作文教学生活化
作文教学生活化实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。
通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。
为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。
3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。
作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。
2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。
（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。
3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。
（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。
4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
生活化作文教学策略
生活化作文教学策略生活化作文教学策略，是指通过将作文与学生的日常生活紧密结合，引导学生从生活中发现、思考、表达并写作，提高他们的作文能力。
下面将介绍一些生活化作文教学策略。
一、观察生活，培养学生的观察力和思维能力观察是作文的基础，只有学生观察生活的细节，才能更好地写出生动有力的作文。
教师可以通过展示一些有趣的生活场景和物品，引导学生观察并描述，例如教师给学生展示一幅画或者一个艺术品，让学生观察并写出自己的感受和理解。
教师还可以指导学生观察周围的人物、环境、事物等，要求他们详细描述，锻炼学生的观察力和思维能力。
二、情感教育，培养学生的情感体验和表达能力情感是作文的灵魂，只有学生真实的情感体验和表达，才能使作文充满感染力。
教师可以通过讲述一些温暖的故事或者给学生看一些温馨的影片，引发学生的情感共鸣，并鼓励他们用文字表达自己的情感。
教师还可以组织一些有趣的活动，让学生参与体验并表达自己的情感，例如去参观一个特殊的地方、采访一位特殊的人物等。
三、经验分享，促进学生之间的交流和合作学生之间的交流和合作是培养作文能力的重要途径之一。
教师可以引导学生分享自己的生活经验，例如写一篇关于自己的成长故事，或者写一篇关于自己的旅行经历等，让学生相互借鉴和学习。
教师还可以组织学生进行伙伴写作，让学生之间交流意见、互相修改和完善作文，提高写作质量。
四、多媒体支持，丰富教学资源和形式多媒体技术可以提供丰富多样的教学资源和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多媒体技术呈现一些生动有趣的图片、音频和视频，引导学生观察、思考和表达。
教师还可以利用多媒体技术进行作文批改、评比和展示，激发学生的写作热情和动力。
五、体验写作，培养学生的写作实践和技巧写作是通过实践培养的，只有通过不断的实践，学生才会逐渐掌握写作的技巧和方法。
教师可以定期组织写作实践活动，例如写作比赛、写作展览等，让学生将自己的作文展示给大家，并接受他人的评价和指导。
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。
它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。
生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。
通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。
生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。
生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。
通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。
在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。
