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新课程实践案例心得体会
一、前言随着我国教育改革的不断深入，新课程改革已经成为教育界的热点话题。
作为一名教育工作者，我有幸参与到新课程改革的实践中，亲身经历了从传统教育模式向新课程模式的转变。
在这个过程中，我深刻体会到了新课程改革的重要性和必要性，以下是我对新课程实践案例的一些心得体会。
二、新课程实践案例概述新课程实践案例是指在新课程改革背景下，教师针对某一具体教学问题，运用新课程理念和方法进行教学实践，并取得一定成效的案例。
以下是我参与的一个新课程实践案例：案例背景：某中学八年级语文课程，教学内容为《荷塘月色》。
在传统教学模式下，教师以讲授为主，学生被动接受知识，课堂氛围沉闷，教学效果不佳。
案例实施：教师运用新课程理念，采用以下教学方法：1. 问题导入：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 小组合作：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，培养学生的合作意识和沟通能力。
3. 课堂展示：各小组展示讨论成果，教师点评，让学生在展示中提高表达能力。
4. 情景模拟：教师设置情境，让学生模拟课文中的场景，加深对课文的理解。
5. 课后拓展：布置相关作业，让学生课后继续学习，巩固所学知识。
案例成效：经过一段时间的教学实践，学生对《荷塘月色》的理解更加深刻，课堂氛围活跃，学生的表达能力、合作意识和沟通能力得到提高。
三、心得体会1. 新课程理念的重要性新课程改革的核心是培养学生的核心素养，强调学生的主体地位，关注学生的个性发展。
在实践过程中，我深刻体会到了新课程理念的重要性。
教师要从传统的知识传授者转变为引导学生学习的引导者，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教学方法的应用新课程改革提倡多种教学方法的运用，如小组合作、情景模拟等。
这些方法有助于提高学生的参与度，培养学生的合作意识和沟通能力。
在实践过程中，我认识到教学方法的选择要根据教学内容和学生特点进行，注重激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
综合实践新课程教学大纲(3篇)
第1篇一、课程背景随着我国教育改革的不断深入，教育部门对学生的综合素质培养提出了更高的要求。
综合实践活动课程作为新课程改革的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
本教学大纲旨在明确综合实践新课程的教学目标、内容、方法和评价标准，为教师提供教学指导。
二、课程目标1. 知识目标：- 了解综合实践活动课程的基本概念、特点和意义。
- 掌握综合实践活动的基本方法和技能。
- 熟悉相关学科的基本知识，如自然科学、社会科学、人文艺术等。
2. 能力目标：- 培养学生的自主学习能力、问题解决能力、团队合作能力和创新能力。
- 提高学生的动手操作能力、实验探究能力和信息处理能力。
- 增强学生的社会实践能力和生活适应能力。
3. 情感目标：- 培养学生的社会责任感、集体主义精神和爱国主义情感。
- 提高学生的道德素养和审美情趣。
- 增强学生的自信心、自尊心和意志力。
三、课程内容1. 主题活动：- 环境保护与可持续发展- 科技创新与未来生活- 社会调查与社区服务- 人文艺术与审美体验- 传统文化与现代生活2. 实践活动：- 实验探究活动- 社会实践活动- 文化体验活动- 创意设计与制作活动- 情景模拟与角色扮演活动3. 学科知识整合：- 将各学科知识融入综合实践活动，如数学、物理、化学、生物、历史、地理、语文、外语等。
四、教学方法1. 案例教学法：通过具体案例的分析，引导学生思考问题、解决问题。
2. 项目式学习法：以项目为载体，让学生在完成项目的过程中学习知识、培养能力。
3. 探究式学习法：引导学生通过观察、实验、调查等方式进行自主探究。
4. 合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务。
5. 体验式学习法：通过实践活动，让学生亲身体验，感受知识的应用。
五、教学评价1. 过程评价：关注学生在活动过程中的表现，如参与度、合作精神、创新意识等。
2. 结果评价：关注学生完成活动的成果，如项目报告、作品展示、论文发表等。
新课程问题教学法实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经成为教育领域的重要课题。
新课程问题教学法作为一种新型的教学方法，强调以学生为主体，以问题为导向，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从新课程问题教学法的理论基础、实践过程和效果评价等方面进行探讨。
