论语文课堂上学生话语权
论语文课堂上学生的话语权
摘要：新课标所提倡的课堂”对话”理论逐渐深入人心，语文课堂上教师的话语霸权及如何赋予学生话语权成为大家所关注的焦点。
关键词：语文课堂；学生；话语权
中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0083-01
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，近几年，触及最深的即课堂话语权的问题。所以在这里，我想浅谈一下语文课堂上学生话语权的相关问题。
1.语文课堂上学生话语权的现状
1.1 传统语文课堂上教师的话语霸权问题。教师的话语霸权是指教师凭借其权威地位，占据了课堂对话的大多数，并且控制了对话的内容，用单一形式将自己的思想观点不容置疑的灌输给学生，在教学中出现”一言堂”、”满堂灌”等现象，剥夺了学生发表自己看法、见解和质疑的权利，对学生语言和思想进行潜意识的控制。所以在我国传统的语文课堂上，教师总是滔滔不绝，被赋予了绝对的话语权，具体表现在以下几个方面：
（1）课堂上纯粹以”填鸭式”的教学方法为主，重视的只是知识的传输，并没有给学生足够的思想空间及质疑、疑问、发表自我见解的权利。
（2）教师的理性说教，看似语重心长，实则居高临下，一厢情愿的把自己所认为的是非曲直一古脑全倒给学生，全然没有考虑到学生的认知能力及情感因素。
还有一种所谓”引导式”的教学方法，它在社会对”填鸭式”教学方法批声震天的时候获得了大多数教师的青睐。这也就是说，并非学生话语一多，就拥有了话语权，还要看信息地流向以及话语在对话中的作用。学生只顺着教师预设的框框转，在为了教师的”教”而并非为自己的”学”服务，那算不上拥有话语权。
1.2 语文课堂上”精英言语，弱势失语”的问题。我在教学实习中发现了一个普遍存在于我国中小学语文课堂的问题，即课堂上永远是那么几个人回答或提出问题，这就是典型的”精英言语，弱势失语”的现象，我们不可小视这种现象。不难发现，那些少数拥有言说权利，并且总在言说的同学，他们的发展水平往往高于大多数话语权缺失的同学。话语权的不平等造就了他们之间发展机会的不平等，从而产生了差异。
2.语文课堂上学生话语权缺失的原因
结合自我的教育实习成果，我个人认为语文课堂上学生话语权的缺失主要有以下二个方面的原因：
2.1 教师层面的误区。作为课堂的主体之一，每一位教师都希望课堂气氛轻松，学生学习效率上佳。可是为什么还有那么多教师会不自觉地主宰课堂呢？我认为大多数语文教师存在以下几点误区：
2.1.1 低估了学生。教师有时会低估学生，认为他们缺乏准备，不习惯批判性思维，不能学习比较难的文章等等。持这些想法的教师会在课堂中给予学生无微不至的关照，手把手地告诉学生需要掌握些什么，这样必然导致教师导向和控制的说教与讨论。
2.1.2 对学生的不平等对待。分数是社会加在教师身上的木枷锁，而教师却不自觉的把它变成了铁铸的。有些教师用分数及自己的喜好把学生分成三六九等，用这样的”等级制度”来分配学生课堂话语权。成绩好的学生有较多机会与教师进行对话，成绩差的同学则少有这样的机会，无怪乎有些成绩差的学生认为自己常被问一些”傻瓜问题”。这种不公平的课堂话语权分配，只是让”智者愈智，愚者愈愚”，最终形成恶性循环。
2.2 学生自身问题。在课堂上，教师与学生同为主体，而有些学生从来都不会主动行使自己的话语权。听见教师提问就立即低头，恨不得隐身让教师看不见，这就源于学生自己的怯懦及不自信。或许是因为自身性格的内向、胆小，也或许是害怕说错话会承受教师的”狂风骤雨”。
3.恢复课堂话语权的措施
3.1 不要被牵着走。国家有自己的教育体制，社会有自我的教育理念，学校有自己的评价制度。但每一个真正优秀的语文教师都可以戴着脚镣，像著名教育家钱梦龙所说的那样做一个”悲壮的舞者”。我国也并不乏这样成功的个人或群体：例如魏书生等那些成功的特级教师、教育改革家，还有成功改革的山东杜郎口中学等等。他们之所以成功，那是因为他们真正认识到了所谓的教育体制、教育理念以及评价制度最终都是为学生的学习而服务，能从中吸取有利的部分加以利用，并敢于突破体制以及领导意志进行改革。
