教师专业发展的革新范式
由教师培训到教师学习：教师在职教育范式的革新
作者 简介 ： 陈法 宝 ， 上 海师 范大 学国 际与 比较教 育研究 中心 博士 研究生 。 基金项 目 ： 上海 地方 高校大 文科 研究 生学术 新人 培育计 划 “ 基于 知识发 现 的教师教 育模 式研 究” （ Ｂ —７ ０ ６ ３ —１ ２ —０ ０ １ ｏ ３ ３ ） 。
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和财力 的性价 比来 看 ， 教 师 培训 需 要进 一 步 革新 理
师范教育是成为教师的入 门条件的话 ， 那么职后培 训就成为称职教师乃至优秀教师的必要条件。 ＿ ４ ］
在职 教师 培 训 以其 “ 明确 的知 识 观 、 由外 而 内
的学 习动 力 、 自上 而 下 的学 习 推 力 、 简 单 易 行 的学 习模 式 、 追 求 效 率 的 工具 理 性 ” ＿ ５ 对 短 期 内普及 先 进 的教育 教 学 知 识 和理 念 非 常重 要 。但 在 职 教 师 培训 不 同于师 范生 教育 ， 前 者 已经 拥 有 了许 多 教学 工作 中的鲜活 的经 验 ， 而后 者 则重 在 学 习成 为 一 名 合格 教师 所 必 需 的知 识 。有 经 验 的 教 师 之 所 以 还
念， 教师教育 的范式也需要革新 ， 即由教师培训走
向教 师学 习 。
一
、
如何理解教师培训
（ 一） 教师培 训 是教师 发展 的重 要 途径
我 国的教 师 培 训 对 于 提 高 我 国师 资 力 量 和 教 育质量 方 面 曾发 挥 了积 极 的作 用 。然 而 ， 随着 知识 的更新 和 信息 传播 速度 的加 快 ， 新 入 职教 师 仅凭 职 前教 育 阶段所 获得 的 知 识 已经 不 能 满 足 课 堂 教 学 的需要 了 。一 位 大 学 生 在 校 期 间 所 学 的知 识 仅 占 其一 生 中所需 知识 的 １ ０ ％左 右 ， 而 其余 ９ ０ ％ 的知识 都 要在 工作 中 不 断 地 学 习和 获 取 。 由此 可 见 ， 随
论教学研究范式的历史变革及其当代走向——一种知识型的视角
教 学研 究范 式 的归纳 大体 上也 是从 近代 教育作 为 一 门学科 诞生 开始 的 。然而 ，我 们清楚 地 知道 ，不 管 是 在 中 国先 秦 时期 还 是在 西方 古希腊 时期 ，在 众 多 哲 人 的思想 和实 践 中就蕴 含着 丰富 的教学 思想 并 体 现 出高超 的教学 艺术 。在那 个 时期 ，哲人 们就 已经 产 生 了对教 学思 想 以及教学 行 为 的觉 醒 和省思 。因
２１ ０ ２年 ５月 第 ４卷 第 ３期
当代 教 育 与 文 化
Ｃｏｎ ｅ ｐｏ ａ ｙ Ｅｄｕｃ ｔｏ ｎｄ Ｃｕｌｕ ｅ ｔｍ ｒ ｒ ａ ｉｎ ａ ｔ ｒ
Ｍ ａｙ ２ ２ Ｏ１
Ｖ ｏ１４ ． ＮＯ． ３
论 教 学 研 究 范式 的历 史 变 革 及 其 当代 走 向
如 此类 东西 的集 合 ；另 一方 面 ，范式 又是指 集合 中
在 《 学 革命 的结 构》 科
（ ｈ ｔｕ ｔｒ ｆ Ｔ ｅ Ｓｒ ｃ ｅ ｏ ｕ
的一种 特殊要 素—— 作 为模 型或 范例 的具体 解决 问
题 的方 法 。 ＿］５ ”１１ 由此 可见 ， “ ７ 范式 ”与 “ 学 共 同 科 体 ”概 念相联 系 ，大体 上指 科学 共 同体 成员 所共有 的 “ 究传 统” 理论 框架 ” 理论上 和方 法上 的 研 、“ 、“ 信念 ” 、科学 的 “ 模型 ”和 具体运 用 的 “ 例 。 范 ”也 有 学者认 为 范式 是指 “ 某一 领域 中研究 者所 遵守 的 具 有凝 聚力 和组织 力 的 ，并 且取 得 了具 有历 史意义 的研 究 成 就 的科 学 研 究 规 则 、典 范 或模 型” ＿］ 。２ 因 此 ，我们 认 为范 式是指 从事 某一 领域 的研究 者在研 究 过程 中所共 同遵 循 的研究 理念 、研究 假设 、价值 规 范 以及 研究 框架 和方 法等 的总 和 。其 内涵 包括 了 该领 域研 究者 的研 究状 态 ，从 研 究理念 到具 体 的研 究操 作 这样一 个全 面 的过程 。 （ ）教 学研 究范式 二
教师专业发展的创新途径与方法
