以例说要：作文教学的三类课型
“三课六步”作文教学法
“三课六步”作文教学法叶老早就指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。
强调了作文在教学中的重要性。
针对我校目前班额大，人数多，作文批改难，学生作文水平难以提高的现状，现将由我校原创的“三课五步”作文教学法整理修改为“三课六步”作文教学法，望能给大家以启迪和帮助。
所谓“三课六步”作文教学法，就是利用“三种课型，六个步骤”的有机结合完成一篇习作。
“三种课型”指：作前指导课、学生初写课、互批自改课。
六个步骤是指：作前选材→作前指导→学生初写→互批自改→誊写成品→打分表彰。
现将这六个步骤作一简单的解释。
一、作前选材：遵循指导作文从内容入手的原则，决定学生习作中写什么的问题，俗话说“巧妇难为无米之炊”，作为学生，我们首先要帮助学生找米下锅。
①教师可以利用学生日记帮助学生积累素材（储米），这就要教师整体把握整册教材每个单元的习作内容，做到心中有数，统筹安排。
我们是间周习作，这两周的日记可让学生围绕单元习作主题进行。
如果让学生从第一周开始积累素材，那么两周下来按照学校对每周日记次数的要求，至少要写四至六篇日记，日记的书写不一定长篇幅的完整日记，可是片断。
这样既解决了学生在习作时写什么的问题，又完成了学校要求的日记次数，可谓是一举几得。
比如四年级第二单元的习作是留心观察事物，把观察过程中发生过的有趣的事情写下来，在教学中可提前两周布置学生写观察日记或片断，也可结合语文教学交给学生观察方法，激发其观察兴趣，再让学生仿写。
比如在学完第六课《爬山虎的脚》第二自然段叶子的特点时，可安排学生回家观察自己家中或附近种植的花草树木，写一片断，在学完第七课《蟋蟀的住宅》时，可安排学生观察小动物，写一片断等，为习作积累素材，变习作时的“找米下锅，为储米下锅”。
②借助日记批改帮助学生筛选出习作的有效素材，这需要老师在平时的日记批改中做个有心人。
比如：杜柯颖在一次观察片断中这样写到：“昨天晚上，我趴在我家阳台的地板上认真观察起吊兰来，我发现它的茎嫩绿嫩绿的，形状像一棵小树从上方开叉，长出许多小‘树枝’，‘树枝’就是吊兰身上最引人注目的叶子啦！它的叶子细长、细长的，多得不可计数，叶子上端又生叶子，那叶子犹如毛线织出的一条条细带”。
谈谈小学作文课堂教学的“三课型”模式
谈谈小学作文课堂教学的“三课型”模式作者：赵章红来源：《知音励志·教育版》2016年第07期摘要在小学作文教学中推行“三课型”教学模式，可以全面提高孩子们的习作能力。
所谓的“三课型”主要指说文、写文和改文。
【关键词】作文课堂；说文、写文、改文；教学模式作文课堂教学的“三课型”教学模式是一种典型、实用的作文课堂教学模式。
何谓“三课型”？即每次作文要根据小学生的习作能力和水平，用三种形式来完成：第一课型，说文；第二课型，写文；第三课型，改文。
实践证明，这种作文教学模式，不仅契合小学生的认知发展能力，而且在教学中能收到良好的效果。
1 作文课堂教学“三课型”模式的理论分析1.1 小学生作文的性质，决定了作文课堂教学的“三课型”模式。
小语大纲明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
”由此可见，小学作文的性质就是通过基本训练，夯实基础，其目的在于练练笔，为未来的发展和提高创造条件。
可以说，小学生作文教学的这一性质决定了作文教学必须体现训练的过程，作文训练要以学生为中心。
学生作文能力的培养靠训练，而训练是别人代替不了的。
训练需要一定的过程，而整个训练的环节都必须要体现作文训练的目的性、过程性，而笔者所采用的“说文—写文—改文”的三课型的教学模式就是抓住了学生进行的过程性，较好地体现了小作文教学的性质。
