国家基础教学成果奖成果报告
申报国家级教学成果奖成果总结报告
申报国家级教学成果奖成果总结报告沈阳市部分高校教学资源共享的研究与实践随着我国招生规模的不断扩大;高等学校在一定程度上满足了社会经济发展对人力资源素质要求提高的需要和大众迫切要求接受高等教育的愿望..但同时;也必然给高等学校本身造成了教育资源日益紧张的矛盾..如何使高等学校现有的教学资源发挥最大的效能;如何利用地区教育资源共享优势、打破校际界线;是发展地区高等教育、谋求共同发展、提高人才培养质量值得探索的课题..为解决上述矛盾;进一步挖掘我省高校的办学潜力;发挥各高校的办学优势;促进各高校之间的广泛合作;实现教育资源共享、优势互补;建立适应素质教育的新的教学运行机制;培养具有创新精神和实践能力的高素质人才;沈阳体育学院联合辽宁大学、沈阳大学、沈阳医学院、辽宁中医学院、沈阳航空工业学院、沈阳电力专科学校等其他六所沈阳北片地区高等院校于2000年成立了教学协作区;进行跨校选课的探索..高校资源共享是一个双向和互动的过程;是在资源相对不足的条件下;办好大高等教育的有效举措..高校教学资源共享包括跨校选课;跨校辅修专业;实验室、图书馆、教室资源共享等项目..跨校选课是高校资源共享的有效途径;必将成为高校教育体制改革的重要内容;进而推动高等教育的改革和发展..教学协作区跨校选课迄今已运行两年;有效地发挥了资源共享、优势互补的作用;使各校教学资源的利用达到了最优化;在提高人才培养质量及各校教学质量方面起到了积极的作用..受到学生、教师和社会各界的广泛好评..在辽宁省教育厅领导的关心和支持下;在教学协作区各成员学校及其教务处的精诚合作下;通过大胆探索和努力改革;打破了传统的高校办学体制;形成了广泛适应学生跨校求学需要的培养体系;实现了资源共享、优势互补;开辟了高等教育培养复合型创新人才的新干线;充实了高等教育的创新体系;使知识创新基于有效的体制创新之上;进一步推动了高等教育的改革和发展..一、跨校选课的价值随着知识经济的崛起、经济全球化的日益发展;高等教育事业所面临的社会环境已经发生全面而深刻的变化;其地位、作用和形态将具有更加丰富的时代内涵..在面临前所未有的发展机遇的同时;也面临着重大的挑战..我们认识到;在高等教育大众化的进程中;1必须打破条块分割的高等教育管理体制：长期以来;我国的高等院校在办学体制上条块分割;在教学管理上界限森严;不少院校一方面对自己拥有的教学资源存在利用率不高;同时又缺少其他院校所拥有的资源..尤其是一些相对比较单科性的院校;由于受管理体制、办学条件、师资力量等诸多因素的限制;很难把学生培养成21世纪所需要的基础扎实、知识面宽、能力强的高素质人才..2必须打破单一的人才培养模式：高校的人才培养一直被禁锢在一校校园之内;囿于一个专业的学习;人才培养模式单一;造成学生知识结构单一;尤其是存在很严重的文理分离现象;难以培养学生的创新精神和创新能力、实践能力;难以实施全面的素质教育..3体现教育机会均等原则：高等教育的快速发展;使得高等教育中存在的一些深层次问题凸现出来;如学科专业结构相对滞后;经费缺口继续增大;尤其是高质量的师资队伍建设是长时间的积累..这些制约因素都将或多或少地影响教育质量..面对挑战;我们与辽宁大学积极探索、联合周边院校组成教学协作区;实施跨校选课的探索..1、跨校选课有利于解决教育资源不足的矛盾;优化教育资源配置;进一步推动高等教育的改革和发展..随着新世纪的到来; 为适应国家对高等教育的要求;提高国民整体素质;许多高校在扩大办学规模..与此同时;各高校为适应社会对人才的需求;不断调整内部办学结构;专业数量和课程内容发生了很大变化..但是由于多种因素所限;高校尚不能在师资条件、硬件设施、软件条件等方面及时配套;在专业、课程设置方面也存在很大局限;影响了学生全面素质的提高..而跨校选课;实现高校之间资源共享;能在一定程度上减轻部分高校因扩大办学规模而出现的教学资源暂时短缺的压力..此外;对于高校而言;不同的大学;在学科重点、教学风格及专业优势上不尽相同..如理工科院校偏重于自然科学;人文学科相对不足;而综合类、师范类院校则偏重于人文性质..