教师专业发展的创新途径与方法引言：如今，教育的快速发展与变革需要教师不断提升自己的专业素养。
然而，传统的教师培训方式已经无法满足这一需求，因此，我们需要探索创新的途径与方法，以促进教师专业发展的升级与提高。
一、提倡自主学习自主学习是一种有效的教师专业发展方式。
教师可以利用网络平台、专业书籍和学术期刊等资源，独立研究和学习教育理论与教学方法，将自己的学习成果应用到实际教学中。
例如，教师可以参与在线课程、研讨会和研究项目，与其他教师进行交流与讨论，共同提升专业水平。
二、开展跨学科合作教师在专业发展过程中，可以借助跨学科合作的力量。
跨学科合作可以帮助教师拓宽思维，从不同的领域获取新的知识和观点，为教学提供多元化的思路。
例如，数学教师与艺术教师可以合作设计跨学科课程，将数学的概念与艺术的创作相结合，激发学生的创造力和创新思维。
三、积极参与专业发展活动教师可以积极参与各种专业发展活动，如学术研讨会、教学评估和教学设计比赛等。
这些活动可以提供一个交流与学习的平台，激发教师的创意和热情。
通过参与这些活动，教师可以获取来自其他优秀教师的经验和教学实践，进一步提升自己的教学水平。
四、借助科技手段科技手段的不断进步为教师专业发展提供了新的途径和方法。
教师可以利用智能手机、平板电脑和教学软件等工具，创新教学方式，并提高教学效果。
例如，教师可以借助教学软件设计个性化教学计划，满足不同学生的需求，同时也提高了教学的效率。
五、开展实践教学实践教学是教师专业发展的一个重要环节。
教师可以通过开展实践教学项目，例如实地考察、社会实习和实验课程等，将课堂教学与实际应用相结合。
这样的实践教学可以让教师更加深入了解学生的需求和实际情况，对教学进行有针对性的改进。
六、建立教师学习共同体建立教师学习共同体是一种促进专业发展的创新方式。
教师可以结合同龄教师、学科组和学校领导，组成学习小组，共同探讨教学问题和学科发展。
通过相互批评与鼓励，教师可以相互促进，不断提高专业水平。
教师在教育变革中的专业发展需求
教师在教育变革中的专业发展需求在当今快速变化的教育环境中，教师的专业发展需求显得尤为重要。
随着教育理念的转变、技术的进步以及社会需求的变化，教师不仅要具备扎实的学科知识，还需具备多元化的教学技能和教学理念。
这一趋势促使教育者思考如何更好地满足教师在教育变革中的专业发展需求。
教育变革通常伴随着课程改革和教学方法的更新。
在此过程中，教师需要不断更新自己的知识结构，掌握新的教学策略。
例如，近年来，素质教育的崛起要求教师关注学生的全面发展，教师不再单纯追求知识的传授，而是要培养学生的创新能力、实践能力和批判性思维能力。
这一转变使教师面临新的挑战，也催生了对专业发展的迫切需求。
专业发展需求的一个核心方面是教师对教育技术的掌握。
信息技术的迅猛发展，使得在线教育、混合式学习等新型教学模式逐渐成为现实。
教师需要了解如何有效利用技术工具，以提高课堂效率和学生的学习体验。
掌握教育技术不仅包括使用软件和硬件的能力，更涉及到教学设计和实施过程中的技术整合。
因此，教师需要接受相关的培训和支持，以提升其在教育技术领域的专业素养。
除了技术能力，教师在教学方法上的多样性也是专业发展的重要需求。
不同的学生有不同的学习风格和需求，单一的教学方式往往难以满足所有学生。
教师需要了解差异化教学、个性化学习和项目式学习等多种教学方式，并能灵活运用到课堂中。
这种灵活性要求教师具备扎实的教育心理学知识，在教学中能够有效引导学生的学习行为和提升他们的学习动机。
反思和自我评估能力也是教师专业发展不可或缺的要素。
在教育变革中，教师需要定期自我反思自己的教学实践，以识别和解决教学中的问题。
通过反思，教师能够不断改进课堂教学，提高教育质量。
教师的反思能力不仅体现在教学效果的评估，还体现在对学生反馈的重视。
教师需要善于倾听学生的声音，了解学生的需求和困惑，并通过调整自己的教学策略，更好地支持学生的成长。
支持教师专业发展的环境也是至关重要的。
学校应提供一个积极的文化氛围，鼓励教师进行交流与合作。
新形势下加强小学教师专业化发展的途径
新形势下加强小学教师专业化发展的途径摘要：随着新时期课程改革的如火如荼推进，教师的专业化水平提升已经成为推动素质教育的硬性条件，成为决定课程改革质量和进程的内在驱动力。
因此，小学教师应该立足于时代要求，创新教育理念、优化教学环境、强化教育管理、把握教育规律，侧重培养学生的学科核心素养和综合能力，在大量的创新探索中不断强化自身教学水平与科研能力，实现教学相长。
