初中英语论文初中英语词汇教学策略
英语学习策略课程论文
浅谈英语学习策略一．英语学习回顾初中的时候，我人生中第一次接触到了英语课本。
记得当时，我总是盼望着上英语课，因为感觉它既神秘又神奇，对它充满着无限的兴趣。
因此，每次总是先做英语作业。
虽然当时的作业非常简单，基本上是抄写字母和单词，现在看来甚至好点无聊，但是那是我每次都会非常认真地完成作业。
每次作业本一发下来，我都会迫不及待地打开。
当看到英语老师用红笔清楚地写着“Very Good”时，心里总是感觉比吃了蜜还甜，这也总是激励着我下次更好地完成作业。
记得那时的记忆力特别好，单词背没几遍就能很快记住，也总能轻松地通过听写。
英语考试的成绩总是很尽如人意，基本上在九十五分以上，这一直持续到我读完初中。
进入高中，我明显地感觉到了英语学习的难度加大了。
一方面单词数量增加了，长度也增加了，另一方面要学习很多词组和语法了。
但是因为初中时英语成绩一直比较好，所以对英语还是兴趣很浓厚。
不管遇到什么困难，我都会很积极乐观地面对，自己不能解决的问题，总是主动地向老师或者同学寻求帮助。
课前主动做好预习工作；课堂上聚精会神的听讲，并且认真地做好课堂笔记；课后认真地完成作业，同时做好错题的整理工作和复习工作。
尽管如此，英语第一次考试还是重重的打击到了我。
考试的时候时间明显不够，成绩也可想而知。
当七十五分几个刺眼的红色数字映入我的眼帘的时候，我脑中一片空白，感觉周围的一切都静止了。
这一次让我深刻地感觉到了高中的英语与初中的英语真的有很大的差别。
现在不是光完成老师布置的作业就行了，课外还得自己增加词汇量，多做试卷，特别是阅读训练，加快自己的阅读速度。
经过一段时间的适应，我的成绩终于有所提高。
我保持着初中时对英语的学习热情，读完了高中三年。
到了大学以后，英语老师跟高中时候的英语老师在教学方法上有了很大的区别。
老师不再布置一大堆的作业，而是把更多的时间留给我们自己，让我们进行讨论，发表自己的观点，同时锻炼自己的口语。
在大一第一学期的时候，老师要求我们每个人拍三分钟的英语视频，第二学期的时候老师组织我们在上课前进行猜英语单词的游戏，大二第一学期的时候安排我们进行英语单词接龙的活动。
初中英语的词汇教学策略
中的含 义 ，学 会使 用 ｌ ０ ０～ ｌ ０ ５ ６０
个 单词 和 ２ ０～ ３ Ｏ个 习惯 用语 的 ０ Ｏ
固 定搭 配 。因此 ，讧 汇 教 学 是英 语 Ｊ 教 学 中 的重 要环 节 ，掌 握 ～ 定量 的
词 汇是 学好 英 语 的 基础 。
学习逐渐 丧失兴趣 和信心 。 的教师 有
从总 体 上对 这 些 问题 进 行哲 学 分 析 ， 其
我们提供 了分析 问题 、解 决 问题的世 界 观 和 方 法 论 原 则 。 马 克 思 哲 学 是 一 一 种具有 巨大生命力和 远大发展前途 的 学说，在今天 的历史 条件 下我们再度 重读马克思 ，挖掘 、掌握 并发展马克 思的哲学思想 ，对指 导我国现代化建 设 ， 推 动 我 国 社 会 健 康 发 展 具有 重 要
的现实意义。 ０
参考文献 ： 【 １ 】马克思 ，恩格 斯 马克思恩格斯全 集 （ ３ 第 ９卷 ）［ ， １７ Ｍ］ ９ ２年 版 ． 【 ２ 】杨 晓东．返本 归真：重读马克思哲 学的重要启 示 【 ，江汉论坛，２ ｏ ． ． Ｊ ］ ０ ５１ １ ［ ３ 】山雨．努力学 习和掌握马克思主义
了，下课忘 了，在家 记住 了，到学校 就忘记 了 ， 很多学 生因此对英 语词汇
的三 大要 素 。其 中词 汇是 语 学
家 Ｄ． Ｗｉ ｉ ｓ Ａ． ｌ ｎ 曾有 过 精辟 的论 ｋ
述 ：“ 有 语法 ，人 们 不能 表 达很 多 没 东 西 ，而 没有 谛 汇 ，人 们 则 无 法 表 Ｊ 达 任何 东 西”（ ｉ ｉ ｓｌ ７ ：４ ） ｗ ｌ ｎ ９ ２ ８ 。 ｋ
只注重 单个词汇 的讲解 ， 每天上 课前
外 语教 学 离不 开 词 汇教 学 ，新 课 标
初中英语教学存在的问题与应对策略论文
初中英语教学存在的问题与应对策略论⽂初中英语教学存在的问题与应对策略论⽂ 在学习和⼯作的⽇常⾥，⼤家都经常接触到论⽂吧，借助论⽂可以有效提⾼我们的写作⽔平。
那么，怎么去写论⽂呢？以下是⼩编为⼤家收集的初中英语教学存在的问题与应对策略论⽂，希望能够帮助到⼤家。
新课程改⾰后，各种创新⾼效的教学法被应⽤在教学过程中，其中⼩组合作教学是⼗分受教师欢迎的⼀种⾼效英语教学法，教师会经常采⽤分组合作探究的教学⽅式来让学⽣对课堂问题进⾏讨论。
摘要： 英语在教学过程中注重的是对学⽣进⾏全⽅⾯的培养，其中，使学⽣具备听、说、读、写四项能⼒是英语教学的重要⽬标。
但是⽬前我国的初中英语教学现状却并不尽如⼈意，存在较多问题，阻碍了英语教学的进步。
为此，本⽂将在着重研究初中英语教学中所存在问题的基础上，就如何提⾼英语教学给出合理建议。
关键词：英语教学;初中英语;问题;建议 前⾔： 随着新课改的持续推进，初中英语教学更加注重知识与实践相结合，初中英语教学要在逐渐提⾼学⽣理论与实践能⼒的基础上，进⼀步提⾼其独⽴思维模式，改善应试教育体制，并需要加强学⽣的实践操作能⼒，使其知识运⽤技能能够得到同步提升。
但在逐渐完善英语教学的过程中也存在各种各样的问题，本⽂将主要分析在英语教学中存在的问题，并针对这些问题提出应对策略。
1、初中英语教学所存在的问题 1.1学⽣的主体作⽤不能充分体现： 在当前英语教学过程中，学⽣的主观能动性得不到充分发挥。
在英语教学中，如果学⽣的需求得不到关注，那么就会严重影响学⽣的学习兴趣，并使师⽣的互动效果⼤打折扣。
初中英语课堂教学中，兴趣才是最好的⽼师，初中⽣的⽣理和⼼理尚未完全成熟，在学习过程中，会偏向于⾃⼰感兴趣的科⽬。
如果英语教学不能激发初中⽣的学习兴趣，那么他们就会在这门科⽬上缺乏前进的动⼒，致使学习成绩越来越差，更严重的则会形成恶性循环。
所以教师要学会对英语教学过程进⾏课堂检验、反馈和调节，并针对学⽣出现的问题对症下药。
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
1.上下文教学法：通过引导学生通过上下文来理解词汇的含义，并将
其运用到具体的语境中。
2.分组记忆法：将词汇按照一定规则或共同点进行分组，帮助学生记
忆和归类词汇。
3.词根词缀法：教导学生一些常见的词根和词缀，帮助他们理解和记
忆更多的词汇。
4.多重意义法：教导学生一个词汇的多个意义，在不同的语境中使用，增加学生对词汇的理解和运用能力。
5.图像联想法：通过给词汇配上相关的图像、动作等联想，帮助学生
更好地记忆词汇。
6.故事叙述法：通过编写故事情节来引出并运用词汇，增加学生的兴
趣和记忆效果。
7.反义词法：教导学生一个词汇的反义词，帮助他们理解和记忆词汇
