教师专业化及其标准
教师专业发展标准
教师专业发展标准教师是教育事业中至关重要的一环，他们的专业发展水平直接关系到学生的学习质量和未来发展。
因此，建立和完善教师专业发展标准是非常重要的。
教师专业发展标准是对教师专业素养、教学能力、专业发展和职业发展等方面进行规范和要求的标准，有助于提高教师的整体素质和专业水平，推动教育事业的发展。
首先，教师专业发展标准应该明确教师的专业素养要求。
教师应该具备扎实的学科知识和丰富的教育教学理论知识，具备较高的文化素质和道德修养，能够胜任教育教学工作。
此外，教师还应具备良好的师德师风，能够以身作则，做学生的楷模和榜样。
其次，教师专业发展标准应该明确教师的教学能力要求。
教师应该具备设计教学计划和教学方案的能力，能够根据学生的实际情况和学习特点进行差异化教学。
同时，教师还应该具备灵活的教学方法和手段，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
此外，教师还应该具备良好的课堂管理能力和学生辅导能力，能够有效地管理课堂秩序，指导学生的学习和生活。
再次，教师专业发展标准应该明确教师的专业发展要求。
教师应该具备不断学习和进步的意识，注重自身的专业成长和发展。
教师应该积极参加各种形式的教师培训和进修，不断提升自己的教育教学水平和专业素养。
同时，教师还应该具备研究精神和创新意识，能够积极参与教育教学改革和教育科研工作，为教育事业的发展贡献自己的力量。
最后，教师专业发展标准应该明确教师的职业发展要求。
教师应该具备良好的职业道德和职业素养，能够忠诚履行教育教学职责，为学生的成长和发展负责。
同时，教师还应该具备较强的组织协调能力和团队合作精神，能够与学校和家长、社会各界积极合作，共同促进学生的全面发展。
总之，教师专业发展标准是教师专业发展的指导性文件，对教师的专业素养、教学能力、专业发展和职业发展等方面进行了明确的规范和要求。
建立和完善教师专业发展标准，有助于提高教师的整体素质和专业水平，推动教育事业的发展。
希望各级教育主管部门和学校能够高度重视，积极落实教师专业发展标准，为教师的专业发展和教育事业的发展创造良好的条件和环境。
教师专业发展标准
教师专业发展标准教师是教育事业中的重要组成部分，其专业发展标准直接关系到教育质量和教师队伍建设。
教师专业发展标准是指教师在专业素养、教学能力、教育科研、教育管理等方面应具备的基本要求和能力标准。
教师专业发展标准的建立和实施，对于提高教师队伍整体素质，推动教育事业发展具有重要意义。
首先，教师专业发展标准应当明确教师的专业素养要求。
教师作为教育工作者，应当具备扎实的专业知识和丰富的教育经验，具备良好的教育道德素养和职业操守，具备较高的文化素养和综合素质。
此外，教师还应当具备良好的人际沟通能力、团队合作精神和创新能力，以及适应信息化教学和教育科研的能力。
其次，教师专业发展标准应当明确教师的教学能力要求。
教师应当具备科学的教育教学观念和方法，能够根据学生的特点和学习需求，设计和实施有效的教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
教师还应当具备评价学生学习情况的能力，能够科学、客观地评价学生的学习情况，为学生的个性化发展提供有效的指导和支持。
再次，教师专业发展标准应当明确教师的教育科研能力要求。
教师应当具备较强的教育科研意识和能力，能够积极参与教育科研活动，不断提高自身的教育科研水平，为教育教学改革和教育事业发展作出积极贡献。
教师还应当具备较强的自主学习和自主研究能力，能够根据教育事业的需要，自主选择和开展教育科研课题，取得科研成果。
最后，教师专业发展标准应当明确教师的教育管理能力要求。
教师应当具备较强的教育管理意识和能力，能够有效地组织和管理教育教学活动，保障教育教学质量，维护教育教学秩序。
教师还应当具备较强的团队协作和领导能力，能够与学校其他教师和管理者合作，共同推动学校的发展和进步。
总之，教师专业发展标准的建立和实施，对于提高教师队伍整体素质，推动教育事业发展具有重要意义。
教师应当不断提高自身的专业素养、教学能力、教育科研能力和教育管理能力，为学生的全面发展和社会的进步做出积极贡献。
同时，教育管理部门应当根据教育教学改革和发展的需要，不断完善和调整教师专业发展标准，促进教师队伍的健康发展和教育事业的长足进步。
教师专业化素养发展考核评价标准
教师专业化素养发展考核评价标准为促进我校教师的师德和业务水平的提升，深化教育教学改革，提高学校的的教育教学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师专业化评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制度：一、评价目的。
