浅谈英语词汇教与学的衔接
浅议初高中英语词汇教学的衔接策略
浅议初高中英语词汇教学的衔接策略祝卫萍刚刚进入高中的学生，在英语学习时往往存在着大量的生词记不住、众多的语法难理解、学习兴趣和信心下降等不能适应的现象。
其中大量的词汇记忆让学生望而生畏,难以突破，成为学生提高英语水平的瓶颈。
经调查，初中学生在词汇学习方面易存在五个方面的问题。
一是重视掌握教材的一词一义，忽视一词多义和一词多用。
有些学生考试丢分不一定是单词背得少，而往往是记得不够细致、不够精确。
二是重视认词，忽视辨词。
不知道这个词与其他词，尤其是与其同义词和近义词的区别。
三是重视词义，忽视使用。
一个句子、一篇文章不是词的简单组合，它要求词与词、句与句之间有一种协调。
记忆单词重要，掌握单词的用法更为重要。
四是思维拘泥，变化不够。
一个词稍有变化，马上就不识庐山真面目。
比如，practice是“实践”，形容词practical的意思是“实际的，实用的”，而副词practically除了有“实际地，实事求是”的意思，还有“几乎”的意思。
五是记忆机械，灵活不够。
词典上的解释是死的，语言的运用是活的。
初中学生进入高中后，词汇学习又将面对两个更大的“拦路虎”。
一是词汇量急剧增加，《高中英语课程标准》（八级）要求学生学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
《08江苏高考英语说明》要求掌握约3500个英语单词。
也就是说，英语教材中每个单元的单词、词组由初中不过三四十个增至高中的七八十个。
二是由于缺乏语境，词汇的学习陷入了“学了就忘，忘了再学，再学了又忘，直到让多数学生失去信心”的恶性循环的怪圈。
据一份调查报告反映：在影响阅读效率的十个因素中，“词汇量”被认为是最有影响力的因素。
鉴于此，确保初、高中英语词汇教学的顺畅衔接就成了高一新生入学后急待解决的重要问题。
一、引导学生树立学好词汇的信心。
孔子曰：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者”。
从生理、心理学的角度来分析，学生对某事产生兴趣，就容易注意力集中，思维活跃，对事物的认识理解就会达到最佳状态。
初高中英语词汇衔接教学研究
初高中英语词汇衔接教学研究初高中英语词汇衔接教学研究引言：英语词汇是语言学习的基础，对于初中和高中阶段的学生来说，掌握词汇的能力至关重要。
然而，初中和高中之间存在一定的词汇衔接问题，影响学生的学习效果。
本文旨在探讨初高中英语词汇衔接教学，以提供教育者和学生参考和帮助。
一、词汇衔接问题的原因分析初中和高中英语词汇衔接问题主要有以下几个原因：1. 词汇量的增加：从初中到高中，学生在短时间内需要掌握更多的词汇量。
这种增加对于学生来说是一个挑战，需要他们采取更有效的学习方法。
2. 词汇的复杂性：高中阶段的英语学习更加注重细节和语境，词汇的用法和搭配要求更高。
学生需要在初中的基础上进一步理解和应用词汇。
3. 学科知识的拓展：高中阶段，学生开始接触不同的学科和领域，词汇的应用范围更广。
学生需要能够理解和运用不同学科的专业词汇，这对于他们的学习成绩和学术发展至关重要。
二、初高中英语词汇衔接教学策略为了帮助学生解决初高中英语词汇衔接问题，教育者可以采取以下策略：1. 温故知新：在高中英语教学中，教师可以复习和巩固初中阶段的重点词汇。
通过复习旧知识，学生能够更快地适应新学习内容。
2. 词汇扩展：在初中英语教学中，教师可以引入更多的高级词汇，以培养学生的兴趣和学习能力。
通过扩展词汇，学生可以更好地适应高中阶段的学习要求。
3. 语境运用：教师可以通过提供丰富的语境来帮助学生理解和运用新的词汇。
通过让学生在不同的情境中运用词汇，他们能够更好地掌握词汇的实际应用。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，如图片、音频和视频，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
通过视听的方式呈现词汇，学生能够更深入地理解和记忆。
三、词汇衔接教学的评估方法为了评估学生在初高中英语词汇衔接方面的学习效果，可以采用以下方法：1. 词汇测试：通过词汇测试，可以直观地了解学生对于词汇掌握的情况。
测试内容可以包括词义、词形、词组搭配等。
2. 句子填空：通过给出一些句子并要求学生填入合适的词汇，可以考察学生对于词汇运用的能力。
词汇衔接理论在大学英语教学中的应用及启示
词汇衔接理论在大学英语教学中的应用及启示
一、词汇衔接理论在大学英语教学中的应用
1.注重词汇学习
学习英语的目的在于掌握词汇，扩大词汇量，并且能够熟练地运用，
以此来提高英语表达能力，而词汇衔接理论正是注重词汇学习的理论。
在
大学英语教学中，应该充分利用词汇衔接理论，多设置一些以掌握和学习
词汇为目的的课堂活动，如游戏等，使词汇学习更系统，更趣味化，更有
成效化。
2.重视词汇拼写
以词汇衔接理论为指导，教师可以让学生把学到的词汇记录在书上，
并且加以系统地练习。
教师可以在课堂上设置一些拼写练习，如拼写单词
比赛，用单词句子表达游戏，使学生通过拼写练习，来提高自己的拼写能力。
