习作教学的尝试
习作教学的尝试摘要】对小学生来说，学写作文主要碰到两个问题：一，没有东西写;二，有了东西也不知道怎样去写。
个是如何搜寻材料的问题; 第二个是如何表达事物与情感的问题。
只要我们运用的方法得当，只要给孩子提供了更多的机会，让孩子们自己发现、掌握和运用，他们的作文水平会很快提高的，作文难教、难学的局面也会有所改变的。
关键词】阅读指导; 读写结合;观察生活; 真情实感;修改符号对小学生来说，学写作文主要碰到两个问题：一，没有东西写;二，有了东西也不知道怎样去写。
第一个是如何搜寻材料的问题; 第二个是如何表达事物与情感的问题。
为了解决这两个问题，我在平时的习作教学中，做了如下尝试。
、加强阅读指导，做到读写结合作文教学是语文教学的一个部分，它无法和其他的教学割裂开来。
在阅读教学的课堂上，老师教学生识字，积累词汇，掌握各种句型、句式，熟悉课文的内容，了解课文的表达方法，让学生体会作者的思想感情，不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要让学生明白作者是用哪些词汇和句子来描写事物的，作者是怎样调遣句子来表情达意的，作者又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。
在传授语文基础知识的同时，还要培养学生的语文基本的能力，即：听、说、读、写。
、课外阅读积累，实现厚积薄发课外阅读与写作教学相辅相成。
“读书破万卷，下笔如有神。
”“读书”与“作文”之间是有着因果关系的，读书可以为作文奠定基础，是提高作文能力的前提，因此，大量的阅读，不仅可以丰富知识，开阔眼界，还可以锻炼思维，提高认识，学到表达技巧，写起作文来就可得心应手。
随着阅读量不断的增加，这种潜存的信息越积越多，写作文时它就会像溪流一样汩汩流淌。
在阅读指导中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法通过多种途径激起学生的阅读兴趣。
要选择适合孩子看、孩子愿意看的读物推荐给他们，要注意推荐的方法。
看看贾志敏老师上学时候的一件事：后来，换了一位语文老师，记得，他叫吴子祥，五十开外，很慈祥。
每个星期他总要腾出一节课的时间让我们看课外书，有时候还讲故事给我们听。
他讲到紧要关头，往往故意“卖个关子” 间不多了，欲知后事如何，请大家去看书吧！说着，发给每个同学一本书。
我读书的兴趣似乎就是在那时候培养出来的。
作为一名语文教师，还要积极拓展阅读渠道，应让学生明白要通过各种媒介接受大量信息，我们的课外阅读也不能极限于书本，除了班级图书角里的书籍和学生订阅的杂志以外，还可以学会用各种途径进行广泛阅读。
如果没有上网阅读的条件，电视中些优秀的栏目等也是获取知识的好渠道。
我们应为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
三、引导观察生活，表达真情实感生活是学生习作的源泉。
叶圣陶先生说：生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”当学生具有能组织文字的本领之后，教师就教他们去独立观察生活，发现生活，在生活中寻觅作文的材料。
生活中处处都是作文的材料，班级有什么喜事，大家高兴得手舞足蹈时，便提示把它写下来，就是一篇很好的作文;遇到什么不愉快的事，情绪低落、垂头丧气时，便对学生说，把这记下来，也许减轻自己的不愉快。
一次，梅燕同学说看到爸爸陪着奶奶散步，联想到很多人带小孩散步，而陪老人散步却不多见，很有感慨。
我觉得这是一个好题材，我就让她写成作文《也陪妈妈散散步》，习作情真意切，颇为感人。
社会是一面星罗万象的硕大镜子，它折射着人世间的喜怒哀乐，谱写了一个个摘要】对小学生来说，学写作文主要碰到两个问题：，没有东西写;二，有了东西也不知道怎样去写。
