初中作文教学的几点尝试
初中语文生活化教学的几点尝试
教学方法课程教育研究学法教法研究 173按照距离长短可将其分为四个级别，第一级别为初级，学生根据所学就可对答案了然于心即为初级；第二级别为中级，对于这一级别已经不能简单的由过去所学推演来得到答案，而是需要进行适当变化和调整；第三级别为高级，该级别的问题是要学生通过综合过去所学，同时发挥想象、推理等综合能力才能找到问题答案即为高级，最后一个级别为创造阶段，它是在高级阶段的发展，学生要回答该级问题就要具备一定的创造能力，同时结合已经具备的知识去解决问题。
教师在设置问题时，应当根据学生情况选择适于大部分学生能力水平的问题，同时设置一两个拔高题提升能力。
最后,即要控制提问的密度。
有研究显示，当前的小学课堂教学中，约有44%的提问为无效提问，这就表示将近一半的讨论对于提升课堂效率没有效果，这样的教学环境下，教师是课堂的主导，而学生只是跟随教师的脚步照猫画虎，难以达到提升学生能力的目的。
例如在《背影》一课的教学中，有些教师为了帮助学生熟悉课文内容，会提出这样的问题：文章一共叙述了几件事，这些事都和文章主题有什么关系？这个问题中，前半部分问题没有实际意义，即使争论清楚具体有几件事，其对于主题的理解也不会更深入，反而可能导致课堂秩序混乱最后难以达到教学目标。
类似于这样无意义或者让学生不知从何下手的题目，不仅不能引导学生正确理解文意，培养学生探究、发散思维的能力，问题过于密集也使得教师缺少归纳、总结的时间，也不利于学生对所学知识的掌握。
所以设置问题时，还应巧妙设置问题密度，将问题、讨论以及讲解有机结合，以此达到最佳授课效果。
四、结论综上所述，在语文教学中，为了可以提升课堂教学效果，应该正确认识到提问的重要性，在设置问题时，既要满足教学目标，还应兼顾提问艺术，通过问题的设置激发学生的探究热情，将课堂的每一分钟都发挥其最大共用，真正通过问题提升教学效果，通过提问展现语文课本身的魅力。
参考文献：[1]龙玲,周玉观,邓李梅.小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究[J].亚太教育,2016，17(34):25-26.[2]夏倩,赵蒙成.中学语文课堂教学有效提问研究——基于课堂观察LICC 模式的探索[J].教育参考,2016,10(05):92-97.[3]郝亚迪,胡惠闵.从课堂提问看学习机会的公平——基于Z 市初中生的调查分析[J].教育发展研究,2016,36(02):64-70.[4]周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报,2014,33(S1):142-144.[5]葛美红.巧抓要点妙设问启发思维促发展——浅谈小学语文提问技巧[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊),2013，20(08):53-55.[6]曹森晓.语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析——以杭州市六所小学为例[J].教育测量与评价(理论版),2015,23(03):28-31.语文课程是一门艺术，课程内容有着丰富的知识和鲜明的艺术特色，而这些知识都来自生活。
初中作文教学的几点尝试
初中作文教学的几点尝试《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
但作文难，难作文，是广大语文教师和中学生的共同感慨。
许多同学一拿到作文题目就开始抓耳挠腮，感觉无事可记，无话可说，如何使我们的作文教学更有魅力呢？在此，我谈三点关于写作教学的尝试。
一、重视阅读积累著名教育家朱熹有诗云：“问渠那得清如许？为有源头活水来。
“读”是“源”，“写”是“流”，“源”远方能“流”长。
读是吸收，写是输出，要写出内容丰富的文章，就要有丰富的阅读，阅读是写作准备过程的一个重要阶段。
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”在这种思想的指导下，我尝试运用“阅读积累”的办法来帮助学生积累语言。
二、注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间如果说“阅读积累材料”是间接的，那么“语文实践活动”则给学生带来了生动的、鲜活的生活积累。