通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是：1.为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。
2.为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。
二、评价原则。
为使我校的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循以下几大原则：1.发展性原则。
2.重发展轻奖惩原则。
3.全员评价与全面评价原则。
4.定性评价与定量评价相结合原则。
5.科学性原则。
三、评价周期。
1.评价周期为一学年时间。
2.为了便于管理，评价周期在每年9月份开始3.当第一个周期完成后，第二个周期将立即继续启动。
四、评价内容。
1.师德师风，权重分10分。
2.德育工作，权重分20分。
3.教学常规与教学业绩，权重分50分。
4.教育科研，权重分20分。
五、评价步骤。
对教师在学校教育教学工作中的评价分三步：1.月考评。
教师师德师风、德育工作月考评由学校行政和德育处负责，值周教师参与。
教师教学常规及业绩、教育科研月考评由教务处负责，各教研组长参与。
2.学期考评。
教师教育教学工作学期考评由校委会、工会和教师代表。
3.学年考评。
教师教育教学工作学年考评由学校行政领导小组负责。
教务处、德育处及学校教师德育工作评价工作小组负责提供该项考评的资料、数据等，供行政领导小组参考评价。
六、教师发展性评价的工作小组机构。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、提升自身专业能力和素养，逐步实现专业知识、技能、态度和价值观的全面发展，以提高教育教学质量和教育教学效果的过程。
教师专业化发展的重要性：1. 提高教育质量：教师专业化发展可以提升教师的教育教学水平和专业素养，使其能够更好地应对不同学生的需求，提供更高质量的教育教学服务。
2. 适应教育变革：教育领域不断发展变化，教师专业化发展可以帮助教师及时了解并适应教育改革的要求，提高自身的教育教学能力，更好地应对教育领域的挑战。
3. 增强教师自信心：通过专业化发展，教师能够不断提升自身的专业能力和素养，增强自信心，更好地面对教育教学中的各种挑战和问题。
4. 促进教师成长：教师专业化发展可以为教师提供持续学习和成长的机会，帮助教师不断提高自身的教育教学水平和专业素养，实现个人职业发展和成长。
教师专业化发展的内容：1. 专业知识：教师需要具备丰富的学科知识和教育学理论知识，了解学科的最新研究成果和教育教学的前沿动态。
2. 教学技能：教师需要具备良好的教学技能，包括教学设计、教学方法和教学评价等方面的能力，能够根据学生的需求和特点进行差异化教学。
3. 教育教学研究能力：教师需要具备一定的教育教学研究能力，能够运用科学研究的方法解决教育教学中的问题，提高教育教学质量。
4. 专业发展意识：教师需要具备专业发展意识，不断学习和反思，更新自己的教育观念和教育理念，不断提高自身的教育教学能力。
教师专业化发展的途径：1. 继续教育：教师可以通过参加各类培训班、研讨会、学术交流会等方式，不断学习和更新自己的教育教学知识和技能。
2. 自主学习：教师可以通过阅读教育教学相关的书籍、期刊、论文等，自主学习和研究，提高自身的教育教学水平。
3. 学习社群：教师可以加入学习社群，与其他教师进行交流和分享，相互学习和促进成长。
4. 反思实践：教师可以通过反思自己的教育教学实践，总结经验教训，不断改进和提高自己的教育教学能力。
教师专业化对教师要求
教师专业化对教师的要求现代社会对教师的要求越来越高，以前的教师是知识传授型的，这是在教师拥有比学生更多的知识的前提下才有的情况。
现在随着计算机网络进入学习和家庭，获取知识的渠道更多，而且这种获取知识的渠道是青少年更容易接受、更乐于运用的，很多老师没有学生用得频繁，用得充分，已是公认的事实，这种情况下，老师已不是更多知识的拥有者了，相反很多时候学生比老师知道得更多，这仅仅表现在电脑等应用知识方面，而且表现在专业知识方面。
不如，语文学科，对当代文学作品的阅读方面，特别是最新出版饿作品，老师往往没有学生接触得早，没有学生接触得多。
从这一角度说，教师在拥有知识方面，已不是多知多觉、先知先觉的角色了，即使仅仅做一个知识传授者也必须不断地提高自我，走专业化的道路，更何况随着教育发展的趋势，教师已不可能成为一个纯粹的知识传授者了，他必须承担更重要的任务，充当更重要的角色。
作为一个专业化的教师，“教师的职责表现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式只能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参及者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓励。