跨校选课;实行优势互补;可以取长补短;能更大范围地利用师资力量;挖掘教育资源潜力;优化教育资源配置..2、跨校选课是高等院校探索人才培养模式新的突破..全面实施素质教育;是高等学校转变教育思想观念;深化教育教学改革的重要课题..要培养21世纪需要的高素质高层次专门人才;必须全面推进素质教育;树立全面的人才质量观..目前我国很多高校实施的完全学分制教学管理制度有利于学生全面素质的培养..学分制是一个庞大的系统工程;需要研究、探索的问题还有很多;而教育资源的多寡;是高校实施学分制能否成功的重要原因..学分制要求高校最大限度地为学生提供更多的跨学科的课程;部分高校尤其是单科性院校教学资源的紧张状况、开课能力的弱势制约了学分制的实施;影响了高素质人才的培养质量..跨校选课恰能弥补这一不足;更好地满足学分制的要求..3、跨校选课有利于高等院校提高教学质量;增强市场竞争力..高等院校在长期的办学实践中都逐渐形成了一大批具有各自特色的课程..跨校选课能充分发挥各校的专业优势和办学特色..在调动各校办学的积极性的同时;也在一定程度上改变了各校教师始终给同一院校具有相同特点的学生授课而形成的墨守成规的教学方法、教学手段、教学观念;从而造成了培养的学生千人一面的局面..跨校选课促使各高校教师积极探索教学方法及教学内容的改革;使各高校的教学水平得到整体提升;进而增强了在市场中的竞争力..4、跨校选课有利于提高学生的综合素质;成为符合社会需要的复合型创新人才..跨校选课旨在发挥各高校优势; 使各高校的学生能选修不同学校、不同学科、不同专业的课程;感受到不同学校的校风校貌、学术氛围、教学方法、教学风格、治学态度;了解更多更广的信息;开阔了视野;拓宽了学习空间;以拓宽学生的知识面;提高学生的综合素质;促进学生的个性发展；同时;有利于完善学生的思维方式;有效地改善其知识结构;培养学生的综合能力;提高综合素质;使学生成为基础扎实、知识面宽、知识结构更为合理、社会适应性和社会竞争力更强的复合型创新人才..基于以上理念的激励;沈阳市北片高校协作区以相对独立的合作;在有效运行机制、严格管理制度的保障下;努力探索;大胆实践;克服了跨校合作办学面临的各种困难;广泛调动了教师与学生的积极性;保证了合作办学的有效运作和高质量的效果;使学生受益、学校受益、国家受益..二、跨校选课的实践一确定跨校选课的指导思想沈阳市北片高校教学协作区本着“资源共享、优势互补、互惠互利、协调发展”的原则;以加强学生综合素质培养;造就“厚基础、宽口径、高素质、强能力”人才为目标..二建立完整的教学协作质量保障体系1、实施严格的管理制度—工作例会制度..为了及时沟通教学状况;我们坚持每学期一次的工作例会制度..教学协作组成立以来的工作例会累计已达10多次..正是我们坚持了这一例会制度;才使协作组的各项工作得以有效开展..—教学管理条例..为了有效规范教学管理;使教学协作有章可循;我们制订了具体管理条例..—质量监控体系..为了保证质量;在各校教务处的共同努力下;经过反复研讨;建立了相应的质量监控体系..如定期实施上课学生座谈会、问卷调查、随机抽查和教务处的教学质量评估意见书等评估措施;及时掌握教学质量状况;有针对性地采取应对措施;实施质量监控..2、配备优秀的师资力量沈阳市北片高校合作办学;挖掘了各高校师资的潜力;使各高校将自己的名牌课程拿出来;让学生们进行品评;接受各校乃至全社会的检验;为教学协作区成员高校的教学改革提供了很好的信息反馈;并起了很大的促动作用..另一方面各高校学科专业优势得到了互补..沈阳市北片高校跨校选课得到了各校有关开课院系的积极支持;各院系大都派出了本院系最优秀的教师参加教学工作..这些教师以他们丰富的教学经验、深厚的学术造诣、严谨的治学态度和高尚的师德师风吸引了广大学生..3、开设优质课程各校均将自己的优质课、特色课开设为跨校选修课;确保学生获得最大的收益..4、吸引了勤奋好学的学生群体实行跨校选课;学生是最大的受益者..面对难得的、在自己梦寐以求的学校和专业学习;学生们大都显示出强烈的求知欲..