从学生学习的视角分析教材
河南开放大学《小学数学教学研究》形考任务二-91分
河南开放大学《小学数学教学研究》形考任务二-91分
题1：下列小学数学教学设计的原则表述不准确的一项是：（）
A.教学设计要凸显学生的主体地位。
B.教学设计要以教学目标为中心。
C.教学设计要基于重点的突破。
D.教学设计要渗透数学思想、数学方法和融入数学文化。
正确答案：C
题2：一般来说，小学数学教学设计包括以下四个环节。
（）
A.前期分析、教学目标的确立、教学方法的设计、教学方案的评价。
B.前期分析、教学目标的设计、教学方案的设计、教学方案的评价。
C.前期分析、教学目标的确立、教学内容的设计、教学方案的评价。
D.教学目标的确立、前期分析、教学方案的设计、教学方案的评价。
正确答案：B
题3：下列关于教材分析的表述中，不正确的一项是：（）
A.教材分析是指教师对教材进行研读，对教材的编写理念、内容体系、结构特点、学习要求等深入认识与理解的过程。
B.深入钻研课程标准是读懂教材的前提。
C.教师在分析教材时，一定要换位思考，从学生学习的视角分析教材，这样才能更有利于学生学习。
D.教师要清晰地把握学生的认知特点。
正确答案：D
题4：下列关于小学数学教学目标分类表述最准确的一项是：（）
A.按照教学目标的内隐程度不同，小学数学教学目标可分为显性目标和隐性目标两类。
B.小学数学教学目标可以分为结果目标与过程目标。
过程目标使用“了。
教材在教学中的地位和作用
教材在教学中的地位和作⽤教材在教学中的地位和作⽤教材、教师、学⽣是课堂教学活动的三种基本要求，也是教学质量⽣成的三种基本要素。
它们从不同⾓度，不同层⾯对教学活动和教学质量产⽣决定性、根本性、实质性的影响。
对此，学界有不同认识和观点。
1、教师中⼼论（决定论）——“名师出⾼徒”、“师不⾼弟⼦拙”这种观点认为，教师⽔平和学⽣发展存在依存关系，即学⽣的发展取决于教师⽔平。
苏霍姆林斯基曾指出，假如学校⾥来了⼀位才华出众的⽣物⽼师，⽤不了多久，他的周围就会出现⼀群爱好⽣物课的学⽣。
教学过程是教师激活教学思想和展现⾃我教育智慧的过程（创造性劳动的过程）。
教学、教学质量由教师、教师⽔平决定，因此对教师素质有特殊要求，教师本⾝就是知识的化⾝，⼀本活教材（像孔⼦、苏格拉底），教学过程就是知识（教材）⽣成的过程。
2、学⽣中⼼论（决定论）——⼀切教育本质上都是“⾃我教育”这种观点认为，⾃我努⼒、⾃我激励是学⽣发展的内因，天赋、智商是学⽣发展的“基因”。
总之，学习的质量、学⽣的发展是由学⽣⾃⾝决定的。
我们在教育教学中确实也发现有些特殊才俊，他们“⽣⽽知之”，“⽆师⾃通”，也有⼀些勤奋学⽣凭借⾃⾝的不懈努⼒取得出⾊的成绩。
我们认为，过分强调教师中⼼或学⽣中⼼，容易产⽣相互排斥，⾛极端。
从哲学上讲，这也容易把教学引向主观唯⼼主义的误区。
实际上，除了“⼈”的因素外，“物”（教材）在教学中的地位和意义也不能忽视。
第⼀，从教育的普及性、全民性的⾓度来讲，教材的地位和作⽤越来越重要。
对多数从业者⽽⾔，教师是⼀种专业，⼀份职业，把教师当做⼈⽣理想和事业追求的⼈亦有之，但其为数不多。
教师素质⾼的⼈有之，但达到超越教材的不多。
教学不同于研究，研究以创新知识为主，⽽教学以传承知识为主。
对学⽣⽽⾔，学习是⼀种义务、⼀份责任、⼀种经历。
对学习感兴趣，以学为乐且孜孜以求的学⽣有之，但⽐例不⾼；天赋⾼、⾃学能⼒强，读什么都能读得好且游刃有余的学⽣也毕竟是少数。
浅谈北师大版小学数学教材的特点
浅谈北师大版小学数学教材的特点北师大版小学数学教材作为当前备受关注的一个教材，特点如下：
一、课本内容全面。
以学生的学习视角出发，贴近学生的一定程度以外的生活，融入日常生活的知识，增强学生的认知深度和记忆深度，有助于提高学生的数学思维能力；
二、图文融合，生动活泼，让学生更加专注，激发孩子的学习兴趣；
三、实际操作，让学生更加理解概念，重点就是内容贴近实际行动；
四、卡片联系，不仅对内容理解，还可以联系出不同的知识，提高数学理解和思考能力；
五、教学重点突出。