1.2 小学生作文的特点决定了作文课堂教学“三课型”模式由于小学生作文的性质属于练练笔范畴，所以小学生作文的一个重要特点是“自己写，写自己，自己改，改自己”。
关于“自己写，写自己”，在小语大纲中也有明确要求：“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
”由于小学生年龄小，社会阅历、生活经验少，心理发展较稚嫩，认识事物、观察事物、分析事物的能力较低，因此，小学生作文遇到的第一个问题是“写什么”。
在平时作文教学中，经常出现少数学生无话可说的问题，学生无话可说，是由于观察能力、思维能力较差以及语言积累较少所致。
上好作文三种课型,构建有效作文课堂教学模式
上好作文三种课型，构建有效作文课堂教学模式上好作文三种课型，构建有效作文课堂教学模式绿之叶上好作文三种课型，构建有效作文课堂教学模式山东省泰安市岱岳区粥店小学王继珍作文教学是语文教学的一个重要环节，作文水平是学生各种语文能力和教师语文教学水平的综合体现。
作为语文教师，必须重视作文教学，但有的老师在作文教学中只强调让学生多写，不注重指导，不注重评价，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。
如何对学生进行作文的多维辅导，培养良好的写作个性呢？我认为应从改革作文课堂教学入手。
采用一定的作文教学模式，能够有效地提高学生的写作水平。
在教学实践中我尝试运用了“说写结合”、“师生、生生互动”的“指导、评改、交流鉴赏”一体化作文课堂教学模式。
第一课时作文指导课1、提前一周左右告诉学生习作的内容，让学生有充分的时间去实践或搜集准备素材，如第六册语文第四单元的习作内容是“做绿色环保小卫士”，我提前一周把习作内容布置给学生，学生兴趣非常浓厚，以小组为单位开展了丰富多彩的环保活动，有的给花草树木做护绿卡，有的做环保宣传牌，有的张贴环保提示语，有的给花草树木浇水、松土等等，这样学生在写作时才会有的放矢的去写，文从字顺地表述自己的真情实感。
2、交流材料，引出习作要求。
让学生从内容入手谈谈自己准备写什么，怎样写，同时把写作要求穿插其中。
如第六册语文第八单元的习作内容是写“自己与书的故事”，学生在交流时，有的说写购书、借书、读书、包装书、修补书时所发生的事情，有的说写自己和小书架或小书柜、小书箱的对话；有的说夸自己的小书架或小书柜、小书箱；也有的说写读书活动中的见闻……在学生的交流中，顺势引出本次习作的要求：（１）、如果选择写一件自己和书之间发生的事，要注意把印象最深刻的部分写具体。
（２）、如果是选择写小书架或小书柜、小书箱，就要先观察，看看它的样子、结构、有多少书，都是些什么书，然后再动手写，字里行间要流露出对它的赞美与喜爱。
作文教学设计的三种类型.
“语境、目的、对象”没有实实在在的训 练，却左右着人们的写作。会促进写作进入一个 全新的境界。这是光有“文字技巧”的人所无法 进入的境界。
2.写作的过程是动态的生成过程。
写作的过程需要运用多方面的知识展开复杂的 思维活动。
即便记叙一个人物，如果有了写作的目的、读 者对象（比如：推荐下岗的母亲到一个单位去做清 洁工），写作者的写作过程会有很大的变化……
B、作文走上基于“观察”的康庄大道。 “观察是作文教学的基础，观察能使学生产生‘鲜明 的思想’‘活生生的语言’‘创造精神’这三者是作文教 学的支柱。” （苏霍姆林斯基） C、拓宽作文空间，重视学生的生活和体验……
问题： 1. 本质上仍是文章本位的写作，或者叫“人造作 文” ，距离应对生活所需还有距离。 2.这是真正的写作兴趣？
（2）丁有宽《丁有宽与读写导练》
（北京师范大学出版社，2006年）
*突出了语言构造方法 ： 从句子结构法开始—句群结构法—段的结构 法—篇的结构法 ； 创造了以“四素完整句”作为读写结合语言训 练的开端法；渗透了思维逻辑体系 。
