(完整版)高中英语学科核心素养在课堂中的实践

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高中英语学科核心素养在课堂中的实践

一堂好的英语课，既要培养学生的语言能力，还要提升学生的文化品格，强化学生的思维品质，培养学生的学习能力。现今语言能力的培养已经趋向于将语言能力和自学能力的培养着重放在课前的预习和课后的巩固及拓展上，学生在课堂上学到更多的应该是学习方法的获得以及好的学习习惯的养成。在日常教学中，我们可以从以下几个方面，培养学生的英语核心素养。

一、利用“预习导学案”引导学生掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，逐步让学生形成积极主动的学习态度

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借助课前预习检查，可以监控学生学习方法和策略的使用情况，评估其使用效果，并引导学生根据需要调整学习方法和策略。

在学习一个新的单元前，通过集体备课，备课组设计出“预习导学案”，让学生了解预习的内容，做好学习前的准备，并逐步了解预习的步骤，养成良好的学习习惯。预习导学案内容主要包括：

1. 预习的相关背景知识

导学案中要求学生可以利用因特网、百科全书等查阅相关资料，了解课文内容的背景知识，作为塑造学生文化品格的重要一环。例如，在学习人教版必修1第一单元Friendship前，要求学生通过查各种资料，了解有关安妮日记的背景知识，准备lass Report，课前进行展示，开展小组讨论，为课文理解打好基础。

2. 预习词汇

生词是英语课堂教学的主要障碍，教师可以通过导学

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案预设的练习，要求学生借助字典和其他工具书预习词汇，注意生词的拼写、读音、词性和用法，写下例句，还可以进行一些新旧用法的对比；指导学生在遇到不认识或不理解的词汇和短语时，先做个记号，然后联系其所处的语言环境，猜测词义，做出判断。这些做法皆有助于学生逐步养成正确的词汇学习的策略。

3. 阅读，完成“导学案”中课文理解及其他预习作业

阅读课文，初步了解所要学习的基本内容，体会作者的感情，找出课文中的难点，把自己有疑惑的地方先画上标记，尝试通过查阅相关资料解决。对于解决不了的，可以带着问题听课，这样听课的针对性更强，使学生在课堂上变被动为主动，效率更高。

4. 鼓励预习过程中要做好预习笔记

“导学案”中可以设计让学生做笔记，笔记内容可以包括：摘抄新旧短语和表达法，对已学过的知识进行有效的复习；摘抄典型句型，不断丰富学生的语言材

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料和语言知识；记录预习过程中遇到的难点，增强听课的针对性。

二、利用开放性问题设置培养学生的英语核心素养

开放性问题能给学生提供、示范一些知识、技能和理解的机会，能给予学生最近发展区范围内的推理和思考空间，允许学生使用广泛的解决问题策略，有利于学生创新性思维和批判性思维的培养。

在英语阅读课的教学中，教师应该使用开放的问题拓展学生思维的广度和深度，用开放性的问题满足课堂中学生个性化的学习需求，用开放性的问题展示英语阅读文本的思想性，用开放性的问题体现英语阅读教学的深层次性，用开放性的问题展示英语阅读教学的开放性。在具体的阅读教学活动的设计中，教师可以尝试着从以下几个方面进行开放性问题的设置：

1. 从情感的角度设计

学生在与语篇对话的过程中，对其中的人或者事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。教师由此设问，

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有助于了解学生的态度，也有助于培养他们高尚的道德情操和健康的审美情趣。如在学习人教版必修5第四单元Making the news时，向学生展示国内外知名的记者，让学生概述优秀的新闻工作者所具有的高尚品质。在学生分享这些记者的伟大精神和人生观的同时，学生也受到了自我教育。

2. 从想象的角度设计

想象是创新的翅膀，想象力越丰富，创新能力越强。因此，要给语篇的阅读留有足够的想象空间，设置激发学生想象力的问题。如在英语必修5第三单元Life in the future的教学中，让学生自己去想象未来的世界是不是比现在要完美（Think—will the future life perfect or not?），世界按此情形发展会有什么样的变化，是令人满意的还是令人失望的（What will it be like？）我们该怎么办（What should we do?）。学生在思考这些问题的同时，对未来的世界和生存环境有一个合理恰当的想象。

