小学科学四年级《1.光的传播》优秀教案

第一课
光的传播
（一）教学目标 科学知识 1.了解光的直线传播现象。2. 知道小孔成像与光的直线传播有关。3. 动手制作简易 “照相机” 。b5E2RGbCAP 能力培养 1.培养学生观察、分析问题的能力。2. 培养学生实验操作、动手制作的能力。3. 运用 互联网查找资料。p1EanqFDPw 情感态度价值观 1.认识到科学是不断发展的。2. 乐于用学到的科学知识解决问题。 （二）设计意图： 1.光是一种常见的自然现象，本课主要以学生身边的事例：太阳透过密林射入的情景，引发学 生对“光是如何传播”进行讨论，通过观察、实验，引导学生了解光的直线传播现象，知道小 孔成像与光的直线传播有关。DXDiTa9E3d 2.本课主要是组织学生通过几个简单的动手实验，通过交流研讨的方式，让学生在实验操作、 动手制作的过程中了解光直线传播的现象。培养学生观察、分析、动手的能力。RTCrpUDGiT 3.本课以一个“光是如何传播”的研讨活动引入主题。因此，除了创设情景吸引学生学习的兴 趣外，重点是指导学生动手实验，引导他们分析、讨论，找出光直线传播的特点，以及知道小 孔成像的原理。5PCzVD7HxA （三）教学流程： 提出问题——动手实验——交流讨论——得出结论——迁移应用。 （四）重点难点： 以“光是如何传播”的研讨活动引入主题。培养学生观察、动手、分析、讨论的能力，找出光 是直线传播的特点，以及知道小也成像的原理。jLBHrnAILg （五）教学准备： 1.任务驱动页图片、视频；塑料水管、吸管； “光线打靶”的演示及分组材料； “小孔成像” 演 示的分组材料；照相机的内部结构图片；自制简易“照相机”的材料等。xHAQX74J0X （六）课时安排：2 课时。 （七）教学过程： 一、问题情景 1.活动指引 通过一幅阳光透过树林照射到地上的情景，以及主题人物的对话，引起学生之间对“阳光是如 何传播”的问题，开展有关的讨论，提出了自己的看法和思考：光是怎样传播的呢？用什么方 法可以研究光的传播呢？通过一系列的问题，激发学生探究问题的兴趣。LDAYtRyKfE 2．导入 出示小朋友在树林间玩耍的图片。 3．提问 孩子们在树林间玩耍，发现叶子缝隙间射下来的一缕缕阳光，他们产生了这样的疑问：缕缕阳 光像一条条线，阳光是直直地照过来的吗？Zzz6ZB2Ltk 4．目的

引出问题，让学生知道所要研究的内容。 二、活动一：用管子看光 这是一个要求学生参与的探究活动。活动内容比较简单，材料易找，而且很直观，可以让学生 分组进行活动。开展该活动要预先准备三条硬管子（或一条软管） （如果购买了教学工具箱的， 箱内已配了该活动的材料） ， 并按教材的要求进行加工 （加工成一条直管， 一条弯管和一条 “ S” 形管） ，然后让学生分别用不同的管子观看光源，看有什么发现，把自己的发现提出来，与同 学一起交流、讨论。dvzfvkwMI1 1．导入 出示一段塑料水管实物。 2．提问 这支水管可以弯成各种形状。请你试试把它弯成各种形状。看看什么形状可以通过它观察到灯 光？ 3．活动 学生观察、实验。 4．交流 学生汇报观察结果：只有塑料水管是直的时才能通过它看见灯光，弯曲时是不能看见的。 5．归纳 光是沿直线传播的。 三、活动二：光线打靶 这也是一个研究光沿直线传播的活动，同上面的活动一样，也是需要学生参与的探究活动。活 动操作简单易行，活动效果明显易见。活动开始前，要准备一张 A4 大小的卡纸，按教材的要 求做一个光线打靶的活动材料（如果购买了该册配套的教学工具箱或学生实验材料的，均都已 配了该活动的材料） ，另外还要准备一支手电筒作为打靶的光源。活动时，教师要跟学生一起 探讨，指导学生找出光线传播的规律，让学生把研究的结果填写到教材中去。rqyn14ZNXI 在这个活动中，教材上提出了三个要解决的问题，它们分别是： （1）光从 B 孔射入，能照到几号靶子上？（琪琪思考的问题） （2）把中间挡板的孔挡住，光还能照到靶上吗？为什么会有这样的现象呢？ （3）要想将光从 A 孔照到 1 号靶，你有办法吗？ 我们通过活动可以发现： （1）光从 B 孔射入，光能通过中间挡板的孔，直接照射到 2 号靶上； （2）如果把中间挡板的孔挡住了，无论光从哪个孔射入，都不能穿过中间的挡板，所以光就 不能照射到任何一个靶子上；EmxvxOtOco （3）按照常规，要想将光从 A 孔照到 1 号靶是不可能的。因为，光从 A 孔射入后，穿过中间 挡板的中孔后，光不能拐弯照到 1 号靶上，光只能沿着直线照到 3 号靶上。但按题目的要求， 要把光照到 1 号靶，只有一个办法，那就是把中间挡板压下，即没有了中间挡板，光直接从 A 孔射入，然后照到 1 号靶上。SixE2yXPq5 活动的最后，老师可以指导学生一起讨论问题，通过这个活动，我们知道了什么呢？很明显， 结论是：光是沿直线传播的。6ewMyirQFL 1．导入 出示“光线打靶”的图片。 2．提问 介绍活动的装置，当光从 B 孔射入时，能照到几号靶？ 3．讨论 学生猜测，并说明理由。

