写作引导在作文教学中应用
丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用
丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用作文是语文教学的重要环节之一，也是学生语言表达能力的重要体现。
如何提高小学生的写作能力呢？丁有宽教授提出了一种“读写结合”法，用它来在小学作文教学中应用，可以有效提高小学生的写作能力。
“读写结合”法包括三个步骤：一是读文章，二是仿写文章，三是创作文章。
第一步，读文章。
在教学中，先让学生阅读一篇精彩的文章，让学生感受文章的语言、情感和思想，帮助学生了解文章的结构和语言特点，从而学习如何写好文章。
第二步，仿写文章。
让学生仿照读过的文章的结构和语言进行写作，这有助于学生掌握文章的组织方式和语言表达方法。
仿写文章可以增强学生的语言灵活性和创造力，帮助他们扩展自身的语言资源，从而促进提高小学生的写作能力。
第三步，创作文章。
通过仿写文章之后，让学生自己创作一篇文章。
在此阶段教师应该引导学生进行分类训练，让学生自己观察、分析、总结文章的结构和语言表达方式，以此进行积累和创新，在这一过程中演变出自己的独特写作方式。
这种“读写结合”法的应用，让小学生在阅读和写作中相互促进，既提高了学生的语言表达能力，也提高了学生的阅读和理解能力。
例如，在教学中，如果学生想要写一篇表达自己家乡美丽的文章，教师可以为他们选择一篇表达“故乡”主题的文章进行阅读，让学生学习文章的结构、语言和表达方式。
在仿照之后，该教师可以要求学生自己写出一篇表达自己家乡美丽的文章。
在写作的过程中，教师可以为学生提供支持和帮助，并通过引导学生分享彼此的经验和成果，激发学生的学习兴趣，促进学生的想象力、创造力和表达能力的提高。
初中语文教学中的写作指导技巧
初中语文教学中的写作指导技巧在初中语文教学中，写作是一项至关重要的技能，它不仅能够提升学生的语言表达能力，还能培养他们的思维逻辑和创造力。
然而，很多学生在写作过程中常常感到困惑和无措，不知道如何下笔和组织思路。
为了解决这个问题，教师可以运用一些有效的写作指导技巧来帮助学生提升写作水平。
一、启发学生思考在写作指导中，教师应该注重启发学生的思考，让他们主动地思考问题，提高自我表达和解决问题的能力。
可以通过提问、讨论和小组合作等方式来引发学生对话题的思考，激发他们的写作兴趣。
例如，在讲解一篇作文时，教师可以提出一些引导性问题，帮助学生理解文章的主旨和要点，并鼓励他们畅所欲言，不断探索和表达自己的想法。
二、提供写作范例写作范例是启发学生写作的重要工具。
教师可以选择一些优秀的范文，以图文并茂的方式呈现给学生，让他们能够直观地感受到优秀作文的特点和表达方式。
同时，教师还可以辅以点评和讲解，指导学生理解范文的写作技巧和结构布局，从而帮助他们将这些技巧应用到自己的写作中。
三、激发兴趣，拓宽写作素材写作素材是写作的基础，而激发学生的写作兴趣和积极性是获取素材的重要途径。
教师可以通过多样化的教学手段，如讲授有趣的故事、观看影视作品以及开展实地考察等活动，帮助学生获取丰富的写作素材。
同时，教师还可以引导学生开展日记、读后感、写景等练习，逐步培养学生积累素材和观察力的能力，从而拓宽他们的写作视野。
四、培养写作技巧和规范除了提供范例和素材，教师还应该重点培养学生的写作技巧和规范意识。
在写作过程中，教师可以针对学生常见的写作问题，提供具体的指导和建议。
