新课程实践与研究
新课程背景下普通高中课堂育人模式改革的实践与研究
新课程背景下普通高中课堂育人模式改革的实践与研究摘要：近些年来随着新课程改革的深化发展，普通高中育人模式改革逐渐提上了日程。
而且国务院办公厅针对落实普通高中课堂育人模式的改革也给出了相关的文件。
因此，在我国目前普通高中正经历着高考综合改革、育人方式变革和新课程实施改革。
本文将借鉴已有的经验，针对新课程背景下普通高中课堂育人模式改革实践策略进行分析论述。
关键词：新课程；普通高中；育人模式国务院办公厅在2019年6月印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，在《意见》中针对当前普通高中课堂育人模式改革提出了具体的指导，要求变革课堂育人方式，注重综合素质评价，培养学生能力。
因此，笔者就新课改背景下普通高中课堂育人模式的具体改革策略进行分析阐述，希望能够给一线的高中教育工作者一定的启发和参考。
一、普通高中课堂育人模式改革意义（一）适应新课改的要求新课改的实施和深化落实强调了教育理念要做出革新和创新。
在基础教育课程改革纲要中指出了要改变传统课堂教学中接受式的学习模式，打破死记硬背和机械训练的教学模式，鼓励学生主动探索，勤于动手，争取逐步改革传统的教学模式和教学内容呈现方式和学生的学习以及教师的教学方式。
在新课改背景下落实课堂育人模式的改革创新适应了新课改的基本要求。
（二）是强化素质教育的根本要求素质教育要求实现学生身心健康发展，要求着眼于学生全面的发展和综合能力的培养。
要引导学生学会学习、学会生活和学会生存，所以在普通高中课堂教师要有意识地改革育人方式，这符合素质教育的根本要求。
（三）满足人才培养时代要求现如今人类已经进入到了一个知识爆炸的时代，知识多少已经不是最为主要的，而更关键的是如何借助掌握的知识解决实际的问题，所以教学更多的要关注学生获取知识的整个过程。
学生学习活动大部分还是在课堂中落实的。
所以必须要转变课堂教学的方式，要在落实文化教育和学习能力培养同时注重育人方式的转变，提升学生的道德素质，毕竟德才兼备是新时期对人才的基本要求，学校教育要全面地了解和衡量学生的发展水平和学生的思想水平，要培养学生核心素养，让学生知识技能和思想品质得到全面的提升。
新课程问题教学法实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经成为教育领域的重要课题。
新课程问题教学法作为一种新型的教学方法，强调以学生为主体，以问题为导向，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从新课程问题教学法的理论基础、实践过程和效果评价等方面进行探讨。
二、新课程问题教学法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
新课程问题教学法正是基于这一理论，强调学生在问题情境中主动建构知识。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有自己的智能优势，教师在教学中应关注学生的多元智能发展。
新课程问题教学法通过设置具有挑战性的问题，激发学生的多元智能，促进学生的全面发展。
3.认知发展理论认知发展理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为学习是学生在原有知识的基础上，通过同化和顺应等认知过程，形成新的认知结构。
新课程问题教学法关注学生的认知发展，通过问题的提出和解决，引导学生主动建构知识。
三、新课程问题教学法的实践过程1.创设问题情境创设问题情境是实施新课程问题教学法的前提。
教师应根据教学内容和学生实际，设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。
问题情境可以来源于生活、来源于教材，也可以来源于学生自身的困惑。
2.引导学生分析问题在问题情境的基础上，教师引导学生分析问题，明确问题的核心和关键点。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考，提高学生的分析能力。
3.组织学生解决问题在分析问题的基础上，教师组织学生通过合作、探究等方式解决问题。
学生可以独立思考，也可以与他人合作，共同完成问题解决过程。
4.总结评价在问题解决过程中，教师应引导学生总结经验，评价解决问题的方法和效果。
通过总结评价，学生可以巩固所学知识，提高解决问题的能力。
四、新课程问题教学法的效果评价1.学生参与度评价新课程问题教学法的有效程度，首先应关注学生的参与度。
新课程背景下初中语文拓展性作业设计的实践与研究
