思想。
识与缄默知识 ， 难以借助显性知识来修正 自己的缄 默 － 其次是 自由。课堂上 ， 学习的主动权和话语权应
一
二 、 默知识对 于学 习的意义 缄
、
缄 默 知识 及 其特 征
多数人都 认为课堂教学 就是一个传 授显性 知识
波兰尼指 出，人类有两种知识。 常所说 的知识 的平 台 ， 事实上 ， 堂上不仅存在 着大量 的显性 知 “ 通 而 课 是用 书面文字或地 图 、 学公式来表述 的 ， 只是知 识 ， 数 这 也存 在着大量 的缄默知识 。参与教学过程的既有 识的一种形式 。还有一种知识 是不能系统 表述 的 ， 教师 的缄 默知识 ， 例 也有学生 的缄 默知识 ； 教学实施 时 如我们有关 自己行为的某种知识 。 如果我们将前一种 既涉及具体教学 内容的缄 默知识 ， 也有教学方 式的缄 知识称为显性知识的话 ， 么我们就可 以将后一种知 默知识 ， 那 还有课 堂人 际交往 的缄默知识【 等等。用冰 ｌ 】 ，
由于缺乏对缄默知识的自 ， 觉 学生一般是在外驱 ｌ 这些知识虽不尽完善或清晰， 但它们却是显性认识的 力的作用下应用纯粹的逻辑力量和刻苦努力来掌握 ｌ 向导” 主人” ‘ ‘ 和“ 。只有尊重学生的这个“ 向导” 主 和“
显性的课程知识 ， 结果造成 “ 知识” 显性 知识 ） 能 ｛ ， （ 与“ 人” 才能真正启动学生 的思维 ， 将学生 的注意力完全
《 教学 与 管理 》
２１ ０２年 ８月 ２ Ｏ日
缄 默知 识观 照 下 的课 堂教 学理想
巧施睿智之能,创设和谐课堂
巧施睿智之能，创设和谐课堂摘要：充满智慧和效率的和谐课堂要求具备点石成金的本领，教师的语言行为处处充满智慧，能“捧”哏又能“逗”哏。
适时使用“六个金指头”，使课堂更高效。
关键词：和谐课堂金指头创设途径课堂45分钟，如何有效率是有技巧的。
笔者在听了全国几十位名师的讲课之后认为：讲究教学技法；具有个性化又人性化的和谐睿智型的课堂风格；掌握一手点石成金的绝活是打造高效、和谐课堂教学的关键因素。
现笔者谈谈创设和谐课堂的体会，总结为“六个金指头”。
第一个金指头：开设“有自己看法”的民主风气的课堂。
每一节课都有特定的内容，有诸多不同的教法、学法，面对若干求知若渴的学生，教师必须有个人鲜明见地的同时，让学生能表明自己对教材对学习过程的看法。
能在独立自主的表达中体会成功的喜悦（因为在众目睽睽之下发言是需要勇气和胆识的），然后一步一步激发其上进心直至成功。
有这样一个笑话：联合国出了一道题目，请全世界的小朋友作答：“对于其他国家粮食短缺的问题，请你谈谈自己的看法。
”结果，没有任何一个国家的小朋友会回答这个问题。
因为，非洲的小朋友看完题目后不知道什么叫“粮食”；欧洲的小朋友看完题目后不知道什么叫“短缺”；拉丁美洲的小朋友看完题目后不知道什么叫“请”；美国的小朋友看完题目后不知道什么叫“其他国家”；亚洲的小朋友看完题目后，不知道什么叫做“自己的看法”。
搞笑之余发人深省，它一针见血地指出，许多学生从小就不知道什么叫“自己的看法”，许多人总是在历练很久，糊涂很久，并且挫折很多甚至很“受伤”后才发现：“原来自己的人生好像不是我要的人生。
”因为少了独立的话语权，英语课堂上不能当家做主，“主体不主”，所以许多学生对学科没有兴趣，对教师没有兴趣，对学习没有兴趣，就谈不上”个生鲜明”并“雄姿英发”，教学成了一潭死水或博物馆展台上的一台老式的机车，正常却单调地一遍遍来回地低效地重复运动而没有活力和魅力。
英语教师要积极地打造形式多样的民主课堂，可采用讲座式、访谈式、联欢式、实践探究等。
我心中理想的地理课堂
我心中理想的地理课堂作者：罗群英来源：《江西教育·综合版》2012年第10期地理虽然是现实中的“小”学科，但是，地理课不仅能教给学生丰富的地理知识，使其见闻广博；还能教会学生观察和分析的能力，使其聪明睿智；更能让学生感悟自然的美丽和奇妙，使其学会与自然和谐共处的生活态度。