关键词：新形势；小学教师；专业化；发展途径引言：随着我国新课程改革的逐渐深化，小学教师作为启蒙学生思想、培养学生基本素养的中坚力量，其专业化水平受到社会各界的高度关注。
面对这一局面，广大小学教师必须不断优化自身的教学技能，致力于为学生打造更加融洽的教学环境、提供更加优质的教学服务，为祖国未来花朵的培养贡献全部力量。
一、创新教育理念在新课程改革背景下，传统的教育教学理念展现出了较强的不适用性，其不仅无法有效提高课堂教学效率，反而会导致教师和学生之间的沟通交流出现无法逾越的鸿沟。
因此，新时期的小学教师应该以理性的眼光看待每一名学生的发展，创新教育教学理念，为新时期小学生的身心健康成长制定更加具有针对性的教学管理方案。
首先，小学教师应该不断更新自己的教学能力体系，丰富自己的教育学和心理学知识，从促进人才的终身发展角度对自身的教育观念进行完善。
其次，教师应该充分挖掘学科内容，完善自身教育科学素养和教育科研能力，以积极健康的人生态度投入到现代化教学工作中。
最后，教师必须按照新课程改革标准的要求，发扬学生在课堂教学中的主体地位，尽可能实现自己由课堂主导者到课堂引领者的角色转变，从而树立与新课程改革目标相一致的学生观、课程观以及评价观，严以律己，宽以待人，通过对学生的帮助和引导来加强学科建设，推动教育改革。
二、优化课堂环境小学教师承担着启蒙学生思想、开拓学生思维的重要教育使命，因此教师必须高度注重对学生的人文关怀，打造积极融洽的课堂环境，帮助学生逐渐树立课堂主人翁意识。
教师专业发展与教育创新模式
教师专业发展与教育创新模式导语：教师专业发展与教育创新模式作为当今教育领域的热点话题，在提升教育质量、促进教师个人成长和学生综合素质培养等方面起着重要作用。
本文将从不同角度探讨教师专业发展的重要性、现有模式的问题、创新模式的特点以及实施的困难与挑战。
一、教师专业发展的重要性教师专业发展是保障教育质量的关键因素。
教师是教育的主体，他们的专业素养和能力直接影响到学生的学习效果。
教师专业发展能够提高教师的教育教学水平，促进教师个人成长。
同时，教育教学改革的不断推进也对教师的专业发展提出了新的要求。
二、现有模式的问题传统的教师专业发展模式存在一些问题。
比如，课堂教学中缺乏灵活多样的教学手段和方法，教师发展过程中少有反思与研究，专业交流渠道较为狭窄等。
这些问题限制了教师专业发展的广度和深度，无法满足教育改革的需求。
三、创新模式的特点创新模式的出现为教师专业发展带来了新的机遇。
首先，创新模式注重教学实践与研究相结合，让教师能够在实践中不断反思和改进教学方法。
其次，创新模式强调教师自主学习和探索，促进教师的个性特长和创造力的发展。
第三，创新模式提供了多元化的专业发展途径，例如研讨会、课题研究、在线学习等。
四、实施的困难与挑战尽管创新模式具有诸多优势，但在实施过程中也面临一些困难和挑战。
首先，教师专业发展需要保持持续性，而创新模式的实施需要长期投入和坚持。
其次，教师专业发展的实施需要相应的资源支持，包括经费、设备和人力等方面。
最后，改变传统的专业发展模式需要破除旧观念和习惯，教师和管理者都需要转变思维方式和工作方式。
五、建议与启示为了推动教师专业发展与教育创新模式的实施，我们应该提出以下建议。
首先，建立健全教师专业发展的评估体系，为教师提供科学合理的发展指导。
其次，加强师资队伍建设，提供持续的专业培训和教育机会。
第三，鼓励教师参与研究性学习，推动教师专业发展从经验积累走向理论创新。
最后，加强校际间合作与交流，建立多样化的专业发展平台。
教师职业发展趋势
教师职业发展趋势一、引言教师是社会中最受尊重的职业之一，他们在教育事业中扮演着关键的角色。
然而，随着时代的变迁，教师职业发展也不断面临新的挑战和机遇。
本文将探讨教师职业发展趋势。
二、数字化时代对教师职业的影响1. 教学方式转变随着数字化时代的到来，传统的课堂教学方式逐渐被取代。
现在许多学生更喜欢在线学习或使用电子设备进行学习。
因此，教师们需要适应这种新型的学习方式，并且掌握如何使用电子设备和在线工具来进行教学。
2. 教育内容更新数字化时代不仅改变了教学方式，也改变了教育内容。
现在许多新技术和概念正在涌现出来，并且已经成为了必要的课程内容。
因此，为了跟上这种趋势，教师们需要不断地更新自己的知识和技能。
