浅谈历史人文素养的培养
浅谈中学生人文素养的培养
浅谈中学生人文素养的培养1. 引言1.1 人文素养的重要性人文素养是一种综合性的素养，是指个体在社会生活中所具备的文化修养和人文精神。
它不仅包括了对文学、历史、哲学、艺术等方面的了解和欣赏，更重要的是培养了一个人的思辨能力、情感表达能力和社会责任感。
人文素养是中学生综合素质的重要组成部分。
在当今社会，复杂多变的社会环境要求中学生具备更多的人文素养，才能更好地适应社会的发展和变化。
人文素养是中学生发展个性和塑造人格的重要因素。
通过接触和学习文学、历史、艺术等领域，中学生可以拓展自己的视野，培养自己的审美情趣和人文精神，从而更好地理解自己和他人。
人文素养对于中学生的职业发展和社会交往具有重要的影响。
一个具备良好人文素养的中学生，在未来的职业发展和社会交往中会更加得心应手，更有可能取得成功。
我们应该重视中学生人文素养的培养，这不仅是教育工作的需要，更是社会发展的需要。
只有不断提升中学生的人文素养，才能培养出更加全面发展的人才，推动社会向更加文明和进步的方向发展。
1.2 中学生人文素养的培养意义中学生人文素养的培养，是对学生全面发展和提高的需要，也是中学教育的使命所在。
培养学生的文学修养可以帮助他们更好地理解和欣赏文学作品，提高文学素养和审美情趣，拓展思维能力和表达能力。
培养学生的历史意识可以让他们了解历史发展的脉络和规律，增强对历史事件和人物的认知，培养批判思维和历史思维能力。
培养学生的道德情操可以强化他们的价值观念和人生观念，提高道德修养和社会责任感，塑造正直善良的品格。
培养学生的审美能力可以使他们更加敏感和独立地对待美的感知和评价，培养审美情感和审美品味。
培养学生的国学传统可以让他们认识和传承中华传统文化的精髓和价值，增强文化自信和民族自豪感。
中学生人文素养的培养具有重要的意义和价值，既是学校教育的责任，也是社会各界共同关注的问题。
只有通过全社会的共同努力和关注，才能真正实现中学生人文素养的全面提升和发展。
浅谈大学生人文素养及培养精选范文三篇
浅谈大学生人文素养及培养精选范文三篇浅谈大学生人文素养及培养精选范文三篇大学生人文素养的提高是我国文化建设中的重要一环,是发扬我国文化软实力的关键。
下面是由精心为大家整理的关于浅谈大学生人文素养及培养范文，更多优秀文章尽在，欢迎大家阅读，内容仅供参考，希望对您有所帮助!浅谈大学生人文素养范文一党的xx届六中全会提出了文化建设的重要性和紧迫性，实质上是把文化软实力定为一项基本国策。
文化是软实力资源中尤为重要的一类，而人文素养是文化的一个重要方面。
大学生是提高我国文化软实力的重要主体，中华民族的文化发展离不开大学生，大学生人文素养的提高是促进文化大发展的重要动力。
一“人文素养”的内涵以及重要性关于“人文素养”的定义在文献中有不少阐述，有侧重于人文知识的(如文学、哲学、政治学、历史学、法学等);有侧重于人的道德修养、思维方式、思想品味、价值取向等个人品质的，其核心是人的人生观和世界观;有侧重于人的行为方式的，表现为人的谈吐与做事的态度与方式。
综合以上的观点笔者认为：“人文素养”是以人文知识为基础，内化为人的道德修养、思维方式、思想品味、价值取向、强烈的社会责任感等个人品质，外化为人的行为方式，其核心是人的人生观和世界观。
对国家来说，人文素养是民族信仰和民族精神的积淀，犹太人能够建国是因为秉承了他们永不放弃的爱国热情。
对个人来说，良好的人文素养是健全人格形成的重要条件，是在人生道路上健康顺利行走的基石，是现代人在残酷竞争中保持自我与发展自我的有力保证。
良好的人文素养有利于大学生综合素质的发展，有利于大学生增强个人魅力与自信，有利于大学生形成良好的心态去面对繁重的学习、复杂的人际关系以及残酷的就业压力。
二当前大学生人文素养的现状1.人文知识基础薄弱，忽视传统文化当前大学生的人文素养现状是人文知识基础薄弱，主要表现在对中国人文和历史不甚了解，许多汉字和成语一知半解，忽视中国传统文化，著名的古诗词及作者不清楚，缺乏人文底蕴，认识比较肤浅。
浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养
浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养摘要：在初中历史教学中，培养学生历史核心素养，有助于提升学生素质，培养学生的创新能力，使学生全面发展。
关键词：初中历史教学；核心素养；全面发展《初中历史课程标准》规定“义务教育阶段的历史课程，要以面向全体学生、提高学生的人文素养为宗旨”“通过对历史课程的学习，不仅能够提高历史素养，而且有助于学生逐步树立正确的价值取向和行为准则，增强对国家发展和民族振兴的责任感。
” 初中历史核心素养主要包括五大内容：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀，在初中历史教学中，培养学生历史核心素养，有助于提升学生素质，培养学生的创新能力，使学生全面发展。
以下是我在教学中的做法，便于与同行商榷。
一、重视历史时间，强化学生时空观念。
所谓历史时空观念，简单来说就是一个人对特定时间、空间内发生的事件和事物之间的联系和分析意识。
初中生通过学习历史这门课程，可以在知晓历史发生的具体事件的同时，有效地将事件与时间、地点结合在一起，从而实现培养学生历史时空观念的目的。
在平时的历史教学中，我要求学生重视课本最后的大事年表，重视历史时序，以时间和历史事件为线索理清历史发展的脉络。
在复习七年级历史上下册时，引导学生熟读并背诵《中国古代朝代更替歌》“奴隶社会夏商周，春秋战国乱悠悠。
秦汉三国又两晋，南朝北朝是对头。
隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。
”歌谣通俗易懂、朗朗上口，便于记忆。
在中考复习时，每一个历史阶段要求学生绘制历史坐标轴，将古今中外历史有机联系起来。
首先，要将中外历史知识横向联系，使中国历史和世界历史有机结合。
讲授罗马帝国繁荣联系到汉朝丝绸之路；讲授英国工业革命联系到鸦片战争；讲授巴黎和会联系到五四运动；讲授世界人民反法西斯战争联系到抗日战争。
其次，要善于将不同时期的相关事件纵向对比，比较辨析。
例如世界历史中三次资产阶级革命，三次科技革命，欧洲两次思想解放运动都可以纵向对比，通过比较，加强记忆。
八年级历史教案上册：历史教学和人文素养的关系
近年来，教育界愈加注重学生的全面发展，人文素养的培养也渐成教育热词。
在历史教学中，人文素养的培养尤为重要。
本文将探讨八年级历史教案上册中历史教学与人文素养的关系。
一、历史教学与人文素养的关系历史教学是人文素养的培养地之一，因为历史教育涉及到人类历史与文化的传承与传扬。
历史教育可以使学生了解人类的社会发展进程，了解一个国家的历史、文化和精神，这是了解世界和自己的必要途径之一。
通过历史教育，我们可以窥见历史人物的情感与人格，了解他们的生活、担当和抱负，可以感受到历史上每个人的先辈与继承者之间的紧密联系。
历史教学能够培养学生的人文素养，使他们具备深厚的思想和人文内涵，促进学生的自我认知、自我提高，以及为社会的和谐发展做出贡献。
二、利用历史教学培养人文素养的方法1.生动形象的案例：在课堂教学中，教师可以通过生动形象的案例，吸引学生的注意力。
例如，在讲述古代帝王、文人雅士或农民、工人等人物时，可以详细描述他们的生活、思想、追求和目标等，让学生情感共鸣，感受到人物的内在性格。
2.培养目标：在历史教育中，教师应明确教学目标，让学生知道这堂课讲什么，以及这堂课要达到什么目标。
通过明确的目标来激发学生的兴趣，培养他们的主动性和积极性，从而更好的掌握所学内容。
3.开展课堂互动：在课堂上，教师应该鼓励学生积极参与讨论，让他们在互动中获得成效。
通过讨论历史事件或人物，可以帮助学生加深对历史文化的理解，同时也可以培养他们的口语表达与思考能力。
4.引导学生立足当下：历史教育的目的是为了帮助学生更好地了解过去、理解现在、展望未来。
