怀疑与学问1
怀疑与学问 (1)
指导自读课文（边读边讨论）
1、阅读全文后你认为本文的中心论 点是什么？ 2、找出中心论点统率下的两个分论 点。
怀疑与学问
中心论点：治学必须有怀疑精神（引用名 言“学者先要会疑”或“学则 证 须疑”） 明
分论点： 1.怀疑是辩伪去妄的必要步骤。 2.怀疑是建设新学说、启迪新 发明的基本条件。
导读提纲二：
归纳中心
本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点， 强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并 提倡学者应学问
顾颉刚
顾颉刚 (1893—1980.12.25) 历史学家。江苏吴县人。 １９２０年北京大学哲学系毕 业.曾任北京大学助教。任多所 大学的教授，中央研究院历史 语言研究所通讯研究员、院士 《文史》杂志社总编辑，也是 我国历史地理学和民俗学的开 创者。建国后，从事古史研究 和古籍整理工作，主要著作有 ：《古史辨》、《汉代学术史 略》、《两汉州制考》、《郑 樵传》等.
1、三四五段都运用了什么论证方法？
找出这样的语句读出来。 2、作者是从哪几方面来论证第一个 分论点的呢？ ①对于传说应当采取什么态度？ ②我们无论对于哪一本书，哪一种 学问都要有什么样的态度呢？
1、例证法：第三段中关于口头传说的事情，第 四自然段中关于三皇五帝的传说，腐草为萤的 传说，证明传说不一定可靠，怀疑确有必要。 2、引证法：第五段引孟子的话来证明对于书本 知识要有怀疑精神。 3、对比论证法： 1）第四段“我们信它，因为它‘是’；不信它， 因为它‘非’，从正反两方面说理，阐明“我 们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一 番思考，不应当随随便便就信了”. 2）、第五段“因怀疑而思索……否则便是盲从， 便是迷信”，通过正反两方面的结果，阐明 “我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要 经过自己的怀疑”的重要性。
怀疑与学问1
怀疑与学问（第1课时）
教学目标
1.在理清段间关系的基础上理清文章论证思路，理解怀疑精神的内涵与意义。
2.把握观点和材料之间的联系，学习本文的论证方法，体会议论文论证的严谨性。
3.正视怀疑的重要性，培养学生敢于质疑的精神。
教学重点
1.理解怀疑精神的内涵及其重要意义。
2.学习本文的论证方法，体会议论文论证的严谨性。
听故事，正视“怀疑思考”的重要性。
引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。
环节二：
朗读课文，梳理作者论证思路，探究“怀疑精神”的内涵
1.文章的题目是《怀疑与学问》，同学们，你从这个题目读出了什么信息？（交代了本文论题）
2.请同学自主默读课文，勾画每一段的中心句，确定中心论点，理清文章论证思路，从而讨论出怀疑精神的内涵以及对于做学问的重要意义。
预设
怀疑精神内涵及它做学问的意义：是对于传说的话，要经过“怀疑”“思索”“辨别”三步，这样就不会盲从和迷信，这是做一切学问的基本条件。
本文的论证思路：
怀疑在消极方面是
中心论点：学则须疑辨伪去妄必须步骤
怀疑在积极方面是
建设心血说、启迪
新发明的基本条件
3.同学们在细心研读课文的基础上都完成了思考题，下面我们大家交流一下，分享研读的成果。
完成作业
积累治学名言警句
板书设计
怀疑与学问
Байду номын сангаас顾颉刚
治学必须有怀疑精神
辨伪去妄
发蒙启新
教学反思
学生活动：朗读课文，勾画关键词句，完成探究题。
分享探究成果，互相交流。
整体把握文章内容，培养对文本的深入探究能力
环节三：课堂小结
怀疑与学问一课时课件优秀公开课PPT
凶险（xiōng） 视察（chá ） 轻信（qīng） 虚妄（wànɡ） 盲从（máng） 折扣（zhé ） 流俗（ sú ） 墨守（mò ） 停滞（zhì ） 不攻自破（ gōng ）