3.2 放弃课堂话语霸权。课堂不是教师表现的舞台，课堂上学生才是主体。充分调动学生自主学习的积极性，培养学生的能力，有利于学生树立正确的价值观，这就是课堂教学最有效的魅力之处。那么教师怎样才能摆脱话语霸权的局面，让每一位学生都愿意开口、勇于开口呢？
3.2.1 不断引导学生亮出观点，培养学生主体意识。教师作为一个引导者，引导学生在课堂上亮出自己的观点，允许学生自由表达和保留自我看法，在学生自己的观点和别人有分歧时，教师应引导学生大胆展开讨论，在倾听与争论中，不断地吸收信息、处理信息，进一步丰富自己的认识，深化自己的理解，并保留自我看法。当然要实现这一点，还有个先决条件，那就是教师要宽容学生的各种不同意见，更重要的是要允许学生尝试错误，毕竟课堂是允许出错的地方。学生讲对了，一定要赞扬；学生讲错了，教师要帮助纠正，并且避免其他同学的嘲笑。只要教师用”心”来引导学生走出沉默，用”心”呵护学生的话语权，相信我们的语文课会更有语文味，更有生命的活力。
3.2.2 尽量保持学生之间话语权分配的平等。教育平等是现代教育的本性和存在方式，也是现代教育的基本原则。面对”精英言语，弱势失语”的局面，教师应该努力实现学生发展机会的平等，缩小学生之间发展的差异，打破师生之间、学生之间不平等的对话关系，走出核心对话圈。让每一位学生都真正融入到语文课堂教学中，实现我们语文教育的最终目标。
美国有两位著名的教育家共同出版了一本《讨论式教学法--实现民主课堂的方法与技巧》的书，提出了一种新的教学方法--讨论式教学法。在书里他们详细的阐述了这种充分保障每一位学生话语权的教学方法，并列举了其15点好处，如有助于学生对不同意见形成新的理解，有助于发展学生的分析及综合能力等等。
浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义
浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义
课堂教学语言是最基本的教学表达手段。语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。 在教学活动中，语文教师，如能把握好课堂语言，抓住语言艺术化的特点，就等于抓住了教学艺术的关键，就能激活课堂，使教学活动充满无限的魅力。因此，研究语文课堂教学语言艺术具有重要的实践价值和审美意义。
一、语文课堂教学语言艺术化的内涵
（一）内容美。
1.准确简明，富有示范性。教师向学生传授的知识具有严格的科学性，这就要求教师的语言要准确、鲜明、简炼。所谓准确，就是要观念明确，遣词得当，造句符合文法，推理合乎逻辑，用语具有专业性和艺术性。教师在教学中表达内容的准确程度直接关系到学生接受知识的正确性。教学语言要严谨，思维要清晰，语言表达要准确。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，抑扬顿挫，泾渭分明。所谓简炼，是指言简意赅。简练的语言就是要用最少的字句，准确清晰地表达所要陈述的思想内容，没有不相干的语言附加物。以质朴平易为贵，反对过分堆砌辞藻。论述简明扼要、分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点睛,入木三分，见解独到深刻，这样的语言才会有感染力和吸引力。此外语文教学还兼有对学生进行规范语言的训练任务，语文教师在课堂教学中还应注意自身语言的规范性和示范性，用准确简洁的语言最大限度地提高教学的效能。
2.通俗生动，富有幽默感。教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默、富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴趣盎然，思维敏捷，从而收到良好的教学效果。