3.重视词汇记忆
练习能够增强词汇记忆，而记忆和学习词汇是词汇衔接理论所倡导的。
在课堂上，教师可以采用多种方式，让学生利用记忆输入单词，通过单词
表达句子，图片联想等活动，来解决学生记忆单词的技巧，以此来提升学
生的词汇记忆能力。
二、词汇衔接理论在大学英语教学的启示
1、要注重学生的实际需求
在教学过程中，应该充分考虑到学生自身的实际需求，调动其学习兴趣，进行更有效的词汇衔接学习。
这需要老师量身定做一。
浅谈初、高中英语词汇教学的衔接
浅谈初、高中英语词汇教学的衔接作者：李仙慧来源：《新教育时代》2015年第17期摘要：高中的英语词汇教学以初中的英语词汇学习为基础，所以在高中英语词汇教学的过程中，不仅是进行更高层次的英语词汇的学习，同时也要利用初中英语掌握的基础，做好初高中英语词汇的衔接学习。
本文主要是从三个方面对于初高中英语词汇教学的衔接做出分析，希望能够促进高中英语词汇教学，实现英语词汇教学的衔接。
关键词：初中 ; ;高中 ; 词汇 ; 教学 ; 衔接引言初高中英语词汇教学的衔接有教学必然性，主要体现在两个方面。
第一、初中英语的词汇学习都是简单的常用词语的学习，而且这些词汇相对来说的话比较短，一般初中英语词汇学习的单词都是十个字母以内的单词，所以记忆起来比较方便，数量也不是很多，这些词汇都是为高中词汇学习奠定基础。
进入高中以后，英语词汇学习的数量增多，而且单词比初中长很多，高中学习的过程中，语法的提高需要更多的词汇作为练习，学生记忆词汇的时间缩短，初中的英语词汇就成为高中学生掌握新词汇的基础。
比如说很多初中的词汇在高中是学习的单词没有改变，但是意义用法增多，“time”这个单词在初中的词汇学习中主要的意义就是“时间”，在高中时结合语法就会衍生出“次数”、“定语从句的常用名词”。
第二、初中英语的词汇教学主要是通过音标的学习让学生掌握基本的英语词汇朗读和口语，但是初中的英语词汇教学一般不注重音标的学习，所以在高中的英语词汇教学过程中，通过对音标的再次梳理和学习能够帮助学生掌握最基本的英语音标基础，对于学习英语词汇有重要的作用，教师在教学的过程中可以延续初中英语课堂教学的丰富多样性，提高高中英语词汇教学的课堂氛围。
一、教学内容高中英语词汇教学过程中，教学内容主要是让学生通过音标来认识记忆单词，通过基本单词的初中掌握基础，丰富词汇的意义和用法，教学内容的衔接主要通过两个方面来实现，一方面是基本词汇的朗读和记忆，一方面是词汇的意义和用法。
英语词汇教与学
英语词汇教与学英语词汇是学习英语的重要基础，掌握丰富的词汇量对于提高英语能力至关重要。
本文将从词汇的教学和学习两个方面进行探讨，希望能够为英语学习者提供有益的指导和建议。
在英语词汇的教学过程中，首要任务是帮助学生建立起良好的词汇记忆和应用能力。
教师应当结合学生的实际情况，采用多种教学方法和策略。
首先，可以通过积极参与学生的课堂活动，提高学生对于词汇的兴趣和记忆效果。
其次，教师可以根据学生的程度和需求，设计并使用合适的词汇学习材料和练习，帮助学生巩固记忆和应用所学的词汇。
此外，教师还可以利用课外阅读、听力等多种途径，扩大学生的词汇量和运用能力。
而对于学生来说，英语词汇的学习也需要付出努力。
首先，学生可以利用课堂时间充分参与词汇学习活动，积极提问、回答问题，与教师和同学进行互动交流。
其次，学生可以通过记忆技巧来提高词汇的记忆效果，例如利用词根、词缀和联想等方法。
此外，学生还可以利用课余时间进行自主学习，通过阅读英语原版书籍、听力练习和参加词汇竞赛等方式不断拓展自己的词汇量。
词汇学习的过程中，要注重培养学生的学习策略和技能。
学生可以通过积极地使用词汇笔记、词汇卡片等工具，整理和巩固所学的词汇。
同时，学生还可以通过积累常用词汇、学习词汇搭配和辨析，提高自己的词汇运用能力。
此外，学生还应当注重反思和总结，及时发现和纠正自己在学习中的问题和错误。
总之，英语词汇的教与学是相互关联、相互促进的。
教师和学生都需要发挥积极的主动性和创造性，通过合理的方法和策略来提高英语词汇的教学和学习效果。
只有在这样的共同努力下，学生才能真正掌握丰富的词汇量，提高自己的英语水平。
愿我们共同努力，共同成长！。
新课程下初高中英语衔接中词汇教学的探讨
新课程下初高中英语衔接中词汇教学的探讨摘要：本文探讨了新课程下初高中英语衔接中的词汇教学问题，并提出在这个阶段中学生词汇教学的对策，希望能帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提初高中衔接阶段学生的词汇学习能力。
关键词：初高中衔接，词汇教学问题，词汇教学对策一、引言中学《英语英语教学大纲》在关于对高一英语教学的要求时提到：“要侧重处理初中、高中教材的衔接问题,已达到巩固学生已学的基础知识和提高其运用英语的能力”。
同时，英语新课程标准中阐述：普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。
的确，初、高中这两个阶段的英语教学和内容上有着很大的区别，特别是词汇教与学方面。
著名的语言学家Wilkins曾经说：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。