的意思。
8.词汇游戏法：通过各种游戏形式，如卡片翻译、词汇接龙等，增加
学生对词汇的积极参与和记忆效果。
9.课外拓展法：鼓励学生在课外阅读、听力等活动中积累更多的词汇，并帮助他们将新学习的词汇运用到实际生活中。
10.微型辨析法：通过对容易混淆的词汇进行微微的辨析，使学生能
更好地区分不同的词汇用法。
以上只是一些常用的方法和策略，具体的教学方法和策略可以根据学生的实际情况和教学目标来进行选择和调整。
初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略摘要：词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇量的扩展。
但是，学生大多反映掌握词汇很难，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。
鉴于此，教师既要有科学的语言学习理论做指导，又要讲究一定的教学方法和策略。
关键词：积极词汇；消极词汇；构词法；语境说起牛津版初中英语这套教材，教师感到最困惑的就是这套教材词汇量大，不好教授。
而学生最大的障碍同样是词汇量大，难以掌握。
学习英语词汇，很难说有什么万能的诀窍，但也不是说没有规律可循。
根据英语词汇的特点，教师应该使用灵活多变的教学策略，有效合理地进行词汇教学，有以下几种方法自觉可以试一试。
一、直观教学法直观教学是采用如实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。
对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学法，特别是对于初学者。
采用直观教学可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象又情趣浓厚。
如，教“map”一词，可向学生出示“地图”并用手指着地图说：“this is a map.”，再拿另一张地图说：“this is a map ， too.”反复几遍，学生便明白“map”即是地图。
二、音形结合法词汇本身有音、形、义三要素，学好语音不但是英语听、说技能的需要，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。
教师应该一开始就要求学生养成良好的发音习惯，掌握国际音标，为学习词汇打好坚实的基础。
教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。
在教学新词时，可用音、形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音、形印象。
例如，教学“fear”时，可以列出ear，near，pear，dear，hear 等单词，这样记忆效果就会更好。
三、运用构词法初学者对构词法还没有什么感受，学过近1000词之后，教师就应该开始引导学生考虑构词的规律问题。
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则：
1. 量力而行：在教学中要根据学生的实际能力和水平来设定教学目
标和课程内容。
2. 注重积累：英语词汇是英语学习的基础，教学中要注重积累学生
的词汇量。
3. 注重运用：教学中要注重词汇的实际运用，让学生能够将所学的
词汇灵活运用于口语、阅读和写作等方面。
4. 突出语境：教学中要注重词汇的语境教学，让学生在语境中理解
和记忆词汇。
5. 多元化教学：教学中要采用多种教学方法和手段，如图片、视频、音频、游戏等来激发学生学习兴趣。
新课标下初中英语词汇教学的策略：
1. 采用分级教学策略，根据学生的词汇量和能力，设置阶段性的目标。
2. 培养学生的自主学习能力，要求学生在课外积极地学习和巩固词汇。
3. 运用语境教学法，将词汇融入生活、实际应用场景中，让学生感
受词汇的实用性。
4. 配合情境教学法，增强词汇记忆，比如结合图片、视频等教学手
段展示生动、具体的语境。
5. 运用多种教学法，如听说读写，让学生全方位、多层次地掌握词汇。
6. 提高词汇教学的趣味性和互动性，比如游戏、竞赛等方式增加学生的参与感和兴趣。
初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略初探摘要：活动教学是以活动为中心的教学，它有助于促进学生心理及认知的发展，是优化英语教学的策略。
本文通过对武汉市财政学校学生课堂活动现状的调查，研究了学生对课堂活动的需求，提出了开展活动教学的目的、特征、实施步骤及相关要求。
关键词：活动教学；课堂主体；学生主动性；学生需求；活动设计一、引言近年来，随着中职英语教学改革的进一步发展，英语教学方式及学生的学习方式已经悄然发生着变化。
多媒体技术的发展、网络教育的兴起、外界各种英语培训班的火爆，信息浪潮的扑面而来，这一切对传统的以教师讲授为主的教学方式提出了质疑和挑战：我们还能固守过去一成不变的教学方式吗？我们应该怎样开发课程资源，才能实施以学生为主体的课堂教学呢？中职学生英语学习的主渠道是课堂，而课堂教学的效果又是通过教学活动得以体现的。
因此，面对中职生这样一个特殊群体，如何设计有效合理的教学活动显得尤为重要。
本文就武汉市财政学校的课堂现状进行了调查，并针对现状提出了有效开展活动教学的措施。
二、活动教学的实施依据根据认知发展理论，人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。
皮亚杰也指出，社会经验知识——语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中发展起来。
在英语课堂中，教师引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践能在一定程度上促进学生心理及认知的发展。
可以说，活动是优化英语教学过程的策略。
有效的课堂教学活动是达成教学目标的可靠保证。
教育部2009年《中等职业学校英语教学大纲》也明确指出：“教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心”、“要设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。
引导学生在完成任务的过程中，体验语言、培养技能、积极实践、提高语言综合运用的能力”。
【英语词汇学习策略】
三、学习词汇还要通过大量的阅读来关心
此可见语境特别重要的,也就是说学习词汇肯定要放在某个语境里学习。
正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才简单