在作文教学过程中为了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引导学生进行亲身经历积累，使他们在写作时，我口说我心，我手写我身，表达出自己当时的真情实感来。
在日常生活中，我有意识地组织学生开展丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动，为学生提供写作素材。
比如在课余时间我有目的的组织学生拔河，学生玩得十分高兴。
事后让他们写作文。
大家有话可说，把比赛过程记叙地具体详细，学生写出的同学的动作、神态、语言和心理活动等十分逼真。
生活是写作的源泉，没有生活实践，则无从谈写作。
我还鼓励学生走进自然，走进社会，走进生活，要注意观察身边的一人一事一物，要学生学会写生活札记，要及时地把感人至深的地方表达出来，把精彩难忘的一瞬描绘出来，把耳目一新的事件叙述出来……告诉他们，这些材料可能比较零碎，不能构成一篇作文，但它们直接来自生活，具有浓厚的生活气息，积少成多，以后会很有用处。
提升初中生作文水平的几点尝试
教材 选 编的 自读课 文 ，读 后让 学生 任选 角 度写 一则 读后 感 ，只要 是 风 ” 。这 样就 会 使学 生 因为厌 恶 写作 而应 付差 事 ，老 师却埋 怨 学生 有感 而 发 ，有 自己独 到 的见地 就好 ；可 以是教 师精 选 的美 文 ，学生 对写 作没 兴趣 。一个 学期 下来 ，学生 作文 水平 冰封 原 地 。怎么 改变 边 读边 做摘 记 ，写 随笔 ，交 流写作 方 面 的启示 ；可 以是 课标 要 求初 这种 现状 呢？最 好 的办法 是进 行 有计 划 的序列 化训 练 。开 学初 要 制 中生必 读 的名著 ，当然是 细 心揣摩 ，做 好 摘记 ，并 阶段 性 的整 理读 定 出作 文教 学计 划 ，联 系教材 编 排 的规律 和学 生 的实 际 ，制定 序 列 化 的训 练 专题 ，有 计 划 实施 作 文 教 学 。 以九 年 级下 期 为 例 ， 因为 老师 在指 导学 生 独立 阅读 时 ，要遵 循 几个 原则 ：一 是 不动 笔 墨 临 近 中考 ，作 文 要 体 现 应 考 的特 点 ，可 以进 行 这样 的训 练 序 列 。 不 读 书 ，二 是 自主 阅读 ，不 受别 人 干 扰 ，三 是 阶段 性 整 理 读 书 笔 （ 一 ）暑 假 见 闻记 ， （ 二 ）中招 作 文 我 批 改 ， （ 三） 命题作文 ，
４ ６ ４ ４ ０ ０ ）
２ ． 读精 品 后应 即兴 写读 后感
教 材 中 的 自读 课文 ，没 必要 去 设计 一些 繁琐 的没有 实用 价值 的 开 分数 不谈 ，就 学生 语文 素养 的提升 ，道 德 品质 的形成 ，价值 观审 问题 让 学生 讨论 ，只引 导学 生写 出 自己在 某一 方 面的 真实感 受 就行 美 观 的定位 ，都 与作 文水 平有 着 决然 的联 系 。能做 出一篇 佳作 的学 了 ，不 过要 让学 生针 对 自己感受 最深 的地 方去 写 。 比如学 习 《 香菱 生 ，必 定有 着 大量 的 阅读 积 淀 ，然后 才能 厚积 薄 发 ；必定 有着 敏捷 学 诗 》一 文 ，让 学 生 根 据香 菱 学 诗 的经 历谈 谈 对 自己阅 读 和 写作 的才 思和 纯熟 的表 达技 巧 ，然后 才能 游 刃有余 ；也必 定有 着优 良的 的启 示 ，结合 学 习实 际 写 一 篇 读后 感 。这 样 ，学 生会 自觉 研 读 课 品质 和高 尚的情操 ，然 后才 能尽 显魅 力 风采 。一 言 以蔽之 ：作 文 水 文 ，找 出对 自己启 发 最 深 的 地 方 去 畅谈 ，把 阅 读 和写 作 很 好 的 结
初中语文口语交际教学中的几点尝试 张立芬
初中语文口语交际教学中的几点尝试张立芬口语交际是语文学习的重要内容，人的口语交际能力是个人成长中不可缺少的基本素质。
新的《语文课程标准》明确提出，要重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
提高学生的口语交际能力，除了要求学生在日常生活中自觉加强外，更应当在语文教学活动中加以强化训练。
钱梦龙曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。