例如，在写作语言方面，教师可以鼓励学生使用形象生动的词语，运用比喻和排比等修辞手法，提升作文的感染力；在写作结构方面，教师可以引导学生合理组织段落，注意过渡和连接，使作文结构紧密且连贯；在写作规范方面，教师可以教授学生一些常用的标点符号和语法知识，使他们能够正确、规范地书写作文。
突破作文教学瓶颈 引导学生有效作文
突破作文教学瓶颈引导学生有效作文作文教学一直是语文教学中的重要环节之一，作文不仅是学生语言表达能力的重要载体，更是对学生思维能力和逻辑思维能力的考验。
在作文教学过程中，教师常常会面临各种瓶颈和难题，比如学生写作兴趣不高、主题内容单一、表达能力不够等问题。
如何突破这些作文教学瓶颈，引导学生有效作文，成为当前教师们所需要关注和解决的问题之一。
鼓励多样化的写作主题。
在作文教学中，教师应该鼓励学生多样化的写作主题，让他们有更多的选择和发挥空间。
传统的作文主题往往局限于生活中的琐碎事物，而忽略了许多当下热门话题和社会现象。
教师可以通过开展主题征集、讨论和引导学生关注社会热点、人文情感等方式，激发学生的写作兴趣，促使他们写出深刻有趣的作品。
注重培养学生的阅读素养。
阅读是作文的源泉，只有通过大量的阅读，学生才能积累到丰富的词汇和写作素材。
教师应该引导学生多读优秀的文学作品，激发学生的写作灵感和想象力，同时也通过阅读引发的思考和感悟，提高学生的语言表达和逻辑思维能力。
强调写作过程的重要性。
在作文教学中，教师往往过于关注作文的成品，而忽视了作文的过程。
实际上，写作过程对于学生的成长更为重要。
教师应该引导学生注重写作过程，包括构思、写作、修改等环节。
在写作过程中，教师可以给予学生适当的引导和帮助，使他们在不断的实践中积累经验，提高写作技能。
充分发挥学生的创造力和想象力。
作文是学生自己的思想和情感的表达，因此要鼓励学生在作文过程中充分发挥自己的创造力和想象力。
学生可以在作文中发挥无限的想象，创作出丰富多样的作品。
教师可以通过组织一些写作活动和比赛，激发学生的创作激情，给予肯定和鼓励，激发学生的写作热情。
注重写作评价和指导。
在作文教学中，教师要注重对学生作文的评价和指导。
对于学生的作文，教师可以通过阅读、点评和评分的方式，给予学生及时的反馈和建议，帮助他们改进写作技巧，提高作文质量。
教师也可以通过示范写作、写作讲评等方式，指导学生解决写作中的难题，提高学生的写作水平。
“模仿写作”在作文教学中的运用
“模仿写作”在作文教学中的运用【摘要】"模仿写作"在作文教学中被广泛运用。
本文首先从概述和意义两个方面入手，引出模仿写作在作文教学中的重要性。
接着从定义、目的、方法等几个方面对模仿写作进行了详细剖析，说明了其在培养学生写作能力、提高写作水平等方面的作用。
然后结合实际案例，探讨了模仿写作在作文教学中的实践经验，以及其带来的效果。
最后从模仿写作的价值和未来展望两个方面进行总结，指出了模仿写作对学生提高写作技能、拓展思路等方面的价值，并展望未来模仿写作在作文教学中的更广泛应用。
在作文教学中，模仿写作是一种有效的教学方法，通过模仿优秀作文，学生能够提高自己的写作水平，培养自己的写作技巧，激发写作兴趣，有助于学生在写作中更好地表达自己的想法和情感。
【关键词】关键词：模仿写作、作文教学、定义、目的、方法、实践、效果、价值、展望未来1. 引言1.1 概述模仿写作在作文教学中的运用，是指通过模仿优秀范文的写作风格和技巧，帮助学生提升作文水平。
模仿写作不仅可以让学生在实践中熟悉各种表达方式，还可以帮助他们更好地理解和掌握写作规律。
在现代教育中，模仿写作已经成为一种广泛应用的教学方法，受到了越来越多教师和学生的认可和喜爱。
模仿写作在作文教学中，通过引导学生模仿优秀范文的结构、语言、逻辑和表达方式，培养学生的写作能力和语言表达能力。