强调基础知识的记忆及熟练掌握，及时根据学生的学习情况进行相关调整，以此增强学生的知识熟练度，学会思考，提高学习方法与成效，培养学生勤学苦练的良好思维习惯，让学生全面掌握数学知识。
部编版小学一年级语文上册全册教材分析及各单元教材分析
部编版一年级语文上册全册教材分析及各单元教材分析一、全册教材分析本册教科书按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了 2 个识字单元、 2 个汉语拼音单元和 4 个课文单元，每个单元的学习内容各有侧重。
教科书的开篇，从学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文” 3 个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初步培养良好的学习习惯。
汉语拼音共 2 个单元13 课，拼音与识字学词整合设计、同步进行。
综合考虑各方面因素，精选学习内容，避免增加学习负担。
集中学习拼音之前，先安排 1 个识字单元，学习最简单的常用汉字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。
识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要求认识300 个常用字（在课后以双横线标示），要求会写其中的100 个字（在课后以田字格标示）。
重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。
集中编排了 2 个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。
写字的编排体现书写规律，由易到难，由简单到复杂，降低初入学的学习难度。
4 个课文单元大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排，共选编课文14 篇。
课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。
思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，亦有适应社会要求的时代精神；体裁多样，有趣味性、可读性和感染力；题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。
教科书安排了一篇连环画形式的课文《小蜗牛》，不再全文注音，而只给少量难字注音，引导学生重视图画这一重要的课程资源，学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读策略，发展阅读能力。
从知识结构和学生的认识视角来看苏教版教材
从知识结构和学生的认识视角来看苏教版教材姜孟（学号061103005）江苏教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书必修教材（以下简称苏教版必修教材）一经使用，笔者立即为其新颖独到的设计所吸引，无论是其知识内容的呈现形式还是蕴含于这些形式之中的价值理念都给人以完全区别于人教版老教材的耳目一新的感觉。
１．学科知识体系逻辑顺序教材体现出对学科知识体系的一致性和完整性的追求。
以元素及其化合物的知识为例，在化学①专题2《从海水中得到的化学物质》中，其中第一单元为：氯、溴、碘及其化合物，第二单元为：钠、镁及其化合物。
第一单元呈现的是典型的非金属元素——卤素的性质，第二单元呈现的是典型的金属元素的性质。
这种安排，使得学生在一开始就接触到典型的元素的典型的性质，使得学生有机会对元素的典型性质形成鲜明的印象。
在专题3中，继续研究了铝、硅两种元素以及两种过渡金属元素——铁和铜，使得对周期表中不同类型的金属元素性质形成了一个比较全面的印象，并且这些元素的学习都放在资源主题下做了清晰的组织和取舍，有利于对这些元素的重点性质有重点地学习。
在专题4中，重点研究了两种重要的非金属元素——硫和氮，这是两种性质最为丰富多采的元素。
结合空气资源的主题，教材对两种元素的知识内容作了有别于传统教材的最大胆的取舍，对最重要的知识则作了最优先的组织。