因此，在历史教学中，教师应该通过引导学生积极探究问题、分析现象，鼓励学生把历史与现实联系起来，提高他们的现实意识与批判精神。
三、结论历史教学与人文素养的关系密不可分。
本文探究了八年级历史教案上册中历史教学与人文素养的关系，并提出了培养人文素养的方法。
我们应该让学生通过历史教育，更好地了解自己的国家、民族及其文化，从而成为具有世界眼光、人文素养、批判思维、科学态度和创新意识的现代化人才，为推进中国特色社会主义伟大事业做出贡献。
浅谈新课标下高中历史核心素养的构建
浅谈新课标下高中历史核心素养的构建【摘要】高中历史教育在培养学生的核心素养方面起着重要作用。
新课标对历史核心素养提出了更高要求，要求学生深入解读历史知识、培养历史思维、拓展历史视野、培养历史研究能力和提升历史表达能力。
通过这些要求，可以构建完善的高中历史核心素养体系，促进学生的全面发展。
深入解读历史知识可以让学生更深入地理解历史事件的背景和意义，培养历史思维可以培养学生的批判性思维能力，拓展历史视野可以让学生更全面地了解世界历史，培养历史研究能力可以让学生具备独立进行历史研究的能力，提升历史表达能力可以让学生更好地表达自己的历史观点和见解。
通过新课标下高中历史核心素养的构建，可以更好地促进学生的综合素质提升。
【关键词】高中历史教育、新课标、核心素养、历史知识、历史思维、历史视野、历史研究能力、历史表达能力、高中历史核心素养体系、学生全面发展1. 引言1.1 高中历史教育的重要性高中历史教育在培养学生的历史意识、历史思维和历史素养方面具有重要意义。
历史教育可以帮助学生深入了解历史背景、历史事件和历史人物，从而增强对历史的认识和理解。
通过学习历史，学生可以感受到历史的魅力，了解历史与现实的联系，提升历史素养和人文素养。
高中历史教育还有助于培养学生的分析和思考能力。
历史不仅是一门记忆和了解过去的学科，更是一门需要分析、比较和推断的学科。
通过深入学习历史知识，学生可以培养批判性思维、逻辑思维和创新思维，提升自己的综合能力和学术素养。
高中历史教育还可以帮助学生拓展自己的历史视野，了解不同文化、不同国家的历史发展过程，培养国际眼光和跨文化交流能力。
通过学习历史，学生可以更好地理解世界、认识自己，拓展自己的视野，增长见识，提升国际竞争力。
高中历史教育的重要性不言而喻。
它不仅可以帮助学生了解过去、认识现在，更可以培养学生的思维能力、开拓视野、提升综合素养，为学生未来的发展打下坚实的基础。
1.2 新课标对历史核心素养的要求1. 历史知识的系统性和深度要求：新课标要求学生在学习历史知识的过程中，要注重历史事件、人物、制度等的系统性和深度，不能仅停留在皮毛上，而是要通过对历史事件的分析和比较，深入了解历史背后的原因和影响。
历史课程改革与学生人文素养的培养
浅谈历史课程改革与学生人文素养的培养人文素质，又称人文素养，是指人所具有的人文知识以及这些知识所反映的人文精神内化后凸显出来的气质修养，主要表现为一个人的思想品质、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品质。
因此，可以泛指人对社会观念，人文精神和人文知识的积累，以及人对社会和人文现象的理解和认识程度。
新课程标准要求加强人文教育，中学历史教育在学生的人文素质培养中扮演着重要的角色。
为此，中学历史教育必须革新以适应时代发展的要求。
作为一名从事历史教学多年的中学教师，我将深度挖掘初中历史教材的人文因素，从转变教育理念，改革教学方法和学习方式等方面来论述历史课堂中学生人文素质的培养。
一、加强科学素养与人文素养，树立新的教学理念作为一名教育工作者，首先要领会教改精神，领会新课标精神，树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观，认识到学生是教学的主体，遵循“一切为了学生，一切服务于学生”的理念。
相信每一个学生都能学得好、教得好，关注每一位学生的情感体验和人格养成。