笔者在十余年的地理教学实践和近十年教研工作中，意识到教师只有不断地提高自身素质并且和学生建立了良好的师生关系，才能教得愉快，学生也学得轻松，达到一种双赢的目的。
那么，笔者心中理想的地理课堂是什么样的呢？理想的地理课堂应该充分发挥每个学生的主体作用学生是课堂教学的主体，课堂教学应该充分解放学生的大脑、双手、嘴巴和眼睛。
让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动其学习积极性，使学习的氛围浓厚起来，使课堂迸发出生命的活力。
地理新课程更加重视提高学生的地理学习、合作交流以及分析解决实际问题的能力，也更加重视培养学生的实践能力和创新意识。
如高中《地理》必修1第一个课题就是“寻找正午太阳高度角变化的证据”，全班同学可以分组合作，通过测量、记录、观察等，分析总结出正午太阳高度角变化的规律。
当然，小组合作学习要让人人都有话语权，都有展示的机会，都有探索的欲望，这样才能真正达到合作的目的，才能充分发挥每个学生的主体作用。
理想的地理课堂应灵活运用各种有效的教学方法教学有法，但无定法，贵在得法。
我们要根据不同的教学内容，针对不同的教学对象以及自己的教学风格和特长，从而确定不同的教学方法。
所以，教师应该在教学方法多样性上下功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
课堂教学艺术体现在课堂结构的每个环节，有引人入胜的开篇、跌宕起伏的过程、扣人心弦的提问、形象直观的多媒体、灵巧跳跃的活动、明晰实用的版图、精辟概括的小结以及拓展延伸的结尾，它们就像跳动的音符，构成了课堂教学的优美乐章。
这样的好课就像一缕春风，能让人心情舒畅，精神放松，这样的课堂才是理想的课堂。
课堂教学中的五个真
课堂教学中的“五个真”国家教育部制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，要关注幼儿学习与发展的整体性，要理解幼儿的学习方式和特点，要尊重幼儿发展的个体差异，要重视幼儿的学习品质。
这一理念使我们想起伟大教育家陶行知先生和他的“生活教育”思想以及“教学做合一”教学理论。
基于对指南的学习以及学陶思陶的实践，我们不断对自己的课堂进行反思。
我们认识到对于教学活动，不能单纯地将它理解为传授知识、发展智力的活动，为师之道不仅在于授业，还在于传道和解惑。
从本质上说，教学活动是师生共同创造精神生命的活动。
在这样的活动中，既有科学的追求，又有丰富而温馨的情感交流；既有对人类文化的传递功能，还具有培养幼儿个性、开发潜能、充实精神活力、开拓未来的功能。
于是，我们提出了课堂教学要遵循“五个真”的原则。
一、提供真实的生活场景课堂作为幼儿生活的重要场景，如果与他们的年龄特征和兴趣爱好相脱离，教学也就无法进入幼儿的内心世界。
这就需要教师善于营造生活化的课堂，同时还要善于找到知识与生活的联系点，并以幼儿喜闻乐见的形式表现出来。
在今天这个交朋友的活动中，执教老师把陌生的朋友请进课堂，为幼儿营造了真实的生活场景，使得知识与师生的生活产生联系，这样的课堂是具有生命力和感染力的，也一定是幼儿喜欢的。
二、投入教师的真情实感研究表明，人的情绪以及附着在知识信息上的情绪色彩有可能在幼儿逻辑—认知系统尚未参与加工的情况下先期传递、先期到达大脑的丘脑部位，由感受系统进行加工，也可以在幼儿无意识觉知的情况下进行加工。
教师的表情、语调、身姿本身就是一种携带文化信息的讯号，具有传递功能、感受功能，使幼儿产生相应的情绪活动，对教师所要传递的教学内容容易接受。
在今天的师幼互动过程中，教师始终展现出饱满的激情，适时地用语言、动作和表情来引发幼儿共鸣，例如：“哈哈，你们拥有共同的秘密！”“瞧，他一下子就记住了你的名字，感觉很高兴吧！赶快拥抱你的新朋友！”．．．．．．正是由于教师的真情投入，使得活动始终充满着轻松愉快的氛围，孩子们也不知不觉离目标越来越近了。