第一个是如何搜寻材料的问题; 第二个是如何表达事物与情感的问题。
只要我们运用的方法得当，只要给孩子提供了更多的机会，让孩子们自己发现、掌握和运用，他们的作文水平会很快提高的，作文难教、难学的局面也会有所改变的。
关键词】阅读指导;读写结合;观察生活;真情实感;修改符号对小学生来说，学写作文主要碰到两个问题：一，没有东西写;二，有了东西也不知道怎样去写。
第一个是如何搜寻材料的问题; 第二个是如何表达事物与情感的问题。
为了解决这两个问题，我在平时的习作教学中，做了如下尝试。
、加强阅读指导，做到读写结合作文教学是语文教学的一个部分，它无法和其他的教学割裂开来。
在阅读教学的课堂上，老师教学生识字，积累词汇，掌握各种句型、句式，熟悉课文的内容，了解课文的表达方法，让学生体会作者的思想感情，不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要让学生明白作者是用哪些词汇和句子来描写事物的，作者是怎样调遣句子来表情达意的，作者又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。
在传授语文基础知识的同时，还要培养学生的语文基本的能力，即：听、说、读、写。
、课外阅读积累，实现厚积薄发课外阅读与写作教学相辅相成。
“读书破万卷，下笔如有神。
”“读书”与“作文”之间是有着因果关系的，读书可以为作文奠定基础，是提高作文能力的前提，因此，大量的阅读，不仅可以丰富知识，开阔眼界，还可以锻炼思维，提高认识，学到表达技巧，写起作文来就可得心应手。
随着阅读量不断的增加，这种潜存的信息越积越多，写作文时它就会像溪流一样汩汩流淌。
在阅读指导中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法通过多种途径激起学生的阅读兴趣。
要选择适合孩子看、孩子愿意看的读物推荐给他们，要注意推荐的方法。
看看贾志敏老师上学时候的一件事：后来，换了一位语文老师，记得，他叫吴子祥，五十开外，很慈祥。
每个星期他总要腾出一节课的时间让我们看课外书，有时候还讲故事给我们听。
他讲到紧要关头，往往故意“卖个关子” 间不多了，欲知后事如何，请大家去看书吧！说着，发给每个同学一本书。
我读书的兴趣似乎就是在那时候培养出来的。
作为一名语文教师，还要积极拓展阅读渠道，应让学生明白要通过各种媒介接受大量信息，我们的课外阅读也不能极限于书本，除了班级图书角里的书籍和学生订阅的杂志以外，还可以学会用各种途径进行广泛阅读。
如果没有上网阅读的条件，电视中些优秀的栏目等也是获取知识的好渠道。
我们应为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
三、引导观察生活，表达真情实感生活是学生习作的源泉。
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”当学生具有能组织文字的本领之后，教师就教他们去独立观察生活，发现生活，在生活中寻觅作文的材料。
生活中处处都是作文的材料，班级有什么喜事，大家高兴得手舞足蹈时，便提示把它写下来，就是一篇很好的作文;遇到什么不愉快的事，情绪低落、垂头丧气时，便对学生说，把这记下来，也许减轻自己的不愉快。
一次，梅燕同学说看到爸爸陪着奶奶散步，联想到很多人带小孩散步，而陪老人散步却不多见，很有感慨。
我觉得这是一个好题材，我就让她写成作文《也陪妈妈散散步》，习作情真意切，颇为感人。
社会是一面星罗万象的硕大镜子，它折射着人世间的喜怒哀乐，谱写了一个个传奇动人的故事。
教师要引导学生接触社会、融入社会这个大家庭中捕捉生活中的各种剪影，把自己的所见、所闻、所感转化为写作素材。
首先要引导学生留意各种各样的社会见闻。