在硫元素的单元中，只重点介绍了二氧化硫和硫酸，而对于硫化氢、单质硫等内容则一起放在“硫元素的相互转化”这个小专题中，使得关于硫元素的知识形成为一个相互联系的完整的统一整体。
２．苏教版化学教材学科知识的认识顺序和心理是顺序在社会性主题的线索和学科体系的线索的主线引领下，苏教版化学教材对具体的化学学科知识的微观组织还特别的考虑到学习心理的螺旋递进效应的问题。
这种安排考虑到学生学习兴趣的激发和长久的保持，考虑到学习能力的逐步提升，还考虑到知识的逐步积累的叠加效应，所有的这些因素综合起来就会产生学习心理上的螺旋递进效应。
一年级语文上册教材分析
统编版语文一年级上册语文教科书分析一、教科书编排统编版语文一年级上册教科书于2016年秋期正式使用。
教科书以主题单元编排学习内容。
在“我上学了”之后，安排了两个识字单元，两个拼音单元，四个课文单元。
开篇以“我上学了”为主题，从学生的视角出发，安排“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”三个活动板块，引导学生进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，初步培养学生良好的学习习惯。
两个识字单元，重点在渗透汉字文化，体现构字规律。
激发识字兴趣和书写兴趣，降低学习难度。
两个拼音单元，拼音与识字词同步进行，精选学习内容，降低学习负担。
拼音单元前安排一个识字单元，是为了由熟悉的语言文字带出拼音学习，更符合学习规律。
四个课文单元：课文1～4为“自燃”篇，四篇课文体裁各异，语言明快，亲切自然，可以唤起学生对四季的感受，激发对大自然的热爱之情。
第5～8课为“想象”篇，从儿童视角，描摹世界，充满了童真童趣，能激发学生对自然、生活的热爱。
第9～11课为“儿童生活”篇，选取了三篇课文，描绘了多彩的儿童生活场景，勾画了儿童真实丰富的内心世界和不同的情感体验。
第12～14课为“观察”篇，以动物为主角充满童真童趣，并暗含了大自然的知识。
二、教科书的基本结构本册教科书以主题单元编排内容。
全册共分9组。
除引导组外，每组包括课例、单元部分（口语交际、语文园地、快乐读书吧等）两大部分。
专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有审美意趣、教育价值、时代感，又突出学习语文的特点。
课例由2-4篇课文组成。
课文均围绕专题编选。
课文后有练习题。
在部分课文后面，安排有读一读、说一说，以帮助学生丰富词语积累。
每个单元部分由多个栏目组成：“口语交际”“语文园地”（“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“和大人一起读”）“快乐读书吧”等。
课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能:课文学习方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。
例谈“儿童视角”的小学数学教材审视
例谈“儿童视角”的小学数学教材审视作者：于正军来源：《教学与管理(小学版)》2014年第04期新课程改革提出课堂教学应努力实现以“教材为中心”向以“儿童为中心”的转变，要求教师在日常教学实践中不能机械教教材，而要创造性地使用教材。
这些在新课程改革背景下所生发的“教材观”已被一线教师普遍接受和认可。
在平时的教学实践中，如何践行新的教材理念从而营造出以人为本的高效课堂呢？笔者以苏教版教材中一道习题为例,对此题修订前后的变化进行分析与比较，进而指出，一线教师在做到心中有学生的同时，亦要做到心中有教材，要与编者站在同一思维角度上建立起“儿童视角”的教材观。
即要从儿童视角出发，关注儿童的思维特点、心理特征、认知水平、思考习惯、知识经验等富有儿童特性的数学思考，一切以儿童的眼光审视教材，深刻体会编者意图，结合每一节课的知识特点，有效融合“学生”和“教材”的和谐统一，从而设计出本真的“以人为本”的数学课堂。