塾师( shú ) 程颐( yí ) 譬如( pì ) 腐草为萤( yínɡ )
A 下列加横线部分字音字形都正确的一项是（
也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基 本条件。
两个方面 ），证明了 学则须疑 的中心论
点。
B、大发雷霆（tínɡ） C、停滞（zhì）D、譬如( pì)
腐草能化为萤火虫。 （ 腐草为萤 ）
没有事实根据的。 （ 虚妄 ）
不用攻击，自己就溃败了。多形容观点、情节等
站不住脚，经不起反驳或责问。（ 不攻自破 ）
识别虚假的，去掉无事实根据的（多指理念或学
说）。
（ 辨伪去妄 ）
旧时指学问渊博的著名学者。（ 大儒 ）
）
A、凶险（xiōng） 视察（chá） 轻信 (qīng) 虚妄（ wànɡ）
B、盲从（ máng） 折扣(zhé) 流俗（ sú） 大发雷庭（tínɡ）
C、停泄（zhì） 不攻自破（gōng） 塾师( shú ) 程颐( yí)
D、譬如( bì) 腐草为萤(yíng) 矫揉（ jiǎo） 墨守（mò ）
哥白尼对前人的成 果不盲从，提出了日心 说；
牛顿因为有“苹果为 什么会 威都认为是衣原体病毒，但钟南山院 士另有发现，他大胆质疑，屡次坚持 自己的观点，认为是冠状病毒,为当时 快速确诊，救治病人立下了大功劳。
这些学问都是从怀疑中来，那么怀疑与学问有什么关系 呢？让我们走进课文去寻找答案！
1、“学者先要会疑。”——程颐” 2、“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载
19[教学课件]怀疑与学问(第1课时)
![19[教学课件]怀疑与学问(第1课时)](https://img.taocdn.com/s3/m/b0323a4cf56527d3240c844769eae009591ba249.png)
知识链接
中心论点和分论点
中心论点是作者对所论述的问题的基本看法。 它是作者在文章中所提出的主要的思想观点，是全部分 论点的高度概括和集中。 分论点是从属于中心论点，并为阐述中心论点服务的若 干思想观点。各分论点也需要加以论证。凡经证明而立得住 的分论点，就是论证中心论点的有力论据。
正音释义
读准字音。 顾颉刚（ jié ） 程颐（ yí ） 虚妄（ wàng ） 盲从（ máng） 塾师（ shú ） 大儒（ rú ）
文本研读
3．什么是“怀疑精神”？它对做学问有什么重 要意义？
事前的一番思索，不随便轻信的态度，就是怀疑精神。 它是做一切学问的基本条件。
文本研读
4．第5段中“自己的书”和“自己的学问”指的 是什么？
“自己的书”“自己的学问”指自己真正理解、真正掌 握的书和学问。
文本研读
5．为什么说怀疑是辨伪去妄的必须步骤？
• 传说必须怀疑并甄别真伪。 • 虚妄的学说经过追问便不攻自破。 • 学问都要经过怀疑才是自己的。 • 尽信书不如无书。
文本研读
6．第4段和第5段都是谈怀疑精神对做学问的意 义，为什么在写了第4段后还要写第5段？两段的内容 有什么不同？
文本研读
（1）第4段说的是对于“传说”要用怀疑精神对待，第5 段则说“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自 己的怀疑”。各种各样的书，各家各派的学问，做学问者时 时在评判，论及这些方面，文章的论述才全面。写了第4段 后，又写第5段，可见作者论证的严密。
怀疑与学问
第1课时
我们曾经学过《穿井得一人》这个寓言，它告 诉我们，对于传言，我们不能盲目轻信，更不能以 讹传讹。不轻信传言其实就是一种怀疑精神。那么 怀疑精神到底有什么作用呢？今天，我们就来听听 我国著名历史学家顾颉刚对这个问题的看法吧！
初中语文九上第五单元 19 怀疑与学问(1)
【解析】A.搭配不当，应该将“辨伪去妄的必须步骤”与“建设新学说、启迪新
发明的基本条件”对调；B.关联词语搭配不当，应该是“不论……都……”；D.