教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教师不能“一堂言”，应该成为学习活动的组织者和引导者。
在课堂教学实施过程中，我们应当采取以下教学策略，学习“新课改”理论，转变落后的观念。
我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。
基于此，我在具体施教中尝试了以下做法：一、课前三分钟演讲在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。
由于内容不定，有很大的机动性，只要学生感兴趣、熟悉的即可。
再加上人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。
这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课堂上大胆阐述自己的意见。
三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。
二、创设情境，现场表演1.“角色表演”：教师根据实际教学情况的需要，将课本上的故事搬到生活中的舞台上，让学生尽情表演课本剧，尝试各种不同角色的挑战。
从“怕”作文到“爱”作文———谈谈我在作文教学中的几点做法
教学篇•教学反思作文是语文能力的综合表现，它要求学生在识字造句的基础上谋篇布局、思考立意、传递情感，是学生运用语言文字能力以及逻辑思维能力的综合体现。
作文中凝聚的是学生对丰富多彩的生活的感知，是对绚丽多姿的人生的体悟。
《义务教育语文课程标准》总目标中指出要“着眼于语文素养的整体提高”，我认为写作质量的好坏也恰恰是学生语文素养在某种程度的展现，可见写作是语文教学中的重要环节，但一提起写作文，学生就会痛苦不堪，写出的文章也让老师头疼不已。
面对这样的情况，我们不禁要思考：为什么学生会这样惧怕写作呢？我想原因有如下几点：一、畏难心理作祟，写作兴趣缺失学生在升入初中后学业紧张繁重，写作仅是浩瀚学海中的一滴水，学生总是疲于应付，随便写写了事，很多同学拿到作文题目就觉得无话可说，不禁感慨“作文不好写”，于是便放弃了“好好写”的念头。
二、生活中不善观察，写作素材缺失在学业压力下，学生的生活每天都是家与学校两点一线，他们觉得这样无尽的重复，没什么可观察的，也没有观察的习惯，因此很多学生写作文时所选择的素材无非就是生病了母亲背我看病、下雨了好心人给我送伞、毕业了好友分离等毫无新意的内容。
三、课外阅读量少，缺乏语言积累很多学生感慨作文字数写不够，学生的作文如同流水账，归根结底，是因为他们课外阅读量太小，即使是进行课外阅读，学生选择的书籍以漫画类、言情类、恐怖类为主，缺少经典书籍、优美语言的熏陶感染，自然在作文中不知道该写什么、该怎样写。
面对现状，我在作文教学中有以下几点做法:一、“兴趣是最好的老师。
”首先，教师应鼓励培养学生写作的信心，提升写作的兴趣。
要学会理解和尊重学生，用“欣赏”的眼光对待学生的习作。
以往老师批改作文对于文中优点寥寥数语，但对文中缺点却是大加指摘，这样就在不经意间挫伤了学生写作的积极性，对于学生习作的评改，我们应指出其问题所在，但最主要的应是发现和发掘学生在作文中语言表达、思维发展的优势，并帮助其进一步发展。
轻舟已过万重山--浅谈我在作文教学中的几点尝试
兴趣
学生们对作文 的态 度有 了改变 ， 师就该 趁热 教 打铁 ， 给学生的作 文 以具 体指 导。 比如我 注重 指导 学生进行阅读训练 ， 以丰富学生 的写作材料 ， 我认为 只有引导学生多读书 、 读好 书， 才能帮助学 生积 累更 多的语言材料 ， 强其语言表达能力 ， 增 因为 生 动 而 富 于感 染力 的语 言 ， 会使文章增姿生色 。为此 ， 我要求 学生做 到 ： 建立积词本 ， 意收集 掌握更 多 的词 ， 注 养 成查 字典 的习惯 ， 注意搞清所见词的意义 ， 使用词语 务必做 到反 映事 实 、 合事理 。这 样坚 持积 累和训 符 练， 学生驾驭语言 的能 力必然 大幅度 提高 。老师再 趁势在写作方 面依据具体情况有针对性地给学生 以 指导 ， 这样学 生才 能把写作 中遇到 的问题 及所 犯的 错误在老师的指导下有 选择地 改正 ， 然后及 时抓 住 学生的闪光 点 ， 以鼓励 ， 给 让他 们体 验 到成 功 的喜 悦， 学生们会带着高涨激动 的情绪从事学 习和思考 ， 学习的积极 性和主动性 大大提 高 了， 写作 的兴趣 也 更 加 浓 厚 了。 三 、 励 作 文 创 新 。 重培 养 学 生 的 求异 思维 能 鼓 注