《新课程标准（2011版）》实施以后，苏教版义务教育课程标准实验教科书进行了跟进修订。
其中二年级上册教材“平行四边形的初步认识”单元练习中的一道习题引起了教学一线教师的争议，并给他们的课堂教学带来困惑和迷茫。
实验教材第27页第5题是这样出示的：5.把下面每个图形都分成三角形，最少能分成几个？修订后的新教材第16页第2题是这样出示的：2.下面的图形各可以分成几个三角形？在教学实验教材中这道题时，二年级小朋友对题目本质的含义根本无法理解，学生只知道分，不去思考怎样分才符合题意中的“最少”，教师教学曾一度陷入困惑。
而修订后的新教材对此题进行了改编，一线教师教学时似乎更加茫然：从“把下面每个图形都分成三角形，最少能分成几个？”到“下面的图形各可以分成几个三角形？”少了关键词“最少”，题目的本意究竟想让学生怎么理解此题的编排意图？如何把握此题解答的尺度？是没有标准没有限度的任意分下去吗？实验教材中有“最少”，虽然教师能体会到编者的意图，可是教学时学生却很难理解题中的含义，什么叫最少能分成几个？怎样分才能称为“最少”？如何引导学生在分的过程中探寻“最少”的含义，逼近题目的编写意图？而新教材中直接问“各可以分成几个三角形”，究竟分到哪一步就可以不分了？带着一线教师的困惑和茫然，笔者以为，一线教师在教学实践中理应展开“儿童视角”的教材审视，从编者意图出发，关注学生认知特点、心理特征和思维水平，引领学生在思考中操作，在操作中感悟，在感悟中达成教学目标。
2022年部编六年级上册语文教材分析、学情分析一单元
部编版语文六年级上册教材分析、学情分析第一单元1.草原教材分析：这篇精读课文是一篇叙事散文。
文章主要记述了作者到内蒙古草原访问时所看到的美丽景色和蒙古族人民热情欢迎、盛情款待来访各族同胞的动人情景，反映了各族人民团结友好的深厚情谊。
全文按照访问的顺序可以分为两大部分。
第一部分（第1自然段），讲作者初次见到草原的美丽景色和感受。
这一部分是写景，作者用简练、生动的文笔描写了草原的美丽景色。
第二部分（第2—5自然段），讲作者访问草原的经过。
作者按照“远道迎客——蒙古包外——蒙古包内——联欢话别”的顺序，描写了蒙古族人民热情欢迎、款待远客的情景。
这一部分是叙事，语言朴实、流畅，耐人寻味。
草原学情分析：我们常说教学的主体是学生,六年级的学生对这样写景抒情类型的文章并不陌生,但对于内蒙古草原上的风土人情不能很好的理解,需要教师加以适时引导。
抓住关键词，采用各种各样的朗读形式引导学生感受草原的自然美，放手让学生去自己寻找，自己与文本对话，找出自己最喜欢的句子，然后再让学生在理解的基础上学会用运用。
2.丁香结教材分析：本文是一篇散文，作者用清新淡雅的语言描写了不同地方的丁香，从色彩、形貌、气味、姿态多个方面细致地刻画了丁香娇俏灵动、可爱芬芳、鲜润妩媚的形象，并由古人有关丁香结的诗句联想到了丁香结的来历，感悟到人生中的愁怨和不顺心的事就是“结”，得到了生命需要“结”的认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。
本文语言优美，很适合朗读。
教师在教学时要引导学生反复诵读，并展开联想和想象，进入课文描写的情境当中。
教师在具体的教学中要尊重学生的主体地位，引导学生质疑探究，理解课文内容，体会作者的情感，并联系生活实际发表自己的看法。
丁香结学情分析：从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。
学生理解起来有困难，适宜采用以读带讲，边读边悟的方法。
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从学生学习的视角分析教材
摘要在分析教材时，教师常常将目光紧紧盯在文本的意图、编者的初衷、国家教育的取向，这种出发点的错位导致课堂教学出现“你教你的，我学我的”尴尬。
为了不让这种尴尬重演，教师应重新审视、定位教育的出发点，从学生的角度和视角分析教材。
关键词学生视角教材分析惯性思维