新课程实施的理想与现实冲突
新课程实施的理想与现实冲突作者：赖玉兰来源：《知识窗·教师版》2013年第09期新课程倡导自主、合作、探究的学习理念，以一种先破后立的姿态要求变传统的强迫性教育为创造性教育。
这种致力于让学生不仅“会学”，而且“愿学”的育人思想，其实就是把一种开放的、民主的、科学的课堂还给学生。
这是对传统教育的挑战，在具体的实施过程中理想与现实产生冲突也在所难免。
一、接受式学习与研究性学习之间的冲突实施新课程后，许多教师为了支持和适应新课程改革，积极学习新理念，他们在尝试新课程理念教学模式的同时，全盘否定了传统教学模式。
甚至有些教师为了体现新课程理念中研究性学习的精神，搞虚假、低效的研究。
如一些稍加解释学生就能明白的问题，有些教师仍采用探究式教学法。
这种做法牺牲了学生宝贵的学习时间，浪费了有效的教育资源。
与此同时，还有一些教师执着于传统的教学方法，认为研究性学习是浪费时间，拒绝新课程倡导的研究方式。
面对这种冲突，真正具有新课程改革精神的教师会在课堂教学中重视和关心学生的研究性学习，努力提高学生主动学习的兴趣，培养学生的实践操作能力，让学生体会到获得知识的喜悦和成就。
同时，他们不会在教学实践活动中放弃传授知识，也不会为了研究而研究，只重形式上的研究性，而忽视了知识本身的传授。
二、教师主体性与学生主体性之间的冲突新课程强调学生是学习的主体，但并不等于教师在课堂上完全放手。
在新课程实施过程中，部分教师错误地理解了“学生是主体”这一概念，将学生完全置于“我的课堂我做主”的境地，把新课程理念课上成学生的活动课，整个课堂由学生提问、学生回答、学生主持，教师只是旁观学生的活动，有时会出现课堂教学一团糟的局面。
与之相反，有的教师却执着于掌控课堂话语权，坚持传统教学中“教师是主体”的观念，他们占用大部分的课堂教学时间，不知疲倦地传授知识，看似提高了教学效率，却放弃了研究性学习方式，结果使学生失去了听课的兴趣。
三、课程资源整合开发与教学内容定位不准之间的冲突新课程理念强调教师应在充分整合课程资源的基础上开展有效教学。
全面从严治党与意识形态话语权建设
辽宁行政学院学报政治发展与行政管理全面从严治党与意识形态话语权建设刍卩丹（沈阳大学，辽宁沈阳110044）摘要：意识形态从其本质上讲就是阶级性，意识形态话语权是意识形态与话语权结合的产物，通过建构反映一定阶级或集团利益的意识形态理论体系，展现自己的阶级或集团意识的特点，从而实现对一定社会意识形态的掌控和领导。
关键词：从严治党；意识形态话语权中图分类号：D261文献标识码：A文章编号：1008—4053（2019）01—0020—04一、全面从严治党与意识形态话语权的内在关联只有上升到统治地位的阶级的意志才能表现为主流意识形态。
意识形态的话语权建构最重要的就是一国执政党如何建构自己的意识形态话语。
全面从严治党与意识形态话语权的内在关联表现为：一是思想领导权对执政党具有重要作用。
思想领导权无论是在革命前还是在夺取政权后都是极其重要的，它为主流意识形态的建立奠定坚实的思想基础。
工人阶级能够成为革命的领导阶级，在于这个阶级具有其他阶级所不能比拟的独特性，在于这个阶级的自我意识中的“消灭阶级”的思想意识超越了资产阶级的“虚假的”意识形态，在所有的受斥迫阶级中，只有工人阶级产生了这样的自我意识，从而使工人阶级承担起领导革命的光荣使命。
工人阶级要完成这样艰巨的历史使命，必须建立自己的政党，工人阶级中的先进分子所组成的政党,把工人阶级组织起来,从而使自发的、分散的力量变成自觉的、统一的力量，可见马克思主义及其政党的作用是通过工人阶级的自我意识和历史使命体现出来的，执政党提出思想领导权的诉求具有非凡的意义Q二是话语权是思想领导权的关键问题。