（3）袁瑢《颗粒归公》教学设计
*我奶奶养了五只鹅。（这些鹅）红嘴巴，高额头，浑身 雪白。我弟弟特别喜欢（它们），常常给（它们）喂食。 （鹅）一看见他，就伸长脖子围着他转。 如果把括号里的词换为“这些鹅”，读读试试？ 训练点：句子的连贯与通顺（ 代词的运用） ……
示例：“写读后感”
基本理论认识：感想有两种，整体感想和局部感想。 整体感想，是根据本文信息、及其文本以外的某 些信息整合出现的感想。 局部感想，是完全根据本文信息整合出现的感想。 操作步骤:整体感想 的四层阶梯 找出主题（文本信息） ——分析主题（文本以 外信息） ——进行整合——得出感想
作文教学形式分析
作文教学形式分析
作文教学形式可以有多种。
以下是一些常见的形式：
1.讲授式教学：老师讲述写作的基本知识和技巧，学生进行听
课和笔记，以及课堂讨论和互动。
2.演示式教学：老师以范文或自己的写作为例，展示出写作的
具体过程和方法，让学生观察分析并模仿。
3.交流式教学：老师和学生在互动交流中共同探讨写作，通过
相互提问、答疑解惑等方式来建立共识和理解。
4.实践式教学：老师指导学生进行写作实践活动，通过写作实
践和反思，深化学生对写作的理解和掌握。
5.评讲式教学：老师或学生代表评讲学生的作品，指出作品中
的问题和优点，通过讨论和改进，提高学生写作水平。
不同形式的教学可以相互结合，以达到更好的教学效果。
例如，讲授式与演示式相结合，能够让学生既听懂写作知识，又看到具体
的写作方法；交流式与实践式相结合，能够让学生在交流中进行实践，将理论知识转化为实际能力。
习作教学的七种课型
习作教学的七种课型纵观近年来的作文课堂教学，笔者试从形式、流程及教学所用的核心方法等方面表现出的主要特征上进行分类，归纳为以下七种课型：表达训练型、实践体验型、设境想象型、素材挖掘型、汇报交流型、交际实用型、间接体验型。
一、表达训练型以语言训练或写作方法、技巧的训练为切入点、载体、手段、目标，同时引发学生的生活体验和兴趣情感，让学生为表现生活的“真味”而积极进行表达训练。
语言的训练如象声词的运用，形容性词语的运用，某些句式的运用等，写作技巧训练如怎样写好开头、结尾，怎样写具体，怎样写人、记事、写景，怎样写静态、动态等。
比如训练怎样写好开头。
教师先让学生反思自己以往作文在开头上的妙处与败笔，总结出“开门见山”“交代事由”“提出问题”三种好的开头方式。
接着教师让学生根据要求选材写作。
其目的重在引导学生学会如何写好开头。
二、实践体验型课堂上组织学生参与观察、制作、实验、游戏、竞赛、辩论、访谈等实践性的活动，让学生担当观察者、实践者、研究者的角色，从动脑、动手、动口中发展思维、发展语言。
并随即让学生以此活动或观察对象为题材，从不同角度写出作文。
这种“现炒现卖”的“素描”式、活动式的习作活动，使学生对素料记忆犹新，比较容易表述真实的见闻和感受。
三、设境想象型设置并将学生引入某种假想的情境并担任角色，通过设身处地地体验，获得一种经验和感悟，然后以这种想象的情景和结果为题材写出作文。
其形式有两类：1.现实性想象作文。
一种是想象未来社会的现实情况，如，《未来的……》〈20年后的……〉〈假如我是……〉还有一种是以现实为原型，经过加工、组合、想象，编创出人物形象和故事情节的文学性写作。
2.虚幻性想象作文。
包括童话作文、神话作文、科幻作文。
童话作文和神话作文都可以使用拟人、夸张、渲染等手法。
但神话作文角色的主观性更强，带有浓厚的浪漫色彩。
而童话作文中事物的特点必须在现实生活中能找到依据，故事的发生发展也要符合客观事物发展的规律。
学科作文教学的基本课型
学科作文教学的基本课型一、课堂实录型：课堂实录型是以语文老师为主导，学科教师配合，立足课堂教学丰富的情景和多样的活动，通过拍摄课堂画面，再现课堂情景，回顾教学流程，确定恰当的作文训练点，指导学生作文。