二、新课程问题教学法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
新课程问题教学法正是基于这一理论，强调学生在问题情境中主动建构知识。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有自己的智能优势，教师在教学中应关注学生的多元智能发展。
新课程问题教学法通过设置具有挑战性的问题，激发学生的多元智能，促进学生的全面发展。
3.认知发展理论认知发展理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为学习是学生在原有知识的基础上，通过同化和顺应等认知过程，形成新的认知结构。
新课程问题教学法关注学生的认知发展，通过问题的提出和解决，引导学生主动建构知识。
三、新课程问题教学法的实践过程1.创设问题情境创设问题情境是实施新课程问题教学法的前提。
教师应根据教学内容和学生实际，设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。
问题情境可以来源于生活、来源于教材，也可以来源于学生自身的困惑。
2.引导学生分析问题在问题情境的基础上，教师引导学生分析问题，明确问题的核心和关键点。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考，提高学生的分析能力。
3.组织学生解决问题在分析问题的基础上，教师组织学生通过合作、探究等方式解决问题。
学生可以独立思考，也可以与他人合作，共同完成问题解决过程。
4.总结评价在问题解决过程中，教师应引导学生总结经验，评价解决问题的方法和效果。
通过总结评价，学生可以巩固所学知识，提高解决问题的能力。
四、新课程问题教学法的效果评价1.学生参与度评价新课程问题教学法的有效程度，首先应关注学生的参与度。
新课程教学实践
探索新课程教学实践《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”改变学生的学习方式是这次课程改革的重要内容,倡导学生自主学习、主动参与、自由探究,因而尝试学习不失为一种理想的方式之一。
尝试是人类学习的基本形式,真正的学习都是带有个人意义的尝试学习。
学会学习的着眼点应该是尝试学习,学会尝试才能学会学习,没有尝试的学习,永远不能学会学习。
尝试学习与接受学习是两种相对的学习方式,主要区别有四个方面。
1.学生的地位不同。
接受学习中学生处于被动地位,被动地接受教师的讲解,依赖教师的灌输。
尝试学习中学生处于主体地位,学生进行尝试,就把学生推到主动地位,尝试的过程就是学生自主学习和探究的过程。
2.教师的角色不同。
接受学习中,教师讲学生听,教师问学生答,教师出题学生答题,教师是课堂的主宰者。
尝试学习中,由学生先尝试,自己设法解决问题,学生有了困难或发生错误,教师再进行指导,教师只能扮演组织者、指导者和合作者的角色。
3.学习方法不同。
接受学习注重现成知识的掌握,学生一般采用听教师讲解、死记硬背、机械训练等方法。
尝试学习中,学生一般采用自学课本、同学之间讨论研究、动手操作、网上查询等尝试探究的方法。
4.学习的心理过程不同。
接受学习中,学生只需直接把现成的知识加以内化,纳入到认知结构中,它注重的是结果。
尝试学习中,学生必须在旧知识的基础上,通过自己尝试探究的活动形成结论,自己完成内化过程,把结论纳入新的认知结构中,它不仅重视结果,更强调尝试探究的过程。
尝试学习和接受学习这两者虽是对立的两种学习方式,但两者之间可以互补,可以相互渗透。
美国的奥苏贝尔提出的有意义接受学习同机械接受学习不同,也要重视学生在学习过程中的主动性和积极性,强调学生应将教师组织好和系统呈现的定论性学科知识“内化”到主体的认知结构中。
小学综合实践课程标准_共10篇完整篇.doc
★小学综合实践课程标准_共10篇范文一：综合实践学科课程标准阜康市天龙小学综合实践学科课程标准这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。
综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。
一、整体性综合实践活动具有整体性。
综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界。
对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。
综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。
二、实践性综合实践活动具有实践性。
综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。
综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
