浅析小学英语词汇教学的原则与方法
教育实践与研究EducationalPracticeandResearch201001-A一般说来，学生刚开始学英语时，由于新鲜好奇，兴趣很浓。随着时间的推移，学生遇到的词汇越来越多，一部分学生就会出现对英语单词听不懂、说不出、读不准、记不住的问题，从而失去学习英语的兴趣和热情。可见，英语词汇教学，直接影响学生学习英语的效果，影响学生理解、掌握英语，影响学生有效地运用英语进行交际。一、词汇教学的意义词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词汇构成的句子来实现的。掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。因此，在小学阶段抓好词汇教学，帮助学生掌握规定量的词汇，为他们以后的英语学习打好基础是很重要的。二、词汇教学的误区在传统的英语教学中，词汇教学存在着两大误区：词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。（一）词汇意义教学的误区。词汇教学的误区主要表现在以下两方面：1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有的老师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授单词写在黑板上，然后进行领读，并讲授词义。这种孤立地讲解词义和词汇的教学方法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且还会使他们不能理解单词的真正含义及其用法。2.主次不分，均衡分配力量。有的教师对每课出现的生词，不分重点，不分主次，平均使用力量，还美其名曰“加大学生接触量”。结果，无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使他们感到词汇太多、太杂而不堪重负。其实，教师完全没有必要“眉毛胡子一把抓”，应该根据课标要求，对新授词汇仔细认真地进行筛选，分清主次进行教学。（二）词汇识记教学的误区。词汇识记教学的误区主要表现在以下几个方面：1.单词拼写与读音脱离。英语词汇不同于汉语词言的或词组，英语单词是拼音文字，有其独具的特点。其特点之一即英语单词有拼读与拼写形式联系的特点。若不能正确地把握好这一特点，将直接影响记忆单词的效果和词汇量的扩大，而有的教学中没有将单词的拼写与语音规则加以联系。例如：在教father这个词时，只是一味地让学生跟读：“f-a-t-h-e-r→father，父亲”，而没有让学生把“f［f］-a［a：］
-th［奁］-er［藜］”这些字母和字母结合的读音与其拼写联系起来。学科教学探索浅析小学英语词汇教学的原则与方法吕佩佩（石家庄市新石小学，河北石家庄050091）摘要：在小学英语教学中，有效地进行英语语汇教学将直接关系到学生学习英语的效果。小学英语词汇教学的原则是注重听、说、读、写，创设情境，指导学法，其方法是音、形、义相结合。关键词：小学英语；词汇教学；音形义相结合中图分类号：Ｇ６２３．３１文献标识码：Ａ文章编号：１００９－０１０Ｘ（２０１０）０１－００３７－０２37教育实践与研究EducationalPracticeandResearch201001-A【责任编辑闫会学】2.口拼和手写脱离。在指导学生识记单词时，有些教师不善于指导学生调动眼、耳、口、手等各种感官的合作，根据语音拼读规则和音节边读边写。我国传统的诵读就强调心到、眼到、口到、耳到、手到。朱熹曾说过：读书有三到，谓心到、眼到、口到。这对我们的英语词汇教学同样具有指导意义。让多种感官参与识记，可以使识记的材料在大脑皮层的视觉区、听觉区、运动区、言语区建立起关联系统，留下深刻的痕迹，从而达到牢固的记忆。前苏联心理学家沙尔科夫曾分别让3组学生以下列3种方法记忆10张画片：第1种方式是通过视觉记忆，发现直接记忆效果为70%；第二种方式是用听觉记忆，直接记忆效果为60%；第三种方式是视觉、听觉结合，直接记忆效果为86.3%。可见，多感官记忆法较单感官记忆有效得多。3.词汇复习形式单一化———死背词汇表。有些学生复习单词时，只背诵单词表。尽管把词汇背得滚瓜烂熟，效果却不理想，实际运用英语的能力并不高。在口语交际或书面表达时，常常是中国式的英语，这是他们孤立地背词汇表所造成的。三、词汇教学的原则为了抓好词汇教学，教师首先要掌握词汇教学的原则。（一）以听、说、读（认读）、写（书写）为教学的顺序。音、形、义是单词的三个要素。音，即读音，是词的语音形式。词的读音，不仅要注意音素，而且要注意重读音节，也要注意非重读音节。如同其它基础知识的学习、词汇学习要遵循“听先于说，说先于读，读先于写”的原则。坚持这一原则，把“听”放在首位，有利于学生形成在习得语言的过程中先获得语言的语音形式的科学方法，有利于学生听准词的读音，提高模仿发音的准确性。