”教师必由“单功能”的传授专业知识型向“多功能”的创新型过度。
教师不仅要有扎实而丰富的专业知识，而且必须具有教育知识和教育理论方面的素养，能够根据学生的实际情况，充分利用教学资源，选取丰富的教学内容，进行有创意的课堂设计，调动所有学生积极参及学习活动，组织激励性评价。
在教学活动的整个过程中，不仅要考虑学生的智力水平，促进其智力发展，而且要考虑其非智力水平，促进其非智力因素的发展。
一、专业化教师的知识结构林崇德、申继亮教授从心理学的角度研究了教师的知识结构。
他们认为，教师的知识可以分为四个方面的内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识、和文化知识。
“本体性知识”是指教师的学科知识，如语文知识、数学知识、物理知识等从事教学活动的实体部分。
教师专业标准
教师专业标准教师是社会的守护者，是学生的引路人，他们的专业素养直接关系到教育质量的提高和学生的成长。
教师专业标准是对教师素质和行为规范的要求，是教师队伍建设的基本依据。
教师专业标准的建立，有利于提高教师队伍整体素质，促进教育教学质量的提高，推动教育事业的可持续发展。
首先，教师专业标准应当包括教师的专业知识和教育教学能力。
教师需要具备扎实的学科知识和教育教学理论知识，能够熟练运用多种教学方法，灵活运用现代教育技术，能够根据学生的实际情况进行个性化教学，激发学生学习的兴趣和潜能。
此外，教师还应当具备较强的组织管理能力和人际沟通能力，能够有效地管理班级，与学生和家长进行良好的沟通，形成良好的师生关系。
其次，教师专业标准应当包括教师的职业道德和教育情怀。
教师是学生的楷模，应当以身作则，言传身教，树立良好的职业操守和道德风范。
教师应当尊重学生，关爱学生，激励学生，引导学生，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
教师应当抱有一颗赤诚的教育情怀，将教育事业视为人生的使命和责任，为学生的成长付出努力和汗水。
最后，教师专业标准应当包括教师的终身学习和专业发展。
教师应当具备自主学习和不断进步的精神，积极参加各种教育培训和学术交流，不断提高自身的教育教学水平和专业素养，不断丰富自己的教育教学经验，不断拓展自己的教育教学视野。
只有不断学习和进步，才能适应社会的发展和教育的变革，成为一名优秀的教育工作者。
总之，教师专业标准是教师队伍建设和教育事业发展的基石，是教师从业资格和职业发展的标杆。
教师应当不断提高自身的教育教学水平和专业素养，不断提升自己的职业道德和教育情怀，不断丰富自己的教育教学经验，不断拓展自己的教育教学视野，为教育事业的发展和学生的成长贡献自己的力量。
希望所有的教师都能够严格遵守教师专业标准，做一名合格的教育工作者，为建设美好的教育环境和社会环境而努力奋斗。
教师专业标准
教师专业标准教师作为教育事业中的中坚力量，其专业素养和水平直接关系到教育教学质量和学生发展。
教师专业标准作为评判教师能力和素质的重要依据，对教师的要求日益明确和提高。
下面将从教师专业标准的内涵、特点和重要性等方面进行详细介绍。
教师专业标准的内涵教师专业标准是对教师从事教育工作应具备的知识、能力、素质和态度等方面所作的规范性要求。
这些规范性要求包括教师的学科知识、教育教学技能、学生管理能力、创新能力、专业发展能力等多个方面。
教师专业标准的核心是以学生为中心，促进学生全面发展的能力。
教师专业标准的特点1.综合性：教师专业标准涵盖了教育教学全过程需要具备的各种能力和素质，具有较强的综合性。
2.动态性：随着社会发展和教育改革的不断推进，教师专业标准也需要不断更新和完善，具有一定的动态性。
3.指导性：教师专业标准是规范教师行为的指导性文件，能够引领教师提升专业水平。
4.实践性：教师专业标准是从实际教学中总结提炼出来的，具有很强的实践性。
教师专业标准的重要性教师专业标准的制定和实施对于提高教师队伍整体素质、促进教育教学质量、实现教育现代化具有重要意义。
1.提高教师素质：教师专业标准规范了教师从业行为，促使教师不断提升自身的专业水平和素质。
2.促进教育教学质量：教师专业标准要求教师以学生为中心，注重培养学生的核心素养，有助于提高教育教学质量。
3.引领教育现代化：教师专业标准是适应时代发展的产物，指导教师不断更新教育理念和教学方法，推动教育现代化的发展。
结语教师专业标准是教师职业发展的重要依据，是衡量教师专业水平和素质的标准。
教师要不断根据教师专业标准要求，提升自身的专业能力，为学生的全面发展和教育事业的发展做出积极贡献。
澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准
澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准是澳大利亚政府制定的职业教育与培训领域的教师专业发展标准。
该标准旨在为职业教育与培训教师提供统一的职业发展框架和指南，促进其专业化发展和提高教学质量。
澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准由澳大利亚政府的职业教育与培训标准与政策局（Australian Skills Quality Authority，ASQA）负责制定和推广。
该标准主要有以下几个方面的内容。
第一个方面是职业教育与培训教师的专业知识和技能要求。
标准提出了教师应具备的基本知识和技能，包括教育学、学科知识、教学方法和技术等。
教师应通过持续学习和专业发展来不断更新自己的知识和技能。
第二个方面是教师的教学能力要求。
标准要求教师能够根据学生的需求和学习目标设计和组织教学活动，有效地传授知识和技能。
教师应能够运用多种教学方法和评估手段，提供多样化的学习体验。
第三个方面是教师的个人和职业素养要求。
标准强调教师应具备良好的职业操守和道德素质，能够建立积极的学习环境和良好的师生关系。
教师应具备优秀的沟通和协作能力，能够与学生、家长和同事有效地沟通和合作。
第四个方面是教师的专业发展要求。
标准鼓励教师积极参与教学团队、学科团队和专业协会等教师社群，分享经验、互相学习，不断提高自己的教学水平。
教师应制定个人职业发展计划，并参加相关的培训和学习活动。
第五个方面是教师的评估和反馈要求。
标准要求教师应接受系统的评估和反馈，包括同行评估、学生评估和学校领导的评估等。
教师应能够积极面对评估结果，反思和改进自己的教学实践。
澳大利亚职业教育与培训教师专业化发展标准为职业教育与培训教师提供了一个明确的专业化发展框架和指南。
它对教师的专业知识、教学能力、个人素养、职业发展和评估等方面提出了具体要求，有助于提高教师的教学质量和专业化水平。
教师应积极参与学习和培训，不断提升自己的能力，为学生提供优质的教育与培训服务。
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教师专业化及其标准（一）教师专业化运动的兴起（二）教师专业发展（三）专业化教师的个人品质（一）教师专业化运动的兴起——20世纪60年代1966年联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位的建议》教师工作应被视为专门职业。
这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得，并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的和共同的责任感。
1993年我国《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。
1996年，第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，再次强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下4个方面予以实施：通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术通过鉴定个人素质和在职培训提高其专业性保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系（二）教师专业发展教师专业发展是指以教师专业知识、专业技能、专业精神等方面的提高与完善为基础的专业成长和成熟的过程。
是由非专业人员向专业人员转变的过程。
1、专业（profession）的本质特征专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。
构成“专业” 的八大要素：完整的知识系统长期的培养训练严格的资格证书较大的自主权力不断的在职进修健全的专业组织良好的职业道德较高的社会地位。
2、我国教师专业发展的演变发展对象：个体的——群体的外在的要求——内在的提高发展动力：个体被动发展——积极的专业发展发展水平：技术熟练者——反思-实践者在课程中：课程实施者——课程开发者和参与者（三）专业化教师的个人品质1、教师的专业品德2、教师的专业知识3、教师的专业能力4、教师的专业精神1、教师的专业品德判断教师的优劣——除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么要当教师（Why）。
被迫去做和自愿去做的结果不同。
