语文教学要重视“读”
浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导
浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导义务教育《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
” “要让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及其作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感看法的理解。
” 语文课自古就是读书课，闻名专家李伯棠教授曾说：“怎样的语文课是好课？书声琅琅，争论纷纷。
” 可见，朗读是阅读教学的重要内容，也是检验语文课堂教学效果的重要标准。
然而,就目前阅读教学现状，课堂上的朗读并没有真正起到课标中所给予作用，多是流于形式，为朗读而朗读。
老师往往只是注意朗读技巧的指导，而无视了文本的意义，学生欠缺主动性，甚或使朗读变为老师讲课的点缀或附属品。
自不待言，这样的课堂偏离了课标的初衷。
我认为，阅读课堂中的“读”应当是富有情感的，是能自觉地将自己融入于作品之中的读，是与文本物我合一的读。
这样读，读出的内容必须是会带着自己独特的体验和真实的感受，是“读”具特色的，能表达出朗读者的特性的，绝不是跟着教师的节拍机械地做“播送操”。
基于此相识，我在指导学生朗读中，力求引导学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。
一、注意范读，引生入境充溢感情的范读可以干脆导引学生体会课文的内容和感情基调。
如今多媒体的广泛运用，使语文课堂上“以机代读”的现象越来越普遍，而老师的范读却越来越少了。
范读是老师从教材中体会作者情感，从字里行间理解作者思路，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达的一种方式。
这种充溢情感的范读往往很简单感染学生的心情，使学生在细心倾听时如临其境，沉醉其中，视其人，闻其声，悟其情，产生与文本作者同憎同爱、同悲同乐之效，使之走进文本，到达忘我境界。
充溢感情的范读可以为学生自主探究课文奠定良好的根底。
老师用情、专心的范读，能更有效地指导学生特性化的朗读。
如《索溪峪的“野” 》一课中有这样一个自然段：索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠围着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
语文教学要重视读
北 京大学钱 理群教授 曾经说 这样 的学生 在读 上 下 了功 夫 ， 跳
过 ：文字 的教育 ，有 时声音极其 “ 重要 ，这声音是 对生命 的一种触 动 。文学是感性 的，而不是理性 的。 以 ， ， 所 读 让学生感动 ， 用心 朗
读 是感 受 文 学 的一 个 重要 方 式 。 ” 可 见 ，读 ，对 于 语 文 教 学 十 分 重 要 。 据 调查表明 ， 但 目前 我 国语 文 教 育 的 症 结 主要 在 阅 读 。 学 生 厌
阅读方 法的正确运 用是 提高阅读
效 果 的关键 ， 因文体 而异 ， 因人不 同。 有些 书可泛读 ， 有些书则需 品 读 ，应 帮助不 同的学生掌握 最少 种好 的阅读方 法。在语文 教学
一
《 丑小 鸭 》 一课 时 ， 由于 课 文本 身
故事性强 ， 生有 阅读的兴趣 ， 学 可
采取 自由阅读 的方式先 去感知 课 文 。 此 基 础 上 再 引 发 议 论 ， 一 在 就
些 词 、 提 出 疑 问 ， 学 生 反 复 地 旬 让
中应该 让 学 生有 一 定 的空 间 ， 让 他 们 自己去读 、 去体会 ， 培养 一种
去阅读 ， 并发表 自己的见解 。 当问
到学生对 “ 要你是 一只天鹅 蛋 ， 只 就 算 是 生 在 养 鸭 场 里 也 没 有 什 么 关 系 ” 句 的 理 解 时 ， 出 现 了不 一 就 同层次的理 解 。有 的学生 理解较
刘泽华 ， 贵州印 江新 寨农 中教 师。
也就出来 了。 找到 了感 觉 ， 也就有 了兴趣 ，对 诗歌 的理解 也就容 易
给学生 以引导 ， 加强对关键 词 、 句 的朗读 。 如诗 中的 “ ” ， 望 字 读时应 声音 延长 ，以体 现黄 河 的高 远 。 “ ” 应快 读 ， 奔 字 以体现 黄 河水 流 速度之快 ，掀 ” “ 字应重读 ， 以表现
语文教学必须重视朗读
语文教学必须重视朗读汉语的音乐性强，汉字是形、音、义的统一体，决定着汉语教学必须以朗读为主,这是我国几十年语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。