一面对两面，应删去“能否”。
5.下列文学、文化常识表述有误的一项是（ C ）
A.顾颉刚，江苏苏州人，历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人，现代历史地 理学和民俗学的开拓者、奠基人。 B.“三皇”通常指的是伏羲、神农、女娲，“五帝”通常指的是黄帝、颛顼、帝 喾、唐尧、虞舜。 C.“四书”指的是《论语》《大学》《中庸》《礼记》。 D.人们常用“唐诗、宋词、元曲、明清小说”来概括唐、宋、元、明、清这几个 时期突出的文学形式。 【解析】C.“四书”指的是《论语》《大学》《中庸》《孟子》。
1.填入下面文段括号里的字形或加点字的字音，完全正确的一项是（ D ）
死了的植物如何会变成飞动的甲虫？有什么科学根据？我们若能这样追问，
一切虚wànɡ（ ）的学说便不攻．（ ）自破了。我们对于不论哪一本书，哪 一种学问，都要经过自己的怀疑；因怀疑而思索，因思索而biàn（ ）别是
非，否则便是盲．（ ）从。
A.哥白尼提出日心说，又称地动说，是关于天体运动的学说，值得我们认真学习和 研究。 B.哥白尼提出的日心说，建立在对地心说的怀疑的基础之上，实现了天文学的改 革。我们应积极思考，保持创新活力。 C.哥白尼认真观察太阳升起和落下的地方。经过一年的观察，提出“日心说”，你 们不善于观察，很难有所突破。 D.根据以上的探讨，我提出一些观点：古今中外，不少成功之士都能够保持热情与 认真的态度，进行想象与思考。我们也应积极思考，开拓创新。
【技法点睛】①首先要理清全文的写作顺序：时间顺序，从古到今；逻辑顺序，从 小到大、先概括后具体、层层深入等。②然后要具体分析题目中涉及的段落之间的 关系。并列关系：与上（下）文的词语或句子一一对应。递进关系：逐层深入，层 层递进。逻辑关系：某一段是另一段的前提。结构关系：总分结构。 【对点演练】见本课T8。
语文教案怀疑与学问
语文教案怀疑与学问•相关推荐语文教案怀疑与学问（通用6篇）作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的语文教案怀疑与学问，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文教案怀疑与学问篇1教学目的1．学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。
2．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
教学要求1．指导预习，要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的句子。
2．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教学重点1．理解举例论证、道理论证的运用2．理解论证的层次和过渡句的作用教学难点1．本文多次运用对比论证，一共有几处？（本文共有四处运用对比论证。
一、第4段“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非”’，从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”之因；二、第5段“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。
否则便是盲从，便是迷信”，通过正反两方面的结果，阐明“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性；三、第6段“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。
这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。
在不断地发问和求解中，一切学问才会起来”，先从反面说理，后从正面说理，阐明为什么“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”；四、第6段“古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样（指“对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”）起来的。
若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了”，先从正面概述事实，后据此事实从反面作一推理，阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
怀疑与学问_1
怀疑与学问导读：怀疑与学问一、教学建议1.本文题目“怀疑与学问”是关系性议论文，它们之间的关系要搞清楚：治学必须有怀疑精神，才能辩伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。
也即怀疑是学问的必要条件。
2.理解文章的结构。
3.这一类议论文，道理浅置易懂，可让学生在阅读的基础上自己分析，老师加以引导。
1.本文的论证方法：(1)举例论证。
举例论证是一种通过典型的有说服力的论据证明论点的论证方法。
这种论证方法的事实为依据，具有很强的说服力。
本文所引三例分别从不同侧面证明了论点，很有特色。
第1个例子：“我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话?最早见于何书?所见的书是何时何人著的?著者何以知道?”三皇、五帝是中华民族的鼻祖，史书有载，相沿承袭，有口皆碑。
这样的人物还有什么好怀疑的呢?然而作者却以史学家特有的洞察力审慎辨析史料，竟发现诸多疑点：如三皇、五帝究系何人?史书记载有别，孰是孰非?通过这个例子、作者告诉我们，即使是重大的历史事实也有可能记载失误。
由此作者提出的做学问要有怀疑精神的观点也就容易为读者所接受。
第2个例子：“我们又听说‘腐草为萤’，也要问问：死了的植物如何会变成飞动的甲虫?有什么科学根据?”“腐草为萤”是民间的俗说。
这种俗说正确与否，很少有人去考虑，只是人云亦云、相传已久，似乎成了真理。
然而草变萤是缺少科学依据的。
一经作者分析，人们才恍然大悟，原来生活常识也有谬误之处。