“学生眼中的四类教师”以谋生为目的的教师以自傲为动力的教师以教育为己任的教师以爱为根本的教师——摘自《放飞美国》要求教师“三心” “二意”《教师职业道德规范》志存高远，依法执教爱岗敬业，与时俱进热爱学生，为人师表尊重家长，廉洁从教公正诚恳，团结协作yurenjiefengbo.swfdaolingzaihuaji.swf2、教师的专业知识2、教师的专业知识结构（1）本体性知识内容性知识——学科里的事实、概念、原理等实质性知识——学科领域中的理论框架和结构逻辑性知识——学科领域中新知识被引入的方式、学科的学术根源和历史发展、研究者探究该学科知识的标准与思维方式等学科发展最新成就和趋势的基本认识和价值判断（2）条件性知识条件性知识是在陈述性知识和程序性知识的基础上提出来的。
陈述性知识是回答“是什么”的知识，程序性知识是回答“怎么办”的知识，条件性知识则是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用已有的陈述性知识和程序性知识的一种知识类型，教师的条件性知识涉及到“如何教”的问题。
专业化教师须掌握的条件性知识主要有：课程论知识——关于学科知识如何组织以适合学生学习规律并便于实施与测量的理论体系和方法；一般教学论和学科教学论知识——关于教学原则、教学方法与技巧、教学组织形式等方面的知识；★教师要探索教学方式的新途径a、在互动中生成知识b、在体验中感受知识c、在质疑中升华知识d、在生活中寻找知识e、在探索中获取知识f、在激励中拓展知识班级管理的知识——如一个好的班集体的主要特征、班级教学与管理的有效方法等；学生学习与发展的知识——关于不同年龄阶段学生的发展特征、学生学习的规律和有效方法、学法指导等方面的知识；教育科研的知识——关于科研人员的基本素质要求、科研应有的精神、科研的常用方法和一般程序、科研结果的解释和成果推广等方面的知识。
（3）教师的实践性知识实践性知识是指教师在变幻的教育教学情境中，由经验提供的应对教育教学现场的直接知识。
这种知识属于一种临床性知识，其中既有直接获得的个人经验的积累，又有通过情境学习获得的他人经验的借鉴。
案例分析、行为访谈以及教学经验介绍等是教师获得实践性知识的有效途径。
（4）教师的通用性文化知识教师丰富的文化知识，有助于拓展学生的精神视野，激发他们的求知欲，而且其本身就是一种无形的教育影响力。
知识渊博的教师往往更容易赢得学生的信赖和爱戴。
四种知识的关系：广博的文化知识是称职教师进行有效教学的基础本体性知识是教师教学活动的实体部分条件性知识对本体性知识的传递起理论性的支撑作用实践性知识恰好能弥补条件性知识的缺陷。
3、教师的专业技能（1）对教学对象——学生的调节、控制和改造的能力了解学生的能力因材施教能力启发引导能力教会学生学习的能力组织管理学生的能力（2）对教学影响的调节、控制和改造能力对教学内容加工处理的能力（常用教学技巧）言语表达能力（口头语言、书面语言、体势语言）检查教学效果的能力（3）教师自我调节控制能力自学能力自我修养能力人际沟通的能力常用教学技巧导入的技巧：唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣强化的技巧：适时对学生正确的学习行为给予奖赏变化刺激的技巧：变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调发问的技巧：训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度分组活动的技巧：组织小型的学生小组，指导咨询，鼓励协作教学媒体运用的技巧：板书的设计，教具的使用，现代化教学手段的掌握沟通与表达的技巧：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点结束的技巧：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点补救教学的技巧：学生的个别辅导，学生作业的指导4、教师的专业精神专业精神——教师从事教育工作的根本动力精神是一种深刻而稳定的动力特征，其核心是表现个人主体能动性的独立人格。
（情感、态度、价值观）毛泽东说得好：人是要有一点精神的。
从事“ 太阳光底下最光辉职业” 的教师尤其需要一点精神。
作为专业人员，必须具有与其专业相关的“ 精神”。
就教师而言，就是“ 教育专业精神”。
现时代的教师必须具备这样三种精神：敬业精神、人文精神、科学精神。
其中敬业精神是核心，人文精神和科学精神是相辅相成的两翼。
好的教师的12种专业精神⑴友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。
”⑵尊重课堂上的每一个人——“ 她不会把你在他人面前象猴子般戏弄。
”⑶耐性——“ 她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。