3. 从体验的角度设计

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体验是人由客体的刺激而生成的切身感受。《英语课程标准》中指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。同一语篇，不同认知水平、生活经历、思想境界的学生会有不同的体验。在教学必修1第一单元Friendship 时，就可以利用不同学生的不同经历来丰富课堂教学。

4. 从拓展的角度设计

教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。所提出的问题不仅涉及所学课本的一般事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，并对语篇有更深层次的理解。在必修5第三单元Life in the future的教学中，对未来和现今环境、社会的改善措施的讨论就是一个很好的切入点。

5. 从比较的角度设计

为了巩固旧知，开拓新知，教师往往要通过对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，使学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习

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惯。如必修1第二单元English around the world一文中，就可以让学生通过比较来了解不同地区的英语口音及惯用词汇和表达方式。

6. 从探究的角度设计

在进行阅读教学中，教师要有计划地引导学生对做出深层次的理解，如作者为什么要写这篇、其态度如何、为什么要提到这个句子、接下来会如何发展、结局会是怎样等，从而启发学生思考，培养学生的推断和综合预测能力。在必修1第四单元Earthquake的教学中，可以从以下几点挖掘：

What does the writer want to tell us b saing “All hope was not lost?”

What can we infer f rom the sentence “Slowl, the cit began to breathe again?”

开放性问题的设计有很多方法，但是需要遵循以下几个原则：首先，以突出学生为中心、提高阅读能力为

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目标的原则；其次，以落实教学目标、完成教学任务为导向的原则；最后，以诱发学生阅读兴趣为指南的原则。

三、在阅读文本教学中，通过完成不同的阅读任务来训练学生的语言能力，从而提升其学习能力与思维品质

语言和思维的关系十分密切，一方面，学习和使用语言要借助思维；另一方面，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。而阅读课的核心目标就是思维品质的培养和训练。

1. 在阅读过程中，针对课文不同的段落或部分设置不同的阅读任务，充分理解课文内容，并按学情需要进行一些诸如对话、复述、角色扮演等小单位的语言输出活动，让学生及时地学以致用，锻炼他们的语言运用能力和逻辑思维能力。比如，在学习必修四第三单元阅读A Master of Nonverbal Humor时，阅读课文第三自然段后，要求根据段落中的描述，首先小组合作画出harlie haplin的形象，然后各组选出代表，根据图画描述其外表，这样就能很好地锻炼学生的语言复述

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能力和思维逻辑性。后面的第四自然段和第五自然段都在阅读的基础上设计了小的语言输出活动，这样就为整篇课文阅读后的针对全文的语言输出活动做好了充分的铺垫。

2. 利用阅读小结环节（Summar）总结复习的主要内容，并思考归纳的结构框架，锻炼学生的总结思维能力。例如，在学习完必修4第一单元关于Jane Goodall的阅读之后，引导学生思考应该从哪几个方面入手介绍人物, 学生通过阅读后总结出：人物介绍应涵盖课文中所涉及的个人简介、个人经历和成就, 然后结合自己的知识储备进行思维拓展，总结出个人介绍还可以包括职业、性格和兴趣爱好等方面的内容。

3. 在整篇课文读后活动中，要求学生基于对内容的理解与框架的把握，进行发散性思维练习。根据各年级学生学习能力与语言能力的不同水平，我们可以把高一的生成活动设置为基于阅读篇章的演讲，如在学习完人教版必修1第四单元的阅读A Night the Earth didn’t Sleep后，学生可以就What should we do if we suffer an earthquake? 发表自己的观点。高二的生成活

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动可以设置为基于阅读篇章的辩论，如学习完选修7第三单元阅读“Old Tom The Killer Whale”后，设置辩论话题：“Is enomic development more important than environmental protection now?”学生代表选择正反方，进行分组。同时教师要分辨学生的实际水平和能力，根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有学生都能进步。