4．演示 教师演示实验。 5．交流 光能照到 2 号靶。 6．提问 把中间挡板的孔挡住， 光还能照到靶上吗？为什么会有这样的现象呢？要想将光从 A 孔照到 1 号靶上，你有什么办法吗？kavU42VRUs 7．讨论 学生猜测，并说明理由。 8．演示 教师演示实验。 9．交流 学生汇报观察结果。 10．归纳 光是直线传播的。 四、活动三：小孔成像 小孔成像活动是光沿直线传播现象的另一个活动。小孔成像活动一般要求在暗室进行比较明 显，观看的效果也比较好。该活动需要准备的材料有：一个带小孔（针孔大小）的挡板，一个 用白纸做成的屏幕和一支点燃的小蜡烛（如果购买了该册配套的教学工具箱的，在教学工具箱 中已配备了该活动所需要的材料） 。y6v3ALoS89 活动时，学生需要把蜡烛、带小孔的挡板和屏幕放在同一直线上，它们的位置是，蜡烛和屏幕 放在两边，带小孔的挡板放在中间。活动准备开始时，最好先让学生猜猜看，在白纸屏幕上会 出现什么现象？请同学们把自己的猜想画出来。然后再做活动，看看自己的猜想与实际的结果 有没有不同，为什么？M2ub6vSTnP 活动时，教师要提醒学生注意用火安全。 通过本活动， 目的是进一步让学生知道光沿直线传播， 并让学生初步学习自己动手活动 （实验） 研究问题。由于学生对小孔成像的现象比较陌生，难于理解，所以在教学中，力求做到学生以 实验为主，通过学生自己提出问题、讨论问题的方式，知道光沿直线传播与小孔成像的关系。
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教学开始时，先复习前面学习过的光沿直线传播的知识内容，然后再指导学生做小孔成像的活 动，并与学生一起讨论问题，把点燃的蜡烛放在带小孔的挡板前面，在挡板后面的屏幕上会出 现什么现象？让学生猜想，并让学生通过活动，知道点燃的蜡烛光通过小孔后，在屏幕上会出 现蜡烛火焰的倒像。eUts8ZQVRd 通过活动，学生会感到奇怪的是，蜡烛光通过小孔后，在屏幕上为什么会出现烛焰的倒像？学 生对这个问题是比较难以理解的。所以教师可再指导学生做两个实验，分别用手电筒的光从上 向下和从下向上地照射在小孔。这时我们会发现，手电筒的光从上向下地照射在小孔时，在屏 幕的下方会出现光斑；如果手电筒的光从下向上照射小孔时，在屏幕的上方也会相应地出现光 斑。教师在教学时，可以在黑板上把这个现象画出来，使学生知道光斑的位置关系就是光沿直 线传播的关系。我们如果在小孔成像的原理图中增加两条辅助线，把该图画成直观的光路图， 这样，学生就比较容易和直观地知道小孔成像与光沿直线传播的关系，也就知道烛焰的光通过 小孔后在屏幕上所成的像为什么是倒像了。sQsAEJkW5T 引申的问题 为什么说小孔成像是光的直线传播的结果呢？ 1．导入