一、只有通过朗读,才能培养学生的语感语言能力的提高,更多的时候不是靠掌握语言规则,而是靠语感能力。
因为语感能力的提高，意味着语言直觉思维能力的形成，它在理解语言，判断语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷。
反复诵读名家作品就是模仿典范语言，接受其影响。
诵读,把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉,这样，良好的语感就基本形成了。
通过诵读培养语感,提高语言能力,这是学习语文的传统经验和基本规律。
二、只有通过朗读,才能提高学生的普通话水平要提高学生的普通话水平,必须依靠对课文的正确诵读。
中小学语文教学在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。
一口标准的普通话并非轻易可以练就，它是在千百遍按照汉语普通话规则朗读课文的基础上形成的。
“熟读是把一切成例化成习惯。
”如果能促进学生用普通话千百遍地正确朗读课文，形成了习惯,方言及语言渣滓也就容易清除了。
三、朗读,可以加深对课文的理解根据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去选择朗读方式，可以帮助学生理解课文。
“书读百遍，其义自见”，例如，在课文分析之前,通过齐读，让学生熟悉内容，有利于老师对课文的分析讲解；在课文分析之后,再借齐读让学生加深对课文的理解。
四、朗读，对于提高学生的写作水平也大有帮助反复吟咏典范文章，“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。
”有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复吟诵体味,久之,对文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔就有了章法。
毛泽东青少年时读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神威。
这种方法值得借鉴。
五、饱含感情的朗读能引发学生的学习兴趣朗读是一门艺术,它能给人以美的艺术享受，甚至影响一个人的一生。
朗读在语文教学中的作用_语文教学要重视朗读
朗读在语文教学中的作用_语文教学要重视朗读朗读在语文教学中扮演着非常重要的角色。
它不仅是提高阅读能力的有效手段，还可以帮助学生提高语言表达能力、培养良好的语感和语调，增强学生的学习兴趣，促进孩子对文学作品的理解和欣赏。
以下是朗读在语文教学中的作用：首先，朗读可以提高学生的阅读能力。
通过朗读，学生可以提前透彻理解课文内容，掌握字词的发音和语调，在口头表达上更加自如，使阅读变得更加流利。
此外，朗读也可以巩固和加深对词汇、句法和修辞手法的理解，提高学生对课文的整体把握能力。
其次，朗读对于培养学生的语言表达能力非常重要。
通过朗读，学生可以提高语言准确性和流畅性，锻炼他们的口头表达能力。
朗读可以让学生有机会练习正音、矫正口音、提高语速和语调的灵活性。
学生可以通过朗读来自我评价和纠正自己的发音和语调问题，提升语言表达能力。
此外，朗读还可以帮助学生培养良好的语感和语调。
通过朗读，学生可以感受到语言的韵律、抑扬顿挫、情感和节奏。
良好的语感和语调是学生提高语言表达和写作能力的基础。
只有通过朗读，学生才能更好地掌握语言的美感，使自己的表达更具感染力。
朗读还可以增强学生的语文学习兴趣。
通过朗读文学作品，学生可以更好地体验到其中的情感和美感，增强对文学的兴趣和热爱。
朗读可以激发学生对文学作品的理解和欣赏，培养他们的审美能力和文学修养。
最后，朗读在培养学生写作能力方面也有非常重要的作用。
通过朗读，学生可以接触到各种各样的文体和表达方式，了解不同的修辞手法和语言技巧。
这些都可以为学生写作提供素材和借鉴，帮助他们提高写作水平和创造力。
总的来说，朗读在语文教学中应该受到重视。
它不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养良好的语言表达能力、语感和语调，增强学生对文学作品的理解和欣赏，增强他们的学习兴趣，对于提升学生的语文素养和写作能力都起到积极的作用。
因此，教师应该在语文教学中加强朗读训练，让学生从小就养成良好的朗读习惯。
小学语文教学要重视读训练
小学语文教学要重视读的训练摘要：读是学习语言的重要途径之一。
熟读、精思使书面语言内化为学生的语言，有效提高学生理解、运用语言的能力，同时也有助于提高学生的道德修养和审美水平。
关键词：小学语文教学读书训练方法课标新指出：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
但在四十分钟的教学中，能真正科学地发挥老师的主导作用，正确培养学生的活跃思维、良好语感和整体把握能力并非易事。