小学语文教学中师生互动存在的问题与对策
小学语文教学中师生互动存在的问题与对策
1. 引言
1.1 小学语文教学中师生互动存在的问题与对策
在小学语文教学中，师生互动一直是一个备受关注的问题。在实际的教学中，我们发现存在着一些问题。学生往往被动接受教师的一言堂式教学，缺乏主动参与课堂的机会。缺乏有效的互动形式，导致学生们在课堂上表现得较为消极。教师主导话语权过强，学生表达能力得不到有效的锻炼和提升。学生们自身的表达能力也存在不足，无法充分表达自己的观点和想法。课堂缺乏积极的互动氛围，导致师生之间的互动局限于单向的传递，影响了教学效果。
针对以上问题，我们应该采取一些对策来提升师生互动质量。加强师生共同讨论的互动形式，让学生在课堂上更多地参与讨论和表达意见，有助于培养他们的思考能力和表达能力。鼓励学生多参与课堂讨论，提供更多的机会让学生们发表自己的观点，建立起一种平等互动的氛围。应该着重提升学生的表达能力，通过各种形式的练习和训练，帮助学生更好地表达自己的想法和感受。营造一个积极互动的课堂氛围，让师生之间真正实现互相尊重、互相理解，共同促进教学目标的达成。通过这些对策的实施，可以有效地改善小学语文教学中师生互动存在的问题，提升教学质量，促进学生的全面发展。
2. 正文
2.1 学生被动接受教师的一言堂式教学 学生被动接受教师的一言堂式教学是小学语文教学中存在的一个问题。在传统的教学模式下，教师通常扮演着知识传授者的角色，而学生则只是被动接受，缺乏互动和参与的机会。这种一言堂式的教学模式导致学生缺乏自主学习的能力，只能依赖教师的指导和灌输，不能进行独立思考和创新。
学生被动接受教师的一言堂式教学也会导致他们对语文学习产生厌倦和抵触情绪。因为他们觉得语文学习只是被动地背诵知识点和习题，缺乏真正的意义和乐趣。这会影响到他们对语文学习的积极性和主动性，导致学习效果不佳。
为了解决这一问题，教师可以采用更加互动和开放的教学方式，让学生参与到课堂讨论和活动中来。教师可以提出问题让学生思考和讨论，鼓励他们表达自己的观点和想法，打破一言堂式的教学模式，促进师生之间的真正互动和交流。这样可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和认知能力。通过建立师生之间平等、民主的互动关系，可以实现教学目标的更好实现。
浅谈初中语文课堂沉默问题的诊断及改善
浅谈初中语文课堂沉默问题的诊断及改善
【摘要】
初中语文课堂中，学生沉默的问题一直存在着。本文从沉默问题的原因分析入手，指出学生可能因为自身性格、学习压力等因素而选择沉默。教师的角色定位和责任是关键，老师需要主动引导学生、激发他们的兴趣和参与意识。在激发学生参与方面，可以采用多种方法，如趣味性教学、小组讨论等。促进学生说话的技巧包括倾听、鼓励、提问等，让学生感受到说话的积极性和重要性。营造良好的课堂氛围也是关键，老师要以身作则，营造亲切和谐的氛围。要解决语文课堂沉默问题，需要教师和学生共同努力，营造积极的学习氛围，让每个学生都能参与进来，展示自己的想法和观点。展望未来，希望通过这些方法和技巧，能够有效提高学生的参与度和表达能力，让语文课堂更加生动活泼。
【关键词】
初中语文，课堂沉默问题，诊断，改善，原因分析，教师角色，责任，激发学生参与，促进学生说话，课堂氛围，总结，展望未来。
1. 引言
1.1 背景介绍 初中语文课堂中存在着学生沉默问题是一个普遍存在的现象，这种现象不仅在初中阶段出现，也在其他学段中普遍存在。背景介绍中，我们可以从以下几个方面进行分析：
1.学生的心理素质：初中生正处于青春期的特殊阶段，他们面对身心发展、人际关系等多方面的压力，可能会导致他们在语文课堂上表现沉默。
2.课程内容和教学方式：有些语文课程教学内容单一，缺乏吸引力，导致学生对课堂内容缺乏兴趣，进而表现为沉默。