更好的理解词汇的用法和功能,这一点通过死记硬背是做不到的。为
记住,才知道用法。〞由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地 了让学生能够在阅读中学会单词,我们需要找到合适的阅读材料。合适的
在同学、教师面前有好表现,甚至见到外国人也能说上两句。直观教学是 可以用。这样学生不但兴致勃勃地学学问,让他们多参加,既能说,又能听,
接受如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列帮助教具及手势、动作、表情 还能激发他们的英语学习的主动性。当然使用语境教学法,教师的工作量
开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示 是比较大,而且对教师的自身素养要求较高。首先课前预备要充分,所使用
3.接受类推方式。如学生已学过 car,在学习 farm, lark,hard 这些
一、词汇教学肯定要贯彻“听说领先〞的原则
词时, 先让学生复习 car,然 后让学生尝试读 farm, lark,hard 这些词。 4.拼读训练是一个长期的过程,如前所述,教师首先要了解学生的拼
根据我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初 中年级,特殊是 一年级,肯定要贯彻“听说领先〞的教学原则。因此,词汇教学也肯定要首 先是“听〞。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去“辨音〞,每个词 是由几个音素 、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上
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二、在词汇教学中,要注重方法的多样性
理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记忆更加坚固。
浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略
浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略"【论文关键词】英语词汇教学认知策略英语词汇学习【论文摘要】在英语教学中,词汇是学生学习的一大障碍之一,提高学生的英语词汇学习兴趣和效率是每位英语教师的责任和义务。
随着布鲁纳提出认知策略概念以来,众多学者将认知策略的研究与教育领域相结合,研究集中在教与学两个方面。
教师如何将认知策略如何应用在英语词汇教学中,同时培养学生的认知策略,并内化为自己的学习策略,最终使学生获得独立学习、分析解决问题的能力。
一、认知策略的提出及定义认知策略（cognitive strategies）是在认知科学领域中提出的一个重要的概念,1956年由布鲁纳（Bruner）在其著名的人工概念的研究中首次提出的,他认为：认知策略是获得、保持和利用达到一定目标的信息的决策模式。
不同学者所持的观点不同,它的定义也有不同说法。
20世纪70年代,著名学者加涅突破了布鲁纳在思维领域运用这一概念的局限性,将学习和记忆策略涵盖其中。
认为：认知策略是内部组织起来的,学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的过程的技能。
到了1985年,他又对这一概念做了修订,认为认知策略是内部组织起来的、调控概念和规则使用的技能。
目前对于认知策略,国内外还没有一个普遍被大家所共识的定义,但学者们对问题的看法比较集中的是,即强调学习者对信息的加工和调控能力。
因此,将其定义为：认知策略是学习者内部组织起来的、调控学习、思维等活动的内部定向技能,似乎较为全面。
二、认知策略的种类根据认知活动的过程,可以将认知策略分为复述策略、精加工策略、编码与组织策略、注意策略等。
注意策略（notice strategies）。
是学习策略的重要组成部分,指向学习活动的各个阶段,其主要作用是帮助学习者进行知觉意向,实行自我控制,促进积极学习。
编码与组织策略（organizational strategies）。
是将分散的、孤立的学习材料、知识集合成一个整体,形成知识框架结构的信息加工策略。
初中英语课堂教学方法及策略(优秀9篇)
初中英语课堂教学方法及策略（优秀9篇）初中英语语法教学技巧篇一语法教学要把握一个度。
教师应该明白语法只是课堂教学的一部分，因此不能以语法知识讲解为中心。
否则，势必造成英语教学的本末倒置。
必须摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不能片面夸大，也不能忽视其在英语教学中的重要作用。
下面就教学研讨周三位教师语法课进行评议1、语法教学与交际法相结合我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。
作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。
相反教师面临的最大挑战在于如何把语法教学与交际法有机的结合。
教师同时设计一些语法错误的句子让学生观察，并改正错误，使学生带着任务去学习。
这样就有利于加深学生对语法点的记忆。
交际法的目的是使学生真正运用所掌握的语法知识。
因而教师都分组让学生进行对话练习，为学生提供运用语法知识的机会。
这样不仅使学生牢固的掌握了语法，而且也拓展了他们的交际能力，使语法教学和交际法相得益彰。
2、联系背景教语法同一语句在不同场合和情景中有着不同的意义。
赵永慧老师在教学中创设语境，让学生在不同的背景中进行语法的练习，在比较中学习。
让学生知道在什么情况下用什么样的句子才合适。
这一点十分重要。
同时同一句子的不同的表达方式很容易激发学生的学习欲望。
从而收到事半功倍的效果3、语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推理，三位教师由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精练，既让学生获得应学的语法知识，又没有影响学生学习英语的兴趣和信心。
4、教师没有完全根据教材，有一点教一点，那么学生所得的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生的记忆和掌握。
如老师及时适当给予集中教学，系统归纳，学生对此语法项目就会有个完整了解。
知识的系统化和整体化，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率。