“亲其师，才能信其道”，教师的一举一动对学生都起着巨大的作用，是影响学生情感体验的重要因素，在师生交往中，教师要严谨求实，勤学善思，尊重学生的人格，关心学生，指导学生，努力为学生营造民主宽松的教育环境，从而更有效、更主动地发挥学生的主动性、积极性和创造性，不断完善自己。
对学生提出的问题态度要真诚，容易解答的内容要言简意赅，不能解答的要诚实面对。
因此，作为历史教师，在组织教学内容，创设教学情境，做出教学评价时，一定要在符合真实性的前提下，允许学生发出不同声音，而且要鼓励学生发出不同声音。
让学生的潜能得到最大限度的发挥。
总之，教师要加强自身的人文素养，以自己优秀的人格魅力去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。
二、结合历史资源优势，培养学生的人文素养当今社会更多人一味追求物质文明发展，却在相当程度上忽视了精神道德上的慰藉，思想空虚，焦躁不安，对人生缺乏归宿感，这实际上是人格精神的一种缺憾。
浅谈中学生人文素养的培养
浅谈中学生人文素养的培养人文素养是指一个人在道德、文化、历史等方面的修养，是一个人内在修养的表现。
中学生作为青少年群体，人文素养的培养至关重要。
本文将浅谈中学生人文素养的培养，探讨如何在中学教育中培养学生的人文素养。
一、培养学生的社会责任感中学生在成长过程中，需要树立正确的社会责任感。
教育应该引导学生在日常生活中尊重他人、尊重环境，关心社会，乐于助人。
学校可以开展一些社会实践活动，让学生亲身体验社会，从而培养他们的社会责任感。
比如组织学生参与公益活动、志愿者活动等，让他们感受到帮助他人的快乐，增强他们的责任感和奉献精神。
二、注重人文教育人文教育是培养学生人文素养的重要途径。
学校可以通过文学课、历史课、地理课等课程来引导学生了解和尊重不同的文化、历史、地域等，培养学生的文化修养和人文情怀。
学校还可以通过开展一些丰富多彩的文化活动，如朗诵比赛、书法比赛、戏曲表演等，让学生在实践中感受到人文精神的魅力，激发学生对于人文艺术的兴趣和热爱。
三、倡导正确的道德观念培养学生的人文素养，需要注重对学生进行正确的道德观念教育。
学校可以通过各种形式的课程和活动，引导学生树立正确的道德观念，如尊重他人、诚实守信、勇于承担责任等。
在日常教育管理中，要加强对学生的道德教育引导，营造良好的道德风尚，让学生在这样的环境中潜移默化地接受正确的道德观念。
四、关注学生心理健康人文素养与心理健康息息相关，学校应该重视学生的心理健康教育，引导学生正确处理人际关系，培养健康的心态。
学校可以建立心理健康教育课程，为学生提供心理咨询服务，帮助学生排解心理困扰，增强他们的心理素质。
只有在心理健康的基础上，学生才能更好地塑造自己的人文素养，更好地融入社会。
五、注重思维素养的培养人文素养的培养需要学生具备一定的思维素养。
学校应该注重对学生的思维能力的培养，引导学生独立思考、善于分析、善于表达。
通过开展一些思维训练的活动，如辩论赛、主题演讲等，激发学生的思维潜能，培养他们的批判性思维，提高他们的文化修养和人文素养。
浅谈历史学科五大核心素养的培养.doc
浅谈历史学科五大核心素养的培养新课改背景下，高考命题已由“知识立意”向“能力立意”，再向“素养立意”转变，这种命题特点给我们的历史学科教学提供了新的方向。
2015年10月推出的《普通高中历史课程标准》（初稿）中也指出“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
”可见，高中历史教学不能将掌握历史知识和历史学科能力作为最终目的，而应该把它们作为培养学生历史学科素养的途径和方法。
那么，什么是历史学科核心素养呢？在教学中又应该如何贯彻历史学科核心素养呢？本文以必修一专题一《古代中国的政治制度》的复习为例，浅谈历史学科核心素养的教学实践。
《普通高中历史课程标准》（初稿）将历史学科核心素养的概念界定为：“是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