比如：清洁工、交通警察等，了解他们是如何工作的;市场上的热闹，不同食品区域的品种，捕捉小商小贩进行买卖时讨价还价的镜头;街道上各阶层的人物特写;发生在公共汽车上的感人故事等社会现象。
教师要引导学生从直观感知中触发学生的理性思维，展开想象，直抒胸臆，把自己的所见所闻所感用笔记录下每一个动人的画面。
其次要引导学生观注各种社会现状。
比如：环保问题、水资源严重缺乏、天气越来越暖等。
这类问题我们要引导学生由观察到联想，然后把自己的感悟笔录下来变成我们的写作素材。
“干涸的江河里裸露着鱼儿的尸体、发出臭味的河水、一片片裸露的土地、水龙头在流泪”这些画面都有一定的教育意义，我们要善于引导学生观察，从这一幅幅画面中想到什么？造成这种现象的原因是什么？该怎么补救？这样不断地拓宽学生的思维，让他们逐步养成独立思考的能力，以后就算遇到类似的现象，他们都会同样的方法甚至更灵活的方法展开想象，获取更多的写作素材。
四、重视习作修改，教给修改方法“好文章都是修改出来的。
”作文批改是学生作文能力培养的目标之一，但这一点却常被大家忽略。
人们都认为，作文批改是教师的工作，学生懂什么，先学会写，将作文写通顺。
可是，我们应该注意到，学生不能判断自己作文的优缺点，如何进步，如何提高？由于学生没有批改作文的意识，教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学生会认真去看而且能看得懂。
因此，我们要引导学生学会用一些作文批改的符号，修改自己的作文，并且养成修改作文的好习惯。
总之，写作文的方式方法、手段窍门有很多。
只要我们运用的方法得当，只要给孩子提供了更多的机会，让孩子们自己发现、掌握和运用，他们的作文水平会很快提高的，作文难教、难学的局面也会有所改变的。
参考文献】[1] 《语文课程标准》作者单位：福建省永春县蓬壶镇丽里小学）。
拿什么成就习作的快乐？——习作教学中的几点尝试
培 养 学生 的写 作 自信 心 是 提 高小 学 生 作 文水 平 的 重要 文 训练 学生 写作 文 的框 框减 少 了 ． 生的 写作 自由度 就 大 学 方 面 学 生 的习作 老师 应 多表扬 、 批评 或不 批评 ， 少 帮助 学生 了 ． 生 的写 作兴 趣一 定会 有所 提 高 学 二 、 导 学生 多读 、 练 、 观 察 指 勤 细 树 立我 能写 好 的信 心 使学 生认 识 到作 文 就是 用笔 说 话 ， 写 是一 件 很有 趣 的事 。 一 件 表现 自我 能力 是 读是 写 的基础 ． 是 知识 、 活 的积 累 ， 读 生 而农 村 小学 生 多 作 文 就是 写 生 活 ． 鼓 自由地写 ， 出之 后 教师 便 给予 肯 写 为学 校 、 庭 两 点一 线 ． 外 生活 单 调 ， 接 生 活 经 验较 少 ， 的事 ． 励 学生 大胆 地 写 ， 家 课 直 鼓 这 学生 由惧 怕作 文转 为喜 欢作 文 。学生有 了兴 教师 要 指 导学 生 借 助大 量 的 阅读 ． 开 阔视 野 ． 取 较 丰 富 定 、 励 。 样 ， 来 获 有 作 的见 解 、 经验 那 么 ， 应怎 样指 导 学生 读？一是 广 泛阅 读 。教 趣 写 ， 了信心 写 ， 文水 平才 会逐 步提 高 。 从 总体 来 看 ．农 村 小学 生 作文 水平 的提高 是缓 慢 的 ． 但 师要 有 计 划地 经 常 性地 向学 生 推荐 适 合 他 们 阅读 的文 学 作 品及 科 普 读 物 等 ． 以提 高 他们 的文 学 科学 素 养 ， 宽 他 们 的 拓 知识 面 ． 二是 培养 学 生 良好 的 阅读 习惯 ． 比如 ． 指导 学 生将 自 只要 我们 教师积 极诱 导 ． 于 实践 ， 们相 信 ， 村 作文 教学 勤 我 农