（二）以真实的情景和语境为教学的引子。词汇的呈现方式既是词汇学习方法的一种导向，也是词汇能力的一种显示。那种脱离情景、语境、教材内容而孤立地教单词的方法是不可取的。但是，为呈现单词创设的与课文内容不大相关的情景或语境的方法，同样是没有多大意义的。只有以结合课文内容的语言交际的情景为呈现词汇的引子，才能使学生学习、理解和运用词语有收效。即使在启蒙阶段，也要引导学生在句子中学习词汇，以形成“词语用于语言表达”的理念。（三）以学法的指导为教学的主线。学法是指学生英语学习的方法。词汇的记忆方法是学生在学习中所遇到的一大难题，掌握一定的方法是词汇学习的关键因素。因此，在教学中渗入学法的指导，把规则教给学生，引导学生运用语音规则记忆，以达到化难为易、积少成多地学习词汇的目的。四、词汇教学的方法（一）单词读音的讲授。在讲授单词的读音时，对学生要讲明以下的情况：与汉语拼音不同的是，英语单词是有重读和非重读音节之分的；很多单词的读音与单词的拼写形式是一致的；单词在句子中随着句子不同的语气、意思而有升、降调之分。（二）单词词形的讲授。英语是拼音文字，单词是由字母组成的，每个字母都代表一个读音。但是有许多词的拼写与读音是不一致的。例如，有的字母在某些单词中是不发音的，有的字母在不同的单词中有不同的发音。这种音形不一致的情况，给学生学习和记忆单词带来困惑，形成难点。在教学中，教师要化难为易，把规律教给学生，使学生经教师的点拨学会运用读音规则学习、记忆单词，从而提高学生掌握词汇的效果。马承老师的“字母、音素、音标三位一体教学法”在这方面探索出了一条行之有效的路子，用在教学实践中可取得很好的教学效果。（三）单词词义的讲授。词义学习的目的是把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联想起来。解释词义可有下列几种方法：1.直观法。运用图片、实物、简笔画等解释词义。2.归类法。通过列举一系列的同类东西而达到理解表示类别的词（如水果、颜色）的词义。3.解释法。用母语解释一些抽象的英语单词。4.提示法。根据上下文，引导学生理解单词词义。5.比较法。在教授像反义词一类相互关联的概念（如long和short；old和young；straight和curly；big和little）时，可用比较法。此外，根据儿童的心理和生理特点，我们还可以用歌曲、故事、游戏等多种方式进行词汇教学。总之，教师只要重视词汇教学，掌握了词汇教学的原则和方法，我们的学生就有希望跨越词汇难关，为他们今后的英语学习打下良好的基础。38
论小学英语词汇教学的方法与技巧
青年与社会 科教论坛
论小学英语词汇教学的方法与技巧
姜 莱
（南昌市青山湖区棠溪小学，江西 南昌３３００１２）
【摘要】词汇教学是培养学生语言能力的基础。英语词汇的扩大对于英语习得具有重要意义。如何让学生掌握一定数
量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。然而随着学习内容和词汇量的增加，大部分学生对于词汇掌握存在困难。为了 基础阶段英语学习创造成功的条件，教师应在树立正确的指导原则下，通过语音学习，语境，拓展巩固等诸多教学方法和技 巧的共同作用，以期突破词汇这一影响学生英语学习的因素。 【关键词】词汇教学；语音学习；语境；巩固拓展
词汇是语言的基本组成成分，是语言的三大要素之一。 任何一种语言运用都必须以一定的词汇量为基础，英语也不
外如是。英语教学的各项任务，无论是语音、语法、句型等 语言知识的教学，还是听、读、说、写语言能力的培养，都
与词汇教学有着密切的联系。因此词汇教学在小学英语教学
中始终占有举足轻重的地位。
英语词汇具有数量大、变化多、规律性不强的特点，造 成了小学生学习英语词汇的种种困难。长期的英语教学实
践证明，要想提高教学效果，必须将科学理论与实践相结合，
始终将词汇教学作为重点来抓，采用灵活多样的教学方法，
帮助学生克服种种困难，扎扎实实学好词汇，为基础阶段英
语学习创造成功的条件。
一、遵循一定的指导原则
教学方法与技巧并不是凭空就能出现，它需要教师在实
践中探索、研究得出而且能运用到实践中去。这就要教师在 学习一定的理论知识后，通过建立一些相应的教学指导原则
来进行。词汇教学也是必须遵循这一过程。
（一）普遍性原则 小学教育是义务教育的起始阶段，“面向全体学生”这
一素质教育理念决定了英语教师在教学英语时必须考虑到全
体学生的现有知识水平。其采用的方法与技巧能够让全体学 生拥有英语语言运用的初步能力。具体到词汇教学，新课标
要求小学生毕业时能掌握６ＯＯ一７００个话题范围的单词和５０
英语词汇教学方法(优秀4篇)
1 英语词汇教学方法（优秀4篇）
词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。