三、个性化教育对教师职业的影响1. 个性化课程设计个性化课程设计是一种新型的教育方式，它根据学生的个性和需求来进行教学。
这种方式需要教师们了解每个学生的情况，并且为每个学生制定相应的课程计划。
2. 个性化评估个性化评估是一种新型的考试方式，它不仅考察学生的知识水平，还考察学生的能力和兴趣。
这种方式需要教师们了解每个学生的情况，并且为每个学生制定相应的评估标准。
四、全球化对教师职业的影响1. 跨文化交流现在许多国家都在推行跨文化交流项目，这就需要教师们具备跨文化交流能力。
他们需要了解不同国家和地区的文化差异，并且为学生提供相应的指导。
2. 国际合作国际合作是一种新型的教育方式，它可以让学生接触到不同国家和地区的教育资源。
同时，也可以让教师们与不同国家和地区的教育工作者进行合作，从而提高自己的专业水平。
五、终身学习对教师职业发展趋势1. 学历要求提高现在许多学校都要求教师具备硕士或博士学位，这就需要教师们不断地进行终身学习。
他们需要不断地提高自己的知识和技能，以满足学校的要求。
2. 专业技能提升除了学历要求，现在许多学校也要求教师具备一定的专业技能。
例如，掌握一门外语或者掌握一种新型的教育方式。
因此，教师们需要不断地进行专业技能提升。
教学范式设计创新
教学范式设计创新教学范式设计创新是指在教学过程中，采用新的方法和理念，打破传统教学模式的束缚，以更好地满足学生的学习需求和发展潜能。
教学范式设计创新对教学内容、教学方法、教学环境等方面进行革新，通过创新设计使教学变得更加活跃、有趣、富有挑战性，提高学生的学习积极性和创造力，达到更好的教育效果。
首先，教学范式设计创新应注重学生的主体地位，尊重学生个体差异。
传统的教学模式往往以教师为中心，教师大量讲解知识，学生被动接受。
而创新的教学范式应以学生为主体，关注学生的个体发展特点和学习需求。
教师应充分了解每个学生的学习习惯、兴趣爱好和学习能力，有针对性地设计教学内容和学习任务，让每个学生都能在学习中发挥自己的特长和潜能。
其次，教学范式设计创新应注重多元智能的培养。
多元智能理论指出，每个人都有不同的智能类型，传统教学模式只注重语言和数学智能的培养，忽略了其他智能的发展。
而创新的教学范式应通过多种方式和多个渠道激发学生的多种智能，例如音乐智能、空间智能、运动智能等。
教师可以设计多种形式的学习活动，如小组合作、讨论、实践操作等，让学生在不同的智能发展领域中得到提升，培养全面发展的人才。
再次，教学范式设计创新应注重问题导向的学习。
传统的教学模式往往注重培养学生的记忆能力和应试能力，教师讲解知识，学生消化吸收。
而创新的教学范式应注重培养学生的问题解决能力和创新能力，让学生自主思考、自主探究。
教师可以提出具有挑战性和启发性的问题，引发学生的思考和兴趣，激发学生的学习动力。
学生可以通过探究、实践来解决问题，培养自主学习和自主创新的能力。
最后，教学范式设计创新应注重学习的个性化和情境化。
传统的教学模式往往是一种标准化的教学，教师按照统一的教学进度和教材安排进行教学。
而创新的教学范式应注重学习的个性化和情境化，充分考虑学生的兴趣、特长和实际情况进行教学设计。
教师可以根据学生的需求和学习目标进行个性化的学习计划和学习任务设计，提供多样化的学习资源和学习环境，让学生在具体情境中学习和实践，更好地掌握所学知识和技能。
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(2)“在课堂拼搏中学会教学”
(3) 优秀教师的成长历程无一例外地显示这一特征。教师 案例——“一篇课文，三次备课”的原型经验：
第1次备课 —— 摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人 见解准备方案
第2次备课 —— 广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案
美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一层级教 师间的互助支援,既避开上下属评鉴考绩的干扰，同时又 促进教师专业发展。 精选ppt
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讨论之一 同事互助还需专业引领
