语文教学要重视三种积累
语文积累与运用文学文化常识
语文积累与运用文学文化常识语文积累是语文学习的基础。
如何有效地积累语文知识呢？首先，阅读是最为重要的积累途径。
通过阅读，我们不仅能够扩大自己的词汇量，掌握更多的语法规则，还能够感受到不同的情感和思想。
同时，还可以通过模仿优秀的作品，学习优秀的句子结构、修辞手法等。
其次，多加强词汇积累。
词汇是语文表达的基础，要想表达准确、流畅，就需要掌握丰富的词汇量。
在积累词汇的过程中，可以利用记忆方法，如联想法、构词法等。
还可以通过课堂、课外的词汇练习，加强对词汇的记忆和理解。
另外，还需要加强对语法知识的积累。
语法是语言运作的规则，掌握了语法，才能够正确地使用语言表达自己的思想。
可以通过课本、教辅或者参考书籍来加强语法的学习和积累。
在语文积累的基础上，我们还应该将所积累的知识运用到实际中去。
具体来说，语文运用主要包括写作和口语表达两个方面。
写作是语文运用的重要方式之一、通过写作，我们能够对所学知识进行巩固和运用，提高自己的写作水平。
首先，要注意写作的结构和逻辑性，确保文章的条理清晰。
其次，要运用丰富的词汇和语言表达技巧，以增加文章的表达力和吸引力。
最后，要培养自己的思辨能力和观察力，通过对问题的分析和观察，写出真实、准确和有价值的观点和见解。
口语表达是语文运用的另一个方面。
通过口语表达，我们能够更加直接地表达自己的思想和感情。
在口语表达中，要注意语音语调的准确和自然，保持良好的语言表达习惯。
同时，还要注意运用修辞手法和语言美化技巧，使自己的口语更加生动、有趣。
文学文化常识是语文积累和运用的重要组成部分。
文学作品是人类思想和情感的载体，通过学习和了解文学作品，我们能够更好地理解和表达思想和感情。
同时，了解作家的背景和观点，也能够更好地理解和欣赏作品。
此外，文学作品还能够帮助我们了解不同文化和传统，开阔视野，培养自己的人文素养。
总之，语文积累与运用是一个不断学习和实践的过程。
只有不断地积累和运用，我们才能够提高自己的语文能力，更好地表达自己的思想和感情。
人教版九上语文教学计划
人教版九上语文教学计划人教版九上语文教学计划1一、班情学情分析我所任教的九一班，从上学年的教学和测试情况来看，学生存在两大共性问题：一是审题不细心，二是思维定势不懂变通;这两点也就是以后工作中我需要着重去纠正的学生学习陋习。
作为老师我们不仅仅要让学生知道答案，而要让学生知道怎么去做，最重要的是要让学生懂得怎么会想到应该这么去做。
再有学生两级分化严重，参差不齐的状况明显，关键的是有相当一部分学生学习还不是十分自觉，此类学生平时能够配合老师的教学，但自觉性和定性不足，需要老师的督促才会有所作为;还有个别学生存在偏科现象，不理语文，有时不能完成老师的要求。
因此要在培养学生的学习习惯和学习方法上下功夫，对于个别学生学习自觉性较差的，需要重点教育和督促。
二、教材分析近两年我省中考试题，在试题结构、命题内容和题型、题量上基本上没有变化。
试卷分为“积累”、“文言文阅读”、“现代文阅读”和“作文”四大板块(还有附加题)。
试题内容也保持相对的稳定，测试目的明确：从课内外名言名句的积累运用，到综合性学习的考查，到课内外文言文的阅读，再到课外现代文的阅读，最后是作文的写作。
重视考查学生的知识积累，尤其是注重考查学生联系生活实际和生活经验，运用所学的知识分析问题、解决问题的能力。
三、教材重难点、关键点复习重点：1、基础知识的系统化及其运用。
2、文言诗文的默写、理解。
3、现代文阅读的思路及其语言表述。
4、作文中的无话可说。
复习难点：1、现代文的阅读方法及其语言表述。
2、作文中的无话可说。
3、复习关键点：在阅读复习中，应该注意句与句、段与段之间的联系，了解作者的观点和__的写作意图，做到从整体上把握__，首先弄清“写了什么”“为什么要写”这两个问题先观察句子的特点及位置，分析其在表意和结构上的作用;结合语境，抓住句子表达时最关键的词语，指出其语境意，所以分析把握句子的特点是做好此类题目的要诀。
四、教学内容分析(一)、积累部分。
小学语文教学要重视语言积累和生活积累
小学语文教学要重视语言积累和生活积累积累对学好语文有着至关重要的作用，它如同盖一幢大楼，要打下坚实的基础，积累越丰厚、越广阔，形成的语文素养大厦才能更稳健。
对于积累，我们不仅要高度的重视，也要掌握一些方法。
总的说来包括两个层面的内容，一是积累语言，二是积累生活。