兴趣、生活、创新是作文提高的主旋律——关于习作教学实践中的几点尝试
、
Байду номын сангаас
兴趣 。叶圣 陶老 先生说过 ： “ 教师 善读善作 ，深知甘苦 ， 左右逢 源 ，可 以事半功倍 。”俄 国教 育学家苏 霍姆林斯基 说： “ 遗憾 的是 ，我们还 有那么多语 文教师 ，他们教 的学 生不会 作文 ……其简单 原因 ，就是教 师 自己不会 写作文 。 学 生从来没 有听老师谈 自己写作 的切身体会 ，这种老 师 ， 即使 用完 善 的教 学方 法教 上 几年 ，也教 不 出东 西 来 。” 因此我们教师 要身先士 卒 ， 自己构思 ，布 局谋篇 ， 自己作 文 ，将真实 的情感 、巧 妙的构思 、 深 刻的立 意 、精美 的语 言展示给学 生 ，激活学 生人性 的真 、善 、美 。学生对 老帅 的钦佩 和 强烈 的模仿 欲 ，会 促使 他 们 产生 强烈 的 创作 欲 望 。每一 篇作 文 ，我 都 写范 文 ，有 时追 忆 亲人 ，回忆往 事 ，涕泪涟涟 ，学生也 泪眼朦胧 ，唏嘘感叹 ，接下来 学生 创作 的作文也同样真挚感人 ，打动人心。 生 活 生活是作文取 之不尽 ，用之不竭 的泉 源。在作文 教学 中 ，我注重 积累生活 素材 ，在特 色作文作业 中 ，我让 他们 每 人准备一 本厚实的笔 记 ，让学 生 自己给 他起一个新 颖的 名字 ，每天 用简单 的语 言记录一 天中观察 到的人或事 或现 象 或感想 ，可以是看 书 、看 电视 或电脑 中发生的人 、事 ， 每 天利用一 节课时 间 ，师生 间、生生 间相 互交流 ，资 源共 享 。交流 后 ，及时评奖 ，奖励那 些典型 的 、新颖的可 入作 文 的好 素材 ，学生 兴趣 徒增 。既培养 了他 们的观察能 力 ， 又 培养他们 的感悟社会 、人生 、自然的能力。 次我带孩 子们到 家乡的果同基地七 合堂去 ，引导他 们 观察 ，诞 生 了许多佳 作 ，如 ： 《 秋天 的颜 色 》 《 秋 天的 味道 》 《 田野之秋 》 《 果 园的笑声 》…… 走进社会 大舞 台，挖掘 鲜活 素材 ， 《 这样的 结局 长》 《 掌鞋 阿姨 》 《 他们是 公仆 吗 》 《 难忘 的记忆 ，损 势的灵 魂 》…… 创 新 创新就是 学会用 与别人不同 的思维方式 、别人 忽略的 思维方 式思考 问题 ，这就是创新 思维 。在 创新上有 几点做
小练笔 大收获——新课程下学生习作起步教学尝试
新 课 程 下 学 生 习作 起 步教 学 尝试
临海 市回浦 实验 小 学 翁 海 燕
关键词 ： 小练笔 日记 收 获
这样 的小练 笔 ， 不仅 对学生 全面 、 完 整地 让学生赢在 习作的起跑线上 ， 关系到高年 是一 种很重要的练笔方式。 仿 写可 以对全 把握课文 内容有推动作用 ， 披 文人情 更有 级的 习作 教学。培养学生 的习作兴趣 ． 是 篇课 文进行 ， 也 可根据课文 内容进 行片 段 重要意义 ， 从而 ， 训练 了学生的写作技 能 。
引导学生进行 适当的写话模仿练 习 ， 可 以
（ 三） 续 编故 事 ， 放 飞 想 象的 翅 膀
亚里 士多德说过 ： 没 有想象， 灵就 不
是母 亲心领 神会地去鼓励和表扬 一样 ， 在
会 思想。《 课标》 将充 满意趣 的想象 作文 ，
小学三年 级这一学 生作 文起步 的阶段 ． 教 提 高写话 的训练效果。 对于二三年级 的学 列 为小学生 习作的样 式 ， 开辟 了学生 自由 师首先要 做 的应该 是象德 国教育 家第惠 生来说 尤 为重要 。如 ， 我在 教《 四季 的 脚 作 文 的重要途径 ，丰富 了学生 的作 文 题 多斯所 说的 “ 教学 的艺 术不在传 授本领 ， 中所 强调 的让 小学生 “ 易于动笔” 。 “ 乐于