力
几年来 ， 我尝试把每 单元 一篇 的作文训 练变 为 多种 形式的写作训 练。如 ： 课前五分钟说话练习 ， 要 求学 生选取 寓言、 文、 说的章 节 ， 自己对 某一 散 小 或 事物 的看 法 ， 利用课前 五分钟 进行 说话练 习。这样 既可锻炼学生 口头 表达 能力 ， 可提 高他们组 织语 又 言， 丰富词汇的能力 ， 而也解 决 了“ 中有话 不知 从 心 从何说起 ” 这一作 文难题。其 次 ， 在课堂上进行作文 片段练习 ： 或开头、 或结尾 、 肖像描 写、 或 或景物描写 然后随堂全班交 流 ， 教师 稍加评 点。学生把 整 篇文章分解为几个环节进行练习 ， 互相取长补短 ， 日 积月累 ， 作文水平便得 以提高 。当然 ， 锻炼 和检测学 生综合写作 能力 的完整 的作文 练习也是 不可 少 的。 学生在形式灵 活多样 的训 练过程 中 ， 大地 增强 了 极 学生 的主动性 、 参与性和探索性 ， 从而保持持久 的兴
关于作文教学的几点尝试
考 试 时要 想在 短 时间 内写 出一篇 优 秀作 文 ， 必 须 下 笔前 就 已 在 纸上 或 心里 理 出了作文 的结 构 提纲 ， 盲 目的下 笔 必然 会 导 致作
从 小学 跨人 初一 ， 这是 一个 学生 学 习 生涯 中非 常 重要 的 一个 文 的层 次 不清 晰 ， 语 言混 乱 ， 或 主题 不 明确 等 问题 。所 以 ， 我 们在 转 折期 ， 学 生的 心理 和 能 力会 产生 多样 的变 化 ， 关 键 也 是各 种 兴 平 时作 文教 学 中就 应该重 视这 一 问题 ， 要 求学 生 落 笔前 需 拟 好结 趣 能真 正形 成 的一 个 重要 阶段 。 他们 的语 言 表 达 能 力可 能 还 不 构 提纲 。这 一 点 我 相 信 很 多 老 师 都 意 识 到 了 ， 也 给 学 生 强 调 过
语数外 学 习
ＮＯ ． ０ ２ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年 第 ２期
关 于 作 文教 学 的 几 点 尝试
陶 月君
（ 巢湖学院附属 中学， 安徽
摘
巢湖
２ ３ ８ ０ ０ ０ ）
要： 对于作 文教 学 ， 我们 有必要 做 一 些理论探 讨 ， 更有 必要做 一 些有 助 于直接 指 导作 文教 学的 经验 总结 ， 集思 广益 ， 博 取 众 长。
太好 ， 可是他 们 的想象力 却 异常 丰 富 ， 他 们 的 思 维也 特 别 活跃 ， 这 了。不过 我 要说 的是 ， 对这 个 问题 老 师 不是 简 单对 学 生 提 一 下就
在 他们 的作 文 中都有 明显 的表现 ， 因此 老 师就 必 须把 握 这 一 时期 完 了 ， 学 生平 时 是不 是 这 样 做 的也 不 去 管 他 ， 学 生 还 是 不能 意识 学生 的这 一 特点 ， 因 时施 教 才 好 。 我认 为 ， 对初 一 学 生 的 作 文 教 到这 个 问题 的重 要性 ， 那我 们肯 定很 难 达 到教 学 目的 。我们 可 以 学重 在 培养 学生 的写 作 兴趣 ， 可 以稍 微淡 化 一些 其他 的问题 ， “ 知 采取 什 么方 法 呢？我 要 求 初 一 学生 每 次 作 文 前 都 需在 正 文 前 写
关于写作教学的几点尝试
俗话说 ： “ 巧妇难为无米之炊 ” 。学生每天的活动空间大 多 局 限在 学 校 和 家 庭 中 ， 接 触 的 人 或 事 物 比较 单 一 ， 掌 握 的
２培 养学 生养成 善 于积 累 的 习惯
观察 了 ， 读书了 ， 不等于就 占有了 ， 还必须学会积累。积 累就是把 观察到 的阅读到 的人 、 事、 信 息等 随时储存 起来 ， 以 备 作 文 所用 。积 累 的方 法 很 多 ： １ ） 靠脑子记 。观察不是看 热闹 ， 看 完了事 ， 要 记在脑子 里， 需 要时信手拈来 。如利用课前 的语 文活动时 间 ， 同学 问 交流 当天见 闻。这样 ， 既巩 固了对 信息的记忆 ， 又锻炼 了学