三、开放性综合实践活动具有开放性。
综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。
综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。
综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。
四、生成性综合实践活动具有生成性。
这是由综合实践活动的过程取向所决定的。
每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。
但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。
随着活动的不断展开，新的目标不断生成，的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。
新课程教育教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，新课程教育教学模式逐渐成为主流。
新课程教育教学实践旨在提高教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从新课程教育教学理念、教学策略、评价方式等方面进行探讨，以期为我国新课程教育教学实践提供有益的参考。
二、新课程教育教学理念1. 学生为本新课程教育教学理念强调以学生为本，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。
教师应关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 全面发展新课程教育教学理念倡导全面发展，注重培养学生的德、智、体、美等方面素质。
教师应关注学生的全面发展，关注学生的个性特长，为学生提供多元化的学习体验。
3. 教学相长新课程教育教学理念强调教学相长，教师与学生共同成长。
教师应不断更新教育观念，提升自身教育教学水平，为学生提供优质的教育资源。
4. 创新与实践新课程教育教学理念鼓励创新与实践，培养学生的创新精神和实践能力。
教师应创设良好的学习氛围，激发学生的创新思维，培养学生的实践能力。
三、新课程教学策略1. 课前准备教师应充分了解学生的学情，结合教材内容，制定合理的教学目标。
同时，教师还需准备丰富的教学资源，如课件、教学案例等，为课堂教学提供有力支持。
2. 课堂教学（1）激发兴趣：教师应运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中。
（2）合作学习：鼓励学生分组讨论，培养团队合作精神。
教师应引导学生积极参与，共同解决问题。
（3）探究式学习：教师应创设情境，引导学生自主探究，培养学生的创新思维和实践能力。
（4）分层教学：针对学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂中得到充分发展。
3. 课后辅导教师应关注学生的课后学习情况，及时解答学生的疑问。
同时，教师还需引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力。
四、新课程评价方式1. 过程性评价新课程评价强调过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
教师应关注学生的参与度、合作能力、创新思维等方面，给予客观、公正的评价。
新课程理念和实践
新课程理念和实践随着新课程改革的逐步深入实施，新课程理念已经被广大师生接受，并在教育教学工作中不断深化。
初中物理新课程以提高学生的科学素养、激发学生学习兴趣、培养科学探究能力和增强适应现代生活能力为目标，倡导学生从生活走向物理，从物理走向社会，发挥学科优势，把科学探究能力作为课程改革的突破口，从而使科学探究能力的培养成为物理教学中的重要环节。
本人在教学实践中不断探索，从而得到以下体会：一、改变教育观念，塑造新型的教育模式。
理念是行动的灵魂 ,有什么样的理念，就有什么样的行动,要培养学生的探究能力,首先要走出传统教学观念的藩篱,建构新课程有效的教学理念。
美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而是应用于创造各种能促进人的独立和自由学习的条件。
”自主探索是教学活动的核心，要真正让学生自主地参与探究学习并获得不同的发展。
就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究，去发现，去“再创造。
”同时《课标》也指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