同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤 其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的 理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话， 没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领， 同事互助常常会“萝卜烧萝卜”，自囿于同水平反 复。
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讨论之二 案例讨论还需行为跟进
教师是一个特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师 有所不同，比如说后者技术含量高、文本知识为主，前者 工艺性特别讲究、经验知识为主；后者的学习与培训采用 对书面个案讨论很能有所建树,而前者还需在反复活动中 作行为自省与调整的跟进才能见效。事实表明，“教案不 能复制出效果”，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远 不如其他职业那样突出。
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(2) 案例教学方法
（case methods of teaching）
案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑 难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到 实践的转移。
这种方法最早应用于律师与医生的培养，哈佛工商学院 将 其 使 用 于 工 商 管 理 人 才 的 教 学 （ Copeland ， 1910） ，同样取得显著成效。 20世纪70年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来， 现已发展为课例学习（Le精s选spoptn Study)。
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2.消解困惑的现有研究及其讨论
（1）同事互助指导（peer coaching)
乔依斯与许瓦斯（Joyce&Showers,1982）的等组实验 发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助 指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容； 否则只有15%能有同样的表现。
其它研究（Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)也发现 同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。
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(3) 关于培训模式的改进研究
1.知识信 念改变
3. 学生 学习结果 变化
2. 教师 课堂实践 改变
讲授先行的传统模式： 1 →2 →3
实践先行的改进模式： 2 →3 →1
(David Clarke & Hilary Hollingswoth, 2003)
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3. 我们的实践经验
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1.从“经验筛选”到“行动教育”
“经验筛选”、“行动教育”与“行动研究”都基于 “体验—理解—计划—行动”的同一学习循环。 (1) 早期以地区性“经验筛选”为行动核心
文献积累
文献
假说
实验
结论
调查
筛选
现状
现 状 改 造 精选ppt
（顾泠沅，1994）
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改革要点
打造中小学与地区教师进修院校联合的基于教学行动的 学习共同体，将教师的教学、研究和进修整合起来。
在经验筛选过程中注入理论思考的活力，通过经验与理 性的两个回路改造现状。