4. 生成环节要做到有据可循。在输出活动中，要依据学科标准与学情需要制定有效的标准，并严格进行教师评价、生生互评，引导学生准确地锻炼语言技能、拓展思维。一般而言，输出活动的评价标准包括三个方面：（1）语音准确，语调流畅（accurate & fluent）；（2）内容完整，行文条理（mplete& logical）；（3）表演生动，形式创新（attractive& novel）。有据可依之后，学生的生成活动会更加真实有效，从而使得其语言能力和思维能力都能得到锻炼与提高。

四、恰当使用或者借用情感素材培养学生的英语核心素养

所谓情感素材是指教师应该有意识地选择那些既适合

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学生学习的内容，又有利于提升他们的核心素养，能结合自身生活经验对这些素材进行多元的解读，启发学生把理解和体验外化，用个性化的语言或其他方式展示自己的内心感受，让自己的情感在教师的引领下得到升华，充分体现《课程标准》中“结合实际教学需要，创造性地使用教材”的教学建议。

1. 利用题材丰富的英文原版电影或者经典英文歌曲，采取师生一起观看聆听的方式，不仅能了解一些文化现象和情感态度与价值观，让学生对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统。

2. 进行英文报刊内容的节选学习和英语节目的片段欣赏，让学生充分感受语言知识在建构和表达意义的过程中蕴含的魅力，稳定学生对英语学习的兴趣，促进学生更积极地自主学习和可持续地学习英语。

3. 开展英语短剧表演或口语展示活动，既能升华学生对语篇学习的情感，又能巩固学生的语言知识，训练综合语言运用能力。比如在人教版必修三第一单元第

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二篇语篇学习“牛郎织女”的故事后，安排学生排演“牛郎织女”英语短剧。学生在认真研读语篇之后，对语篇内容有自己的思考、判断和分析，然后各种思辨思维的参与，文化品格素养的烘托，再加上排练过程中学习能力、合作交流的实现，充分展现了英语不仅仅是工具，更有它的人文价值。

4. 开设英语听说的校本课。使用英语原版教材提供的大量、地道的语篇文本和视听材料，通过学习材料蕴含的语言知识，学生会在教师设置的情境中用个性化的语言展示自己的内心感受。针对一些文本观点，学生在教师的引导下也可以把理解和体验外化。

五、积极为学生创造与外国友人交流的机会，让学生在英语学习的过程中增进国际理解，形成跨文化意识和能力

可以设置定期的外教课，让学生在课堂上充分用英语进行理解和表达，从而培养学生的通用思维能力。国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。外教的授课思维、授课模式、交流方法和检测方式等对学生来说都是一种语言能力培养的资源。另

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外，鼓励学生参与各种文化交流活动，从实践中获取更多的信息，比较异国文化差异，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。同时，参与西方节日庆祝会让学生主动将其与中国节日进行比较、分析、评价、区分等等，锻炼学生的思维能力。

六、开展生动活泼的课外活动，拓展学生的英语学习渠道，不仅激发和提升学生学习英语的兴趣，而且丰富了语感，开阔了视野，发展了智力，塑造了性格

英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。根据学生的英语发展水平和学习规律，高一可以举办词汇大赛、英语配音大赛、英语歌曲大赛等活动；高二可以举办英语阅读大赛、英语听力大赛、英语演讲比赛等活动。此外，也可以组织学生成立英语社团，如英语角、英语戏剧社、模拟联合国、英语辩论社等社团，调动学生参与英语活动的积极性。也可以引导学生通过大量阅读中外名著，了解优秀文化，开拓国际视野。同时引导学生科学有效利用网络，接受最新的信息与知识，提高接受新知识、吸取丰富营养的能力。在这

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些活动的策划和组织过程中，教师要给予耐心的指导，做好活动的顾问和支持。这些活动中的情境设计多样，学生的思维能力能够得到极大的锻炼；同时，学生在参与活动的过程中不断地进行自我评价和自我调控，让自己的学习能力进一步提升。

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