这句话不难看出，词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一,是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，2003年教育部制定的《普通高中英语课程标准》对英语词汇量的要求较以往有很大提高。
具体来说，七级要求掌握2400－2500个单词及300-400个习惯用语和固定搭配，八级要求掌握3300个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，九级要求学习使用4500个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
因此，如何在初高中衔接阶段，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提初高中衔接阶段学生的词汇学习能力等已成为当前英语教学中亟待解决的课题。
二、初高中衔接阶段学生词汇教学面临的问题1、初中英语教师的教学观念和策略的影响初中英语教学是培养学生形成良好的外语学习习惯，掌握一些基本技能的重要阶段。
浅谈初高中英语词汇教学的衔接
助学生将所有的元音和辅音 复习到位 ； 然后 教学生如何将 单词的 音标和拼写结合起来 ， 根据读音规则记忆单词 。 这样 ， 学生不仅可 以更容易地记忆单词 ， 而且记忆效果也非常好 。
四、 利 用构 词法 知 识 ， 帮 助学 生学 习并 扩 大 词 汇 量
准（ 实验稿） 》 五级 和《 普 通高 中英语课 程标 准（ 实验稿 ） 》 六 级的要
求， 我们会发现 ， 六级对学生的词汇要求 由五级 的 １ ６ ０ ０左右个单 词、 ２ ０ ０ — ３ ０ ０个习惯用语或 固定 搭配提高到 了 ２ ５ ０ ０个左 右单 词 、 ３ ０ ０ — ４ ０ ０个习惯用语或 固定搭配 。 那么， 作为英语教师 ， 我们应该 如何做好 初 、 高 中英语词 汇教学 的衔 接 ， 使 高一学生在较 短 的时 间 内适应高 中英语词汇教学 ， 从 而实现高中英语词汇教学 的 目标 呢？笔者认为 ， 英语教 师要从 以下几方 面入 手 ：
不加注释 ， 这 就需 要 学 生 从 构 词 法 的 角 度 去 理 解 这 些 词 汇 。刚 刚
、
了解 学 生现 有 的 词 汇 量 以 及 学 生在 词 汇 学 习 上 的 困 惑
词 汇是构成语言 的基本要 素之一 ， 是 学生 听 、 说、 读、 写 四项 基本技能形成和发展 的基础 ， 词汇量的高低往往决定着学 生英语 水平 的高低 。因此 ， 在学 期初 ， 笔者通过测验 ， 对学生进行摸底 检 查， 了解 到了他们现有的大概词汇量 ， 并与学生 进行交谈 ， 了解 其 在词汇学 习方 面存在 的困惑 。从测验结果分析 ， 学生所掌握 的词 汇量 很小 ， 而且 由于单 词量和词 汇难 度 的增加 ， 很 多学生反应 对
浅谈中小学英语词汇教学的衔接
浅谈中小学英语词汇教学的衔接我校是一所九年一贯制的学校，作为初中英语教师，大家都会遇到一样的问题与困惑，如何做好中小学英语教学的衔接？在三年的小学英语高段教学工作中我不断地积累与总结着学生们的英语学习成长之路。
不仅如此，我会在不同的时间走进中学的课堂进行学习与观察，以此体会中小学生的学习差异和老师的课堂教学的不同。
以下是我教学中的一点体会：中小学的英语课堂应是一体。
初一学生是刚脱离小学阶段升上中学的群体。
应该说他们与小学高年级的学生相似，在生理、心理等方面都有许多共同特点，因此在教学管理、教学形式上也应有其相同的规律。
刚从小学升上初一的学生，仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈、不喜欢教师一言堂的呆板教法，也不喜欢教师态度冷漠。
他们希望教师教法生动灵活、态度和蔼亲切，并时刻关注他们。
但是我们一些初中英语教师由于缺乏对这些年龄小的学生的生理特点和心理特点的研究，在教学方法上便出现了明显的脱节。
在小学英语课堂上我们经常会看到或是听到孩子们积极发言争先恐后的热闹气氛。
然而这与初中课堂有着强烈的反差，即使知道的同学也不愿举手发言，为什么？我们的小学英语教师会依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。
但其不足之处是教师一般都较重视句型和单词的机械记忆，而忽视了读音的准确性、语音教学上的趣味性。
在初中阶段，教师较注重语法教学，重视句型、中译英等方面的操练，教法形成单调，常会枯燥无味，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教法无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。
其实，按照初一学生的年龄特点，为了中小学英语教学较好的衔接，提高初中英语教学质量，在初中英语的教学过程中也应渗透小学的教法，做好中小学教法的良好过渡。
一、寓教于乐，继续培养他们的兴趣。
浅议高中英语教学中的词汇衔接