播放“小孔成像”的视频 或出示图片。 2．提问 介绍活动的装置，当光通过小孔后，蜡烛光会通过小孔照在纸屏上吗？我们在纸屏上可能会看 到什么呢？你的理由是什么？GMsIasNXkA 3．讨论 学生猜测，画图，并说明理由。 4．演示 教师演示实验。 5．交流 白纸屏上形成了一个倒立的像。 6．演示 教师演示不加小孔板时，蜡烛成像的实验。 7．提问 为什么两次实验的结果不一样呢？ 8．讨论 学生猜测，并说明理由。 9．交流 教师介绍小孔成像的原理。 10．归纳 小孔成像的原理是光沿直线传播的。 五、拓展：自制简易“照相机” 为了巩固学生所学的知识，教学中可以组织和指导学生制作简易“照相机” ，由于这种以小孔 成像原理构成的照相机比较简单、直观，学生易于制作，而且学生用来观看小孔成像活动时， 操作比较简单容易。所以，教师要指导学生都能参与这个活动，使学生人手一个。这样会有利 于学生对光沿直线传播与小孔成像的关系的理解，同时也培养了学生的动手活动能力，调动了 学生学习科学知识、运用科学知识解决问题的能力和兴趣。TIrRGchYzg 1．导入 出示照相机的内部结构图片。 2．提问 介绍照相机工作的原理。大家能利用简单的材料，制作一个简易的“照相机”吗？ 3．讨论 （1）所需要的材料。 （2）怎样制作成像效果才好。 4．交流 学生汇报讨论结果。 5．归纳 请大家回家自制一个简易“照相机” ，下节课把你的使用心得与大家分享。 资 料： 光：光现象是常见的自然现象，人类很早就开始了对光的研究，经过长期的探索，逐渐认识到 光既有波动性，又有粒子性。或者说，光具有波粒二象性。7EqZcWLZNX 光有时表现为波动性，因而叫光波，光波是一种电磁波。能引起人的视觉的光波叫做可见光， 其波长在紫色光的 0.39 微米到红色光的 0.77 微米之间。波长在 0.39 微米以下到 0.006 微米左 右的叫做紫外线，在 0.77 微米以上到 1000 微米左右的叫做红外线，紫外线和红外线人眼看不

见，但可以用光学仪器或通过摄影来察看。所以在光学上，光也包括紫外线和红外线。紫外线 和红外线属不可见光。lzq7IGf02E 光有时表现为粒子性。科学家们通过一些物理实验，发现光的能量不是连续的，这种现象用光 的波动理论无法解释。1905 年爱因斯坦提出，在空间传播的光是由许多微观粒子——光子组 成的，光子同其他实物粒子一样，也有质量、动量、能量。光子的能量跟光的频率成正比，动 量跟光的波长成反比。这表明光子这种微粒跟波动有一定的关系，它不是我们宏观观念中的微 粒，也不是我们宏观观念中的波，而是一种具有波粒二象性的微观粒子。zvpgeqJ1hk 光源：能发射一定波长范围电磁波（包括可见光和不可见光）的物体，叫做光源。通常指能自 行发光的物体。 例如： 太阳、 电灯、 蜡烛等。 光源在发光时把其他形式的能转化为光能。 NrpoJac3v1 可见光光源常用于照明或信号显示，不可见光光源用于医疗、工农业生产、军事、夜间摄影等 特殊用途。 看不见的光：我们知道，除了可闻声之外，还有听不见的超声和次声。同样地，在光现象中， 除了可见光之外，还有看不见的光。1nowfTG4KI 英国物理学家赫谢耳（1738－1822）在 1800 年研究光谱里的各种色光的热效应时，在可见光 谱红光区域的外侧，发现有很强的热作用。这就表明在光谱的红光外侧还存在一种看不见的射 线， 由于这种射线在光谱中位于红光的外侧， 就叫做红外线。 红外线最突出的性质是热作用强， 物体吸收了红外线就发热， 可以利用红外线来加热物体、 烘干油漆和谷物， 也可以用于医疗等。 另外，红外线穿透云雾烟尘的能力强，可以利用对红外线敏感的底片进行远距离摄影，这种摄 影不受白天和夜晚的限制，而且从照片上能分辨出普通照片不易看清的情况，这种技术叫做红 外线遥感。利用红外线遥感技术，可以在飞机或卫星上勘测地热、寻找水源、监测森林火情、 估计农作物的长势和收成、预报台风寒潮等。fjnFLDa5Zo