新课程背景下初中语文拓展性作业设计的实践与研究上海市光明初级中学吴晓蓉新课程背景下初中语文拓展性作业设计的实践与研究上海市光明初级中学吴晓蓉[摘要]自新课程改革以来，语文课堂教学改革如火如荼地进行着，教师的教和学生的学都发生着重大的变化，教师在语文作业的布置上较之以前有了一些变化，但改革的力度还远远不够，以往繁多、重复、机械的语文作业形式还应该有所改进。
教师应把语文作业作为教学的一种手段，在“以学生发展为本”的教育理念指导下，重新全面认识语文作业的意义，赋于它新的价值：语文作业不仅仅局限于检测教学效果、巩固知识的需要，还应对学生的语文学习起到导向作用。
让语文作业成为学生巩固知识、增强技能、快乐实践、开拓创新的园地。
本课题就新课程背景下的初中语文拓展性作业设计作了实践和研究，提出了一些初中语文拓展性作业设计形式、设计原则及评价策略。
一、课题提出的背景及意义（一）课题提出的背景1、推进新课程改革的需要。
学习方式的变革是课程改革的重点。
作为常规教学重要环节的作业，其改革与创新对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生智力，具有不可估量的作用。
如何以培养学生的创新精神为目的，设计有价值的拓展性作业，以张扬学生个性，成为新形势下推进新课程改革的重要内容。
这应是我们研究和思考的重大课题，更是我们的创新点。
2、改革现行作业模式的迫切要求。
长期以来，单一的作业模式存在着诸多弊端：单纯重复，内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，文本内容范围，远离学生实际生活和社会生活；作业方法、手段单一，只强调死记硬背和机械训练。
这种作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力的培养功能；忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。
鉴于此，探讨作业设计改革应当先行。
3、提升教师专业水平的需求。
新课程改革要求教师能根据教学要求和学生实际，在不同阶段设计有针对性、有坡度、富于思考性和启发性的练习，但不少教师对新课程背景下的作业设计在技术和操作层面缺少思路，而要提高教师的素养，促进教师的专业发展，以课题的实践、探讨和研究作为载体，是极为有效的方法之一。
新课改教学实践与探索心得体会(4篇)
新课改教学实践与探索心得体会（4篇）新课改教学实践与探索心得体会（通用4篇）新课改教学实践与探索心得体会篇1经过几天的远程培训，对新课改变得逐渐熟悉，了解了一些新变化，学习了一些新理论。
结合课改在我县的进展情况，总结当前存在的普遍问题如下：1、抽象的地理事物，地理空间想象。
2、地理学反映的内容之广与学生狭窄的知识面存在矛盾。
3、学生喜欢大自然，但不喜欢上地理课。
4、班额过大，在课堂上开展“活动”，困难很大。
现就新教材，新课改谈几点个人体会：1、转变教育观念是成功实施新教材的关键传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，重知识与结果，轻能力与过程，这种教学模式严重束缚学生思维的发展和个性及能力的培养，学生独立分析解决问题的能力较为薄弱，已不能适应新形势，新时代社会发展的需求，刻不容缓地进行课程改革。
我认真研究新课程标准和新教材，明确它们的基本理念：要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
因此，实施新教材让课改顺利进行必顺及时转变传统的教育观念。
2、努力提高教师的自身素质，适应课程改革的需求教师是教学过程的组织者和引导者，而课改后的课堂开放了，主动权在学生的手里，能否随课堂的变化及时调整教学行为，取决于教师的能力和素质。
教师在设计教学目标，选择教学资源组织教学活动，运用现代教育技术等方面，都应按实施素质教育的要求，面向全体学生，因材施教，这样教师必顺不断学习、探索和积极运用选进的教学方法，创造性地进行课堂教学，不断提高自身素质，丰富自己的能力和知识储备，掌握并灵活运用现代化信息技术。
3、加强教师间的合作性学习。
新形势下的课改对于广大教师来说都是面临着一场严峻的挑战，也是一次更好施展才能的机遇，只有教师相互合作，共同探讨，取长补短，才能共同提高，更快地适应课改的需求，也能更好地指导学生的合作性学习，让他们在合作中学会生存。
新课程背景下的高中数学探究性学习的实践与研究
6 课件?曲边梯形的面积? 王建鹏
惠安县岗位练兵 惠安县教育局
三等奖
惠安县总工会
?浅谈高中数学直觉思维的
7
陈佳聪
培养?
CN 期刊
基于“几何画板〞的数学实
8
张清强
验
?中学数学教学参 考?