5、运用归纳和演绎教学赵老师，黄老师以归纳的方法让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。
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初中英语论文-初中英语词汇教学策略
[作者] 张海峰
[内容]
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在
许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：
第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当 一部分学生往往
还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的
读音与单词的 拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母
的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母 的组合。第三，在记忆单词的意
义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌 握
单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级
的增高，英语内容的深化， 词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成
为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪， 有的甚至于放弃这
门学科。
如何进行词汇教学呢？
首先，词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照我国九年制义务教
育英语教学大纲的要求，在初 中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"
的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教 师在教单词时，先
让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是
由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词
汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好 基础，真正地培养学生的听能，为
以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented
spelling ability）。这是 因为，英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字
母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有 一定的规律可循。
我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读
音规则的教 学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这
就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词。同时也为培养学生
的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过
归类和比较，使学生掌握单词 中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词
会读。
（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。
学习字母A时，可列出lake ta ke n
ame，让学生拼读。
（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake
中的"l"替换成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼
读能力。
（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm， lark，hard这些
词时， 先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm， lark，hard这些词。
（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在
不同单词中的读音进行归类。 如字母"A "在单词中不同的读音可分类如下：
1、读／a:／音：ask banana basket class father glass
2、读／
附图{图}
／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family
3、读／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table
take
4、读／
&
nbsp; 附图{图}
／音：about America away breakfast can Canada ChinaEngland Englishman
have has
（以上词汇选自人教版初中英语第一册）
（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要
去看书，跟老师读这些词，然 后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这
些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反 复进行训练。对
于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或
句子，让学生 根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读
能力，从最基础开始，循序渐 进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词