学生在教师的引导下复习学习内容，整理学习思路，明确学习重点，分享学习的快乐，让学生有话可写，有话愿写，从而实现作文和学科学习的共同提高。
抓尾巴——作文与体育整合编写案例【学习内容】人教社体育课本第九册。
【学习目标】学科目标：了解原地起跳的技术方法。
学生在各种跳跃练习中，增强下肢力量，并结合游戏，提高学生的上肢素质，做到身体素质的全面发展。
作文目标：逐步养成在课堂中观察体验的习惯。
学习写一项活动，写出自己的感受。
【听老师说】1、这节课我们将练习各种跳跃动作，还要进行一项有趣的游戏。
2、先准备活动：绕操场慢跑一圈，再做徒手操：腕踝关节、头部运动、腰部运动、弓步压腿、侧步压腿、下蹲运动。
3、下面我们练习跳：第一跳：原地向上纵跳。
动作要领是：下蹲、屈膝，手臂摆动与蹬地起跳一致第二跳：原地向前屈身跳。
动作要领是：双脚前脚掌用力蹬地，手臂协调摆动，向前上方跃起，落地缓冲。
第三跳：原地两教相交跳。
动作要领是：前脚掌用力蹬地起跳，两臂用力向前上方提起，上下肢配合动作有力协调。
4、接下来是精彩的游戏：游戏的名字叫“传球接力”，也可以叫“运送炸弹”或者“蚂蚁搬家”。
5、刚才是头顶传球，现在从胯下传球，注意不能滚球。
6、最后是从胯下滚球。
7、放松一下，我们一起抖抖手，抖抖脚。
【看我们做】掠影1、队伍刚站好，老师要求报数。
有些同学还在东张西望，拍拍脑袋，搔搔头，整理一下衣服。
“一”“二”“三”……一串有气无力地数字，身子歪斜着，就像刚斗败的公鸡，头转的幅度很大，像要凑到傍边同学的耳旁。
“重报!”同学的精神稍集中了些，声音明显高昂，胸脯也挺直了些。
掠影2、队伍开始绕操场跑起来，开头的几位同学很有朝气，步子匀称有力，队形整齐，接下来就松松垮垮的，有的低着头，像俯冲的飞机般，摇摇晃晃，真担心会一头撞上地面；有的一下紧跑，然后停下来，接着又加快速度，似乎在做游戏。
中小学作文教学的四种类型
中小学作文教学的四种类型在当今社会，写作能力成为了越来越重要的核心竞争力。
作文教学是提高学生写作能力的重要环节，而中小学阶段的作文教学更是基础中的基础。
本文将探讨中小学作文教学的四种类型，以激发学生对写作的兴趣，提升他们的写作能力。
中小学阶段的作文教学对于学生的未来发展具有深远的影响。
在这个阶段，学生开始形成自己的世界观、价值观和人生观，而作文正是他们表达这些观点和想法的主要方式。
通过作文，学生能够锻炼自己的思维能力、观察能力、想象力和表达能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
尽管作文教学的重要性显而易见，但在实际教学中，仍然存在一些问题。
其中最常见的是语言表达不流畅和逻辑性不足。
许多学生在写作时无法清晰地表达自己的思想，导致文章意思模糊、语言拖沓。
部分学生在写作时缺乏逻辑性，文章结构混乱，让读者难以理解。
要解决上述问题，首先需要了解优秀作文的特点。
优秀作文通常具有内容充实、表达精准、结构清晰、语言流畅等特点。
这些特点也是教师在教学中需要引导学生努力追求的。
要提高中小学学生的写作能力，以下实践方法值得借鉴：注重阅读积累：鼓励学生广泛阅读，涉猎不同类型的书籍和文章，培养语感和阅读理解能力。
同时，教会学生在阅读过程中积累好词好句、名人名言等素材。
加强写作训练：定期布置写作任务，并给予学生足够的写作时间。
鼓励学生写日记、周记，记录生活中的点滴，培养良好的写作习惯。
引导自主学习：教会学生如何寻找写作灵感和素材，鼓励他们在写作过程中独立思考、勇于创新。
同时，引导学生相互学习，通过作文评改等方式取长补短。
强化教师指导：教师在作文教学中要给予学生有针对性的指导，帮助学生发现自身问题并给出改进建议。
同时，教师要对学生的作文进行及时批改和反馈，激发学生对写作的热情。