溪 。 溪 水 流 进 了大 河 ， 干 裂 的 土 地 得 到 了
、Байду номын сангаас
小练笔 。 抒 写精 彩
仅凭 日记 和单元作文 。 对提高学生 的 给 我们 留下 了想 象的空 间及 练笔 的训 练
地补充 了这 方面的不足 。 小练笔 的形式有 多种 ， 如写读后感 ， 对课 文内容 进行补 白、
放飞童心 抒写真情——培养学生习作能力的教学尝试
小学教学参考《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
学生个性化的作文离不开教师的指导,教师应利用一切可以挖掘的资源,及时捕捉训练的契机,启迪学生的思维,鼓励学生说自己想说的话,写自己感兴趣的事,激发学生的习作欲望,发展学生的个性。
一、在阅读教学中找准训练点众所周知,一本好书犹如醇香的美酒,令人回味无穷。
如果能让学生爱上阅读,与作者产生共鸣,还怕他的写作能力低吗?现在编写的教材都有许多很优美的文章。
教师要善于挖掘教材这个有利的资源,在阅读中找到与练笔的结合点,引导学生在品读佳作时悟情悟理,在练笔中发展学生的思维。
1.积累好词佳句。
叶圣陶先生说过:“写东西靠平时的积累。
”不但著名作家和文学家是这样,练习作文的学生也是这样。
学生写作某篇作文,其实就是综合地表现他对以前的知识、语言、思想等方面的积累。
学生生活阅历浅,对于语言的积累有限,因此要特别注重积累。
没有语言的积累,写出来的文章将是苍白无力的。
改编后的新教材特别注重让学生学习好词佳句。
如果我们在语文教学中注重这一点,那学生在作文中不就可以把好词佳句信手拈来了吗?2.读写结合。
教材中许多文质兼美的文章为我们提供了范例,值得我们借鉴。
课文中蕴涵着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源,这是培养学生习作能力的重要阵地。
(1)空白补写式。
例如,教完《荔枝》一课,我就组织学生将作者未说完的话补写完整,来表达作者对母亲的思念之情。
(2)情节扩展式。
《将相和》一文中“负荆请罪”的画面写得非常简练。
我引导学生想象当时的情景,并把廉颇和蔺相如的对话生动描述下来。
(3)结尾续写式。
教完《凡卡》一课,我让学生展开想象,运用恰当的描写,续写凡卡最终的结局。
(4)相关迁移式。
学了《猫》,学生掌握其写作方法后,我布置学生观察身边的一种动物,学着展开想象和联想写出他们喜欢的动物的特点来。
此外,阅读课上还可以引导学生写读后感,把课文中概述的内容写具体,为写景的课文写导游词、编广告语,为写人记事的课文增加细节描写。
让孩子不再害怕作文——我的习作教学尝试
仅仅 通过 阅读来 积 累还是 不够 的 ，还 得有 一个抄 写 的
积 累过程 。 教 师 要注意 培养 学生 “ 不 动笔 墨不读 书 ” 的 习惯 ，
要 求学 生 每天 摘抄 两 个成 语 、 一首 古诗 、 一句 名 言 、 一 个歇 后语 。具 体 的摘抄 内容 ， 根 据教 材内容 的编 排 ， 每学期 有所 侧重 。学 生每 周五 上交摘 抄作 业 ， 教师 及时 批改 ， 下 周一下 发 。教师 不要 急于 求成 ，其实学 生 的作文 已经 在发 生着 细 微 的变 化 ， 只是 教师和 学生 没有 发现罢 了。 二、 关 注生 活 。 让 学 生有话 可 写 学生 畏惧 写作 的最 大原 因是缺 乏写 作素 材 ，而素材 来 源 于生 活 ， 是在 生活 中积 累的 。因此 ， 引导学 生积 累素材 成 了作文 教学 的首 要任务 。教 师要 引导学 生平 时 留心观察 身 边 的 事物 ， 并 以 自己 的方 式记 录下 来 ， 想 怎 么写 就 怎 么写 ，