通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。
将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。
小学生活化作文教学论文3篇
小学生活化作文教学论文3篇第一篇一、鼓励学生善于观察生活，从生活中寻找素材在作文教学中，教师首先应该鼓励学生善于观察生活，并且从生活中寻找写作素材，像教师可以为学生布置一个作文写作作业，题目为“记生活中一件有趣的事”。
教师可以让学生在课余的时间寻找素材，通过发挥学生的观察力和想象力，积极的发现生活中有趣的事物，并且结合学生对生活的理解，写出来的作文更加富有真情实感，作文的质量也会更高。
例如，一些学生认为生活中有趣的事与玩有关，一些学生认为有趣的事与动画片有关、与和父母出门旅游有关等等，学生将自己所理解的有趣的事写入作文中，能够帮助学生进一步理解生活，实现作文写作水平的提高。
因此，在教学中，教师应该积极的鼓励学生从生活中寻找素材，并且为学生提供这样的机会，充分地激发学生的写作兴趣。
二、创设生活化的课堂教学情境教师也可以创设生活化的教学情境开展作文教学活动，由于对学生的作文教学大多是在课堂上进行的，为了充分的实现作文教学生活化策略的优势，教师创设生活化的教学情境是非常有必要的。
在此过程中，教师需要注意如下两点。
一是教师创设的教学情境需要符合学生的特点。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演“狐假虎威”的故事，学生对于小动物会产生非常浓厚的兴趣，进而观看角色扮演时也会非常的认真，在角色扮演结束后，教师可以趁热打铁，让学生开展作文写作，其写作的主题就是从刚才的角色扮演中体会到了什么，通过学生对“狐假虎威”故事理解开展写作，更容易为学生所接受。
二是教师创设的教学情境应坚持难度适中的原则。
由于学生年龄较小，对于事物的理解能力有限，如果教师创设的教学情境过难的话，将会严重的影响到学生作文写作的积极性，因此，像针对于一些低年级的学生，可以采用小故事、小游戏等创设情境，而针对于高年级的学生，可以通过名人事迹、社会中的一些现象等创设情境，通过科学的把握创设情境的难度，能够有效地提高小学生的作文写作水平。
三、为学生布置生活化的作文写作任务在小学作文教学中，教师还应该为学生布置生活化的作文写作任务，使学生在感受到生活的同时，发挥自身的真情实感，完成作文。
小学语文作文生活化教学
小学语文作文生活化教学语文作文是小学生学习过程中非常重要的一部分，通过作文的训练能够提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和想象力。
传统的语文作文教学往往枯燥乏味，学生缺乏兴趣，影响了他们的学习积极性和创造性。
生活化教学成为了小学语文作文教学的重要一环。
生活化教学是指将学习内容与学生的实际生活联系起来，使学生能够在真实的情境中学习和应用知识。
在小学语文作文教学中，生活化教学的实施可以使学生更加主动参与学习，增强他们的学习兴趣，提高积极性，有效地提高作文素质。
生活化教学可以通过多种方式实施，下面将介绍几种常见的生活化教学方法及其具体应用。
1. 创设情境在语文作文教学中，可以通过创设丰富多彩的情境，引导学生进行想象活动。
老师可以给学生们讲述一个生动有趣的故事，然后让学生们根据故事情节进行作文创作。
这样的教学方式既丰富了学生的想象力，又激发了他们的写作兴趣，使作文更加生动和具体。
2. 实地考察通过实地考察，可以让学生亲眼目睹各种各样的事物，为他们的作文提供更多的素材。
老师可以带领学生到校园中的花坛、操场、图书馆等地方，让他们观察并记录所见所闻，然后回到教室进行作文创作。
这样的教学方式可以增强学生的写作基础，并培养他们对生活的热爱与感悟。
3. 文学阅读生活化教学还可以借助文学作品，让学生通过阅读感悟生活，从而进行作文创作。
老师可以选取一些生活化主题的文学作品，比如《小兔子乖乖》、《小猫钓鱼》等，让学生阅读后进行感悟和写作。
通过文学阅读，学生可以了解生活、热爱生活，从而写出更加真挚和自然的作文。
4. 观察与体验生活化教学还可以通过观察和体验的方式，让学生对周围环境和生活进行感悟和表达。
老师可以引导学生观察窗外的景色、同桌的生活习惯、自己的日常起居等，然后要求他们根据所见所闻进行作文表达。
通过观察与体验，学生可以更加深入地了解生活中的种种细节，从而写出更加生动和感人的作文。