通过模仿写作，学生可以感受到优秀文章的魅力，了解如何构建一个逻辑清晰、观点鲜明的文章。
模仿写作也可以激发学生的写作兴趣，增强他们自主学习的动力，提高写作的效率和质量。
模仿写作在作文教学中具有重要的意义和作用。
1.2 意义在作文教学中，模仿写作具有重要的意义。
通过模仿写作，学生可以更深入地理解优秀作文的结构和特点，有助于他们提高写作水平。
模仿写作可以帮助学生培养良好的写作习惯和技巧，提高文采和逻辑思维能力。
模仿写作还可以激发学生的写作兴趣，让他们在模仿过程中不断提升自己，获得成就感和自信心。
作文教学方面的有效方法与策略
作文教学方面的有效方法与策略作文是学生语言表达能力和思维能力的重要训练，因此，如何有效地教授和指导作文写作对于学生的学习发展至关重要。
本文将介绍几种在作文教学中应用的有效方法与策略。
一、激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是作文教学的首要任务。
教师可以通过引入引人入胜的话题、给予学生自由表达的机会以及引导他们进行个人经验的记录来激发学生的写作兴趣。
此外，教师还可以组织作文比赛、设立写作奖励机制等方式来激励学生的积极参与。
二、培养良好的写作习惯良好的写作习惯是作文写作的基础。
教师可以引导学生建立每天定期写作的习惯，例如给学生布置每日写作任务，要求他们在规定的时间内完成。
同时，教师还可以通过示范写作、写作指导以及作文写作小组等方式，引导学生形成规范的写作流程和习惯。
三、提供多样化的写作素材为了丰富学生的写作内容，教师可以提供多样化的写作素材。
他们可以选择一些与学生现实生活相关的话题，如家庭、友谊、环境等，或者引导学生阅读各种文学作品，从中获取灵感和素材。
此外，教师还可以利用图片、音频等多媒体资源来激发学生的写作创意。
四、分步指导写作过程在写作教学中，教师应该帮助学生分步指导写作过程。
首先，教师可以启发学生思考和构思主题，并帮助他们进行头脑风暴和构思。
其次，教师可以引导学生进行写作框架的搭建，使他们对文章结构有清晰的认识。
最后，教师可以针对学生的写作进行点评和修改，帮助他们提高写作质量。
此外，教师还可以借助写作模板、写作步骤图等辅助工具来帮助学生更好地理解和掌握写作过程。
五、鼓励同伴互助与反馈作为一项个人创作活动，作文写作常常是一个孤独的过程。
为了促进学生之间的互动和合作，教师可以组织写作小组活动，让学生在小组中相互分享和反馈作文。
这样不仅可以提高学生的写作技巧，还可以培养他们的合作能力和团队精神。
六、提供充分的写作练习机会作文写作需要反复训练才能够达到熟练的程度。
因此，教师应该提供足够的写作练习机会，让学生进行大量的实践和演练。
小学语文中作文教学的有效策略
小学语文中作文教学的有效策略小学语文作文教学是语文教学中的重要环节，作文是学生语言表达能力的重要体现，也是培养学生语文素养的有效途径。
在小学语文作文教学中，教师需要采取一些有效的策略来引导学生进行作文写作，使得学生在写作过程中获得有效的指导和帮助，从而提高他们的写作水平。
下面就来谈谈小学语文中作文教学的有效策略。
一、激发学生写作兴趣学生对于写作的兴趣是进行作文教学的前提和基础。
在作文教学中，教师首先需要做的就是激发学生的写作兴趣。
教师可以通过讲述一些有趣的故事，展示一些优秀的作文等方式来吸引学生的注意，让他们从中感受到写作的乐趣和魅力。
教师也可以引导学生观察身边的事物，倾听他们的内心声音，从而激发他们的写作灵感和热情。
二、培养学生的写作能力学生的写作能力是在长期的积累和训练之后逐渐形成的，因此在作文教学中，教师需要通过一系列的训练来培养学生的写作能力。