而给 予他 们更 多的成 功体 验 。没 有什 么比把 自己的作文 变 成铅 字更 让学 生兴奋 的 了 ， 因此 ， 我想 尽办 法满足 学生 的发 表欲 望 ，调动 他们 的写作 积极性 。我 充分利 用班 级的学 习
学 生对 着作 文却 无话 可说 ， 谈“ 文” 色 变 。基 于这 样的 现状 ， 语文 老师要 采取 一些 措施 。我在 此结 合教 学实践 ，从积 累 语言 、 观察生活 、 激发 兴 趣 和 重 视 评价 等 方 面 人手 对 习作 教学 进行 改革 。
一
望 的主题 。学 生有 了兴趣 ，在用 自己的语言 描述 自己生 活 里 的事情 时 ， 就 不会觉 得 困难 了 。
对小学习作教学的有效尝试
浅谈对小学习作教学的有效尝试长期以来，传统的“作文教学难”似乎已成为语文教学中不可逾越的历史障碍。
在多年的教学实践中，我也发现不少的学生对作文有一种莫名的惧怕感，写作文常常感到“无从下笔、无话可写”。
他们认为一般人很难把作文写好，基于这样的思维定势，长久以来，我们也无计可施，有力不从心感。
直到有幸参与了对语文新教材的实验教学，在不断的实践和思辨中，才发现造成“作文难”的根本原因，就在于我们教师的“思维和认识”出现了偏差，导致作文教学从一开始就缺乏科学性、计划性和系统性。
就好比要把十几年才能完成的三峡工程妄想短期完成，这不难是不可能的，正所谓“失之毫厘，差之千里”。
怎样来克服这个历史性的痼疾呢？通过对习作教学的有效尝试，我的个人管见是：一、深刻领会“课标”精神，科学认识小学习作教学的本质规律《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”。
“作文一习作”这一转变虽然只有一字之差，却蕴含了对小学习作教学本质规律的科学认识。
《语文课程标准》对习作的要求是：（一）对写作有兴趣，写自己想说的话。
（二）在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（三）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号和感叹号。
乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象……还特别要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”由此，我们不难理解小学生习作教学的实质是一种练习，一个过程。
因为小学生从“思维一口语一书面表达”是一个心理结构改组的鸿沟，这一年龄特征决定了小学生习作教学只能循序渐进，分步落实。
而不能把“习作”等同于“创作”，拿成人的眼光和水平去评价学生的习作。
无端的拔高标准，只能让学生感到写作文太难了，久而久之，他们就会视作文为沉重的负担，毫无乐趣可言，从而形成怕写和不会写的恶性循环。
这也正是传统作文教学的根本弊端所在。
二、寻求新课标与习作教学操作行为的最佳切入点（一）兴趣为先，变“要我写”为“我要写”，调动学生习作的积极性，这是保证学生习作成功的关键。
新课标下小学习作教学的探索与尝试
新课标下小学习作教学的探索与尝试摘要：在新课标下，小学语文教师应当充分开发教学资源，注重习作教学的有效开展，使得学生可以积累丰富的基础知识，实现素质教育的有效落实。
一直以来，习作教学都是语文教学中的重要部分。
教师应当教会学生选材，积累写作素材；落实读写结合，挖掘习作资源；发挥想象能力，获取创新灵感。
鼓励学生结合生活实际进行真情实感的表达，从而使得文章更加具有生动性，实现自身语文综合能力以及学科核心素养的显著提升。
关键词：小学语文；新课标；习作教学；教学策略小学阶段的学生有着丰富的想象力与创造力，教师应当结合学生的年龄特征以及知识基础进行趣味教学引导，激活学生自主参与语文习作练习的积极性，使其可以获得丰富的知识积累，实现自身创新创造能力的提升。