3.社会文化背景：随着社会的不断发展，学生面临的信息以及学习方式也在不断发生变化，这也可能是导致学生语文课堂沉默的一个原因。
初中语文课堂沉默问题的背景介绍，需要从学生的心理素质、课程内容和教学方式、社会文化背景等方面进行分析，从而能更好地诊断并改善这一问题。
1.2 问题意识
在初中语文课堂中，经常会出现学生沉默不语的情况，这不仅影响了课堂氛围，也影响了教学效果。教师们普遍对学生沉默问题感到困惑，不知道如何有效地引导学生参与课堂讨论。而这也是我们需要关注和解决的问题。学生沉默的原因可能有很多，比如教学内容难度过高导致学生无法理解、学生缺乏自信和表达能力等。如果我们能够深入分析沉默问题的根源，找到解决问题的方法，就能有效提高教学质量和学生的学习积极性。了解学生沉默的问题意识，对于我们改善课堂教学至关重要。
语文课堂“对话”引导策略
浅议语文课堂的“对话”引导策略
摘要：语文对话教学，是提高语文课堂教学效率、落实语文新课程标准精神的有效途径。真正的阅读，是师生与文本作者心灵的对话。教师在教学中根据学生实际，用恰当的方法引领语文学习成为一种和谐的“对话”，课堂更具活力。
关键词：语文课堂 对话 引导策略
语文课堂上如何真正发挥教师的主导和学生的主体作用，实现双向交流，提高学习效率，广大同仁一直在孜孜探求着。对话理论在教学中的适时引入，表现为一种全新教育理念的教学方式，强化了师生的平等关系，强化了学生学习的主动性。如果能让对话精神飞扬在语文课堂中，语文课堂会更充满活力，教学效果会更加优化。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”正是这一对话理论，使语文课堂焕发了生机，对话让学生的眼睛触摸文字，让学生的心灵可以倾诉，让学生的思维能够飞翔……面对学生主体的对话参与，作为教师该如何正确引导呢？
一、重视隐含信息，引导学生与文本对话
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学中，要让享有了“话语权”的学生真正“有话可说”，关键在于给予学生对话的“谈资”。由此，教师必须设法为学生与课文“牵线搭桥”，与文本“共度好时光”，也为师生对话“蓄势”。作为主导者的教师要清楚， 对话教学不是简单的交流，而是平等的沟通；不是简单
的接纳，而是精神的共享；不是简单的言说，而是生动的互动。
对话的过程中，教师既要充分尊重学生的话语权，尊重学生阅读文本中的独特体验，又要尽到“主导者”的责任，使学生与文本的对话顺利地进行。教师在引导学生与文本（作者）的对话中，固然要改变传统语文教学中“文本中心”“仰视作者”的态度，却又不能走向另一极端，一切以读者（学生）为中心随心所欲地解读文本，而完全无视文本（作者）的客观存在。
营造语文课堂上和谐师生关系的策略
营造语文课堂上和谐师生关系的策略 广东省五华县潭下镇潭江中学李伟莲 新型的师生关系应该是一种民主、平等、相互信赖、相互协 作的关系，是一种教学相长的关系。要改变传统的主从型师生 关系，创建和谐师生关系，必须关注每一个学生的成长，积极搭 建体验成功的教学平台，让学生在教师的鼓励和赏识中体验到 学习语文的快乐。 一、发扬语文教学民主。把话语权给学生 把话语权最大限度地给学生，教师要适时组织学生开展讨 论，让学生主动参与课堂学习活动。以《愚公移山》的教学为例， 常规的教学方法是直接讲解课文，通过老师对文章的分析，把文 章的思想灌输给同学，话语权全在教师。但当今学生思想活跃， 可能不满足于老师的讲解，对当时的愚公在解决问题时采用的 最原始、最困难的方法会产生疑惑，认为愚公的做法不符合现代 社会，也可能还有其它不同的看法。这样的情形在语文教学中 是经常发生的。教师可以此设立辩题开展讨论，让学生在讨论 中把愚公精神时代化，将问题现实化，将愚公精神与现实生活结 合，确立自己的人生理想和奋斗目标，从而真正理解和学习愚公 不怕困难，不达目的不罢休的精神品质。话语权给学生一样能 达到教学目的，既激发了同学们的学习兴趣，又开拓了学生思 维，还能活跃课堂教学氛围。 