英语词汇最新教学方法 篇一
(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣
要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量
2 英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
小学英语单词教学的论文
小学英语单词教学的论文篇1
浅谈小学英语单词的教学方法
我国新一轮基础教育课程改革要求全面推进素质教育。《英语课程标准》中明确指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”课程要特别关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力。现阶段的小学英语教学，主要内容是单词、对话、阅读及语音教学。其中，单词教学是各项教学的基础，单词基础的薄弱将严重影响学生日后的对话和短文学习。然而，在传统的英语教学中，单词教学又是小学英语教师教学中最棘手难教的一部分。我利用远程教育资源进行单词教学，取得了意想不到的效果。
一、利用资源感知单词
在具体的课堂教学中，我根据具体的课堂采用相应的单词感知方式。以下是具体实例。
1.视觉感知单词。
在学习一个新单词时，教师想让学生知道即将学习的单词的释义，最好的方式就是展示实物或者展示图片。所以，在教学五年级下册第六单元时，我采用的就是利用幻灯片给学生依次展示图片进行教学的视觉单词感知方式，学生看到图片就明白这个单词的释义。如我要教学pick up leaves 中的pick up时，就利用幻灯片展示了人上树摘叶子的图片，学生学习起来就一目了然了。
2.听觉感知单词。
学生在生活中是非常喜欢动物的，所以对于动物的叫声也就非常敏感。我就在教学中投其所好，紧紧抓住学生的注意力进行教学。如教学四年级下册第六单元时，我就在感知单词环节使用上了听觉感知，即播放相应的动物叫声音频，依次进行动物单词的教学。经过这样的一些练习，学生一下子就把精力集中到课堂中来，单词教学效果也非常明显。
3.律动感知单词。
大多数学生都喜欢歌曲和chant这样的律动，因为他们能在歌声中感受到学习的轻松和愉快。在教学四年级下册的一节课时，本课涉及到了衣服单词和颜色单词的混合运用，如brown jacket，white sweater，green skirt，blue
小学英语教学中重点难点词汇的教学方法
小学英语教学中重点难点词汇的教学方法
1.导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入。
2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
3. 游戏教学法：用游戏形式备考单词、句型，练崭新语言点，并使学生寓学于乐，在开朗、轻忪、开心的气氛中自然而然地赢得英语科学知识与技能。游戏建议意味深长通俗化，存有趣味，而且必须与本课教学内容密切有关。
4. 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
5. 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体内容形象的手势、动作去辅助英语自学，唤起学生自学兴趣，提升学习效果。
6. 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
7. 三位一体教学法：就是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体展开教学的方法。
8. 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
9.合作自学法：使学生通过出席pair work 和 group work 活动，给学生练语言并互相学习的条件和机会。
10. 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
一、故事演出能够唤起学生的自学热情
小学英语词汇“音、义、形、用”教学探究
小学英语 词汇 “音、义、形 、用 ”
教学探究
摘要： 词汇教学是小学英语课堂非常重要的教学环节。英语词汇呈现操练环境中，教师应让学生感知、模仿新词的发音，理解新词的词义、记住单词的形、灵活运用新词，用科学的思维导图方法学习新单词，归纳复习单词。为以后进一步学习英语打下坚实的基础。 音、形、义、用词汇教学，首先让学生知其音,再由音带形,音形义用结合进行词汇教学。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练听说读写,还应加强单词在语境中的正确运用。
关键词：词汇教学、音义形用
1.