一、积累语言积累语言需要认真读我们所学习的语文课本，把课本中优美的词句段读下来，能够达到熟读成诵，最好是背下来。
语文课本中许多文章都是极其优美的，很多的语言，都是学习语言很好的课例，对于学过的文章，我们必须认真朗读，并在读书的过程中进行记忆和积累。
关于背诵，是我国学习语文的一个传统的方法，是一个很重要很重要的学习方法，他不仅可以锻炼我们的思维，还可以扩大我们的语言积累，一朝成诵，终生受益。
1、积累就要多读，多记。
那么读要读什么，记要记什么呢？读既要读课内的，也要读课外的。
现在大量的课外读物，比如说有音像、有电视中的、有电脑网络中的、图书等等太多太多的信息，同学们应该积极地去阅读和进行积累。
积累这些课内和课外材料，可以采用一些方法，比如可以制作积累本，可以命名为《采蜜集》、《芬芳集》等，将平常学习到的的字、词、句、段、篇，可以按天气类、人物类的、景物类、动物类等等分门别类的进行记录，进行积累。
因为是切身有感受的东西记下来，一定能帮助更好的熟悉语言，在今后表达的时候很好的去运用它。
慢慢的就融化到自己的语言表达过程之中，成为学生的一种思考习惯，成为学生语言运用系统之中的必不可少的内容。
2、重视佳句积累。
说到佳句，好的句子一定要背诵下来，做到脱口而出。
比如一说到风的就能背诵几句，一说描写心情的也能背诵几句，那么，有了这样的积累做铺垫，对于今后的表达会有很重要的作用。
但是有一点值得注意，有的学生把积累的东西抄到本子上，让老师看见了，让妈妈看见了就完事了，其实更主要的就是学生自己真正的要记下来，记在本子上是要提醒自己要把它深深地记在心中的。
一些名言、古诗，它所揭示的是一种美好的境界，所展示的是一种深刻的思考和哲理，尤其是名言使很多有智慧的人一种思考和智慧的结晶，那么这些语言可能是能帮助我们更好的去了解社会，理解生活的很重要的财富，把它积累下来，会对学生的学习会有一个很好的促进作用。
小学语文教学要重视语言积累
小学语文教学要重视语言积累《语文课程标准》指出：语文课程要“指导学生正确的理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，从整体上提高学生的语文素养。
”笔者认为，语文教学应该把丰富语言积累放在重要的位置上，只有通过积累语言，让学生在一定的情景下感悟语言，才能真正从整体上提高学生的语文素养。
一、加强背诵，重视积累背诵是学习语文的行之有效的重要方法，是积累语言、发展语言和发展语言的最有效手段。
朗读有助于学生正确理解语言，对于一些含意深刻的句子或描写精彩的片段，如只读几次，学生印象不深刻，必须要熟读成诵，学生才能消化和吸收。
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三首，不会作诗也会吟”等，都说明背诵的重要性。
事实证明，老师不必做过多的讲解，学生只需熟读成诵，就能很好的领会。
因此，在阅读教学中加强背诵训练，使学生对语言材料烂熟于心，才能把书面语言融入到自己的语言中，用以替代自己原来不熟悉，不规范，不精练的语言，使自己的语言逐渐得到规范，得到锤炼。
二、淡化分析，以读为主阅读教学要淡化分析，以读为主，满堂课的一问一答，繁琐的分析，是不利于学生学好语言的。
《语文课程标准》指出,“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生阅读实践。
”“学生是语文学习的主人。
在教学过程中，应让学生在积极主动的思维情感活动中加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”尤其突出强调阅读实践，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
人的能力都是从实践中得来的，就像你想知道苹果的滋味，你得自己亲自去尝一尝，如果只靠别人讲，无论如何也难以体会到苹果的真正味道。
语文学习的大量实践也充分证明，语文能力的提高必须是以大量的语言材料的积累和反复实践活动为基础的。
所以，语文教学要把阅读训练作为加强学生语言积累的重要途径贯穿于教学始终。
在教学的每一环节中都要认真做到让学生多读，以读为主。
语文教学要重视积累和体悟
语文教学要重视积累和体悟实践告诉我们语文学科很重要，它是除专业外对我们的事业发展影响最大的一门学科。
它综合性最强，集工具性和人文性于一身，要提高学生的语文素质，教师在教学中就必须重视积累和体悟。