”历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面。
一、制作年代尺，形成时空观念历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。
时间和空间是历史学习的两大基本要素，任何历史事件都是在一定的时空背景下发生的，因此，掌握“时空观念”是学生学好历史的最基本要求。
由于普通高中教材采取模块加专题的模式，容易导致学生历史时空知识、时空思维能力、时空意识的薄弱。
因此在期末复习中，笔者要求每个学生制作中国古代史的年代尺，通过年代尺的制作，笔者引导学生根据朝代的更替、政治制度的发展演进特别是专制主义中央集权制度的确立、发展完善、强化思考专制主义中央集权制度的两大发展趋势，并根据这个趋势思考专制主义中央集权制度对中国历史发展产生了哪些影响？为了体现空间观念，引导学生认识历史事件之间的时间与空间关系，通过朝代疆域地图了解西周时期的分封制、各个朝代的行政规划，从而更好地认识统治者为了加强中央集权采取的地方管理措施。
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浅谈高中历史教学中人文素养的培养
——对一道高考历史试题的反思
今年四川历史高考题第13题“瓷器是人类文明的见证”。
有两段材料，第一段介绍江西景德镇瓷器业发展的概况，第二段材料介绍德国梅森瓷业发展。
第（1）题“据材料一概括景德镇成为‘瓷都’的主要因素。
（8分）。
大部分学生都能从材料中找出答案。
第（2）题“据材料一、二说明，与景德镇相比，成就梅森瓷业300年辉煌的独特之处”（9分）。
命题人的意图在于考察学生的比较、归纳能力，既坚守传统，又锐意创新，重视人才培养。
德国的职业教育在世界上名列前茅，劳动者素质普遍较高，因此德国新产品质量上乘，闻名世界，销路极广。
这道题有明显区分度，死记硬背、缺少能力者得分较低，思路灵活、视野开阔、知识面较广的学生占有显著优势。
第（3）题是最大亮点、命题最出彩之处：“综上，任举四川优秀传统文化的一个案例，就其如何传承并发扬光大，阐述你的见解。
”（5分，要求：见解应与所举案例形成合理联系。
）我的同事去参加高考阅卷，回来后听他说这道题有许多人得“零分”。
笔者在高一年级上课时，问学生“四川的优秀传统文化有哪些？”居然有答“麻将、大熊猫”的，令人啼笑皆非、大跌眼镜。
为什么得零分？这道题目暴露出教学的薄弱环节。
说明学生对优秀传统文化所知甚少乃至一无所知，一线教师必须深刻反思。
2006年四川自主命题推出一道开放性题目：针对经济全球化自拟小论文标题，虽只有2分，但迈出了探索的可贵第一步。
沉寂八年之后，命题人再次重磅出击，今年推出这道令人耳目一新的开放题。
告诫学生：死读书、读死书必然陷入“读书死”的困境。
关注社会现实，关心家乡的发展，弘扬民族优秀传统文化，这是当代青年义不容辞的责任。
提高学生人文素养迫在眉睫。
所谓人文素养，它是由人文知识和人文精神构成，同时又通过人的语言、行为外显出来。
人文知识是指具体人文学科的知识，它主要包括语言、文学、哲学、历史、艺术、美学等知识。
人文知识是人们对人类文化的一种掌握和了解。
人文精神是人们在掌握人文知识过程中，对人类文化内在价值和意义的理解、升华，它主要表现为形成了人的价值观念、伦理道德、人格情感、思维品质、对社会的认识和理解等精神层面的东西。
人文精神是要借助于人文知识的掌握，通过个体内化过程形成的，它使人体验及领悟到人文知识深层次的内涵，明确了自身的人生道路，因此也可以是一种人的智慧。
当一个人掌握了一定的人文知识，具备了一定的人文精神时，他必然会通过语言、行为等表现出来，那他这种外显的素质就是一种人文素养。
历史教学要培养的人文精神可以概括为“一观两情三感四态”。
“一观”：通过历史课的学习，从历史中汲取智慧，形成深厚的以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观。