音节游戏中教读单词的“音”
传统的词汇教读环节，一般有以下三个步骤:
一听：呈现单词后，先听单词发音后模仿。这样才能把握住词的发音。
二模仿嘴型：听完标准发音，观看教师的嘴型变化，再自己进行发音。
三进行跟读：看老师的口型，跟读正确的读音。
一听二模仿三跟读是比较机械的操练单词发音的步骤。在音节中操练单词的发音。我们首先通过呈现单词的音素类型、划分音节，最后可通过音节游戏来操练单词的发音。
1.教读中呈现单词的音素类型
音节可以划分为以下6种类型。闭合音节、开放音节、以不发音的字母e结尾、元音字母和r组合发音、双元音字母发音。让学生感知这些单词组合的音素类型发音。在呈现的单词中，教师可以把所呈现的单词进行音节划分。 2.教读中呈现单词的音节划分
一个单词除了有不同类型的音素划分，还可以根据单词结构进行音节划分。教师还可以根据单词字母和元音字母位置构成，划分以下6种不同的音节进行跟读模仿。
小学英语单词通常可以划分为单音节词、两个音节、三个音节、四个音节单词，教师可以让学生根据音节划分进行发音练习。例如,单词只有一个元音字母通常只有一节音节，单词有两个元音通常有两个音节。单词有三个元音通常划分为三个音节。
3.在音节游戏中操练发音
我们操练单词的发音，可以结合单词的音素和音节，进行游戏操练单词的发音，让学生在有趣的音节游戏中记住单词的发音规则。例如根据单词的音节进行拍手或者跺脚感知音节，或者用大拇指和手指打节拍感知音节，拍打桌子感知音节。
小学英语词汇教学方法浅谈
２０１ ３年０９月 教学研究 教育教学研究
小学英语词汇 教学方法浅谈
邓丽荣
（兰州市城关区宁卧庄小学，甘肃兰州 ７ ３００３０）
【摘要】词汇是语言最基本的构筑材料，是构成各种句
段的的基本语言单位。词汇积累的丰富程度是一个人语言水平
高低的直接体现。在新课改理念下，作为一名有责任感、锐意
创新的英语教师，一定要不断加强学习，借鉴优秀教育成果与
先进方法，根据自己所带班级、学生的实际学习情况，灵活地
进行运用，突破小学英语词汇教学这一瓶颈，以期达到最优化
的教学效果。
【关键词】新课标；小学英语；词汇教学；方法；有效
性
词汇是语言最基本的构筑材料，是构成各种句段的的
基本语言单位。词汇积累的丰富程度是一个人语言水平高
低的直接体现。因此，小学英语教学中，词汇教学是小学 英语教学中至关重要的，这已引起英语语言专家、广大英
语教师的重视。但是英语词汇量大，与中国汉字的类型特
点相去甚远，造成教学与识记上的困难，让中小学生和英 语教师甚为头疼。
如何运用有效措施，突破这一英语学习中的难点，使
有效激发起学习英语的浓厚兴趣，是英语学科教师必须深 入研究解决的课题之一。下面结合自己多年的词汇教学实
际，谈谈自己的尝试。
一、小学英语词汇教学中的存在问题
１、脱离词语存在的语句环境。
英语词汇是有规律可循且自成体系的，每个单词都有 自己的发音、适用范围和语言环境，符合规律，在听说读
写之中才能恰当地使用。在日常单词教学中，一部分教师
没有没有抓住词汇这一特点，采用孤立地讲解，使学生运 用大量的时间去识记一群脱离语境、互无关联的词语、词
义和用法，且费时费力，效果欠佳。
２、词汇教学不分主次，重点不突出。
在实际的语言交际环境中，不同的词语词汇的使用 频率多少、主次是不一样的，哪些是常用词语，哪些是生
僻冷词。作为一名小学英语教学者，应认识到这一现象，
词汇教学并没有我们想象的那么简单，而应该在日常教学 中，努力去研究、总结小学英语教材中词汇的使用特点，
小学英语词汇教学的有效方法
2018第07期下渊总276期