二、改变一统化教学模式，使学生个性得到张扬 一统化语文教学模式制约学生学习积极性，不利学生个性 发展。活谐课堂学生应有自己的思考和发言权，教师应创新教 学方法，改革课堂教学结构，尊重学生个性化发展，努力让学生 在课堂中展示自我。 如古诗词教学，可改变以往教师展示学习目标，引导描绘诗 中景色，根据诗词字句细节体会作者的境遇和想要表达的思想 感情，最后背诵古诗的常规不变的做法。可尝试让学生事先预 习、查找资料自学、课上讨论等方式进行交流学习；还可以采用 音乐、图画、情景相结合，以直观方式让学生自身体验和思悟，充 分发挥学生学习主观能动性，从多个角度、多个层面理解课文。 形式灵活，方法多样，能使学生在教师的引导下，根据自身不同 的学习需求优化学习流程，促进学生积极主动的探索学习，个性 化学习得到发展。 改变教学模式，需要教师精心安排各种丰富多彩的学习活 动，尽力做到使学生对语文学习感兴趣，从而做到自主学习，在 学习中强调团队合作和个体竞争，做到交流学习。目的是使思 维、能力、知识水平不同的学生都能在宽松愉快的充满个性思考 的语文课堂中得到一定程度的发展，学有所得。 三、关爱语文学科弱势学生。关注每一个学生的发展 授人以鱼不如授人以渔，尤其是对那些语文学习有困难的 弱势学生，教授学习方法就更为重要。教师传授学习方法首要 的是了解学生，分析学生语文学习偏弱的原因，针对不同的学生 不同的弱项施以不同的教学方法，有针对性地弥补不足。 比如在一些情感丰富的课文中，可以创造情景氛围，充分利 用各种教学资源和条件，唤起学生的感受，引发强烈共鸣。一旦 学生思想感情能产生共鸣，那么，很多学习上的问题都能够迎刃 而解。所以，教师尤其要关注弱势学生的感情变化，与他们多沟 通，多讨论，用自己的爱心、耐心、智慧去获得弱势学生的信任， 激起他们学习语文的兴趣，帮助他们树立学习的信心。 同时，对学生应多鼓励、少些带精锐批评的教学评价。鼓 励，是教师最动听的语言。《语文课程标准》特别强调：“对学生 的Ｅｌ常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性评价， 尽量从正面加以引导。”曾听到一位老师在教学《一夜的工作》 时，让学生想象周总理工作时的画面并用最精练的语言说出自 己心里的想法。有一位学生站起来说了这样的话：“辛劳啊！无 奈啊！被迫啊！”老师惊讶之余不免有些尴尬。如果在过去，这个 学生一定会当场被老师严厉斥责，冠以“坏学生”的帽子，这会在 学生间产生很不好的影响，使其存留着自己是坏学生的阴影。但 如果老师能耐心听一下学生的解释，不难发现，这位学生考虑到 的是当时新中国刚刚成立，国家百废待兴，只能辛勤忘我的工 作，总理１３夜辛劳，其实也是形势所迫，不得以为之。如若这样理 解学生当时的想法而所说的话，老师不但不会责怪学生，反而会 从人性的角度解读课文，肯定学生的回答，给学生以鼓励，为学 生的思维发展打通道路。 四、提供成功体验机遇。创建快乐的语文课堂 在课堂教学中，教师作为最重要的教学组织者应营造和谐 的教学环境，为学生创造课堂参与的机会，使学生在学习过程中 领略到喜悦和成功。 一位教师在执教《井底之蛙》时，教师请学生想象“青蛙跳出 井口会怎么样？”孩子们兴致勃勃，说出了各不相同的答案。而 一个男生的回答却与众不同，他说：“青蛙还会跳回井里去。因为 青蛙跳出来后，正好看到一把尖尖的叉子扎进一只大青蛙的肚 子，鲜血染红了全身。外面的世界太可怕了，小青蛙又跳回井里 去了。”在赞叹这位同学的发言时，教师说“你的想法与众不同， 很有见地，老师也没有考虑到这一点，你真了不起！”教师真诚的 话语无疑在告诉学生：你成功了，你超越了文本，超越了常理的 见解！教师若能这样做，还有什么比强烈的成就感更能激起孩 子的学习欲望呢？ 语文教学最能考验教师的人格魅力，需要教师不断探索创 新教学模式，创设出师生平等的和谐教学氛围，尊重学生，关爱 学生，使学生有自由感，安全感，在平等的课堂中展开奇思妙想。 ２０１４年第２期・８３・