哲学上说“量变而质变”，文学上说“厚积薄发”。
这“量变”和“厚积”。
没有丰富而深厚的积累，就不会有“质变”和“薄发”。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。
说的就是这个道理，2001年颁布的新课标也明确提出要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养感悟，发展思维。
”积累应该就是语文学习的“源头活水”。
怎么让学生进行积累呢？笔者认为积累分为四个层次：语言积累、文化积累、生活积累、心理积累。
语言积累是基础，文化积累是提高，生活积累贯穿始终，心理积累是最高层次。
四者有机结合，发于声，行于文，便是能写会说。
试想一下，字词的认读书写、词汇的灵活运用、语句的修辞逻辑。
这些基础知识我们都可以通过教材进行长期的积累和训练后得到，但仅仅是这样，学生的积累知识会单调肤浅，久而久之会觉得枯燥无味。
也容易培养出读死书，死读书的两脚书橱。
所以只有不断加强生活积累、心理积累，才能为学生的情意构造、价值观念这弘深潭注入源源不断的“活水”。
我们曾经看过一篇题为《挂在墙上的童年》的文章。
好玩是儿童的天性，玩具是儿童的天使，文章中的孩子老实听话，学习勤奋。
看见别的孩子放风筝，心理挺羡慕，鼓起勇气向妈妈提出了要一只风筝的请求，妈妈买来风筝却把它挂在墙上，不许孩子拿去放。
试想不让孩子在春天里、在广阔的天地间去亲自放放风筝，这个孩子怎能感受到放风筝的乐趣呢？这个孩子的童年被沉重的学业负担压榨的失去活力与快乐。
就像是枯萎的干花，既不水灵也无芳香。
这样的童年还是真正的童年吗？文中妈妈的做法虽然很温和却也如鲁迅《风筝》中的我一样对孩子实施的是“精神虐杀”还是把童年还给孩子，让孩子享受一份难得的无忧无虑的快乐时光吧！类似的例子很多，如把春夏秋冬收藏在画册里，而不是让学生走进春夏秋冬与四季同行，没有细致观察，亲密接触，怎能领略到山川的壮美，大自然的奇妙，何来“会当凌绝顶一览众山小”的豪情。
中学语文教学要重视积累
浅谈中学语文教学要重视积累摘要：从教学实践而言，掌握字词积累多寡是影响阅读理解的基础，没有掌握一定量的字词，是很难理解文章的主旨，把握文章作者情感的，更不要说进一步剖析文章的表现手法等一些更深邃的问题了。
我们主要是从加强学生的朗读、背诵和广泛阅读，以及学生对所学内容的复述来重视语文的积累的。
关键词：中学；语文教学；重视积累中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0084-01语言是人区别于动物的重要标志，是人类的重要交际工具，只有掌握了某种语言的人，才能进入人类社会，拥有人的活动，从这个最本质的意义上讲，语文学习是人成其为人的重要活动。
每个人都必须掌握必要的语言文字和不断地发展语言，因此，丰富和积累语言应该成为我们有意义的生活中的一部分。
由此，在中学语文教学应强化三点：首先是积累。
语文学习应从积累语言开始。
在语文教学中，我们可从这四个方面去引导学生积累：（1）积累语言材料，主要指掌握丰富的词汇、俗语、谚语等；（2）积累语言形式，背育一些典型结构的短语和段落，如识记一些好的排比句、顶针句，总分、转折、递进等结构的段落；（3）积累语言范例，主要指背育一些优美诗文、小说、戏曲名著的片段等；四是积累语言形象，对名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有数。
这样，我们的学生，思维就有了凭借，表达就有了材料。
如何重视积累，在这里我们也作了些思考。
1.加强学生的朗读训练促进积累朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学生准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，用普通话进行朗读，做到句读清楚，语气流利，感情鲜明。
学会一些基本的朗读技巧，字音、停顿、速度、语调、语气等，力求准确、流利、有感情，让听者清楚明白。
古人云：”读书百遍，其义自见”，只有在教学中加强对学生朗读的训练和指导，通过熟读，背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生运用语言的能力。
提高语文教学质量的有效措施和方法