冤ZHONGGUONONGCUNJIAOYU小学英语词汇教学的有效方法徐鹤词汇是英语学习的基本，一切英语活动的开始都得从词汇入手，词汇教学也是我们教师在英语教学中的一个重要环节，在小学英语教学中，词汇教学既是重点，也是难点。我所任教的桦川县冷云小学，一个班级每周三节英语课，课时少但每节课需要掌握的词汇量却不少，尤其是我现在任教的五学年。如何才能让学生对词汇感兴趣，是我们教师首先要考虑的问题。结合本人多年学习英语的心得体会和近十年的教学实践，我认为可从以下三大方面对小学英语词汇进行有效教学：一尧呈现方式直观袁抓住学生的注意力（一）合理利用多媒体多媒体的动画音乐、大量的信息传输，能够使小学生的多种感官得到充分调动，生动形象地将教学内容展现在课堂上，极大地调动了小学生的学习积极性。小学生普遍都喜欢看动画类的视频，借助多媒体教学手段能给学生留下深刻的印象，从而提高学生记忆词汇的效果和效率。例如，我在讲授人教版五年级下册第二单元《Myfavouriteseason》一课时，我先用视频把每个季节的美丽景色给学生做出一学生就如同王安石写的《伤仲永》一样，其天赋学识就跟平常人一样，忽略了学生对梦想追求的信念，限制了孩子的想象力和创造力，例如在《让我们的生活更美好》这一课中，就注重培养学生对创造力和想象力的体现。并且我们国家还是实行应试教育，在发达一点的地区尚且不够完善，在落后的农村教育的弊端更是处处可见，教学的方式落后刻板，方式单一。因此在优化改革中学美术教育的过程中，提高和激发学生对美术的兴趣是主要关键，学生的良好的身心发展和识别能力有密切关系。老师和家长应该多关注和了解学生，尊重学生的心理和思维观念，并且在课堂上老师要善于引导学生，不能过分区别对待，以免学生之间产生嫉妒逆反心理，在完成美术作品时应该实行奖励机制，赏罚分明。老师在惩罚的时候不应该只是单纯的惩罚学生，还要在其他方面给予肯定，不然直接就会挫伤学生热情，适度的激励学生就会兴趣倍增。农村中学美术课程在优化中还要多加加强优化美术教学结构,进一步推进美术教学的内容和方法等方面的改革。面对这些教育弊端，我们要从根本上解决教育问题，学会利用当地的资源，在四季交换的季节组织学生们去贴近大自然，进行美术写生，激发学生对大自然的热爱和热情。这些现象都可以作为现在农村美术课程改革的方法，怎样加强美术专业的指导性、生动性。进一步培养学生的动手创造能力和思维模式,使综合素质得到全面提高,从而完成教学任务。(通联院钦州市钦北区平吉镇中)1142018第07期下渊总276期冤个直观的展示，让他们对所学的内容有一个很好的感知，学生亲眼看到四季变化，很自然的就能选择出自己喜爱的季节，然后我再出示词汇，学生更容易接受所学词汇，降低了学习词汇的难度。渊二冤借助图片尧实物有效教学我的学生在课堂上体现出最大的问题就是注意力不集中，容易走神，一节课四十分钟，他们仅能坚持十五分钟左右的时间认真听老师讲课。所以我在词汇呈现时采用图片、实物、玩具等方法，能够更好地抓住学生的注意力。我在讲解有关学习用品、水果一类词汇时，就采用了图片、实物来有效教学。在进行人教版三年级英语水果教学时，我将各种各样的水果带进了课堂，让孩子们摸一摸、尝一尝，说出自己拿到的水果。我这样运用这些直观的图片能快速的抓住学生的注意力，吸引住学生，然后也使学生对词汇的学习不抗拒，学起来也很轻松。二尧教学方法新颖多样袁激发学生的兴趣渊一冤语音学习法现在很多学生都是机械地记忆单词，死记硬背，往往是背起来困难忘得还快。我认为用自然拼读法，让学生先知道每一个字母的发音，然后把每一个字母的读音连到一起进行拼读，根据读音去记忆单词，会收到不错的效果。单词的读音会了，再通过读音来记住单词的形，也就是根据读音写出字母，连到一起就是这个单词了。让学生把读音和对应的字母联系起来，再把单词中的字母和对应的读音相联系，经过反复练习，在脑海里建立一个固定思维模式，学生既能见形知音，又能因音而记形。