CN 期刊
一类轨迹方程定义域的巧
9
张清强
解
?数学教学通讯?
CN 期刊
10
2、课题的研究促进了教师教学方式的转变
课题组成员用建构主义理论和主体教育理论指导课堂教学，积极探索适应学
〔10〕课题组成员及其分工
姓 名 年 龄 职 称 职 务 工作单位 分 工
陈一平
54
中高
副校长 惠安高级中学 搜集整理
王建鹏
31
中一 教研副组长 惠安高级中学 抽样调查
陈姗菁
30
中二
惠安高级中学 数据分析
张清强
28
中二
惠安高级中学 评价研究
陈佳聪
28
中二
惠安高级中学 评价研究
力，成为中学数学教学中亟待解决的问题。
对上述问题的思考，引起了我们对本课题的极大关注和浓厚兴趣，决定对本
课题进行研究。
〔3〕课题研究的理论依据 本课题的支撑性理论主要是建构主义学习理论和主体教育理论。 建构主义学习理论认为学习是以学习者已有的知识和经验为根底的主动建构。
关于建构主义及其教学涵义，在我国的主要研究者是南京大学郑毓信教授。建构主 义在数学教育中的应用形成数学教育建构观。
1
王建鹏
设想?
?数学教育研究?
省级期刊
?基于知识交汇的高三立体
2
王建鹏
几何教学探究?
新课程标准校本教研报告
新课程标准校本教研报告新课程标准校本教研报告应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
一、背景介绍随着新课程改革的不断深入，校本教研已成为提升学校教育教学质量的重要途径。
本报告旨在总结新课程标准下校本教研的经验和成果，分析存在的问题和挑战，并提出相应的建议和对策。
二、新课程标准下校本教研的实践与成果1. 课程开发与实施在新课程标准的指导下，学校积极开展课程开发与实施工作。
通过制定科学的课程规划，优化课程结构，强化课程实施，提高课程质量。
同时，注重课程资源的整合与利用，积极开发特色课程和校本课程，满足学生个性化发展的需求。
2. 教师专业发展在新课程标准的推动下，学校注重教师专业发展，通过开展多种形式的培训、交流和研讨活动，提高教师的教育教学能力和专业素养。
同时，鼓励教师开展课题研究、教学反思和经验分享，促进教师之间的合作与共同成长。
3. 学生综合素质提升在新课程标准的引领下，学校注重学生综合素质的提升。
通过开展丰富多彩的校园文化活动、社会实践和志愿服务等，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
同时，关注学生的心理健康和成长需求，提供个性化的指导和支持。
三、存在的问题与挑战1. 课程实施难度大新课程标准对课程实施提出了更高的要求，需要教师具备更强的专业素养和实践能力。
然而，部分教师对新课程标准的理解和实施能力有限，导致课程实施难度加大。
2. 教师培训需加强教师培训是提升教师专业素养的重要途径。
然而，当前教师培训存在着形式单一、内容陈旧、效果不明显等问题。
因此，需要加强教师培训的针对性和实效性，提高教师的专业素养和实践能力。
3. 学生评价方式需改进学生评价是教育教学中不可或缺的一环。
然而，当前学生评价方式存在着过于单一、过于强调知识记忆等问题。
因此，需要改进学生评价方式，注重学生的综合素质和个性化发展需求。
人教版八年级历史上册新课程实践与探究丛书
《新课程实践与探究丛书》是人教版八年级历史上册教材的重要组成部分，其编写旨在贯彻新课程理念，培养学生的历史思维能力和历史文化素养，引导学生深入探究历史知识，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从以下几个方面对《新课程实践与探究丛书》进行深入探讨。
一、新课程理念贯彻1. 新课程理念的内涵和要求新课程理念强调学生是学习的主体，要求教育者通过创新教学方式和手段激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
2. 《新课程实践与探究丛书》对新课程理念的贯彻该丛书注重引导学生主动探究历史知识，通过提出问题、自主搜索和整理资料等方式培养学生的自主学习能力，贯彻了新课程理念。
二、历史思维能力培养1. 历史思维能力的重要性历史思维能力是培养学生历史文化素养的重要手段，具有重要的人文精神和现实意义。
2. 《新课程实践与探究丛书》对历史思维能力的培养丛书通过提供历史文献、历史事件等素材，引导学生运用历史思维的方式去分析问题、解决问题，培养学生的历史思维能力。
三、深入探究历史知识1. 深入探究历史知识的重要性深入探究历史知识有助于学生对历史事件和人物有更深层次的理解，提高历史教育的实效性和针对性。
2. 《新课程实践与探究丛书》对深入探究历史知识的引导丛书通过设计各种历史探究项目，鼓励学生积极参与，深入了解历史事件的背景、原因、影响等方面的知识，帮助学生建立较为完整的历史知识体系。