通过生活化教学，不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养他们的观察力、想象力、感悟力等综合素质。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例小学语文作文生活化教学，是将源于生活的知识再运用到生活的一个途径。
这不但能让习作教学更加接近学生生活，学生更容易理解，更易于落笔写作，也更容易成文，从而给课本作文与多样生活之间架起一座桥梁，助力学生对“生活万花筒”这一单元习作的学习。
一、明确写作目的写作目的是习作教学的导向，也是学生在习作中要展现的内容、表达的情感、体现的思想，更能检验学生对单元课文的理解。
如以小学四年级上册第五单元的习作练习“生活万花筒”来说，它与第五单元的几篇课文，如《麻雀》《爬天都峰》以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是紧密联系的。
如果说课文与习作例文是习作“生活万花筒”的铺垫，那“生活万花筒”的习作创作，就是课文和习作例文的另一种体现，是学生对课文深刻理解、灵活运用的体现。
所以，教师在为学生设计“生活万花筒”的教学时，一定要明确学生的写作目标，这样学生的写作才有方向、有目标，易落笔，好成文。
【教学片段】课堂回放：师：我们的生活中每天都会发生很多有趣的、各种各样的事，有看见的、听见的，也有我们自己经历的。
如果让你把自己看见的，或者听见的、经历的一件事情写下来，你会怎么写，要实现哪些表达目标？生１：把我看到的或听到的一件事情从头到尾写清楚。
师：如果是写“一件烦心的事”，你怎么把这件事写清楚呢？生2：首先明确这是一件什么事，再写清楚这件事为什么让“我”烦心。
比如，今天和同学们打架了，教师让请家长，“我”担心回家说给爸爸妈妈时被爸爸妈妈批评，所以思来想去，不知道如何是好，甚至走到放学的路上都有一些魂不守舍的情绪。
生3：也可以说今天选班干部，“我”没被选上，“我”不知道为什么，想问问同学们，或与老师交流一下找到原因，弥补不足，提升自己，可总是不好意思问同学，也不敢找老师，这件事让“我”很烦心。
师：看来同学们都明白我们这次习作的目标，也知道怎么把这篇习作写好。
是的，这篇习作的真正目标，就是要写清楚一件事，如《一件烦心的事》，就要把一件什么事，为什么让你烦心写清楚。
小学语文作文生活化教学
小学语文作文生活化教学小学语文作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要课程之一。
而如何进行生活化教学是提高学生写作水平的关键一环。
本文将介绍小学语文作文生活化教学的重要性，并提出一些生活化教学的具体方法。
1. 激发学生的写作兴趣生活化教学可以帮助学生将平时所见所闻所感融入到作文中，使写作不再是枯燥的任务，而是一种对生活的表达和体验。
这样可以激发学生的写作兴趣，使他们更加愿意主动参与作文活动。
2. 提高学生的写作素材来源生活化教学可以帮助学生扩大写作的素材来源。
通过生活化教学，学生可以从日常生活中不断积累写作素材，使他们的作文更加具有生活气息和真实感。
3. 增强学生的写作表达能力生活化教学可以帮助学生更加深入地了解作文题材，从而更好地进行写作表达。
通过对生活中各种事物的观察和思考，学生可以更加准确地找到写作的切入点和表达方式，从而提高写作的质量。
二、小学语文作文生活化教学的具体方法1. 利用生活化教材进行作文指导在作文教学过程中，教师可以利用生活化的教材进行作文指导，让学生从生活中寻找写作素材。
可以以生活中的动物、植物、自然景观等为题材，让学生进行写作练习。
2. 鼓励学生进行生活化写作在写作练习和作文比赛中，教师要鼓励学生进行生活化写作。
可以要求学生以自己的亲身经历或生活中的故事为素材，进行写作创作。
这样可以更好地锻炼学生的观察和表达能力。
3. 开展生活化作文主题活动学校可以组织一些生活化作文主题活动，如组织学生到外面进行写生活动，让学生亲身感受生活中的各种场景，并以此为素材进行作文创作。
这样可以让学生更加深入地了解作文题材，提高写作的真实感和生活气息。
4. 导入生活化写作素材小学语文作文生活化教学是提高学生写作水平的重要途径，通过生活化教学可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作素材来源，增强学生的写作表达能力。
教师可以通过利用生活化教材进行作文指导，鼓励学生进行生活化写作，开展生活化作文主题活动，导入生活化写作素材等方法来提高生活化教学的效果。