由于惯性思维使然和教育出发点的错位，教师在面对教材时，首先想到的往往是：文本所要表达的意图是什么？编者安排此课文的初衷是什么？国家要求我们教育取向是什么……诚然，这一切都是教师在教材分析时不可避免要回答的问题，但是却忽略了：学生需要什么？学生是如何进行学习的？学生在学习这个文本时会得到什么？教育的终极目标是让学生获得生命的成长。
为此，应重新审视、定位教育的出发点以学生学习的视角看教材分析。
一、紧扣“学什么”，看教材“写什么”
“学什么”不仅是我们教师教学时要面对的问题，更是学生学习时需要明确的问题。
据建构主义理论观点，学习者只有明确了“学什么”这个问题，才能产生出学习的指向，才能建构、顺化自己的知识体系。
离开了“学什么”，学生的学习就会被动地进行，就无法在有效时间内顺化自己的知识架构。
因此，作为教学实施者，首先应从学生“学什么”的视角出发，来找寻教材文本“写什么”的问题。
否则，教学会让学生产生一种身在庐山深处而不知所踪之困惑，也使得学生整天埋头苦学而不知所以然。
分析苏教版教材第五册的《北大荒的秋天》时，首先应撇开“我要教什么，我要让学生学到什么知识”的思路，而应该循着学生的视角，慢慢理清学生需要“学什么”，然后基于学生这些“学什么”的话题进入教材。
就《北大荒的秋天》这篇课文，学生“学什么”呢？我想首先应该是读准、读通这个文本。
我们经常会发现：学生在接触一个全新的文本时，迫切需要扫除文本中不认识的字、不理解的词、不了解的理……这些都是学生的“学什么”，基于学生的需要，再来分析教材“写什么”，哪些字词学生容易读错，哪些词语学生不知其意，哪些道理学生不甚明了。
当我们总是基于学生的这样需要来分析教材，学生定会学到他们想学到的知识，享受到学习的快乐。
二、抓住“怎样学”，看教材“怎么写”
“怎样学”是一个非常具有个性的行为。
建构主义的理论认为：“每一个群体都有着与其他群体不一样的学习行为——诸如学习
方法、学习策略，正是这些不一样的学习方法、学习策略才形成了各具个性的学习个体。
”然而长期以来，学生的学习几乎是“被动的”，教师常以己之力帮助学生进行“学习”，使得学生在教师的“帮助”下，咬文嚼字，进行着支离破碎的分析，最终筋疲力尽、不知所踪。
为此，应摒弃越俎代庖式的做法，从学生“怎样学”的视角分析教材是“怎么写的”话题，力求让教学行为成为助推学生学习的推进器，力求让学生在教学里形成非常“自我”的能力体系。
当教师明白学生要从苏教版教材第五册的《北大荒的秋天》这
篇课文里“学什么”的问题后，就要进一步循着他们的视角，看他们如何解决这些“学什么”问题，比如学生要解决“课文梗概”时，他们不可能通读课文就能归纳出课文梗概，更多的是通过一节一节的疏通，然后逐步归纳课文的大概内容。
此时，教师在研读课文时，应基于学生的这种视角，考虑课文是如何呈现北大荒秋天之美的？是从哪几个角度呈现的？哪个角度更容易被学生接受？如何让学
生从课文语言整合出文本的梗概？当教师以这样的视角进行分析
教材时，学生定会学得轻松，学得自然。
三、围绕“为什么学”，看教材“为什么写”
孔子曰：“学而不思则罔。
”如果只学习不思考，就会因迷茫而无所收获。
也可以这样说，当学生不知道自己“为什么学”时，也会因自己不知道“为什么学”而迷茫，也会因自己不知道“为什么学”而陷入人生苦楚。
在长期的教学实践中，我经常感受到学生潜意识中的疑问，“为什么要学这篇课文，这篇课文可不是我喜欢的那种。
”“为什么要这样学，我觉得有更好的方法。
”……然而，由于种种原因，他们渐渐地养成“随遇而安”的心态，渐渐失去了“为什么学”的原始冲动，也失去了生命最本真的东西——自我。
为此，教师在分析教材时，应更多地基于学生的视角，努力地从学生的“自我”出发，努力地找寻教材让学生“为什么学”的理由。
为什么要学苏教版教材第五册的《北大荒的秋天》这篇课文？这篇课文能给学生带来什么样的生长力量？如果教师分析教材时，多一个这样的疑问、多一个这样的想法，学生定会因为自己明白“为
什么要学”而显示出强大的能动，也定会因为自己明白“为什么要学”而选择那些有助于自己成长的东西。
当教师基于不同的视角时，分析教材所产生的结果也会大相径庭，如果多一份学生的视角，多一个学生本位，学生就会因为这些“换位”而习得自己所需要的。