雪像 一只 只 白蝴蝶在 漫天飞舞 ； 有 的说 ， 像撕棉 絮 ， 像撒 盐 花； 有 的说 ， 像细 盐 ， 像 白糖 ……有 的 同学用 “ 抚摸 着你 ” 、 “ 轻盈盈的” 、 “ 软绵绵的” 等词语描述 了对雪的感受 。最后还
可 以要 求 同学 间 相 互 品 评 ， 交 流 收 获 。通 过 多 次 用 心 的 观察 和感 受 ， 学生会逐步懂得在 观察中抓事物特 征的方法 ， 作文 写得使人如睹其物 、 如见其 人 、 如闻其声 ， 也就水到渠成 。 １ ． ２留心身边的人和事 由于受活动空间 的局 限 ，学生们每天几 乎是沿着从家 到学校“ 两点一线” 式 的活 动 。在 此 情 况 下 ， 教 师 可 要求 学 生 留心 “ 两点” ， 尤其是“ 一 线” 所接触 到的人和事 ， 注意观察人 的精 神状态 、 追求 的热点 、 道德风 尚等 ， 留心 身边 发生 的新 事、 奇事 ， 注 意它 的来 龙去脉 、 最终结 局 、 社会影 响等 ， 最后 谈 出 自己的感受 。
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初中作文教学的几点尝试
《中学语文教学大纲》对中学各年级作文教学提出了明确的要求,可从目前中学的作文教学来看却不尽人意。
尽管教师教导学生如何审题立意、如何谋篇布局、如何遣词造句,但学生写作水平却没有明显的提高。
提高学生写作素质和能力,让学生能随心所欲的驾驭语言文字,是当前语文教师最想解决的问题,我结合近年作文教学实践从以下几方面做了一些尝试:
一、引导学生从作文“神秘”的思想桎梏中解放出来
生活中的学生思想活跃、谈笑风生、热情奔放,可是一提笔作文就思想闭塞、理屈词穷了,这是因为学生把“说话”和“作文”割裂开来。
很多学生认为“话好说,作文难”,“说”和“写”分家。
学生提笔作文觉得很神秘,心里说“我在作文”,脑子里却是一片空白,然后像挤牙膏一样的写起来,勉强写出的作文自己都不愿意看,这是把作文看的得太玄妙的缘故。
其实说和写是表达的两种形式,“说”是口头的,“写”是书面的。
说是写的先导和基础,其实把口述的内容记录下来,加以整理就是一篇文章。
引导学生认识作文就是用笔说话,用自己的笔表述要说的意思。
把“说话”与“作文”统一起来,就会开启学生作文的思想闸门,迎来一次作文上的思想解放。
二、留意生活
“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇”。
叶圣陶先生的这句至理名言就告诉我们,作文的素材来源问题。
生活是作文的源头。
学生作文的思想、观点、感情及一切材料都应该来自学生的现实生活。
如果学生生活阅历丰富,接触的事物多,见多识广,视野开阔,感受就会深刻,写起作文来就会得心应手,所以要引导学生多多关注生活。
三、充分利用仿写训练,提高学生语言表达能力
模仿是孩子的天性,作文教学不要拘泥于专门的写作课,要让其与讲读教学、实际生活及学生兴趣结合起来,让学生随时占有材料,随时指导写作。
初中教材选文文质兼美,科学性强。
各册在文体安排上都有侧重,又互相配合,内容上大多贴近学生的思想和生活。
尤其是每个单元既突出一个共性特点,又顾及到写法风格的差别。
教师在指导学生反复阅读理解教材内容的基础上,要有意识的引导学生学习课文在立意、选材、布局谋篇及遣词造句上的成功经验,启发学生联系实际,展开联想,唤起感情上的共鸣,激发他们仿写的兴趣,抓住时机加以指导。
例如教授《紫藤萝瀑布》一文时,有这样一句话:“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹”,这句话运用拟人的手法,生动的表现了花的勃勃生机和浪漫情趣。
通过分析让学生理解它的作用,接着便要求学生运用拟人的手法描写自己所熟悉的一种植物,从而在练习中教会学生用生动的语言去表达自己对事物的认识或情感。
四、注重阅读积累
作家赵树理曾经说过:“写起文章来就像走路一样的顺当,我认为这和我小时候坐在板凳上哇啦哇啦的读书有关系。
譬如,小时候老师教我们读《庄子》,我们就学到庄子的句法;读韩愈的文章,又学到了韩愈的笔法。
各种风格的文章都学,久而久之,我们学会了读别人的文章,说自己的话”。
读书是吸收积累的过程,思想素材、感受以至语言的表达方式都在不知不觉中储存起来。
一旦需要,这些储存就会蜂拥而至,跳出来供学生使用,学生可以很自然的随手拈来,不费思索而顺理成章,进而推陈出新,把自己的思想表达得生动完美。