生活化教学策略在小学作文教学中的应用
生活化教学策略在小学作文教学中的应用【摘要】生活化教学策略在小学作文教学中的应用对于培养学生的写作能力和思维能力起着重要的作用。
通过培养学生观察生活的细节能力，激发学生的写作兴趣，提高学生写作表达能力，促进学生思维拓展和创新，以及提升学生的实际应用能力，可以使学生在写作中更加自信和具有创造力。
生活化教学策略丰富了作文教学内容，提高了作文教学效果，并助力学生成长。
通过引导学生观察生活中的点滴细节，培养他们的写作灵感和表达能力，让他们在写作中找到乐趣和自信。
生活化教学策略在小学作文教学中的应用是非常有益的，可以激发学生学习的兴趣和提高他们的写作能力。
【关键词】生活化教学策略, 小学作文教学, 学生观察生活的细节能力, 写作兴趣, 写作表达能力, 思维拓展和创新, 实际应用能力, 教学内容丰富, 教学效果提高, 学生成长1. 引言1.1 生活化教学策略在小学作文教学中的应用生活化教学策略在小学作文教学中的应用，是指在作文教学中将学生的日常生活和社会实践融入教学内容和方法，使学生在写作中能够更加贴近生活、更具创造力和表现力。
生活化教学策略旨在通过生动、具体、实际的教学手段，激发学生学习写作的兴趣，培养他们的观察和思考能力，提高写作表达能力，促进学生思维拓展和创新，同时也提升学生的实际应用能力。
在小学作文教学中，生活化教学策略的应用至关重要。
通过引导学生观察身边的事物和人物，了解他们的生活经历和情感表达，从而激发他们对写作的兴趣和热情。
生活化教学策略还可以帮助学生发现生活中的细节，锻炼他们的观察力和感知能力，使他们的写作更加生动和具体。
通过让学生从生活中汲取素材，将他们亲身经历和感受融入作文中，可以增加作文的真实性和感染力，使其更具表现力和说服力。
2. 正文2.1 培养学生观察生活的细节能力培养学生观察生活的细节能力对于小学作文教学至关重要。
通过生活化教学策略，教师可以引导学生在日常生活中关注细节，观察周围的人、事、物，并将这些观察到的细节融入到作文写作中。
作文教学生活化六法
一
写 作 灵 感 ．指 导 学 生 写 作 的 良好 时 机 。教 师 应 及 时 捕 捉 亮
方 法一 ：关 注 学 生 生 活体 验 。 反 省 我 们 传 统 的 作 文 教 点 ， 因势 利 导 ， 不失 时 机 地 指 导 学 生 练 笔 。一 次 ， 上 语 文 刚 学 ， 师首 先 要 通 过 各 种手 段 让 学 生 明确 作 文 如 何 选 材 ， 教 如 课 ， 室 外 面 下 起 冰 雹 ， 对 于 孩 子 们 可 谓 难 得 一 见 ， 生 教 这 学 何开头 ， 又如 何 结 尾 ， 师 讲 得 越 透 彻 ， 细 致 。 生 受 到 的 的思 绪 马 上 飘 到 了 教 室 外 面 。 到 学 生 心 不 在 焉 的 样 子 ， 教 越 学 看 于 束 缚 越 多 ， 是 不 知所 措 ， 出 来 的 文 章也 是 千 篇一 律 。而 是 想 ， 越 写 与其 让 他 们 带 着 十二 分 的 不 满 意 上 课 ． 如 让 他 们 上 不
纷 纷 写 出 了 自 己对 “ ・ ” 动 独 到 的 见 解 。 连 那 些 平 常 有 一 个 根 深 蒂 固 的愿 望 。 就 是 感 到 自己 是 一 个 发 现 者 、 六 一 活 就 那 研 默 默 无语 的学 生 所 写 的 文章 ， 由“ 尾 ” 成 “ 尾 ” 洋 洋 究 者 和 探索 者 。 ” 师 在 生 活 中要 提 供 契 机 ． 学 生感 受 到 也 兔 变 豹 ， 教 让 洒洒 三页 多 ， 言辞 中肯 ， 情 强 烈 。 且 感 发 现 、 究 、 索 的快 乐 。一 年 春 天 ， 者 带 着 学 生 去 春 游 。 研 探 笔
祝活 动 的安 排 颇 有 微 词 。灵 机一 动 ，便 让 学 生 进 行 了 一 次 篇 篇 行 文 流 畅 、 言 生 动 、 情 真 挚 的文 章 跃 然 纸 上 。 语 感
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作文教学生活化
提起作文，学生害怕，老师头疼。
虽然老师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作依然是假话连篇，干巴巴的，让人沮丧。
看着这些作文，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。