浅谈培养学生在语文课堂上大胆发言的艺术
， 备裁导鹿．｜、 ＼ 一 浅谈培养学生在语文课堂上大胆发言的艺术 ◎马桂英 鸭贩们绞尽脑汁地往鸭肚里填塞糠糟或泥团，以增加重 量而赚取最火化的利润。这种不顾鸭子的胃口而使劲喂灌， 我们独霸话语权的语文课堂上的“填鸭式教育”岂不是与之 出一辙吗？在语文教育教学中，若漠视学生的基础、潜 质、个性、爱好等个体特质，把老师的思想和书本知识一味 灌输给学生，那学生想独立地表达自己的思想与愿望以及对 外界事物褒贬臧否的权利就毫无可苦了！ 下面笔者谈谈在中学语文教育教学中培养学生在语文课 堂上大胆发言的几点体会： ． 一、言之有胆物我两忘 在七年级语文课堂卜，大胆举手来发言者寥寥无几，笔 者发挥“聪明才智”采取“按座次 答问题”“按班长、 副班长、学习委员……顺序来回答问题”等下策，被激将起 来的孩子，首先自报家门“我的答案是肯定错的”或“答不 起”来一推了之，结果也收效甚微。 “只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月”（马克・ 吐温语）给我启迪：赞美是一种魔力，利用作文评析课来顺 势引导：用“放人镜”找出胆小者如李壶等作文的闪光点， 常批阅为“优秀”“念”“ｘｘ精妙”来“积极心理暗示”， 有意将其“扮成”佳作，让这些“优秀者”上台朗读自己的 作文。这些“优秀者”走到台前，用作文本半遮面，脸胀红 到耳根，踽踽欲语，遍身颤栗不止……为破其胆，笔者即刻 煽风点火：你怕什么呢，你得的是“优秀”，比起“良” “中”“差”来说是鹤立鸡群哦！上了台就比他们高三尺！ 不要见到几ｆ‘双眼睛就眼前漆黑 片，要日中无“人” 叻……这样，一步步把那些个个难开金口者一次次地逗成语 文课常上风度翩翩的演说家。 二、言之有物说出真我 在…次题为《沟通：与家长进行一次对话》Ｉｔ 的口语交 际时，李壶情绪激动地叙说心理话：母亲去攀富、父亲有新 欢、自己成了有爹娘的“孤儿”，渴求的不是天天新衣服、 不是周周尽可能多的生活费、不是时时升级的ＭＰ４，而是一・个 和睦的完整的家……当时，整个教室的空气凝固了：师生声 泪俱下、点评时我翘起拇指只哽咽了一句“好，下一位”。 接着，频频点头暗示下，刘浪、何博斯等一一打开心窗，诉 说了与家长隔阂的话儿。如法炮制，在上《小巷深处》ｌ２］一 文，养女ｘｘ靠瞎子养母卖冰棒、出租棉被供学费、吃穿，作 者为了维护不愿暴露家世那点可怜的自尊，嫌弃并疏远养 母，后被养母善心感动，身心又回到养母的身旁，以此为契 机，以“感悟亲情”为话题来训练大家的口语。除极个别草 草应付了事外，有个坦言道：回家骗钱上网，父亲被迫去卖 竹子凑钱而摔断了腿，心存“为了勤台儿子的一切”而节 约，宁愿找游医也不进医院……说出了良心大发现“亲情是 拯救迷路人的灵魂良药”的佳句。语文新课标倡导的“重视 情感、态度、价值观的正确导向”“尊重学生学习过程的独 特体验”，它可以有效地提高人的审美能力和语文综合素 养，使人不仅成为技术主体和科学主体，而且成为精神主体 和审美主体。任何“标准答案”都无法滋润的！ 三、言之有理增强思辩 要想丰富口语交际课的教学内容，激发起学生对语文课 堂学习的兴趣和热情，就那选取些具有思辨的话题，让学生 去收集资料、交流讨论、模拟争辩就可提高学生的口头语言 表达能力、思辩论辩能力。如在上到口语交际《模拟争辩》 时，分正反双方对“中学生看电视利弊谈”展开争辩： 正１：电视信息丰富，看电视增长知识，开阔眼界。 反１：有的电视节目如色情、凶杀片等有误导作用且看电 视伤视力，不利于身心健康。 正２：看电视如连续剧可丰富情感，利于加强人际问的 沟通。 反２：看电视易使人性格孤僻，漠视人际，远离人群。 止３：电视画面形象直观，视觉、听觉冲击力强，给人印 象深刻、持久。 反３：看电视易让人养成思维惰性，耽误时间、影响个人 的专业素质的提升。 师小结双方辩论的得失后亮出观点：有自控力的中学 生，在适当的时间段，可根据爱好、特长、志趣选择积极向 Ｉ 的电视节日是利大于弊的，关键是我们从辩论巾要学会辩 证的看待问题（生笑了，豁然开朗似的）。 针对“开卷是否有益”“顺境还是逆境出人才”“近墨