中小学作文教学对于学生的未来发展具有深远的影响。
为了提高学生的写作能力，教师需要四种类型的作文教学，即注重阅读积累、加强写作训练、引导自主学习和强化教师指导。
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以例说要：作文教学的三类课型30多年来，作文教学的实验与改革从未停止过。
然而，恕我直言，初中作文教学的基本现状仍是“没有作文教学”，至多有一些不痛不痒的“作文讲评课”；“多写多练、自然生长”的理念具有一定的普遍性，“失语”与“无为”也不是个例。
这里面的原因很复杂，既有课程层面的，也有评价层面的。
笔者在这里结合自身研究成果对作文教学的各种课型通过实例作一些“说要”当不属多余。
一、作文理论课从作文教学的过程来看，按“作前”（写作前）、“作中”、“作后”可分为作文指导课、作文训练课和作文讲评课三类。
其中，作文指导课课型最为丰富，也最有争议，这或许也是很多人干脆在自己作文教学中将之删除的主要原因。
粗略一点，作文指导课主要有两类：作文理论课和能力训练课。
所谓作文理论课是指关于写作基本理论的教学。
我开发的教学案中“30个作文要点”每个要点均有“理论”的因子。
比如，我的一节作文理论课是关于心理描写的：让学生读“什么是心理描写”“心理描写的作用”文字；选三段著名的心理描写的句子，让学生谈谈“揭示了人物怎样的思想和性格”；情景模拟练习，设置情景为“数学课开始了，老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心”，然后让学生写一段心理描写；我猜学生所写的心理描写的类型——内心独白，幻觉描写，环境衬托，用神态、语言、动作反映内心的变化，或者是几种类型的综合；学生心理描写展示；“林黛玉进贾府”心理描写赏析。
初中三年“教什么”，从大项上看有三块内容：考场作文的基本规范、记叙文的基本写法、升格记叙文。
心理描写属于“记叙文的基本写法”。
考场作文受时空的限制，有其独立的特点，因此从写作的角度，掌握一些基本写法，应纳入作文教学的范畴，但对于初中生也不可过于理论化。
我在关于心理描写作文理论课的第一个环节上是“匆匆而过”的，重在怎么写。
后来学生的写作多采用内心独白，而较少用幻觉描写、环境衬托、神态、语言、动作来反映内心的变化，这与初中生的认知发展规律是一致的。
可见，本节课“教什么”还是抓住了学生的“最近发展区”。
这节课学生的学习方法可谓多样，有接受式，有合作式，动口，动手，更动脑。
学生对于“心理描写”原先是有一些感性认识的，我在第二环节也选用了孩子们学过的三段著名的心理描写中的句子——分别出自都德的《最后一课》、安徒生的《皇帝的新装》及朱自清的《背影》，除了印证心理描写的作用外，也让学生进一步了解如何进行心理描写。
第三环节的“情景模拟”，创意来自网络，选用学生非常熟悉的场景，更“真实”。
最得意的是，学生写完后，没有马上交流，而是进入第四环节：猜学生可能用到的描写方法。
将相对“枯燥”的描写方法用“猜”的方式进行，学生分外专注，兴味盎然！本节课还充满了生成，在第五环节“展示”时，我班“行舟文学社”的社长陆婉莹的作品竟然是这样的：看着左上角的那个鲜红的59分。
来回翻了翻卷子，盯着上面一个接一个的大红叉，我的头皮也发麻了。
怎么办？怎么办？我似乎已经看见老妈瞳孔深处那燃烧着的熊熊的火焰，和老爸渐渐变得铁青的“包公脸”。
哇！谁来救救我啊！哎？老妈今天加班，老爸今晚值班，我不就可以活到明天了嘛？想到这里，我耷拉着的嘴角不自觉地咧出一个贼笑。
——但是，我肯定活不到明天啊。
我脑袋又无力地趴在卷子上。
嗯？这道题我不是这样解的啊。
那道也不是，还有那一道……难道？我翻到卷首，天啊，这不是我的考卷！“呀！天杀的课代表，你发错卷子啦！”不论从手法上看，还是从神态、语言、动作描写方法上看，该文已经具有了“微小说”的要素，于是我笑着说，心理描写还有第六种——“微小说式”。