青浦实验(1977－1992)取得成功，全县中学生数学合 格率从16％上升到85％以上，国家教委将此定为基础教 育改革的重大成果并在全国推广。1997年以《青浦实 验——一个基于中国当代水平的数学教育改革报告》为题 在国际数学教育大会(ICME－8,西班牙)上演讲。
“接受了未必会用”，哲学认识论的“默会知识论”观点指出， 专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，
而且嵌入于情境活动之中（需要“做中学”）才能学会
（M.Polanyi, 1956）。实际上，大部分教师在参与讲授为主的
培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上，成为难
以消解的困惑。
第3次备课 —— 边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再“备课”
这一做法，坚持三年，成为上海市著名的来自文教师（于漪）精选ppt
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4.改革的思路 —— “行动教育”
借鉴国际经验，根据实践经验，提出以课例为载体、在教学 行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简 称“行动教育”：
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注新理念的课 例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与 他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与 现实的差距
课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
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（顾泠沅、王洁， 2003）
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二 基于教学行动 的校本研修
本报告肇始于20余年前的青浦教改实验，后经“行动教育”课 题组在上海及全国教师继续教育领域的多年实践研究后完成。
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一 教师在职教 育问题讨论
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1. 问题与困惑
教师在职教育，目前都以理论、经验的课程培训为主，指望教 师们“听了能懂，懂了会用”。可是：
“听了未必接受”，传播学的“认知不协调”理论认为，人们总 是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之 协调的信息（L. Festinger）。更何况教育是个容易保守的事业， 教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以“重构”。
重视群体行动智慧：
顾泠沅 王洁
（上海市教育科学研究院）
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摘要
教师专业发展是解决学校课程教学问题的最后保障，但目前讲 授为主的教师在职教育，却面临理论向行动转移的困境。
国内学校早已普遍采用的校本教学研修制度,正向基于行动的学 习型组织——“行动教育”范式转型。
这种革新的尝试，特别关注小组学习，关注向经验学习，关注 行动与反思的建构性联结，进而试图架起理论与实践的桥梁， 发展教师的实践智慧，促进教师在日常工作中提高专业水平。
（1）“教学研修足以改变知识与信念”
学校案例：
怎样上好一堂课 —— 常规常新 怎样使学生思维活跃起来 —— 教育学是使人聪明之学 “活动—发展”的教学新格局 —— 各科迁移，诸育并进 知识与信念发生改变 —— 继承与创新、规范与选择、
接受与活动的两极张力
一所条件一般的学校（上海市青浦县实验中学）成为教育 思想端正的改革楷模（刘佛年精，选p1pt990)