“两情”：通过历史课的学习，培养高尚的爱国之情，关爱人类命运之情。
“三感”：“通过历史课程的学习，激发强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感”。
“四态”：通过历史课程的学习，形成百折不挠、积极进取的人生态度；求真务实、锐意进取的科学态度；尊重、理解多元文明成果的海纳百川的态度；天、地、人之间和谐发展、顺其规律的自然态度。
明确了人文素养的具体含义之后，教师如何通过教学提升学生的素养呢？
首先，应让学生了解祖国尤其是四川优秀传统文化，例如川菜、川剧、川江号子、彝族藏族羌族的主要节日、川酒酿造工艺、竹编工艺等等。
有一些已列入“世界非物质文化遗产保护名单”。
一些传统工艺的继承人在世者越来越少，更需要采取措施重点保护。
512大地震毁掉了一些珍贵的文化遗址，实在可惜！在授课过程中，教师应适时适度引入地方史知识，拓展学生视野，了解这些遗产的起源、发展和演变，在当今世界上的影响，吸引更多外地人
和外国人来川旅游，做大做强民族品牌，引导山区人民脱离贫困，这样才能一举两得、一箭双雕。
在学习过程中，关心家乡发展，提升人文情怀。
其次，帮助学生确立对待传统文化和外来文化的科学态度。
青年人往往喜欢新奇、新鲜、新颖的东西，对于祖辈流传下来的一些习俗、习惯，总爱冠以“老掉牙，老封建、老土”，过时的老黄历该翻过去了，嗤之以鼻、不屑一顾。
因为追逐时髦、追求时尚而将古老传统置诸脑后，对外来文化却盲目追捧，全盘肯定，哈日、哈韩，热衷于过洋节，打扮要“洋气”等等，不一而足。
对于这些不良现象，应该引起教师的警惕。
在课堂上引导学生区分传统文化及外来文化中的精华与糟粕。
尤其在当今浮躁喧嚣的转型社会，更应珍视传统中的精神财富，为学生们开辟出一方心灵的净土，追求真善美、摒弃假恶丑。
认真钻研教材并充分发掘教材中蕴涵的人文精神。
历史本身有着深厚的人文内涵，这一点在新教材中更加突出。
倘若不注意发掘，那么教学就极易落入旧模式。
例如，在教学中如果过于强调历史发展的“规律”，而忽视体现超越时代、民族和阶级的精神；过于强调历史知识的体系，而忽视散落于其中的不同时代、不同国度的人性的闪光点；过于强调介绍历史人物的生平事迹，而忽视对人物内心世界的探求；过于强调意识形态的不同，而盲目排斥在人类历史上有着重大影响的“资产阶级意识形态”；过于强调中华民族文化的悠久灿烂，而忽视了世界其他民族对人类所做出的卓越贡献。
那就很难培养学生形成民主、平等、宽容、责任感等为核心的人文素养，所以我们必须以教材为依托，树立大历史课程观，充分发掘历史知识本身的人文内涵，才能真正把人文精神传授给学生。
在教学中还应为学生介绍世代相传的民情风俗，弄清传统节日的丰富文化内涵，提升文化软实力，特别是凝聚民族精神的核心部分更需要现代人的细心呵护。
“只有民族的才是世界的”，在经济全球化飞速发展的时代，保护本民族文化传统和自身特色显得尤为紧迫和必要。
再次，从传统文化中吸取丰富的精神营养和上进动力。
例如：历史《必修三》教材主要介绍了人类创造的精神文明，第一专题《中国传统主流思想的演变》，第一课《百家争鸣》，教师授课时应作适当的拓展、补充，儒墨道法等诸子百家的学说、观点对我们民族性格的形成产生极其深远的影响。
此外，宋明理学强调做人的气节、宁折不弯的处世原则，以天下为己任的使命感、责任感，对于正在成长中的青年学生无疑是雪里送炭，古人先贤的处世智慧，与命运不屈抗争的高尚人格，为青年人提供了仿效的楷模、人生的榜样。
见贤思齐，见不贤而内自省。
前几年在“百家讲坛”走红的于丹教授，她将古人智慧与现代心理学理论结合，对孔孟老庄的深奥理论予以通俗解读，给成长中的年轻人端上美味的心灵鸡汤。
她的探索是极为有益的，但愿老师们都能成为学生的良师益友。
2014年高考已经尘埃落定，但反思仍在继续。
提高学生历史素养，关注家乡的过去、现在与未来，为四川的腾飞奉献自身的聪明才智。
同时，将新课程改革向纵深推进，这是我们教师义不容辞的责任！
眉山中学历史组
管莉鸿
2014年8月。