的 反 复 出现 不 仅 体现 了这 艘 船 的 巨 大 ， 暗 示 了损 失 的惨 重 。 也
（） ３上下义词。上义词指的是那些表示意义较概括 的词， 它们 的词义包 括了下义词的词义。 味之感， 在语篇中有关人 、 事或地点时， 物、 可用一些代表 上述概念 的词语替 代， ｐ ｏ ｌ 如 ｅ ｐ ｅ，ｍ ｎ ｔ ｉ ｇ等， ａ， ｈ ｎ 以增强语 篇的衔接 力。
英 语 衔 接 主 要类 型 有 ： 应 ， 照 替代 ， 略 （连 接 以及 词 汇 衔 接 。 汇 衔 接 省 ， 词
浅谈中小学英语单词教法的衔接
浅谈中小学英语单词教法的衔接去年我担任了初中一年级英语科的教学，面对刚入学的新生，从他们稚嫩的脸上，我看到了求知的欲望。
通过第一节课与他们交流，我发现孩子们的英语水平参差不齐，中心校毕业的孩子大多数都能说最基本的交际用语，但从村小来的孩子有的却金口难开。
为了尽快地了解孩子们，我带领孩子们走进了初一英语教学课堂。
教材设计得很好，准备篇就为孩子们设计了三个单元，我边衔接小学的口语，同时也边规范孩子们对26个字母的书写。
在教孩子们朗读字母或单词时，让我有点不知所措，感觉自己难以把握教学的广度、深度及难易度。
为了更好的搞好教学，我加强了与他们小学英语教师之间的沟通；为了更好地搞好单词教法的衔接，让孩子们顺利的过渡到中学英语单词教法上来，我总结了以下对策：一、音准教法—不枯燥刚入学初一的新生充满好奇，我们要像小学教师一样，采用多种教学方法和充分利用多媒体教学，让学生感到兴意盎然，增强教学效果，这显得尤其重要。
英语由字母构成，但随着历史的变迁，字母和发音的关系常常脱节，同一字母在不同的词汇里可能有不同的发音，反之，同一个音又可能有各种不同的拼写形式。
语音是语言的基础，学好语音不但有利于正确地以声音的方式来表达思想，而且对词汇的学习和记忆力也大有帮助。
我特别注重发音的教学，更注重发音的准确性。
为了克服学生发音不准的缺点，我提前讲解了48个音素的发音要领和发音比较，让学生掌握好发音规律，学起英语来就不觉得枯燥。
根据小学对发音教学不够严格的特点，在单词教学中就要注意元音字母的组合、元音和辅音字母的组合、辅音连缀、多音节的划分及句子朗读等方面的准确性和趣味性。
还可以针对初一学生生性活波好动的特点，选编一些与音素有关的歌谣、歌曲、谜语、绕口令以及小短文等，让学生在有趣的活动中巩固所学的音标和读音规则，为掌握好单词打下基础。
如在教一组清浊对应的辅音音标[p][b]时，可不断地进行对比练习：pig-big，pear-bear，还可以用绕口令教学：Betys babys name is Bobby . Baby Bobby is a fat boy . Bobby is Betys lovely fat baby. Bety loves her fat baby Bobby. 通过这样的教学，就能够在初一的英语教学中发挥小学的灵活教法和中学重视准确性的教学优势，使中小学英语教学得到更好的衔接，提高教学质量。
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浅谈英语词汇教与学的衔接
词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法) 之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达
思想。
语言教学离不开词汇教学，一般地说，学生掌握词汇的多少，直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。
因此，词汇在英语学习中是非常重要的。
词汇教学不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单
词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时
能准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
在对词汇的学习和记忆过程中，有些学生在记忆单词时只是口头将单词中的一个个字母拼读
出来，像记电话号码一样，既不动手写，也不注意读音与字母或字母结合的关系，结果是记
了忘，忘了再记，记了又忘。
还有不少学生实际上是“小和尚念经，有口无心”，单词拼写与
读音脱离，没有将单词的拼写与语言规则加以联系。
而且也有不少学生是口拼与手写脱离。
不善调动眼、耳、口、手等各种感官协同合作，根据读音规则和音节边读边写。
未能遵循记
忆规律而有效合理地复习和检测词汇，久而久之记不住，他们开始讨厌学英语，甚至讨厌自
己的英语老师。
因此词汇教与学到对接问题，是决定英语教学成败的主要关键。
词汇的识记靠简单的重复，效果当然不明显。
再说，词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词
和词组，更重要的是正确地运用词汇的能力，所以正确地词汇学习方法和策略对学生来说是
很重要的。
如何进行词汇教学？笔者总结出如下
教学方式：
1．注重听说领先原则。