受到现代教学观念的影响，小学语文教师在开展习作教学方案设计时，应当注重阅读教学与习作教学之间的有效结合，帮助学生掌握更加完善的语文知识体系，使其获得逻辑思维意识以及习作创造能力的提升。
一、教会学生选材，积累写作素材小学语文教师在进行习作教学方案设计时，应当具备足够的耐心与专业的素养。
引导学生在日常教学中注重好词好句的积累，为后续开展自主创作学习奠定坚实的基础。
处于小学阶段的学生还为养成良好的学习习惯以及思维方式，教师应当对其进行正确学习观的引导，使其可以学会选材，实现自身习作水平的有效提升。
习作能力的形成并非一朝一夕获得的，教师与学生应当具备坚韧的意志力，注重碎片知识的积累，并经其进行有效整合重组，获得知识储备的提升。
在平时，学生应当注重教材内容以及课外资料中句子的摘抄，养成爱积累的好习惯，提高学生自主选择以及知识应用能力的提升。
以统编版四年级语文下册第一单元《习作：我的乐园》为例，通过对习作命题进行分析，可以确定教学目标是让学生将自己发生过或者正在发生的快乐事情以及地方进行讲述。
教师应当引导学生思考：“有哪些快乐的回忆？发生在什么地方？”“你对我的乐园这一题目是如何理解的？”在学生思考的过程中，教师应当结合本单元《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》相关阅读文本内容进行有效联系，并在黑板上写下“田间的小道、温馨的房间、祖父的园子、翠绿的草地”等等，为学生提供习作灵感。
农村小学习作教学的尝试
７ ６
结 义 。 即和作 者 所 要 表 达 的 传 主 的某 一 方 面联 系 表 现 手 法 、 合 文 本加 以判 断 分析 。传 记 手 法 在 也
作 文育 人 的 目的呢 ？
一
种 幸福 。
、
学会 观 察 。 教学 生 写生活
１放 下鞭 子 ． 思维 的天 空无 际 。教 学 时 ， ． 让 教
＜ 课 程标 准 》 出 ： 写 作 要 感 情 真挚 ． 求 师要 放 下“ 子” 不 以条条 框框 束缚 学 生 的思维 。 新 指 “ 力 鞭 ．
物 的特征 ． 求有 创意 地表 达 。” 力 不 失其 纯真 ． 如果 超过 了心理 的成 熟 ． 那也 是成 人 陶行 知先 生 曾经 说过 ： 生 活犹 如 源泉 ．文 章 的错 ． 反省 的是 我 们 ． 我们 给 了孩子 一 片 怎样 “ 该 看
犹 如 泉水 。 源泉 丰盛 而 不枯 竭 ， 水 自然 活泼 流个 的 天 空 １ 溪
一
种 天然 的单 纯 ． 种不 含任 何 杂质 的纯 真 的美 一
生用 真心 所展示 的美 好 的精神世 。
儿 童 是 “ 能 的 缪 斯 ” 他 们 执 有 最 纯 真 的 情 感 和 本 ．
儿童 习作 中 的 自然 之美 ．其实 还 可 以从 许多
最 丰 富的想 象 ．他 们总 是用 自己 明亮 的双 眸去 观 方 面 领 略 到 ． 习 作 中儿 童 自然 、 如 稚嫩 的表 达 。 诗 察世 界 ． 自己纯 真 的心灵 去体 验 生活 ． 用 发现 世 界 意 、 真 的思 想 等 ， 天 这关 键 在 于 （ 转 第 ８ 下 ０页）
生活但 缺 少 观察 ． 多美 妙 的事 物 就 因为学 生 “ 许 充 可忽 略他 们 习 作 时 的 “ 章法 ” 也 不 放弃 他 们 灵 光 ．
小学语文习作教学的几点尝试
小学语文习作教学的几点尝试【摘要】习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是全面提高学生素质的一项重要工作，同时习作教学也是困扰着小学语文教学的一大难题。