不少老师一味强调学生的主体作用，追求形式上的热闹，常常使学生进行无谓的思考、繁琐的分析、过多的毫无价值地回答问题，从表面上看，一节课中学生参与其中，活动不少，实际上却是瞎子摸象。
没有整体的感知、完整的思路，过不了多少天，课堂上还会发言零乱，回答支离破碎，谁还能记忆犹新呢？即便是记住了，对训练学生积累词汇、锤炼语言，提高写作能力又会有多大帮助呢？曾听一位新教师上汇报课，讲到课文《老山界》中红军连夜登山的片段时，为了让学生深刻领会红军乐观豪迈的革命精神，新教师先通过“之”字形与“s”形的对比，分析了路如何陡；接着，通过“一直追到天上”、“浑身紧张”等词句，分析了山如何“险”；然后，从红军风趣幽默的对话、“哈哈大笑”的神情对照中，得出红军乐观豪迈的结论。
但是学生除了偶尔眉头紧皱地盯几下课本以外，只是呆滞地朝前望着，充满困惑。
显然，学生对那种以苦为乐的生活情趣缺乏实际体验，教师的理性分析很难使他们领悟作品的主题，像这样尴尬的课堂局面不只是那位新教师会遇到。
琐碎的理性分析只会湮没语文课堂的美，使学生长期享受不到课文美感，久而久之就会失去学语文的兴趣。
怎样才能进行有机的、系统的训练，从而提高学生运用知识的能力，激发学生的学习兴趣呢？我认为，在小学语文教学中，最重要的是要重视学生读的训练。
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，可见读的位置至关重要。
语文教学要重视读
语文教学要重视“读”姚汉平万丈高楼平地起，小学教育是人才培养基础的基础，语文教学也不例外。
但是现在语文教学有一种不好的倾向，那就是忽视了学生的读，这会带来一系列的问题。
从小学到高中，语文教学注重教师的讲解，而忽视了学生的学，关键是不重视学生的读，以讲代读，学生没有阅读量的积累，语文素养就不会有质的飞跃。
课堂上学生文章没读熟教师就开讲，教师的讲解占去了绝大部分时间，学生读课文的时间少之又少。
特别是所谓的优质课，教师为了展现自己的讲解能力，多会选择以讲为主。
这样的课堂教师讲得辛苦，学生学得费劲，但一篇文章学完，收获甚微。
因为忽略了学生的读，没有阅读量的积累，一学期下来，除了认识了些字，积累了些词语，好像再没有什么了。
这样日复一日，年复一年，学生的语文素养没有大的提升，也写不出好文章。
“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些诗词、俗语形象地概括了古代语文教育传统的基本规律和特点。
笔者听了上海市建平中学校长程红兵的一堂网络讲座，很受启发。
他在高一、高二阶段，不给学生布置一道题的作业，而是让学生进行有品位、有思想、有文化的阅读。
到了高三，他和学生一起研究高考题的特点和规律，进行科学的考试训练，学生高考成绩在全校名列第一。
他的这个高中语文教学策略，小学语文教学也可以借鉴。
小学语文教学必须改革，让语文回归到自然常态的学习，注重学生的读，并且要由课内延伸到课外，由学校辐射到家庭。
语文教学要从课堂改起，从重视读做起，让学生熟读每一篇课文，因为课文都是经过专家精选的，具有代表性，在读中识字、积累词语、理解句子、感悟课文。
课堂教学以读为主线，把大量的时间用在学生的读上，熟读成诵，读书有声，抑扬顿挫，书声琅琅，让读成为语文课堂的常态。
强调读不是不要教师的讲，教师的讲以点拨为主。
从孔子的“杏坛”、齐国的“稷下学宫”到南北朝的“书院”，以及遍布乡里的私塾，其语文教育的基本形式是教师与学生同读，共同讨论问题，辅以点拨，主要是让学生自己感悟。
语文教学要重视朗读训练
语文教学要重视朗读训练语文课程标准指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读训练。
然而，现在人们过多的看重语文教学改革的形式，忽视了朗读在语文教学中的地位和作用。
首先，语文教学中的朗读现状。
目前，为了应试升学，教师把精力过多的放到了分析讲解训练上，而与培养能力密切相关的朗读训练常常被忽略。
近年来许多教师片面追求花样的教学模式，置朗读于不顾，语文教学陷入了重讲轻读的境界。
具体表现是：在课堂上教师能给学生充分时间进行朗读的寥寥无几，书声朗朗的语文课堂气氛很难见到，语文课成了单纯的讲解分析课。
课上不让学生读，课下学生更无时间读，自习时间有限，学生很少用来朗读课文，大部分时间泡在题海里。
甚至有的老师对于要求背诵的课文或段落，在没有读更没有讲之前，就强迫学生必须背下来，对此学生非常苦恼。
有的学生即使朗读已经讲过的课文还是丢字加字，或者磕磕绊绊。
其次，朗读的重要意义。
（一）朗读是语文教学的重要方法朗读是我国传统语文教学的一种重要方法，在实施新课程标准的今天仍要予以继承。
新课程标准明确指出：要让学生充分的读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。