比如在讲解sea这个单词时，要让学生知道s发|s|音，ea发的是长音的|i:|,两个音放在一起就读|si:|。老师发音，学生通过老师的读音说出字母，并进行拼读，这样学生学起单词来又快又容易。渊二冤游戏互动法游戏教学是我在课堂上经常进行的教学活动，在讲单词时最忌讳老师一遍又一遍的带领学生反复诵读，老师累学生还掌握不到要领，不爱读，不会拼写。但是做游戏就不一样了，每当我在课堂上说到“Let’splayagame”时，学生马上瞪着大眼睛认真地看着我，特别期待我带给他们什么有趣、好玩的游戏。所以我经常使用各种游戏充分带动学生们的学习积极性。让孩子们“玩中学，学中玩”。英语课堂上有许多有趣的小游戏，比如“看图猜词”，通过这种游戏能够训练学生读单词。教师先将班上学生划分成几个小组，然后将课前准备好的单词卡片一点点的慢慢地露出来，在单词还没有完全呈现在学生面前时就让学生举手抢答，第一个举手的学生说出自己猜到的单词，老师出示后如果他读对了就给该组加上10分，最终得分最高的小组为优胜。比如在讲水果单词时，可以使用摸一摸的游戏。老师把各种水果放到一个箱子里，让学生伸手去摸一摸，学生用手摸过之后说出这个水果的英语单词，通过这个游戏让学生进一步巩固所学的单词。对于读音比较复杂或比较难的单词可以通过“高低声”这个游戏来重复读单词。教师把手平放在头部上方时学生要大声读出单词，教师把手放在膝盖下方时学生就要小声读出单词，教师随意灵活的将手上下浮动，学生读单词的声音也是一会儿高，一会儿低，特别有趣。渊三冤巧用儿歌尧顺口溜记忆单词讲授单词的最终目的就是要让学生记住单词，如果只是机械地读，死记硬背效果肯定不好，而且小学生本身好动、好奇、好胜，如果利用儿歌或者简短的顺口溜能抓住学生的注意力，得到较好的教学效果。教师可以根据实际的教学内容将所学的单词编成一个顺口溜或者儿歌，这样能让学生非常快速的记住单词，而且能准确把握单词发音。学生在儿歌中也能够感受到学习单词其实是一件轻松、愉快的事情，通过朗朗上口的顺口溜，在轻松愉悦的氛围里孩子们轻轻松松地就将单词记住了，有的学生甚至自己编起儿歌来。三尧多种手段巩固到位袁强化学生的运用能力只有不断反复记忆，才能对英语词汇进行真正掌握。这要求教师采用多种形式来巩固强化对词汇的记忆。在词汇教学中教师要以多种形式，反复出示本节课学过的重点单词，学生门要在练习中多次听到单词、说出单词、并且熟练的运用这些学过的单词。还可以通过小组合作练习，巩固和运用所学的词汇、句型,让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇，加深学生对词汇的记忆。教师还要注重检查学生对词汇的掌握情况，保证听写过关，对表现优秀的个人和小组给予表扬。词汇教学的方法是多样的，学生的求知欲望也是无限的，作为教师只要我们多花心思设计教学环节、总结课堂经验，从学生的实际需求出发，就能紧紧抓住学生的心，让学生对词汇学习感兴趣，让学生们积极主动的去学习，这也是我们教师最大的心愿和努力的目标。渊通联院黑龙江省佳木斯市桦川县冷云小学冤XUEXIAOJIAOYAN／学校教研
小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法
小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法
在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词,用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础.