【关键词】激发兴趣学习经典【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0187-01习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是全面提高学生素质的一项重要工作，同时习作教学也是困扰着小学语文教学的一大难题。
校园里更多的是谈“习作”色变的老师和孩子。
平时的教学中教师花了大量心血指导，费了大量精力批改，可学生却还是怕上习作课，写不出令人满意的习作。
我们该如何改变这一现状呢？作为一名语文教育工作者，我进行了以下几点的尝试：1 留心观察，激发兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师，有了兴趣和爱好的推动，才有希望跨上成功的道路”。
习作的兴趣是学生积极习作的先决条件，是提高学生习作的心理保证，它能使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。
写作兴趣的源头来源于生活，如果学生生活丰富多彩，接触的事物多、见识广、视野阔，感受社会就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。
为了充分调动学生的写作兴趣，习作课可以把学生带到室外或学校外让他们接触生活实际，接触社会实践，走进大自然，开阔学生视野，给学生提供获取素材的机会，教师大胆放手，让学生根据自己的兴趣需要自我捕捉灵感，做生活中的“有心人”。
如我在教学三年级下册习作4《我的发现》时，改变了以往单纯局限在教室里，空洞地教给学生要如何去抓住特点，按一定顺序写的教法，而是组织学生到田野里、学校花园里，让他们投入到所写环境中充分感受，把田野、花园里的植物，摸一摸、闻一闻、看一看，去观察，去贴近。
同学们像一只只快乐的鸟儿，兴趣极高。
连平时不善于观察的同学也留心起来了。
活动结束后，各小组讨论交流意见时，同学们争先恐后，踊跃发言。
这次习作同学们利用视觉、触觉和听觉效果，运用形象的比喻和拟人化的手法，把难以捉摸的自然景象，动静结合、形象生动地展现了出来。
改进习作教学方式的尝试
语 文教研
改进 习作 教学 方式的尝试
● 东北 师 范 大 学 附属 小 学 付 静 莲
《 文 课 程 标 准 》 明 确 指 出 ： “ 作 教 学 应 贴 近 学 生 实 语 写 际 ，让 学生 易 于 动 笔 ，乐 于 表 达 ，应 引 导 学 生 关 注现 实 ，热 爱
果 ，无 视 孩 子 的 生 活实 际 ，让 孩 子 觉 得无 话 可 写 。现 将 我 的 习
（ ） 教 学 导语 要 有 启 发 性 一
例 如 三 年 级 的 一 个 作 文 题 《 书 乐 趣 多 》 怎 样 使 学 生 体 读 。 生 活 ， 表 达 真 情 实 感 。 可 往 往 在 教 学 中教 师 为 了 追 求 写 作 效 会 到 读 书 的乐趣 ，而 又能 在 第 一次 习作 中就 使 学 生 喜 欢 呢 ？ 我
中心 句 ，描 写 了秋 天 的 自桦 美景 。 （ ） 改 进 写 作要 求 ，让 学生 做 好 充 分 的 准备 －
（ ）让 学 生 经 历有 效 的体 验 过程 二 亲 身经 历 对 学 生 来 说 是 一笔 可 贵 的 精 神 财 富 ，有 切 身体 验 “ 于 中 ．发 于言 ” 动 。教 师 应 给 予 机 会 ，引 导 学 生体
验 生 活 ．让 学 生 习作 “ 之有 物 ” 比如 说 教 师 可 以组 织 学 生 言 。 开 展 丰 富多 彩 的 活 动 ，让学 生 在 活 动 中观 察 ，学 会 习作 。 （ ）关 注生 成 资 源 在 习作 中 的重 要 地 位 － 教 师要 把 握 机会 ，善 于 改 变计 划 ， “ 机 ”施 教 。在 教 学 随
白桦 林 的 秋景 ，其 中 “ 自古 逢 秋 悲寂 寥 。我 言 秋 Ｅ胜 春 朝 ” 为 必 然 就 能 ｌ