通过朗读，可以帮助学生积累词汇、增强语感，可以帮助学生理解课文的字词篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，使学生进入作品的意境，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
朗读不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气语调等传达出那些意在言外的深层含义。
语文课文都是经过编者精选的文质兼美的文学作品。
通过朗读，更能使学生在起伏跌宕、轻重缓急的感情变化中，受到多方面的陶冶。
它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。
我们应该在语文教学中，淡化分析讲解，通过反复朗读使学生在课文语境中自然而然的感受课文的语言形式，从而提高听说读写的能力。
吕叔湘先生说：“白话文完全看得懂，教师完全可以少讲或不讲，个别的地方学生不理解的就讲一点。
”对于蕴含在字里行间的深层含义，通过朗读能够溢于言表，使人心领神会。
语文教学应重视阅读
语文教学应重视阅读新课标注重培养学生的能力，语文教学在这样的目标下必须重视阅读，阅读是一切能力的基础，教师应重视学生阅读习惯的培养。
为此我觉得可以从以下几方面入手。
一、激发阅读兴趣。
在教学中教师首先帮学生认识阅读在各学科的地位、在生活中的作用，让学生明确目的，能自觉的去阅读。
其次用生活的实例去引导，当今社会很多作家，评论家、记者、主持人等与文字打交道的人，他们令人羡慕而他们大多数并非文科出身，但他们成功经验却有相同之处，就是具有良好的阅读习惯。
二、重视文本阅读，留给学生时间和空间。
阅读能力的培养是一个潜移默化的过程，教科书是语文教育的阅读文本之一，是师生共同建构语文学习过程的起点，需要师生充分有效利用。
那么怎样才能做好呢？首先要转变教学理念，以往的阅读教育，普遍以教师分析来代替学生阅读实践，可是我们想过没有，我们对一篇文章的分析、理解就很全面，很准确吗？显然这种认识是错误的。
因此教师在阅读教学中应该大胆放手，让学生自己阅读课文，给学生比较多的时间，让学生反复地充分的阅读，让学生有时间思考，让学生有独特的感受、体验、理解，从中受到情感的熏陶，获得新知，受到启迪，享受审美乐趣。
如《甜甜的泥土》一课，通过初步阅读学生扑捉到王晓亮的生活概况。
再读课文学生抓住关键的字、词、语句获得他性格和生活的不幸，从而上升到情感体验，同情王晓亮的遭遇。
通过再次阅读、探究学生又会获得更深一层的信息，并提出质疑，王晓亮为什么得不到母亲的关爱？为什么喜欢吃糖？得到奶糖又为何是惊喜极了？这些都要让学生反复阅读，从文本中阅读，从阅读中探究、合作，从而获得新知，理解文章。
三、拓展阅读范围，获取更多知识。
现行语文评价标准提醒教育者，语文教育必须有文本这个起点向外延伸，必须构建一个通向生活的跑道，让学生在阅读文本的同时，寻找语文本相关联的生活领域，体验文本学习的现实意义，最终走向对生活的阅读，这个通道的构筑着应由语文教师来承担。
1、找好切入点，由文本延伸阅读到课外阅读。
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语文教学要重视“读”
摘要：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”读，作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的背景下，受到了越来越多的教师认可。
关键词：熟读；精度；美读
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-008-01
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”读，作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的背景下，受到了越来越多的教师认可。
一篇课文的教学一般可分为初读感知、精读领悟和美读表达三个阶段。
但很多教师只重视精读领悟阶段的读而忽视了初读感知阶段和美读表达阶段的读，要知道，初读阶段，有利于学生对课文的整体把握和语文基础知识的学习，在学生对课文基本内容不很熟悉，甚至有些词还没有掌握、有些句子还没有读熟的情况下就对课文进行精读理解，学生对课文的理解自然是不全面的，达不到整体的把
握，更缺少自身的真实感悟。
当然没有美读表达阶段，学生对课文的理解就难以得到内化和提升。
因此教师如何重视阅读指导需要深度思考，我们应该重视多给学生自由阅读的机会。
通过熟读提高学生理解、运用语言的能力，使语文真正能够为提高学生的语言能力服务。
一、要引导学生反复读书，在熟读中有所领悟
读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。
然而我们教师留给孩子自由读书的时间总是很少，不敢大胆放手。