我认为这是传统习作教学院里学生生活的原因。
那么，如何让学生在写作是快快乐乐落笔，轻轻松宋作文呢?我认为只有在实践中借助“人文性“的思想武器，摒弃传统习作教学，走进学生生活。
这样才能唤起他们对习作的兴趣，愿意写“自己想说的话”。
我主要从以下两方面谈一谈自己在平时的作文教学过程中所收集的一些经验教训。
一、习作指导要生活化，让学生愿写。
1、突破时空，走进学生的生活。
小学现行的课程安排一周两节作文课。
于是一篇作文往往要求学生在80分钟内完成。
似乎学生习作所需要的信息材料全部储存与大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可。
这显然是不现实的。
况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚学写的小学生。
这样看来，学生在习作时无话可说，无话可写应是情理之中。
从这个角度看，责任应在教师。
是教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。
所以，我们首先要打破“一篇习作两课时”的教学模式。
而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生生活。
在指导时，首先要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。
比如我们能够在作文课前一天、一周、甚至几周，让学生明确习作要求，放手让其到生活中搜集信息，
精心构思，充分拟稿。
所以，一篇习作的练习周期不是两课时，而是根据习作的具体要求，能够是一周，也不过两周，甚至是一个月。
这样学生所写之作当然不是空话，而是他们眼中的世界与生活。
2、注重学生情感体验，深化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。
记得在一次“六一”庆祝前夕，偶然的交谈发现，学生对此次活动的安排颇有微词。
我灵机一动，便举行“六一应这样庆祝”的习作练习。
结果不出所料。
即使平常默默无语的学生所写的作文也有“兔尾”变成了“豹尾”。
洋洋洒洒三页多，且言词中肯，感情强烈。
二、实施动态指导性平阅，让学生乐写。
1、尊重学生的独立感受。
在评阅学生习作时，我们不能以成人的眼光或教师自己的生活经验来看待孩子的表述。
例如在给学生读例文《偷喝酒的大象》的时候，一个学生脱口而出“大象还会喝酒？”我没有对孩子幼稚的语言加以批评,因为他确实是在此刻才发现了这样一个事实,这难道不能够说吗?所以我借机鼓励学生在学习生活中勤于思考,勇于探索.这样一来,学生当然愿意将自己的心里话,将自己对周围事物的理解及感受表述出来.
2、分层而评，增进习作自信心。
面对全体学生，分层而定。
不同层次的学生，评定等级的标准不同。
对一个学生的要求则循序渐进。
如我对一个习作后进生最初得“优”的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号。
接下去得
“优”的标准是：要分段这样逐步提升，一步步将其引向成功的彼岸。
3、指导性批阅，促动学生再发展。
批阅这个环节，应根据习作的具体情况，采取恰当形式予以指导。
然后，让学生根据知道再改、再练、再提升。
如通过批注，指导学生再修改，再提升。
面对学生，当面指导，或对具有典型性的习作实行集体点评。
4、动态评定，让学生对习作充满希望。
习作等级的评定不能一锤定音，应实施动态性的评定。
促动优生更“优”，差生变“优”。
如得“良”或“优”的习作，经过学生认真的修改后，我们可重新评定为“良+”或“优+.”学生若再作修改，还可在做评定，直到学生自我满意为止。
这样动态性的评定，对习作后进生来说，给了他们容易的“优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。
5、集思广益，更上一层楼。
作文要流光溢彩，焕发生命活力。
必须在打好草稿之后不厌其烦，反复修改，精心打磨，采用自盖子平，学生互评，家长评价，教师评议，循环修改等办法，能够集思广益，“取人之长，补己之短”。
这样对提升习作水平大有裨益。
总来说之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓。
科学地展开作文综合实践活动，定能协助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！。