读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教 师对每个年级，
每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和
字母组合进行 归类：
&n
bsp; 1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇：a and ask at back bag bed bigblack box bus
but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，
然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walkwhich who
that this slow know play
gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例
外的读音情况。如ow字母组合读／ ou／音，但在cow中读／au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个
别字母的读音须引起同学们的注 意。
2、根据读音来分类（ 如把有／ei ／的单词归类）： a ageAustralia away
baby cake day eig ht eighteen eighty eraserga
me grade great hey late make
name OK plane play same saystay t able take they today way weekday
通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会
认识到，a，ai，ay通常在单词 中读／ei／音。
3、 按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）：all ballfootball half
small wall通过该项分 类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识
到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对
应的汉语意义。这是因为，要 掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只
是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写， 词性，搭配等。
我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该
字或词的几个 方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是
会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意 义。随着多听多见，并且通过使
用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习 词
汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功
能等等全部掌握。因此在学 习英
语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，
特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理 定势，认为只要知
道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义
时，
便无所适 从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样
掌握词汇的正常过程。
在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单
词的词义是可能的，也是非常 重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。
下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表： 词汇总量 名词 动词 形容
词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65
现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，
大多数的词（约94％）是表示 具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面
的词表示抽象的意义：age breakfast close colordiffer ence duty exercise
family goodness home lunch secret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为
的词： can could excuse findforget guess help love must please study thank
want worrywould；其它词 如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词
（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式 来完成词汇的教学
而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。
英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应
该坚持听说领先原则；加强读 音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、
情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉 语意义的过分依
赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学
生就能够从英 语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达
到掌握词汇的目的。
收稿日期：1999—03—03
初中英语词汇教学策略