”明确地将科学探究列入了内容标准，我们在教学过程中要引进自主探究的理念，树立以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标。
在课堂教学中要尽量做到“七让”即：新知识让学生主动探究，课本让学生自学，难点和疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现，知识结构让学生构建。
始终给学生提供自我探究，自我思考，自我创造，自我表现和自我实现的空间。
通过科学探究活动获取物理知识与技能，认识和解决物理现象，从物理角度认识科学、社会和生活；通过科学探究活动能激发学生学习的积极性、主动性、能动性及创新意识；通过科学探究能了解并解决与物理有关的生活问题和社会问题，增进对自然和社会的责任感，增强对科学的情感和探究能力。
二、发挥学科优势，激发学生探究的兴趣。
爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师。
”教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性爱好和求知欲摆在首位。
小学综合实践活动新课程标准最新版2023
小学综合实践活动新课程标准最新版2023简介小学综合实践活动新课程标准最新版2023是根据教育部对小学课程的要求和发展需求制定的。
该标准旨在促进小学生全面发展，培养其各方面的能力和素质。
本文档将对该标准的主要内容进行介绍。
标准内容1. 课程目标：培养学生的实践能力、创新思维和团队合作能力。
2. 课程内容：包括科学实验、社区服务、艺术表演、体育活动等。
3. 教学方法：注重实践、探究和合作，提供多元化的研究方式。
4. 评价方式：综合评价，包括日常观察、作品评价和能力评价等。
标准的意义1. 培养实践能力：通过参与各种实践活动，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高实际操作的能力。
2. 培养创新思维：综合实践活动鼓励学生思考和解决问题的能力，培养创新精神和创造力。
3. 提高团队合作能力：在各种实践活动中，学生需要与他人合作，共同完成任务，培养团队合作精神。
4. 促进全面发展：通过综合实践活动，学生可以在多个领域展示自己的才能，促进全面的个人发展。
实施建议1. 课程设计：根据学生的发展需求和兴趣，设计富有挑战性和趣味性的实践活动。
2. 教师角色：教师应成为学生的指导者和引导者，激发学生主动研究的积极性。
3. 资源支持：提供充足的教学资源和设备，支持学生参与各种实践活动。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，让家长能够全程参与学生的实践活动。
结论小学综合实践活动新课程标准最新版2023为小学教育带来了新的发展机遇。
通过综合实践活动的开展，学生能够全面发展，获得实践能力、创新思维和团队合作能力。
学校和教师应积极贯彻这一标准，为学生提供更好的教育环境和机会。
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实践新课程，谋求新发展-----宝积教管中心课改经验交流材料新课程改革，给学校可持续发展带来了无限机遇，同时也迎来了新的挑战。
我乡新课程实验工作在区教育局的领导、关怀和支持下，以深化教育改革为要求，以推进课程改革为中心，以强化学校内部管理为重点，以提高教育质量为根本，遵循立足课堂，在教学实践中引路，立足教研，在教研活动中指导的原则，在全体师生的共同努力下，积极落实新课程改革各项措施，克服了许多困难，使课程改革得到了有效推进。
新课程立足于“为了每一个学生都能深刻充分的发展，为学生的终身学习和发展打基础”的价值取向，着力改变了过去课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容、学生生活、现代社会以及科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和已有的生活经验、学习经验，关注学生学习过程中的体验、情感、态度和价值观的形成。
强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，教师不再是知识的传授者，而是学生发展的“引导者”，它用课标取代了教学大纲。
新课程所倡导的课程理念、构建的框架体系，对教师在教育理念、教育行为和知识结构等方面都提出了不同于以往的要求。
一、在机构、制度的逐步完善下为课程改革的顺利实施搭建平台。
根据教育部《基础教育课程改革指导纲要》和《开展基础教育新课程实验推广工作的意见》，以及省、市、区基础教育课程改革实验工作方案的要求，在市、区教育局及教研室的具体指导下，我们以教研为先导，切实加强教师培训，全面提高教师技能，积极稳妥扎实地开展了基础教育课程改革的实验，制定了各项规章制度、《课程改革实施方案》、《课程改革实施计划》、《校本教研计划》、《校本培训计划》、《教师成长计划》等，通过各项计划的实施，以“面向每一位学生，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，突出培养学生的创造精神和实践能力”为宗旨，抓住了基础教育改革和发展的核心，为我们乡课程改革的顺利实施搭建平台。