由此看来，生活中也需要有怀疑精神?第3个例子：“清代的一位大学问家棗戴震，幼时读朱子的《大学章句》，就便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。
塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。
戴震幼时提出的问题似乎有些幼稚，但又切中肯綮，引人深思。
戴震善于发问，勤于思考，多有建树，终成一代宗师。
戴震的成功经历证明了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。
”作者从历史、生活、学术三方面举例，充分证明了做学问需要怀疑精神。
怀疑与学问 (1)
读课文第一、二段，思考：引用学者的名 言以提出论点，这种写法有什么好处？ 既提出了中心论点 同时学者的名言本身也是一个证明论点的 有力论据，有力地证明了论点。
读第三段思考：
这段四句话之间层次关系如何？怎样划分 层次？ 因果关系 ①②③︱④ 第三句是举例论证还是比喻论证？ 举例论证。
辨伪去妄
根据下列句子的意思在括号内填上词语。 A、因循守旧，不知改进。 （墨守成规 ） （辨伪去妄） B、辨别虚假的并除去不合实际的。 C、形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
（不攻自破）
D、没有事实根据的。
（ 虚妄）
1、本文的中心论点是什么？这个论点是如 何提出的？ 中心论点：治学必须有怀疑精神。 本文的中心论点是引用古代名言（“学者 先要会疑”或“学则须疑”），开门见山 地提出来的。
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第5段用了哪几种论证方法？
正反对比（“因怀疑而思索……否则便 是盲从，便是迷信”）----对比论证
引用名言（孟子所谓“尽信书不如无 书”） ------引用论证
第6段课文第一句话在全文中起什么作用？怎样 论述的？
承上启下，归结了第3、4、5段课文分论点后，提出第 6段课文的分论点：怀疑也是从积极方面建设新学说， 启迪新发明的基本条件。 首先作道理论证：对别人的话不假思索，那是惰性的 表现，是不能治学的，只有在不断发问中，学问才会 丰富起来（“反面”—“正面”）。 其次举例论证：戴震事例说明发问求解的重要性。 再次，从正面阐述一切学问家做学问都要抱怀疑的态 度。 最后从反面阐述“墨守前人旧说”的恶果。这样，有 力的论述分论点。
第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什 么写了第4段还写第5段？ （1）第4段说的是对于“传说”要用怀疑精神对待， 第5段则说“我们不论对干哪一本书，哪一种学问， 都要经过自己的怀疑”。各种各样的书本，各家各派 的学问，做学问者时时在评判，常常要弃取，这方面 论及了，文章的论述才算是全面，漏掉了，将是缺陷。 写了第4段，又写第5段，可见作者构思的周到。 （2）第4段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”， 攻破“一切虚妄的学说”，第5段侧重说怀疑思索的 三个步骤及其目的：“因怀疑而思索，因思索而辨别 是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那 本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。”
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课题怀疑与学问（第1课时）
教学目标 1.在理清段间关系的基础上理清文章论证思路，理解怀疑精神的内涵与意义。
2.把握观点和材料之间的联系，学习本文的论证方法，体会议论文论证的严谨性。
3.正视怀疑的重要性，培养学生敢于质疑的精神。
教学重点 1.理解怀疑精神的内涵及其重要意义。
2.学习本文的论证方法，体会议论文论证的严谨性。
教学难点 1.理清句与句之间，段与段之间关系。
2.学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。
教学方法
教学资源
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图
环节一：导入《战国策·魏策》中出现了三人成虎
的成语。
意思是指三个人谎报城市里有老
虎，听的人就信以为真。
街市是人口集中
的地方，当然不会有老虎。
说街市上有虎，
显然是造谣、欺骗。
如果对传说的话不怀
疑，而是轻信，有可能会造成很严重的后
果。
因此，怀疑是必要的。
怀疑精神作为
一种可贵的品质，它与学问有怎样的关系
呢？今天，我们来学习顾颉刚先生的文章
《怀疑与学问》，看看他对怀疑有怎样的
认识。
听故事，正视“怀疑思
考”的重要性。
引用名人事例
引发学生对怀
疑的关注，激发
学生的兴趣，引
起学生与课文
对话的欲望。
环节二：
朗读课文，梳理作者论证思路，探究“怀疑精神”的内涵1.文章的题目是《怀疑与学问》，同学们，
你从这个题目读出了什么信息？（交代了
本文论题）
2.请同学自主默读课文，勾画每一段的中
心句，确定中心论点，理清文章论证思路，
从而讨论出怀疑精神的内涵以及对于做学
问的重要意义。
预设
怀疑精神内涵及它做学问的意义：是对于
传说的话，要经过“怀疑”“思索”“辨
别”三步，这样就不会盲从和迷信，这是
做一切学问的基本条件。
学生活动：朗读课
文，勾画关键词
句，完成探究题。
整体把握文章
内容，培养对文
本的深入探究
能力
本文的论证思路：
怀疑在消极方面是中心论点：学则须疑辨伪去妄必须步骤
怀疑在积极方面是
建设心血说、启迪
新发明的基本条件
3.同学们在细心研读课文的基础上都完成了思考题，下面我们大家交流一下，分享研读的成果。
分享探究成果，互相交流。
环节三：课堂小结本文论点的提出方式和以往所学的议论文
有什么不同？阅读议论文时要关注哪些关
键句？
思考后互相交流帮助学生梳理
阅读议论文的
方法。
布置作业摘抄、熟记课文所引用的名言，理解其内
涵，在课外搜集有关治学方面的名言警句
或典型事例。
完成作业积累治学名言
警句
板书设计怀疑与学问
顾颉刚
治学必须有怀疑精神
辨伪去妄
发蒙启新
教学反思。