四、创新精神和实践能力培养1. 创新精神和实践能力的重要性历史学科需要学生具备创新精神和实践能力，培养学生的历史研究和实践能力是历史教育的核心目标之一。
2. 《新课程实践与探究丛书》对创新精神和实践能力的培养丛书通过设计历史实践活动、研究性学习任务等方式，引导学生主动参与历史研究和实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。
《新课程实践与探究丛书》是人教版八年级历史上册教材的重要组成部分，其编写符合新课程理念，注重培养学生的历史思维能力和实践能力，引导学生深入探究历史知识，具有重要的教育意义和价值。
新课标新教材教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课标、新教材在全国范围内得到广泛应用。
新课标、新教材的推行，对教师的教学实践提出了更高的要求。
本文将从新课标、新教材的特点出发，探讨如何在教学实践中贯彻落实新课标、新教材的理念，提高教育教学质量。
二、新课标、新教材的特点1. 以学生为本，关注学生全面发展新课标、新教材强调以学生为本，关注学生的个性发展和终身发展。
教材内容更加贴近学生的生活实际，注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
2. 注重基础，提升学生核心素养新课标、新教材在保持学科知识体系完整性的同时，注重提升学生的核心素养。
教材内容更加注重培养学生的思维品质、道德品质、审美品质等。
3. 强化实践，提高学生动手能力新课标、新教材强调实践教学，通过实验、探究、实践活动等方式，提高学生的动手能力和实践能力。
4. 优化课程结构，实现课程综合化新课标、新教材优化课程结构，实现课程综合化。
教材内容更加注重学科之间的联系，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
三、新课标、新教材教学实践策略1. 转变教学观念，树立“以人为本”的教学理念教师在教学实践中，要转变教学观念，树立“以人为本”的教学理念，关注学生的个性发展和终身发展。
在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣教师要根据教材内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
通过情境教学，使学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
3. 强化实践教学，提高学生动手能力教师要在教学中注重实践教学，通过实验、探究、实践活动等方式，提高学生的动手能力和实践能力。
同时，鼓励学生参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和创新精神。
4. 优化教学设计，实现课程综合化教师在教学设计中，要注重学科之间的联系，实现课程综合化。
通过跨学科的教学活动，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
5. 运用现代教育技术，提高教学效果教师要善于运用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
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三、新课程实践中出现的问题与对策。
5、常态课与多媒体教室公开课不和谐。
5、常态课与多媒体教室公开课不和谐。
公开课课堂掠影——百媚千红： 引人入胜的情境、鲜活的多媒体画面、制作精巧的教具， 优美动听的音乐、别出心裁的游戏、丰富多彩的活动交流、 热热闹闹的合作探究，还有学生争先恐后高举的手、异口同 声的回答，还有教师对学生毫不吝啬的溢美赞辞。 教学过程——新“八股”模式 创设情境，导入新课；分组活动，合作交流； 探索新知，总结规律；联系实际，巩固应用。 三“不” 现象：不用旧知引新知； 不让学生看教材； 不用粉笔用课件。
2 . 《课程标准（实验稿）》的修订
《课程标准（实验稿）》实施带来的变化：
• 教师教育教学理念的变化：更加关注学生的全面发展，更加 关注学生的学习过程，更加关注学生的情感态度，更加关注 自身的专业提升…… • 教与学方式的变化：更加注重教学过程的设计，更加注重引 导学生主动参与和自主探索，更加注重师生互动和合作交流， 更加注重信息技术与学科整合…… • 评价方式的变化：改造传统的纸笔测验，增加开放性试题， 尝试运用课堂观察、成长记录、数学日记等方式评价学生的 学习过程…… • 教材与过程资源的变化：创造性使用教材，充分利用教材意 外的各种课程资源……