二、明确方向、积极探索，认真做好课改实验的过程管理。
（一）、转变教育观念，树立素质教育的学生观、教师观、教学观。
（1）学生观。
素质教育的学生观其核心内涵是如何看待学生的问题。
我们坚持三个要点：一是学生作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使之具有“被决定”的一面，因此教育教学必须具有必要的统一性、规范性。
二是学生作为具有主动性生命形式的人，能够不断“更新”，不断地超越自我，因此在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。
三是学生具有“未完成性”。
从积极的意义上理解，这种未完成性是指：在学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴涵着至关重要的人力资源，因此我们必须促进每一个学生的充分发展。
学生是教学中的主体，主动感悟是学生最好的学习，要给学生一定的思维空间和时间，使其对知识吸收和内化。
课堂上教师要有所为有所不为，最有效的利用40分钟。
学习方法和学习习惯的培养应作为课堂教学的重要任务。
（2）教师观。
素质教育的教师观不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
一是从教师与学生的关系看，教师是促进学生自主学习，指导学生形成良好的学习习惯，培养学生学习能力的积极参与者、促进者。
二是从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。
教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守重复旧经验，照搬老办法。
这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展都极其不利。
三是从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。
四是从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放的教师。
（3）教学观。
教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程的本质是交往，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
交往昭示着彼此将形成一个真正的“学习共同体”，师生互教互学，意味着人人参与，平等对话。
对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。
对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
教学不仅是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。
在课改中，我们对教师课堂教学提出了五个方面的总体要求：①、明确教师在课堂教学中的职责，做好教师的角色转换，与学生建立起平等的新型师生关系，营造和谐、民主、生动的课堂教学环境，让学生体验尊重、信任、理解和宽容，形成自主自觉的意识，探索求知的欲望，积极进取的学习态度。
②、探索教学要贴近生活，回归生活，师生不仅要共同面对教材和知识，而且要面对更为广泛的现实生活，教师要了解学生的生活世界，在此基础上与学生进行沟通，交流和指导。
③、研究如何处理好知识传授与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，教学过程中鼓励合作学习，促进学生间的相互交流，研究如何培养学生的探究能力。
④、要大力推进信息技术在教学过程中的灵活应用，提高教学效益，支持学生用信息手段展现个性和利用信息资源进行学习。
⑤、认真开展教学研讨活动。
一是集体备课，重点探索教材教法，新课程的教学设计。
二是开展实验课、研究课、汇报课等多种形式的公开教学，重点探索新理念在课堂教学中的体现。
三是加强课后反思总结工作，教师个人要对自己的教学作“自我性反思评价”，及时记录上课过程发挥出来的闪光点和教学得失，加强评课活动，评课的重点放在认识新课程，把握新课程的方向上。
四是举行形式多样的教研活动，如学习讲座、讨论、参观等，强化教师教育观念的转变和深化新课程理念的再认识。
（二）、树立有效教学理念推进新课程改革，结合工作实际我们特别强调开展有效教学，在提高课堂教学质量上狠下工夫始终是我们教学工作的重中之重。
有效教学的核心问题就是教学的效益：一是关注学生的进步和发展。