话语权是一系列权力的组合体，它包括提问权、论断权、解释权和批判权，上述一系列权力都体现为现实的权力关系，亦即话语权必须通过现实的权力关系才能得到有效的体现。
在此意义上可以说话语权与一个政党的思想领导权密切相关，话语权是思想领导权的实现途径，通过对问题的提出、判断、解释、解惑（排除错误思想的干扰），既使各种话语主体达成思想认识上的统一，也使话语客体认同主体所做的判断、答疑、释惑，通过一系列的话语实践,使话语客体承认话语权存在的合理性，从而掌握思想领导权。
高效课堂6+1心得体会
高效课堂6+1心得体会我们有一些启发后，可以寻思将其写进心得体会中，这么做能够提升我们的书面表达能力。
怎样写好心得体会呢？下面是小编为大家整理的高效课堂6+1心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
高效课堂6+1心得体会1我读了刘老师的《高效课堂八讲》，收获很多。
这本书是洋思中学副校长刘金玉多年来进行教学管理工作的智慧结晶，这本书紧紧围绕课堂这个主阵地，谈了自己对课堂的认识、对课堂教学关系的处理方式，谈了课堂教学策略的运用，谈了扮演正确角色的重要性，所有这些都源于他真实的教学经历。
书中详细介绍了洋思中学的＂先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式。
在传统的课堂上，教师讲述的很多，大多数学生是被动的听，或者不听，一节课下来，学生掌握的怎么样，教师是不知道的，那么课堂效果是低效果的！尤其是对差生，很多学生的基础很不扎实，你讲的很多，学生没有训练的过程，到考试的时候是很不理想的，这点我很有体验！所以要多引导学生怎么学，而不是教师讲什么！我认为“先学后教”的模式是从学生的实际出发，以学生为学习的主体出发的好模式，它的实质就是全过程都让学生学，让学生读，让学生思，让学生去实践，让学生自己去发现问题，研究问题，解决问题。
通过学习这本书，我理解了课堂是学堂，是学生的，不是教堂。
课堂上必须以学生的学为主。
如果学生只当听众，而没有参与，学生不可能学到东西。
课贵真实，没有真实，就没有效率，就没有学生的发展。
所以课堂上我就真正放手让学生自己研究，相互研究。
只有投入了，有了真正的情感体验，学生才能真正获得发展。
在学生学习的同时，我应没有提示，没有揭示，没有暗示，只应是巡视、观察、思考，目的就是发现真的共性问题和个性化的问题，从而使课堂变得真实而有效。
学生不先学习，教师就不出场。
只有学生动脑了，才会发现哪些不会，教才有的放矢。
在课堂上以变应变，随机应变，一切从学生的变化出发，一切从学生出现的问题出发，一切从学生真正的需要出发，这样的变才变得其所，变得恰到好处。
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从“课堂话语权”的拥有看“理想课堂”
教学本质上是一个对话的过程，是一个在教学材料的撮合下，实现学生视域、教师视域、编者视域和作者视域走向融合的过程。
时下课堂教学中教师的一言堂已经少见，多是一派“你方唱罢我登场”的热闹景象。
但课程改革倡导的“对话”不仅仅是“让学生说话”这么简单，它更强调师生交流中彼此心灵的敞开与接纳。
在这个意义上说，师生双方，谁拥有“课堂话语权”，谁将决定课堂教学的走向。
一、历史追问：学生话语权缺失的多层面探析
学习过程中话语权的拥有与改变虽然是各种因素的复杂聚合，但不可否认，权力占据者却具有明显的优势支配权。
可以肯定，谁一旦占有话语优势，露出霸权色彩，谁就能驾驭乃至控制整个课堂的局势。
在一些课堂特别是公开课教学中，话语霸权总是伴随教师追求规范、欣赏精彩而或隐或现。
规范精彩的语言演练和示范引领固然必不可少，但如果将规范技巧奉为圭臬，漠视个体的情感体验，忽视鲜活的生命律动，甚至无视那些也许跟课堂不是十分搭边但焕发异彩的活力与喜乐，就很难营造一个真正开放、亲和的交流语境。