1. 全国第八次基础教育改革
• 第六次：1985年，中共中央颁布《中共中央关于教育体制改革 的决定》，经过简政放权，分级管理的改革探索，1988年，颁 发《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》 （包括六三制和五四制两种）和24个学科的教学大纲，同时对 小学的培养目标、学生的基本能力、良好习惯等方面提出了明 确的要求。改革了课程结构，调整了各学科比例，增加了课程 的灵活性和多样性，成为当时编写义务教育教学大纲的依据。
寻）
1.3 具体内容的调整
正比例、反比例
图形的性质 图形与几何
图形的运动
图形的运动
抽样与数据分析
随即现象发生的可能性
事件的概率
综合与实践
综合与实践
综合与实践
综合与实践
《用数对确定位置》
三、新课程实践中出现的问题与对策。
1、合作交流形式化。
[对策]
（1）、合理构建合作小组。 （2）、及时把握合作时机。
新课程实践与研究
新课程实践与研究
一、从《数学教学大纲》到《数学课程标准
2011年版）》 二、实验稿与修改稿的对比解读。 三、新课程实践中出现的问题与对策。 四、学做一个快乐的研究型教师。
新课程实践与研究
一、从《数学教学大纲》到《数学课程 标准2011年版）》
1. 全国第八次基础教育改革
• 第一次：建国后，新中国实行了全国统一的教学计划、教学大纲、 教科书，第一次制定了统一的课程政策，制定颁发了两套全国通 用的教学大纲和教材。 • 第二次：1953年，教育部颁布了中小学教学大纲（草案），主要 学习苏联经验，基本上是参照苏联大纲的模式。 • 第三次：1958年，以党中央国务院颁布的《关于教育工作的指示》 为标记，中小学课程改革主要特征是强调教育与生产劳动相结合。 • 第四次：1963年，教育部颁布《全日制中小学教学计划（草 案）》，对文化课、品德课、生产知识课，对教学、生产劳动和 假期工作都作了统一安排，该计划一直沿用到文化大革命开始。 • 第五次：1978年，教育部颁布了《全日制中小学教学计划（试行 草案）》和《全日制十年制学校中小学各科教学大纲（试行草 案）》，强调教学要为实现我国四个现代化培养又红又专的人才 打好基础；提出教材编写原则：精选基础知识，加强“双基”训 练，注重智力培养。1978年秋季，小学、初中、高中的起始年级 用上了新教材，1980年这套（第五套）教材全部编写完毕。
1.2.2．关于数学课程的“基本理念”
• 将原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数 学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为 “人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学 上得到不同的发展”。 • 将原来的“数学学习”和“数学教学活动”两条合 并成一条“教学活动”，整体上阐述数学教学活动 的特征。
2 . 《课程标准（实验稿）》的修订
问卷调查中反映的问பைடு நூலகம்： • 2003年问卷调查
2 . 《课程标准（实验稿）》的修订
• 2005年问卷调查
修订的组织
修订的组织 • 2005年6月启动， • 2007年10月完成， • 2011年2月审定完成， • 2011年5月通过审议， • 2011年12月正式颁布。
案例2：《二年级：找规律》
三、新课程实践中出现的问题与对策。
3、学生问题意识的萎缩。
3、学生问题意识的萎缩。
教师真正的“有效提问” 原来是“倾听”和“思考”。
没有问题的学生不是好学生！
3、学生问题意识的萎缩。
问题意识是指问题成为学生感知和 思维的对象，从而在学生心里造成一种 悬而未决但又必须解决的求知状态。
三、新课程实践中出现的问题与对策。
2、情境创设脱离数学味。
案例1：《认识乘法》 生1：我发现这儿真好玩！ 有小动物，有房子、大树， 白云、河流、小桥。 生2：我发现小河的水还在 不停地流动呢！ 生3：我发现小河里有鱼儿 在游呢！ 生4：我发现小兔们在开心 的跳动着。 生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢还在啄虫子？ 生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢还是要过桥 去？ 生7：那两座房子是小鸡家的还是小兔家的？ 生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！ 生9：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。 ……