首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国高中英
语教学大纲的要求，中学学生一定要贯彻“听说领先”的教学原则。
因此，词汇教学首先也一
定要是“听”。
即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里
的文字，而是每个词是由几个因素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听到意义
上去掌握词汇。
同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以
后更好地接收英语的输入做准备。
2．构词法。
许多单词是由词根和次缀构成的，词义是由词素产生的。
如果掌握了词素，懂
得基本的构词方法，就可分析单词和记忆单词，扩大词汇量。
3．直观形象教学法。
直观形象教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具
以及收视、动作、表情开展新词教学的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作
的动词、表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学法。
例如：我在教一些说过名称
时我就布置学生分组带水果，上课时学生就可以拿出自己的实物进行操练，使学生一开始就
把实物与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
这种直观教学法，可将词的音、形、义全
过程一次性完成，既生动形象，又情趣浓厚。
这种形象思维和情景思维的交替使用，既可营
造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。
4．音形结合教学法。
大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。
学好语音不但有利于正
确地以声音的方式表达思维，而且对词汇的学习和记忆打有帮助。
在初一上学期我一开始就
严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。
每逢教单词时在黑板上进行音节划分，通过不断强化，学生的音标认读能力大大加强了。
现
在他们根据音标可以预习新单词了，为拼读关扫清了障碍。
也为学生终身学习英语奠定了基础。
学生掌握了字母或字母组合的发音规律从而也掌握正确的拼写形式。
在教学新词时可用
音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。
5．指导学生及时复习巩固，与遗忘作斗争。
遗忘是一种普遍存在的心理现象。
遗忘规律指
出识记后最初遗忘得较快，以后逐渐减慢。
因此教学词汇后应及早加以复习，学生合理的复
习方法应是及时复习和延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间
隔逐渐变打，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。
凡是前
面学过的单词，教师要有意识地在后面对课堂教学中采用猜词、做游戏、编对话表演等形式
让它们重复出现。
这样在不断的学、用、玩的过程中使学过的单词得到了巩固深化，也使课
堂教学过程的交际化变得容易。
6．避免过分强调记忆词义。
在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记
忆其所对应的汉语意义。
这是因为要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。
词义只是一个
方面，除了意义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。
我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写,但不知意义。
随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。
总之，我们学习语言，不论是母语，还是
外语，在学习词汇时，都应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音、拼写、词性、意义、
句法功能等全部掌握。
因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相
对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。
一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度
焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
总之，英语单词的教学要充分调动各种方法，将听说、语音、构词及记忆等方法综合运用，
这样才能有效提高学生的记忆英语单词的能力。
(作者单位：姜堰市第四中学)。