一、在情景中呈现，掌握单词的“义”
有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中,学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见,创设教学情境多么重要啊!特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境,让学生置身于情境中学习掌握单词。我在想:自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢?在教学中，我主要采用了以下几种方法：
1.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性
在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣,也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。
绘画是一项眼、手、脑等并用的活动,具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣,帮助学生记忆,提高学习效率。记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然,达到了运用语言的目的.
2.活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性
游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去,最终达到自觉、自然运用语言的目的。我在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声,十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。
小学英语词汇教学的方法
霉 Ｅ｜ＫＥＣＨＥＮＧＧＡＩＫＥ ＠吉林教育
小学英语 词汇 教学的方法
江苏省盐城市解放路实验学校王晓燕
语言结构组成了语言的基本骨架，而词汇就为语言提供了 基本的器官和血肉。没有词汇，语言结构就无法表达意义。人与 人之间的交流就是由一个一个的词组成的句子完成的。一个人 要听懂别人的意思，或清楚地表达自己的思想感情，首先必须 积累一定量的词汇。 英语学习与母语学习在认知、交际能力、语言环境等方面 有很大的差异。但相同的一点是英语和母语学习都是从理解词 和说出词开始的。对于小学生来说，通过图画、实物、动作或童 谣歌曲等形式进行词汇教学，有助于学生轻松的理解和把握词 汇，激发学习兴趣，提高学习外语的水平。 一、实物教单词 用实物法，借助直观教学手段能动员各种感觉器官来感知 和认识客观事物，从而帮助理解，加深记忆。呈现单词最直接的 方法之一就是把这个单词所代表的实物带到课堂上来，教师可 以事先准备好学习用具，在课堂上拿起或指着这些事物说出英 语单词，学生重复。然后教师再用这个词套用句型，组成句子。 学生掌握了这个词和套用句型之后，还可以进行扩展。 如：我在教ａｐｐｌｅ一词时，先不讲它的发音方法和由什么字 母组成，而是反复领读ａｐｐｌｅ的读音，让学生跟读，接着问： “Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ ｆｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ）？”学生就会脱口而出：“Ａｐｐｌｅ”。此时， 我从包里一边拿苹果，一边引导学生说：“ｔｗｏ ａｐｐｌｅｓ，ｔｈｒｅｅ ａｐ— ｐｌｅｓ……”，学生在不知不觉中，不仅学会了ａｐｐｌｅ一词，而且又 把有关的单词复习了一遍。然后我又趁热打铁，启发学生用这 个词造句，这样可以帮助学生建立词、音、义之间的联系，加强 记忆的效果。 二、简笔画教单词 在教学中我们可以把一些细小的物件带到课堂用实物进 行教授单词，但无法把一些抽象的东西或大的东西也带来，这 时候，使用简笔画就变成必要的了。简笔画是展示形象发展语 言、思维、记忆和想像的主要手段。用简笔画情境实际上就是把 教学内容形象化，具体化，创设情景。例如，牛津英语有一课讲 解动物的，我就利用简笔画进行教学，一开始我就很神秘地跟 学生说我们要做一个游戏，名字要“画画猜猜”，我先在黑板上 画一个圆，接着画眼睛，耳朵，学生一看是猫，就争先恐后地回 答“ｃａｔ”，这时我说“Ｎｏ”，接着我又在猫的头上画了一个“王”并 向同学们介绍说“Ｉｔ’Ｓ ａ ｔｉｇｅｒ．”学生恍然大悟，并且很快就学会 了这个新单词，经过这次我的学生有时也用这招来考我这个老 师，我们师生之间关系融洽极了。 在运用简笔画时，需要把握好几个问题：一是教师一定要 配合讲解，引导学生运用画面所提示的或所展示的内容来辅助 语言教学。