于是，学生没有充分阅读课文，教师就对文章的段落、句子、内容进行分析理解。
由于学生自由读文的时间少，学生对课文的思考不深刻，感受并不真实。
学生只是一个听众，他们的情感体验多数是教师引导下的“无病呻吟”，甚至就是教师的理解和体会。
富有个性体验的孩子们被教师变成了揣摩教师想法、被动敷衍的机器。
因此教师要让学生真正进行阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生，安排充分的时间，让学生多读书，让学生自己去体会、去领悟文字表达的妙处，教师要充当学生学习的促进者、指导者。
我在上课时并不急于引导学生理解课文内容，而是先让学生认真读课文、反复读课文，要求学生首先自己读通课文并想想课文主要写了什么。
不一会儿学生们的小手就会断断续续地举起来，然后让学生再认真地读一读，把不懂的词语、
句子画出来，想想还有什么不懂的地方。
当学生们的小手再度举起时，还是再一次让学生认真地读一遍，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决。
正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在接下来的小组讨论中往往会非常激烈，气氛活跃，参与的积极性很高。
学生对课文的理解非常深刻，提出的问题也非常有思考价值。
正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生提出的问题经常不用教师解答，学生相互之间就把疑难解决了。
我们要相信学生的自主能力，孩子才是真正的读者。
二、引导学生精读课文，在指导中掌握阅读方法
学生的自读、自悟、自得是提高阅读能力的基础，但在精读课文中指导阅读方法是提升学生阅读能力的关键环节。
叶圣陶说，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑，经常比较、揣摩，养成习惯。
课文内容及其蕴含的思想是学生通过读自悟出来的。
自己用心领悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵去体验语言文字情感的过程。
学生的理解水平是有限的，教师应该根据学生语文基础，有重点，有目的地点拨、引导。
指导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩构思立意的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
当然教师的点拨、指导应在学生熟读的基础上，以学生自己的领悟为主，在关键疑难之处重点点拨，
指导阅读。
如教学《蚊子和狮子》一文时，在初读课文后，我问学生课文写了什么内容。
很多学生说，蚊子战胜狮子感到很高兴。
显然学生对文章的理解还停留在文字表面上，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解文章寓意，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。
为此我再次引导学生读，让学生画出表现蚊子和狮子动作、语言和神态的句子，让学生有感情地朗读，并展开想象，想象它们心里究竟在想什么。
再引导学生根据课文内容分角色读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从而深刻地体会到“人人都有缺点，不能自高自大”的道理，这种感受显然是教师指导的阅读方法起了作用。
三、反复朗读，在美读成诵中内化提升
阅读教学实际是读说听写的综合训练。
阅读，是与作者心灵的沟通，是在体验别人的生命成长过程。
在教师讲解、引导的基础上获得的感悟往往缺少深刻的情感体验和共鸣。
真正体会到一篇文章的思想感情，需要靠有感情地反复诵读。
因此教师要多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、优美动听的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，读出其中的韵味，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，真正与作者产生共鸣。
可以根据不同的课文，引导学生根据自己的理解确定朗
读的停顿、重音、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们美美的朗读、体会。
教师可以通过鼓励、评价渲染气氛，也可以配上或轻松、或欢快、或优美、或忧伤的音乐，使学生沉浸在作者的情感世界中，领悟文字带给学生的美好感受。
读得多了，自然就有了语感，我们的语文教学应把“读”放在首位，给学生充分的时间读书，让他们在初读中自悟，在精读中理解，在美读中体会，让他们真正成为语文学习的主人。