提高语文教学质量的有效措施和方法新鲜实验学校苏学海一、注重语文知识的积累1．立足课堂，及时积累。
课堂阅读鉴赏教学设计，要体现积累的思想。
要让学习者明白积累的目标，确定积累的对象，设计评价积累质量的标准。
语文教材中的课文，其地位及作用都是很特别的：它既是每个单元知识的“例子”，本身又包含着若干的语文知识。
只不过这些知识是零散的，不一定附着在教材的语文知识体系上。
我们在语文教学中的一个重要任务，就是要立足课堂，把这些知识及时进行归纳梳理，让学生在头脑中编码储存起来。
这些知识包括课文中的常用字词、文化文学常识等等。
积累的方法是：教学每一课时，指导学生将必须积累的知识从课文及课文的“预习提示”、“自读提示”、“注释”、“思考与练习”中挑出来，在每个单元教学结束之后，进行一次归纳整理。
整理时还要特别注意列出易混淆的知识点。
例如，有方言干扰的汉字读音，容易写错的形近字，容易混用的近义词，容易混淆的标点符号、修辞手法、文学常识等等，这些容易混淆的知识点，是语文知识积累中应该特别引起重视的一个重要环节，因为它是学生得到全面知识的“拦路虎”、“绊脚石”。
我们在教学时应该积极主动地去搬掉它，使教学走上光明大道，避免徒劳无功。
总之，这些知识积累在课堂教学中可以随文点拨，相机穿插，也可专题讲授，集中训练，但知识要“精要、好懂、管用”，使学生在阅读鉴赏中能自如地借助这些知识的支架作用，发展成为一个有意识有品位的阅读者和鉴赏者。
教材是一个重要的知识宝库，是取之不尽，用之不竭的源泉，实施积累就应该依纲据本，不能脱离教材。
如《秋魂》中的警句，《最后一课》中对人物的细节描写，《看云识天气》中的精当的动词、精彩的比喻句、精美的写“云”句等。
为抓好学生的语言积累，各种雅词、成语、名言警句都是我们的积累对象。
这样，我们就应注意引导学生，把积累的知识转化为自己的，要明白：积累不是最终目的，它只是手段，正确运用祖国语言文字才是目的，写作才是目的。
语文教学要注重学生语言积累和运用
语文教学要注重学生语言积累和运用重分折、轻积累，重理性、轻诵读，重模式、轻个性，是当前语文教学存在的突出弊端。
语文课堂很少有学生的琅琅书声，而是充斥着繁琐的理性分析，常常陷入“思而不读”的怪圈。
对于文章形式的分析可谓具体详尽，对于文章的内容却没有几篇入心入骨的分析。
这种重讲轻读的结果如何呢？学生的语言贫乏，句式单调，结构程式化几乎成了作文的通病。
形式上的条分缕析，使学生失去了一份在诵读中唤起生活体验、引发联想和想像的“读”书之乐。
造成这些原因是多方面的：一是“应试教育”迫使教师不得不追求知识点的落实，把完整的课文内容变为印证知识点的语言片段；二是对于启发式教学的误解，课堂上的问来问去，导致思维训练和语言积累一手硬一手软；三是现行教材本身要求背诵的篇目少。
试想，离开了丰富的语言积累，缺乏对语言运用经验的感悟，没有充分的个性培养，怎么能提高语文教学效率，达到语文教学的最佳效果。
俗话说:“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言之“米”。
虽然教师在课堂上反复传授的做饭方法，学生也铭记在心，并且对“蒸饭”、“煮饭”、“ 炒饭”也能说长道短，但他们仍然是无法作成可口的饭来。
看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。
这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。
由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础。
如果没有语言积累作为基础，想提高语文能力完全是空中楼阁。
因此，语文教学必须培养学生语言积累和运用能力，既教学生以“炊”，更授学生以“米”。
一、在平时的教学中强化熟读背诵，在诵中积累语言语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢靠的联系系统。
熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。
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语文教学要注重三种积累
语文新课程标准出台以后，给语文教学带来了生机和活力，许多语文老师开始实践新理念新方法。
然而，一些教师仅仅热衷于一些所谓的活泼教学形式，却忽视了语文教学的本质追求。