二是利用简笔画作为教具，一定要在适当的时候拿 出来，才不会分散学生的注意力，削弱新鲜感，降低学生的兴 趣。三是教师要做到简、快、像，用最少和笔画表达丰富的语言 信息，既能活跃了课堂的气氛，也有利于提高学生形象思维的 能力。 三、用动作来教单词 兴趣对小学生学习英语尤为重要。对没有真实语言环境的 中国小学生来说，不重视英语兴趣的培养，就无法有效的调动 学习的积极性和主动性。在课堂上教师运用亲切自然的教态、 适当的手势、动作和表情进行教学，这样既可以避免用汉语解 释英语，又可以创造出一种有利于培养学生语感的语言环境。 例如：在教ｈａｐｐｙ一词时，我就做拍手，轻跳状，在教ｓｔｏｐ一词 时，运用学生所熟悉的球场上裁判员常用的暂停动作，学生一 看就知道了，在教ｓｌｅｅｐ一词时，我就双手合并，轻放在左肩上， 头微微向左边，做睡觉状，所有的这些动作都是由我先做，然后 让学生们一起做，学生在我的动作和表情中完全领会了这些单 词的意思，而且小学生模仿能力强，兴趣浓厚，跟着老师一边做 动作一边说，在玩、乐、做中学会新单词。 四、用语境教单词 轻松愉快地创设语言环境，结合上下文设置情景的教学体 现了小学英语教学的特点，符合基础教育的性质和小学生成长 的规律，突出了小学英语教育的科学性。在给小学生上英语课 时一定要根据他们的年龄特点和英语知识水平避免成人化，必 须把单词教学与语言情境结合起来开展有趣的教学，在充满语 言氛围的环境中才能学得轻松、记得容易。老师应尽量设置一 些模拟的、相对真实的语言情景，让学生在这种语言情景中学 习单词，形象地记忆单词。 五、用童谣歌曲来教单词 低年级的学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果能借用音乐、舞蹈 来学习英语，无疑会引起他们的兴趣，提高教学效果。如：把一 些英语单词按节奏、音乐节拍有机地改编成童谣儿歌，就是一 种很好的辅导学习方法。 例如：我利用“ｏｎｅ，ｔｗｏ，ｂｕｃｋｌｅ ｍｙ ｓｈｏｅ”这首歌的旋律来教 数字和动词短语，当然这首歌的歌词我做了些变动： Ｏｎｅ，ｔｗｏ，ｂｕｃｋｌｅ ｍｙ ｓｈｏｅ．（替换ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ？） Ｔｈｒｅｅ，ｆｏｕｒ，ｏｐｅｎ ｔｈｅ ｄｏｏｒ．ｆ替换ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ｄｏｏｒ．１ Ｆｉｖｅ，ｓｉｘ，ｐｉｃｋ ｕｐ ｓｔｉｃｋｓ．借换ｓｉｔ ｄｏｗｎ ｐｌｅａｓｅ．） Ｓｅｖｅｎ，ｅｉｇｈｔ，ｒａｙ ｔｈｅｍ ｓｔｒａｉｇｈｔ．（替换ｓｉｔ ｕｐ ｓｔｒａｉｇｈｔ，） Ｎｉｎｅ，ｔｅｎ，ｂｅｇｉｎ ａｇａｉｎ．（替换ｂｙｅ—ｂｙｅ．） 总之，在词汇教学中，教师应尽可能根据教学内容、教学目 标、小学生的心理特点，不断创新、大胆实践，采用灵活多变的 教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣， 调动他们的学习积极性，提高英语课堂教学效果。 参考文献： １－１３黎茂昌．小学英语词汇教学法浅探职业圈，２００７． １．２３章希平．例谈小学英语词汇教学新思路［Ｊ】．云南教育，２００８． ［３］英语课程标准【Ｍ］．北京师范大学出版社，２００７． １－４３小学英语教学法【Ｍ】．北京大学出版社，２００７．
语音、词汇、语法教学原则
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语音、词汇、语法教学原则
一、语法原则
根据学生的年龄特征及其天性，针对现行教材中的语法内容和要求，在教学中要做到“以人为本”，让小学英语语法教学生动起来，在教学中应遵循以下四个原则。
1、交际性原则
小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
2、实践性原则
语言学习，离不开实践和反复练习。只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。正所谓：只有在水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。因此，语法教学必须重视语言的实践性。小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习惯。
3、多样性原则
小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现，而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。这就需要教师运用多种的教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入到语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种学习好资料 欢迎下载