教师可以通过阅读一些优秀的范文来启发学生的写作思路，让他们了解不同类型的作文结构和写作技巧。
教师可以通过开展一些写作训练，如写作比赛、写作活动等方式来锻炼学生的写作技能，让他们在实践中不断地提高和发展自己的写作能力。
三、引导学生进行写作实践作文教学中最重要的就是要引导学生进行写作实践，让他们通过实际的写作活动来提高自己的写作水平。
在作文教学中，教师需要给学生提供一些写作的机会和平台，让他们有机会去展示自己的写作才华。
可以组织一些写作比赛、作文分享会等活动，让学生有机会将自己的作文展示给他人，并从中得到一些指导和建议。
教师也可以组织学生进行一些写作实践活动，如写信、写日记、写作文等，让他们在实践中不断地提高自己的写作能力。
四、鼓励学生进行多元化的写作在作文教学中，教师不仅需要引导学生进行常规的作文写作，还需要鼓励学生进行多元化的写作，如随笔、散文、诗歌等形式的写作。
通过进行多元化的写作实践，学生可以更好地发展自己的写作技能，培养自己的文学情趣，提高自己的语言表达能力。
浅析初中语文作文教学的指导策略
事情。
此时教师再引导学生解读“读书的苦乐之境”这个题目，学生就有了新的认知，在写作中也会应用这些生活中的小事表达自己懂得的大道理，进而提升写作的质量。
（二）以微知著什么是“以微知著”呢？以微知著就是能够根据一件事情的苗头，推知其发展趋向或实质。
在运用以微知著的方式培养学生的写作思维时，教师可以利用生活化素材设计续编游戏，给学生一个开头，让学生推测接下来发生的事情；然后与原来的事情对比，通过分析、解读，锻炼学生的思维逻辑。
以“写出人物鲜明的性格”为例。
教师在引导学生围绕这一主题写作时，就可以先组织续编游戏。
例如，一个人平时做事的时候总是不急不慢，结果有一天这个人上班起晚了，在路上又遇到了红灯，但此时红绿灯口没有车，猜一猜这个人会不会闯红灯？有的学生猜测，这个人会闯红灯，因为上班快迟到了，很多人都会这样做；有的学生阅读到一个前提条件：不急不慢，于是猜测不会闯红灯，因为这个人的心理素质本身就比较好。
教师可以为学生展示真实的情况，即没有闯红灯，并肯定了后面学生的推测。
通过这一素材的解读，学生明白了在描写人物时应该如何抓住人物的特点，如何凸显出人物的特点，在写作时就能够达到以微知著的水平，同时也能够逻辑严谨、条理分明地完成写作，培养学生的思维品质，从而促进学生写作能力的提升。
（三）管中窥豹管中窥豹，也可以理解为窥一斑而知全豹。
优质作文是通过生活化素材凸显出作文的重点。
但是，当前许多学生在写作时很容易采用翻来覆去的手法凸显作文主题，导致作文水平难以提升。
教师在开展作文教学时，就可以采取管中窥豹的方式锻炼学生直击重点的能力，进而促进学生提升写作水平。
以“记忆”为例。
教师在引导学生围绕这一主题写作时，就可以先让学生分享自己记忆最深刻的事情，并说一说之所以令自己印象深刻的原因。
有的学生说印象最深刻的一件事是有次过生日，妈妈答应自己一起过，并计划了一整天的行程，最后却因为妈妈出差而泡汤，之所以印象深刻是因为有一个巨大的心理反差。
中学语文作文教学中的写作策略与表达方法
中学语文作文教学中的写作策略与表达方法在中学语文教学中，写作是一项重要而基础的技能。
教师需要掌握一些有效的写作策略与表达方法，以帮助学生更好地提升写作水平。
本文将介绍几种常用的写作策略与表达方法。
一、激发学生的写作兴趣语文教学中的首要任务就是激发学生的写作兴趣。
教师可以通过选取生活实例、提出引人思考的问题、讲解优秀作文范文等方式，引导学生参与写作活动。
此外，教师还可以与学生分享一些有趣的写作经历，让他们感受到写作的乐趣和价值。