树立“一切为了学生的发展”的思想；要有“全人”概念。
二是关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
三是更多地关注可测性，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
四是需要教师具备反思意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”新课程改革的标志是学生学习方式的转变，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学才能有效地增进学生的发展，因而才能从根本上提高教学质量。
有效的教学必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知与技能，情感、态度和价值观等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
（三）、抓好校本培训，促进教师专业能力的发展。
现代教育的快速发展，要求教师必须树立终身学习的意识，不断自我完善提高，努力成为一个学习型教师。
（1）加强教师个人学习是校本培训的基础学校这个学习型组织的学习意愿，需要植根于每个成员的学习意愿之中，教师要率先加强个人学习，感受读书的乐趣，要学有所获，并相互交流发表自己的见解。
学校为教师提供自我展示的空间。
各教研组定期学习教育教学理论和有关教改文章，宣传并反映本组的教改动态；学校图书室做好图书的流通借阅服务工作，及时向老师们推荐教育教学有关书籍，定期公布全校教职工图书借阅情况，促进图书周转率，创设全体教师人人读书的良好氛围，树立谁不读书谁就要落后的危机意识，促使学校的每个成员不断地学习和创造。
（2）开展现代教育信息培训。
运用多媒体技术辅助教学进而实现学科教学与信息技术的有机整合，拓展教学资源，更加形象地呈现教学内容，提高教学效率，激发学生学习兴趣，突破教学重点、难点。
一是有计划地对全体教师进行有关多媒体技术的培训，运用多媒体技术辅助教学，提高教学效率。
二是分层次开展网络应用教师培训，充分发挥信息技术人员的带动作用，拓展教学资源，努力实现教学方式和学习方式的巨大转变。
三是每学期举行说课比赛，以评比奖励的方式推动教师对信息技术的学习和应用。
（3）加强课堂教学能力的研讨培训。
一是以科研促培训。
落实课题研究，其参与情况和阶段性成果情况都要纳入教师考核；抓好听课、评课，紧抓评课这一环节，互相启发，反思完善自我。
二是以评比促培训。
开展青年教师教育教学基本功竞赛；组织师徒结对经验交流会，评选先进师徒；通过研究课、优质课评选，树立青年教师中的先进典型，发挥榜样的作用。
三是以考核促培训。
发挥学校规范的教学考核制度的作用，将教师参加校本培训的出勤情况与活动质量严格统计，纳入考核。
（4）开展教科研方法培训，提高教师教科研能力。
学校采取“请进来，走出去”的做法，加强教科研培训，开展专题学习、专题讲座、考察观摩和课题研究等活动，开阔教师视野。
中心教研站组织落实学校各级课题研究，定期组织教科研论文交流评比。
（5）加强教育教学理论学习，努力转变教师的教育观念。
校本培训始终把教育观念的更新看作是影响教师专业能力发展的关键环节，教育理念的转变是实施素质教育以及实施新课改的重点和难点。
（6）实施青年教师“一、三、五、七”工程。
（“一年合格、三年成熟、五年成才、七年拔尖”）一是开展青年教师教育教学基本功竞赛，强化普通话、硬笔书法训练。
二是切实深化师徒结对活动，进一步明确职责要求，年终评选先进师徒并举行经验交流。
三是制定了“学校优秀青年教师”评选条件，每学年评选一次，树立青年教师中的先进典型，发挥榜样的作用。
（7）实施“名师工程”。
加快名师培养步伐，给青年教师压担子，骨干教师必须承担市级课题研究工作，开设合作教学示范探索课。
学校积极支持并努力为教师参加区、市研究课、公开课等教学评比竞赛创造条件，加强与各学科教研员的联系交流，努力向他们推介学校各学科的优秀教师，为教师成为名师铺路子、搭台子、压担子。
积极向社会宣传介绍学校各科优秀教师，树立教师的良好形象。
三、加强教研，积极探索新课程改革下的课堂教学模式和教学评价体系（一）加强校本教研制度建设，发挥教研组教研组织管理职能，研教研学，努力提高教研、备课质量。
一是加强校本教研的探索，发挥教研组的教研集体备课功能。
教研组长负责具体落实“三定”（定时间、课题、发言人），“四研究”（研究重难点、双基、学法、教法），“五统一”（统一目标、重点、基本内容、作业、单元检测）的集体备课要求，作好每周记录，确保教学通案的质量，每学期整理上交存档。
二是教研组实行教学研讨交流制度和教学精品案管理。
开展教研活动的现场观摩，教研活动重视抓案例——注重操作的参与式研讨；抓思辨——注重同课异构的比较式研讨；抓课题——提高层次的专题式研讨；抓信息——多渠道反馈的交流式研讨。