不仅如此，还会造成以下弊端：
1.削弱部分学生进入话语场的权力
这类公开课中，当教师完成对文本的阐释，常会按自己的思路提出问题，并组织讨论。
学生的话语构成必须受制于教师的定位，只有如此才能获得言语的资格，才能与教师的言说一起构成统一的
话语空间。
正因为这样，那些教师所教学科中学得较为出色、也较能与教师的发问“对路”的学生，其话语很容易被接纳进话语场中，并成为一个可以在场域中不断发言的人。
反之，那些不能与其话语定位相“配合”的学生，自然而然地成为所谓的“边缘人”。
相信没有人心甘情愿去品尝边缘人的滋味。
2.缩小学生回答问题的话语空间
不难发现，公开课上很少有教师让后进生回答问题。
那些回答错了的学生，其中有不少很想再举手回答另外的问题，但常常被教师有意跳过。
整个公开课在一种话语的“井然有序”中，匆匆切断教师与另一部分学生言说的联络。
即使让学生“随便谈”，也是按着教师话语所示的方向，否则可能会被立刻划上一道话语界线，既关闭学生的现场“述说”，更关闭学生的场外“述说”。
3.剥夺学生自由独立的发问空间
在时下的不少公开课教学中，经常可以听到教师这样“放权”：你们还有什么问题吗？想问什么就问什么吧！表面看，似乎给了学生自由表达的机会，可实际情况呢？当教师或教师群体的实际或潜在话语对学生或学生群体施加控制时，前者就获得了对后者的支配权势。
也就是说，教师话语对学生话语的控制可以导致学生话语的自我控制，使学生人为揣摩和迎合教师企望的话语，至少他们知道教师在公开课这类场合下是不希望学生提一些让其“为难”的问题的。
如此，学生还能真实、自由、灵动地发问吗？
二、理想描述：构建开放自由的课堂话语机制
1.允许多维度的答案
应该把答案的唯一性、标准性和封闭性同多样性、创新性和开放性统一起来。
特别是语文课，如果我们仍然在“雪化了是水，而不是春天”的定式答案中打转转，语文教育将走入愈来愈窄的死胡同，学生的思维将与宽度、深度背道而驰。
事实上，当我们不断尽力扩充学生思维的空间时，其思维的成果便会越丰硕，智力的价值也会越可观。
当然，提问必然受到问题定向和时间的限制，正所谓：问题有悬念、思维有碰撞、感悟有挑战、探究有喜悦。
2.允许“节外生枝”的对话
不可否认，在具体的教学情境中，师生必然会面对无数的不确定性。
有时，恰恰是所谓的“节外生枝”，才是滋润和丰富学生心灵和人格的“维他命”。
优秀的教师不是对课堂情境进行面面俱到的预设，而只是预设课程或者课堂大体的轮廓，以便给各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机，作为能利于学生创新思维和创新品质形成的契机。
3.允许学生的独特体验
教师既不能以自己的理解替代学生的理解，也不能以个别学生的理解遮蔽其他学生的理解；教师应尽可能地敞开、擦亮每个学生的自我视野，才是教师的责任和智慧所在。
例如，《小猴子下山》一文的主旨是告诫大家不要学小猴子的“朝三暮四”。
但是，有一个学生却提出了截然不同的观点：“小猴子努力获取最好的，即使是一无所获的结果，也无怨无悔。
”显然，这样的认识显得有点“另
类”，与传统精神似乎“格格不入”，但是，你能说他的想法没有任何道理吗？
既然所谓的课堂对话意味着心灵的接纳、欣赏、碰撞和融合，那么，谁拥有话语权就显得至关重要。
特别是当这种“直面对话”为师生之间创造了“发现世界”“发现自我”乃至“相互发现”之时，对话所承载的多重意义就更加重要。
因此，构建一种充满浓浓“民主味”、浓浓“合作味”、互动交往、创造生成的课堂对话氛围，应该成为教师多重追求中的重点之一。
但愿，教师能够改变“鼠目寸光”的教学观，在理性并且在冷静掌控的基础上，能够将话语权“拱手相让”，以一种更为灵活、更为柔和、更为大气的姿态，将课堂教学推入师生双方都喜欢的理想境界。
（作者单位甘肃省永昌县六坝乡中心小学）。