班会课学生话语权缺失的表现及原因探析
第２卷第４期 ２０１３年２月 教育观察 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖ０１．２ Ｎｏ．４ Ｆｅｂ．２０１３
班会课学生话语权缺失的表现及原因探析
颜雪艺 ，侯娇 （１．成都师范学院教育系，四川成都，６１１１３０；２．四川省平昌喜神中心校，四川巴中，６３６４６５）
［摘要］班会课学生话语权是指学生在班会课中所具有的表达自己思想、情感和见解的权利，但它
在当前班会课中存在缺失现象，如话语行为的被动受众、话语主体地位不平衡以及话语表达服从权威等。 影响学生话语权缺失的因素主要有：学生话语权意识、班主任带班风格、社会传统文化和班级课堂气氛。
［关键词］班会课；学生话语权；缺失
［中图分类号］Ｇ４５５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５—３７１２（２０１３）０４—００４７—０３
作为学校开展德育活动的主要阵地，班会课面 临以下境况：班会课在很多学校虽被列人课程表，
却往往被排斥在正式课程之外，进而被边缘化为教
师的“一言堂”“批斗会”“自习课”……班会课游离 于正式课程之外，学生的主体性得不到彰显，他们
的话语缺少生命力，他们也缺少话语权。
一、学生话语权的内涵
说话是人类与生俱来的本能。人类通过话语
获得所需要的知识，同时话语作为交流的工具，可 以相互传递信息和感情。后现代主义学者福柯提
出了具有广泛而深远影响力的“权力一话语理
论”。他认为话语是一种权力关系，它意味着谁有 发言权，谁没有发言权。哈贝马斯认为“语言为文
化分析提供了钥匙”，而学校和课堂场域又是一个
“语言充盈流淌的世界”，话语的表达本身就是一 种权利，对学生表达权的保障和对表达内容的尊重
理解是对学生最为根本的尊重。 班会课是以班级为单位开展，旨在探索和解决
班级中学生学习、思想、生活等方面存在的各种问
题，学生在教师的引导下民主管理班级和实现自我 教育的全体成员会议。班会课是学生参与的班会 课，其中学生的声音至关重要；话语权是学生彰显
语文教学中的课堂沉默与课堂表达探讨
语文教学中的课堂沉默与课堂表达探讨
摘要：在当下语文实际教学的过程当中，经常出现的现象就是教师在课堂上提问，而学生很少回答没有回应，这种状态在课堂上其实并不是正常的状态，暴露了当下在语文教学当中存在着的诸多的问题，更确切的说，就是教师在课堂上采取的教学方法并不是非常的合理，非常容易导致学生在面对这种教学方法的时候出现应激反应。从专业的角度进行分析，也能够发现的是一般情况下用课堂沉默和课堂表达来对这一现象作为总结作为概括，本文将简要的对这种现象和问题进行分析，希望能够有更多的教师能够从中获得启示。
关键词：语文；课堂教学；课堂沉默；课堂表达
课堂沉默和课堂表达是当前学生在课堂上出现诸多行为当中的一种，教师不能够简单的对这种行为进行判断，简单的用对和错这两种评价方式来对学生进行评价，概括这种现象的发生，只能够借助教学的整个过程来对学生出现课堂沉默和课堂表达的动机，进行判断，反思自己在教学的过程当中应用的方法是否是正确的，是否是合理的。从目前语文教学当中，学生沉默和表达的具体情况也能够看出的是大多数的都是偏向于负面的影响和作用，所以也就是需要对此有更多的关注和重视。
1教师反思总结