”⑷兴趣广泛——“ 她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。
”⑸良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。
”⑹公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。
”⑺幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。
”⑻良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。
”⑼对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。
”⑽伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。
”⑾宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。
”⑿颇有方法——“忽然间，我能顺利念完我的课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。
”附：1997年美国加利福尼亚州教育部、加利福尼亚州教师资格认证委员会提出的《教师专业标准》1．鼓励并帮助全体学生参与学习活动的标准1．1 将学生的已有知识、生活阅历和兴趣与学习目标联系起来。
1．2 利用不同的教学策略与资源来满足学生的不同要求。
1．3 在那些有助于提高学生学习主动性、互动性和决策能力的学习活动中，帮助他们减少学习困难。
1．4 使学生参与到能使学科内容有意义的解决问题、批判性思考及其他的活动中来。
1．5 促进全体学生自主地、反思性学习。
2．为学生学习营造并保持有效环境的标准2．1 营造让所有学生都参与进去的物质环境。
2．2 营造合适的气氛，促进公平和互相尊重。
2．3 促进交际能力的发展，增强小组责任感。
2．4 制定并维护学生的行为标准。
2．5 规划并实施能促进学生学习的课堂教学步骤和惯例。
2．6 有效利用授课时间。
3．围绕学生学习来理解并组织学科（知识）内容的标准3．1 显示出自己有关于学科内容与学生发展方面的知识3．2 组织课程帮助学生了解学科内容3．3 联系学科领域内外的知识和信息。
3．4 通过使用与学科内容相适应的授课技巧，促进学生的理解。
3．5 利用资料、资源和科技使学生易于理解学科知识。
4．为全体学生制定教学计划并设计学习活动的标准4．1 重视并利用学生的出身背景、兴趣爱好和成长过程中的学习需要。
4．2 确定并阐明学生的学习目标。
4．3 组织教材编选，开展教学活动，安排活动顺序。
4．4 制定短期和长期的计划，以提高学生的学习能力。
4．5 根据学生的需要修改和调整教学计划。
5．评估学生学习效果的标准5．1 为全体学生制定学习目标并告诉他们5．2 利用多种途径收集信息来评估学生学习。
5．3 让全体学生都参与自己的学习评估并予以指导5．4 利用评估结果来指导授课。
5．5 与学生、家庭以及其他的有关人员交流有关学生进步的情况。
6．发展成为一名专业教育工作者的标准6．1 反思教学实践和规划专业发展。
6．2 制定专业发展目标，寻求机会发展专业水平。
6．3 与一些团体合作，提高专业实践水平。
6．4 与学生的家人合作，提高专业实践水平。
6．5 与同事们合作，提高专业实践水平。
6．6 重视专业责任并保持对教学的热情。
教师专业化的标准和目标20世纪80年代以后，很多国家都加快教师专业化的建设步伐，提山了不同的建设标准和目标，这些标准和目标目前还没有统一表述，强调的重点也有不同，归纳起来主要包含这样几个方面：首先是专业自身的成熟程度、分化程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平：其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。
(一)教师专业自身成熟度专业自身的成熟度是教师专业得到社会认可、提高职业声望的基础，主要由以下三方面组成。
1．专业知识成熟度专业知识是专业的基本要素。
这里的“知识”是一个广义的概念，包括对是什么、为什么和怎样做的知晓，包含知识和能力的涵义。
教育专业知识的第一个重要方面是正确先进的教育理念，是对教师职业的正确理解。
没有与时代进步要求相适应的先进理念，不能称为一名现代意义上的教师。
根据教育改革和发展的世界趋势，综观世界各国的教育观念，如下五种意识是现代教育理念的核心内容。
教育意识教育作为一种培养人的活动，除了具有与人交往的一般共性以外，还有与其他与人有关的事业不同的特殊性，是唯一有计划、有目的、有系统地影响人成长的事业，教育的成败优劣对一个人成长具有重要意义。
教师在教育中是对受教育者最直接、最具体的影响者。