语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和应用祖国语言文字的能力。
它要求学生大量接触语言处理并化为己有，在学习上重感受、领悟和积累。
六年级学生使用的人教版教材这一点就体现的较为突出，字汇量大，阅读文章多。
要实现“根本任务”，就必须注重三种积累。
一、语言积累
学习语言要直接吸收和积累语言，这是儿童学习语言和传统语文教学的成功经验。
只有丰富学生的语言积累，在头脑中有个语言库，在语言实际运用中才会有取之不尽的语言材料。
语言积累有三方面内容：一是语言材料的积累。
如掌握最基本的文字，大量的词汇等。
这是语言发展的积累。
二是语言规律的积累。
它不同于语法修辞等学习。
这是小学生在长期模仿学习、语言实践中积累的近乎于模糊直觉的对于语言规律的敏感。
它是语言发展的关键。
三是语言典范的积累。
如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。
我们上良中心小学开展的古诗文朗诵比较受学生欢迎，也得到许多老师的好评。
语言典范往往包蕴着丰富的语汇，深刻的思想、美好的情思，还有创造性地运用语言规律的成功典范等。
积累语言典范有助于提高学生的综合素质修养，是促进语言发展的重要手段。
语言积累的途径很多。
主要的语言积累来自于规范的教材选文。
通过先对语言材料的整体感受，在对作者遣词造句之妙的领悟，然后对那文道统一、内容与形式统一的成块语言的积累，最终积累了富有生命的词汇，也积累了情感，更积累了语感。
同时，丰富多彩的课外阅读、电影电视、社会交际都是丰富学生语言积累的有效途径。
语言积累必须防止几种倾向。
一是理解简单化。
不要认为积累就是抄抄写写，就是死背词语，把积累变成孤立、机械的记忆活动。
积累不是机械的累加和堆积。
积累需要理解、感悟、品评、揣摩。
只有在强调悟的基础上，才能积累富有生命，有可持续的发展力。
二是片面追求实用化。
不要认为写作文时有用的才有价值。
三是忽视自主积累意识和习惯的培养。
培养自主积累意识和习惯比纯粹积累内容更重要。
学生应该建立浓厚的积累的意识，知道积累什么，什么地方积累，怎样积累等。
二、文化积累
语言本身是一种文化，语言反映的也是丰富多彩的文化，语言学习就是语言文化的学习。
丰富文化积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。
因为语言是民族文化产生与发展的基础，而文化的发展也是促使语言更加丰富和精细。
文化积累的内容和途径很丰富。
包括了解一定的文化常识，阅读欣赏的人文作品，感悟优秀的文化精神，领会科学的人文研究方法等。
语文学科是人文性很强的学科。
在教学时，我们不能简单地把教材中的课文当作语言材料的堆积，而去机械地训练，也不能简单地认为“教材无非是例子”而去忽视其特有的人文教育价值，更不能认为仅仅捧着一本语文书就可以锻炼学生的灵魂，也不能不带批评与创新的眼光去继承传统文化和吸收外来文化。
三、生活积累
“语文学习的外延与生活的外延相等”。
语文学习与生活联系十分密切。
一方面，语文学习需要一定的生活积累。
了解一定的生活常识，培养积极的生活态度和健康的生活情趣，形成高尚的生活理想，积累丰富深刻的生活体验和生活感受，语文学习才有基础。
阅读理解得深，需要这样的积累，作文表达得好，更需要这样的积累。
另一方面，语文又是生活的工具，学习语文是为了更好地了解认识生活、参与生活、改造生活。
生活是语文的源泉。
要想发展学生的语文能力，就应注重他们的生活实践活动，想法设法扩展他们的生活外延。
一般来说，一要加强与各门课程的沟通，使各门课程的学习同样成为语文学习的一种资源。
二要营造丰富多彩的课余生活，这不但可愉悦身心，也可为语文学习提供实践的机会。
三要充分利用家庭的语文教育条件，如电脑、电视、家庭藏书、家庭成员的交流等等，进一步沟通课堂内外的联系。
四是要引导学生在社会实践中学习和使用语文，如大街上看到的、听到的，以及社会交际等，都是语文学习和实践的机会。
生活积累不应该把认识生活与参与生活割裂开来，生活积累是语文学习的基础，又是认识生活、参与生活、改造生活的手段，两者是相互促进的。
生活积累不能教条化，只有让学生亲身参与体验，才有真实的价值。
把语言积累、文化积累、生活积累紧密联系起来，并贯穿与语言学习这个根本点，语文学习就会取得理想的成就。