在课堂上学生经常会出现沉默的现象，教师提出来的各个方面的问题，学生都以不回答或者是很少回答现象收尾。经常在课堂上出现的互动部分都是以课堂表达和课堂沉默来展现.在刚开始进行讲课的时候，学生可能会保持较为充分的激情，爆发保持高昂的热情，跟着教师的思路抢答教师提出的各项问题。一般情况下，教师提出的常规问题，学生回答起来比较简单，也能够给出较为准确的答案，而当教师提出来的问题并不具备指向性，也并不明确，答案较为困难的时候，学生就无法顺利的表达出来。从学生的角度进行分析，能够发现的是他们快速的进行表达回应主要，主要是因为问题相对比较简单，又或者是相应的问题答案非常明显，而面对一些难度比较高的问题时，学生在回答问题的时候就会产生一定的顾虑，产生这样或那样的困惑，特别是需要寻找证据辅助支撑观点的问题时，学生就会陷入非常严重的迷茫状况，产生更加严重的抵触情绪和心理，那么自然而燃的学生会表达出严重的沉默。
语文课程改革基本理念
语文课程改革基本理念
语文课程改革是加强中学语文教育的重要举措，应从以下几点来进行：
第一，鼓励学生提出自己的话语权。鼓励学生多角度考虑问题，提高他们的分析和解决问题的能力。语文教师应让学生参与和参与课程设计，倡导学生自主学习，使课堂氛围更加活跃和有趣。
第二，增强教师对学生知识素养的指导和培训力度。语文课程改革应充分发挥教师的作用，重视教师的培训，使其具有深厚的语言文化知识，善于运用科学的语文教学方式，丰富课程内容，探究学生的学习潜能。
第三，多元化语文教学模式。首先，要坚持尊重学生发展的原则，根据学生的年龄特点采用分层教学模式，灵 活多样的教学方法，增加多种类型话题，创设多种形式的活动，拓展学生的视野，激发学生的兴趣，全面提升学生能力，优化教学环境。
第四，通过各种新技术媒介维持教育持续发展。抓住科技发展的机遇，遵循新技术的发展，开发信息系统和有效的教学管理系统，建立新型网络教学系统，使学生实现“分布式学习”，增强教学效率，提高教学质量。
语文课程改革，首先要落实基础教育理念，强调关注学生的发展，充分发挥教师的指导作用，创设多样化教学环境，利用科技支持教学，努力建立尊重学生，和谐而活跃的语文学习环境。只有把这些基本理念贯彻到实践中，中国的语文教育才能真正的实现质的飞跃。
人教版高中语文教案《十八岁出门远行》教学案例
课堂上谁更需要话语权
——《十八岁出门远行》教学案例
一、案例背景
《十八岁出门远行》是人教版三年制中等职业教育文化基础课程教学用书《语文》（实验本）第三册第一单元的第二课，属于教读课文。这个单元的主题是“人生之旅”，教育定位于取先人感悟人生之经验，助后人设计未来之人生，即为学生开启人生之门，带学生探索人生意义。入选本单元的课文有古代议论性散文、当代小说、古代和现代诗歌等。《十八岁出门远行》是中国当代先锋派小说的代表人物余华的处女作，讲述了一个刚满十八年的青年，也就是小说中的“我”离家远行的故事。文中自始至终充满种种不确定的、令人难以捉摸的情景，离奇漂浮的感受，令人宛如梦中。叙述上强烈地突出“我”的个人意识，使遥远陌生的前方在读者眼中充满了变幻莫测。
我们面对的教学对象是职高二年级学生，他们正处于将成年未成熟的人生阶段，这篇小说的题目以及内容，尤其是极其不合常情具有强烈的荒诞性的情节很容易激发他们的好奇心，对他们有很大的吸引力。因此，本人在教学本课时，以情节为阅读的切入点，在轻松愉悦的氛围里，通过讨论探究的方式引导学生理解荒诞情节背后隐含的寓意，体会新奇独特的语言。教学中尽量地把阅读赏析的话语权交给学生，让学生结合自己的学习和生活经验运用原有知识挖掘作品的主题，重视学生的情感体验和个性化认识，渗透积极乐观的人生观、价值观教育。
二、情境描述
（一）导入新课。
师：同学们，你们有过独自一人出门远行的想法吗？
生（齐）：有！
师：是的，青春年少的我们总会有如此的冲动，我们厌倦了周围熟悉的一切人和事，渴望去到一个陌生的地方，能够摆脱所有的约束与羁绊，在广阔的天地中尽情发挥自我，做出一番轰轰烈烈的事业，实现伟大的理想和抱负。那么，当你真的走出去之后，一切真的会如想象中那般美好吗？《十八岁出门远行》将给我们讲述一个十八岁的少年初次出门远行的故事。其实，外面的世界远不如想象中那般美好，成长过程需要付出代价，只有在经历了无数的挫折和失败后，我们才能真正地成长起来。