我的作文理论课以写作的一般能力——文体知识、审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为训练点，精选典范作品为例文，按照年级要求设计训练方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。
这种作文教学体系既摆脱了“熏陶式”的中国古代作文教学方法的影响，又摆脱了“模仿式”作文教学方法的束缚。
可以说，是从经验主义走向科学主义的可贵尝试。
还有一种作文指导课，并不在于传授写作技巧，而是进行写作的思维训练。
我把这种课型称之为“能力训练课”，也就是围绕某一个能力训练点展开多层次、多角度的训练。
我的“30个作文要点”中的“观察”“审题”“立意”“联想”等即属于能力点。
这种训练，切口越小，效果越佳。
“更重要的是，能力训练的各个环节，不管知识学习还是方法掌握，不管是案例列举还是训练组织，整个教学过程都是围绕这个能力点，紧扣一点展开。
”（黄厚江.作文教学：能力训练课怎么教[J].中学语文教学，2011，9.）我在教学生进行“立意”训练时先说明立意的重要性。
王夫之说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。
”立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材、布局，乃至深度。
接着，以一首诗作为训练的材料。
“打开笼门/让鸟儿飞走/把自由还给/鸟笼。
”这是台湾诗人非马的一首小诗，其点睛之笔是“把自由还给/鸟笼”。
这是一首爱情哲理诗。
一些夫妻，过于“恩爱”，终日厮守，其实是一种互相的禁锢，当一方打开心的“笼门”时，被解禁的不只是囚禁的鸟儿，还有自己。
我改编了这首诗，进行了一次作文“立意”训练。
我请学生补充这首诗：“我有一只鸟笼，里面关着一只鸟，一天，我打开鸟笼，。
”沉默片刻后，学生说出了不同的结果：“鸟儿飞了出去”，“鸟儿没有飞走”，“另一只鸟儿飞了进来”，“想给鸟儿以自由”，“却发现笼门坏了”……我让学生把这些诗句板书在黑板上，然后和学生一起分析，学生很快就发现“鸟儿没有飞走”“另一只鸟儿飞了进来”“想给鸟儿以自由”是有意义的；“鸟儿飞了出去”是没有意义的；“却发现笼门坏了”是意义不明确的。
我又问：三个“有意义的”哪个最深刻？学生分析后一致认为“另一只鸟儿飞了进来”深刻：外面的环境已经十分恶劣，恶劣到为了苟且生存宁可没有自由。
我们认为，好的立意应该力求做到方向正确、情感鲜明、思考深刻、思维创新。
这三个“有意义”在“思维创新”上还显弱了些，此时我及时推出了诗人非马的诗句——“把自由还给鸟笼”。
学生十分惊讶这种思维——克服了以往的定势，打破常规的思考、分析，有独特的创见，给人以启迪。
“文以意为主”，“千古文章意为高”，“意”是文章的核心与灵魂。
巧妙地借助此类训练，有助于学生对立意的理解。
黄厚江老师认为这种课型“重在针对性，不求系统性”，要处理好“写于非写的关系”，要“坚持将方法渗透在训练过程中”，当为至理。
二、作文训练课作文教学的第二种常见课型是作文训练课，最简单的训练课是给学生题目，限时、限地完成；可以对题目作一些“提示”或“要求”。
这两种课型有点类似于阅读教学中的练习课。
这种课型偶尔为之尚可理解，但如果成为常态课型，不客气地说，就有点放弃自我专业立场而误人子弟了，毕竟这种方式“技术含量低”，是学生没有得到任何启发的一次习作而已，也是“作文不用教”谬论下的现实表演。