1. 全国第八次基础教育改革
• 每次改革都取得了明显的成就，对于促进 我国政治、经济、科技、文化等各个方面 的发展做出了巨大贡献。
• 当然缺点也非常明显：
1. 全国第八次基础教育改革
• 课程过于注重知识的传授，忽视对学生积极主动的学习态 度和正确价值观的培养； • 课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合，不能 给学生学习以选择； • 课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识，课程内容远离 学生生活以及脱离与现代社会科技发展的联系，忽视学生 的学习兴趣和经验；（繁分数、工程应用题、进出水管、三位数乘三位数） • 过于强调接受学习、死记硬背和机械训练，忽视学生主动 参与和探究能力的培养，学生缺乏搜集、处理信息和获取 新知识、分析和解决问题能力及交流与合作的能力； • 过分强调评价的甄别与选拔的功能； • 课程管理过于集中的状况，课程缺乏对地方、学校及学生 的适应性； • ……
1.2．关于数学教育基本理念与目标的修改
1.2.３．关于数学课程的若干核心概念
1.2 关于数学教育基本理念与目标的修改
1.2. 4. 关于数学课程目标
• 保持总体目标和学段目标的结构。具体分为：知识技能、数学思
考、问题解决、情感态度四个方面。并强调“总目标的这四个方面，不 是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体”。
教学方法手段使用问题的建议：
（1）不是所有的课都需要多媒体——手段是为内容服务 的；首先要对课程定位。 （2）多媒体展示的画面太富有吸引力往往容易成为影响 学生注意力的干扰因素。 （3）数学课堂上尽量回避音乐伴奏和别样声音（包括掌 声）。 （4）数学教学中教师的板书有时是非常必要的——为学 生树立一个标准。 （5）教具的使用以简便易行为原则。 （6）教师的教学语言尽量朴实真实（包括语调和用词）。 （7）教师在教学不同环节的衔接中，过渡语的使用对启 发学生、控制节奏至关重要。 （8）教师要走下讲台,深入每一个学生中间:营造平等关 系；及时发现学生学习问题。
• 明确提出“四基”。 “双基”是我国数学教育中历来重视的传统优
势，在数学课程改革中应当保持并赋予新意。基本思想和基本活动经验 是数学课程教学中应当特别重视的，是数学素养的重要标志。 “四基” 可以看作是对学生进行良好数学教育的集中体现。
• 明确提出“发现问题、提出问题”能力的培养。 《课程标准》
将原来总目标中的“解决问题”改为“问题解决”，是为了更加重视学 生的问题意识培养，以及解决问题综合能力的培养，强调学生在具体的 情境中发现问题、提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。（寻找和找
三、新课程实践中出现的问题与对策。
2、情境创设脱离数学味。
[对策]
“让情境创设挺起数学的脊梁。”
案例1：《分数的初步认识》
问题情境：1、四块月饼分给猪八戒、沙僧——2 2、两块月饼分给猪八戒、沙僧——1 3、一块月饼分给猪八戒、沙僧——？ 引出课题：分数的初步认识 知识探究：1、强调是平均分的 2、让学生说如何表示二分之一 3、问学生另一半是多少 4、让学生说生活中的二分之一 5、举例辨析哪些图形阴影部分表示二分之一 6、提出新问题：孙悟空也要参与分，每份是多少 7、让学生类比说出三分之一 8、又提出新问题：唐僧又来参与分，每份是多少 9、让学生类比说出四分之一 10、呈现一段线段，分成十等份，每份是多少 11、让学生观察和类比说出十分之一 学生活动：给一个正方形纸片，让学生折出四分之一
第八次：始于1999年
2001年6月，国家教育部正式颁布《基础教育课程 改革纲要（试行）》。（标志着我国第八次基础教育课程改革的正式 启动，中国教育进入又一个新纪元。 ） 2001年9月，新一轮课改18科课程标准、49册实验 教材已经通过审查，开始在全国42个国家级实验区进 行实验。 2002年到2003年的省级实验区。这一阶段按照教育 部的部署和各省市区的安排，2002年有520多个实验区， 占全国区县数的近18%；2003年有910多个实验区，占 32%。两年共启动1400多个省级实验区，占全国区县的 50%左右。 2004年到2005年的全面推进。到2004年全国有90% 的区县起始年级使用新课程。2005年全部起始年级使 用新课程。这一阶段可以看作是推广阶段，意味着所 有学校都进入课程改革。
（2）优化课堂结构，让学生勤于问。 （3）教给学生问的方法，让学生善于问。