二、提供写作素材与观点在写作教学中，学生常常面临着素材匮乏和观点表达不清晰的难题。
因此，教师应该注重为学生提供写作素材与观点。
教师可以引导学生通过观察身边的人物、事物，积累生活经验，或者通过阅读优秀作品，拓宽视野，丰富自己的写作素材库。
同时，通过组织讨论、辩论等活动，培养学生的观点表达能力，使他们能够清晰、有力地陈述自己的观点。
三、培养写作思维与逻辑写作是一个思维与逻辑的过程。
教师应该引导学生培养良好的写作思维与逻辑能力。
首先，教师可以通过讲解写作的基本要素、结构和技巧，激发学生的写作思维。
其次，教师可以组织学生进行写作训练，教给他们如何组织素材、构建逻辑框架、展开论证以及运用修辞手法等写作技巧。
最后，教师可以指导学生进行互评、互改，帮助他们不断改进自己的文章。
通过这些训练与指导，学生能够形成独立思考、合理组织的写作思维与逻辑模式。
四、注重语言表达与修辞手法语言表达与修辞手法是写作中不可忽视的部分。
教师应该引导学生注重提升语言表达能力和运用修辞手法。
首先，教师可以通过讲解常用词汇、短语的用法和搭配，提高学生的词汇量和语言表达能力。
其次，教师可以组织学生进行修辞手法的学习与实践，如比喻、夸张、对比等，让学生能够灵活运用修辞手法，使文章更具有表现力和感染力。
五、鼓励学生多样化的写作形式写作形式多样化可以激发学生的写作热情和创造力。
教师应该鼓励学生尝试各种不同的写作形式，如记叙文、议论文、说明文、应用文等。
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写作引导在作文教学中的应用
写作是语文教学中非常重要的环节，语文教师可以尝试研究写作引导，对学生进行细致入微的指导，分步层层引导与练习，让他们写作有路可寻，有路可走，从而收到作文教学的高效。
写作引导分“温故知新”“知识定位”“概念识别”“技巧探航”“变种类聚”“范文引路”和“拓展实践”等七大板块的生成模式，生成与实践中不一定每一步都有，针对具体内容可少其一至两个。
“温故知新”——从理论上引导，形成知识系统。
“知识定位”——让零散写作知识系统化，条理化知识点的整合归类。
对相关知识进行整理交流，使学生头脑中所拥有的，理出知识的序列，明确训练的重点。
“概念识别”——从课文中提出典型例子，形成感性认识，阅读与写作有机结合。
“技巧探航”——自主梳理，从理论上升到实践的实际应用的过程，以强化学生对知识点地掌握，加深理解，对学生智力的形成和自主学习都起着重要的作用。
“范文引路”——以例文为例，引导学生学习作者观察事物的方法，解决作文内容的问题。
作文，首先要有东西可写，然后才是怎样写，由内容决定表达的形式，内容的摄取来自作者对客观事物的观察。
“变种类聚”指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，做这种片段
的写作练习。
“拓展实践”，明确训练到位，在训练中摸索规律，运用规律和方法去实践。
下面笔者结合自己的教学实践探讨写作引导的生成与实践要注
意问题：
一、“层递性”——由易到难递进
写作引导的生成要体现内容的从易到难，从浅入深的过程，要符合学生的认知规律。
从结构而言，写作引导主要包括以下几个模块：“温故知新”，是指学生对有关本节的知识点进行概念性填空；“知识定位”，是指本节课所涉及的知识点在整个写作知识体系中的位置；“概念识别”，是指对知识点内容的区分界定；“技巧探航”，是指通过举例进行分析归纳写作的小技法；“变种类聚”，是指本节中知识内容的灵法变用的归类；“拓展实践”，是指进行大作文写作；当然，在设计的最后还要附设“范文欣赏”以供学生赏析。