大多数版本的语文教材中关于写作的内容都是体现一种写作理念，如人教版七年级上册，每个单元最后都有“写作?口语交际?综合性学习”（有三个单元将“综合性学习”位置调到“写作”前面，大概是在强调各单元训练重点不同），将“写作”“口语交际”“综合性学习”三者放在一起，这本身就体现了一种写作理念：作文来源于对话，来源于活动，来源于生活，虽然三者都有各自的教学目标。
第一单元的主题是“这就是我”，《教师教学用书》建议“活动目标”为：1.正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学之间的相互了解。
2.用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方。
能根据不同的目的调整说话的内容和方式。
3.在介绍自我的基础上进行写作练习，要求尽可能集中、明了、简洁地表现出自己的个性，力求写出一点新意。
我们可以理解为三个目标虽各有指向，但最终都归结到写作上了，也就是通过“综合性学习”和“口语交际”等活动，开启学生写作的大门，让学生在活动中感悟，在活动中寻找材料，在活动中产生写作灵感。
与这种方式有异曲同工之妙的是李白坚老师的“快乐大作文”。
这种作文是在课堂上“演示”一个预设的具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，先展示过程让其观察，然后再学写作的方法，行之有效。
与人教版初中教材中“写作?口语交际?综合性学习”不同，“快乐大作文”在游戏后写的是游戏过程的本身。
李老师曾说过，今天的教师已经很难像孔子那样带领学生走进社会生活，但是我们却可以在课堂上制造一种微观的“生活”，见微知著地引导学生学习获取生活素材的方法。
例如，我们虽不可能带领学生遍尝天下，却可以给学生一盒糖或一包花生，教学生观察食品的厂家、出厂日期、保质期、外包装以及色、香、味、形等。
“麻雀虽小，五脏俱全”，学生通过知识的“迁移”，会很快掌握观察生活和获取细节的方法。
此外，在“演示生活”时，向学生解释一些诸如细节、素材、剪裁详略、心理活动、方位变换、题目从何而来、记叙和生活原型的区别等理论问题，也远比直接从写作的角度讲要方便、清晰得多。
“快乐大作文”这种作文训练课的确为学生赢得了“生活”，获取了写作素材，尤其对于初入门的学生，作文一下子变得“有话可说”了，但“游戏”是有限的，生活毕竟不能全部转化为“游戏”，说白了，考场作文是没有游戏可资参考的，到那时，如果“快乐大作文”没能转化为作文能力，学生有可能会迅速变得束手无策。
作文训练课至少有以上三种形式。
当然，先理论教学，再写作训练印证，也算是作文训练的一种，为行文方便，我们将这种方式归纳到“作文理论课”中去了。
三、作文讲评课在讲“作文讲评课”这种课型之前，先说说作文批改，因为“批改”是“讲评”的前提。
实践中，作文的批改有几种倾向值得关注，一是作文批改演化成错别字、病句的批改。
这种批改方式容易误导学生把作文的关注点放到错别字和病句上，而忽略了对作文整体的关注，如切题、立意、表达等。
二是写一些“万能”总批，什么“语句通顺”“中心突出”“结构完整”等套话，这种指导缺少针对性，学生也会产生“审美疲劳”。
三是拼耗体力的“精批细改”，这种批改的前提是学生会认真阅读教师的所有意见；教师的意见都是正确的，至少是可参考的；学生有足够的心理素养应对教师的“意见”而不会产生“我很差”的误判。
当然，如此做学生也会对每个错误的印象都不深，或不知所措。
四是只见分数，不见意见的草率批改。
学生不知道具体的优劣得失，分数也就失去了意义。
我们在批改的时候，制作了《作文分项评价表》，夹在学生的作文本内，一个学期下来，学生将6~8张评价表汇总，三年下来，就有40多张评价表了，这是份宝贵的材料，至少见证了自己作文水平的螺旋式发展。
［《作文分项评价表》（缩微版）见本页。
］这张表将每次作文的“作文要求”印在了表内，意在提醒学生要根据“要求”写作，因为考场作文不同于平时的练笔，也是自由度受限的。