这个过程，从理论引导到理解运用，从填词的短语练习到片断练习，再到成篇写作运用。
从易到难，由浅入深，步步为营，层层推进，符合学生的认知规律。
可以化解学生写作的畏难情绪，增添学生的写作信心，内化与完善学生的知识体系，提高学生的写作水平。
二、“小点性”——以小见大
“小”是指切入点要“小”，设计的步骤要“细”，教学中充分体现“品”字先行，实践跟后。
例如：就“自然环境描写”这一内容，我们分成多个切入点进行教学，例如‘妙笔生花绘美景”中我们学
会写景的方法有修辞语、五味语、准确用语；“一枝一叶传深情”中学会为了衬托人物的情感可通过景物描写的正衬和反衬；“绕梁三日诉衷情”，就是让结构“回环反复”在文章的若干处地方不断重复，并形成全文结构的主体框架；“踏雪归来马蹄香”学会正衬：即从正面衬托，利用与描写的主要对象相类似的事物来作陪衬，譬如烘云托月月更明，也叫做“水涨船高”。
反衬：即从反面衬托，就是利用与描写的主要对象相异或相反的事物来作陪衬，譬如以丑衬美美更美，也叫做“水落石出”。
这样细致的分类，一般要求一课时完成一点，课后完成大作文写作。
在这样细致的分点教学中，可以使学生把知识点学得更透，更扎实，可以内化成学生真正的能力，从而灵活运用到实际的写作中去。
三、可操作性——说和写结合
写作引导，重点还在于实践，只有可操作的引导，才是有效的引导。
一般情况下，每一个写作引导都以一课题为标准，一课时要完成的内容最少要到片段写作的完成为标准，大作文写作可以留作课后作业完成。
但是，写作引导模块较多，上课的难度较大。
我们在教学中可以采用“先说话表达，再写作表达”的方法设计。
“因此，这要求我们教师在设计引导时要深入考虑练习的“精”与“活”，“量”与“度”的问题，这样才能从本质上符合“可操作”的要求。
四、高效性——教与学结合
“高效”是写作引导生成与实践的终极追求。
只有高效的引导，
才算得上是合格的引导。
何谓“高效”，就是指在有限的教学时间内学生的学习效果与预期教学目标相吻合，或者超出预期的教学目标。
写作引导，其高效的体现在于学生能够在写作中灵活运用相关的写作技法，并且内化成一种写作的素养，从根本上提升学生的写作水平。
当然，学生的认知水平是各有差异的，尤其是一些农村初中，学生的写作底子薄，我们不可能要求每一位学生在写作中都能灵活运用某一技法。
对课堂教学的高效评价标准也只能根据教学知识点的难度而定，如果平时某班的写作中优秀作文只有5篇左右，而通过某种技法的教学，在同一作文题目之下，优秀作文可以达到15—20篇，或者更多。
那么，我们就可以说这样的引导是高效的。
在教学实践中，如何检验写作引导的高效呢？我们可以有以下几种方法：首先，巡查法，即在学生进行短语填词与片断写作过程中，教师进行全班巡查的办法，发现问题要及时总结。
第二，提问法，即学生写作完成之后，对不同层次的学生进行提问，让学生评价总结。
第三，互赏法，即在课堂上要求同桌或者小组之间进行互赏，互相评论相互的习作的优缺点。
第四，展示法，黑板就是学生展示的舞台，多让学生上黑板把自己的片断展示出来，供全班同学鉴赏。
第五，评讲法，即对学生进行一次大作文写作之后，总结优秀习作以供欣赏，存在的典型问题共同探究修改的办法。
如果第一次大作文总体效果不太明显，在评讲总结之后还可以要求学生再写一次大作文，以进一步保障写作引导的高效性。
总之，引导课不应是简单的重复，而是多向信息传递的有效过程，
它是师与生、教材与学生、学生与学生之间的交流，教师的主导作用和学生的主体地位都得以充分地体现。
这是一个有序而完整的过程，教师的指导从既“懂”又“会”到“用”的过程。