教师们普遍反映学生的学习态度令人感动;他们不仅上课出席率高;认真听讲;善于思考;而且课后也能够很好地完成作业和涉猎相关知识..三进行专题科学研究围绕跨校选课我们开展了专题教学研究;申请了沈阳体育学院教学研究课题项目;并完成了一系列教学管理方面的论文;如《沈阳市北片高校跨校选课的理论与实践探索》发表于《辽宁教育研究》2003.8、《沈阳市高校教学资源共享的探讨》《沈阳体育学院学报》2004.5等..三、跨校选课的效果以及取得的社会效益教学协作区利用各校特色课程优势;确立品牌地位;在更大范围内扩大其发展态势;让特色拥有足够的上升空间;从而使各校的教学水平整体提升;形成教学合力;使更多的学生享受优质教学..不仅可以使学生领略他校教师的授课风格、治学风范;还可以切身感受他校尤其是名校浓厚的学习空气和浓郁的学术氛围;更受到了学生们的热烈欢迎..我们可以从以下的一组数据中窥见一些端倪：2000年秋季开始试行时选修学生即达到2125人;至2004年秋季;跨校选课的学生数达19761人次;平均每学期达2470人教学协作区实施跨校选课的经验得到了社会各界的广泛重视与认可：辽宁省教育厅请我院在教务处处长会议上进行了经验介绍;辽宁日报2001年10月7日希望版做了专题报道：“沈阳北部七所高校打破校际壁垒;实行开放式办学;联合起来为学生开设辅修课—‘单腿’有望变‘双腿’”;沈阳电视台社教部《特别关注》栏目于2002年10月30日、10月31日采访、编播了两期专题《跨校选课自我选择》;取得了良好的社会效益..四、今后的探索沈阳市北片高校跨校选课的探索;为我省复合型创新人才的培养模式提供了新的思路..我们希望在今后的合作办学中;继续坚持高等教育管理体制的创新;努力完善现有的创新人才培养体系;进一步拓宽我们的教学合作领域..1、开展跨校辅修、第二专业学士学位在跨校选课工作不断推进的基础上;各高校可打破学校在教学管理上的界限;开设跨校辅修第二专业;允许其他高校学生有偿学习本校优势、特色专业..在取得相应的学分或达到规定的成绩后;可颁发所选学校的辅修专业证书;达到学位授予标准的可授予相应的学位..提前修完培养计划规定课程学分的学生;可提前毕业并允许提前报考研究生..使一部分学业优良的学生;在学好主修专业的基础上能跨校、跨学科修读另一个专业的主要课程;掌握更多的科学文化知识;成为基础扎实、知识面宽、适应性强的复合型人才..2、实行实验室、图书馆资源共享各高校可在整合和优化、实现校内实验资源共享的基础上;面向其他高校全面开放实验室;采取有偿开放服务的办法;确保实验室的满负荷运转提高使用效率..有条件的高校可全天候开放实验室..各高校图书资料也可实行开放式管理;允许外校学生通过办理相关手续;自由借阅、就座阅览..3、实行教师资源共享沈阳市高等学校应打破教师一校所有制和只能为本校服务的旧体制、旧观念;积极建立教师人才资源共享机制..高校之间可互聘名师名家授课;开设讲座；进行骨干教师教学交流;提倡教有余力的优秀教师、骨干教师跨校授课;并由聘请学校按授课时数发放酬金；充分发挥离退休高水平教师的作用;聘请条件允许的离退休名师承担一定的教学工作量;发挥他们对青年教师的传、帮、带作用;其待遇可等同在岗教师；鼓励各高校之间互派访问;进行学术交流..目前;沈阳市北片高校教学协作区跨校选课正呈现良好的发展势头;虽然它在实施过程中还存在一些这样或那样的问题;但我们相信在打破传统的高校办学体制;却不改变高校原有隶属关系、领导体制和投资渠道的情况下;形成区域大学群;以提高学生的全面素质;培养适应我国社会发展需求的复合型创新人才为目的的合作办学必将是未来高校间优势互补、资源共享的趋势之一;它必将产生人才培养的巨大社会和经济效益..沈阳市北片的辽宁大学、辽宁中医学院、沈阳大学、沈阳工程学院、沈阳航空工业学院、沈阳医学院和沈阳体育学院共同进行的资源共享、联合办学的跨校选修课程教学成果应用工作所取得的资源利用效益和教育影响效益也充分证明;在现有办学体制和各高校现有办学资源条件下;高校之间在客观条件允许的前提下进行的校际间资源共享、联合办学的教育教学模式有着重要的现实意义..。
教学成果奖总结报告
教学成果奖总结报告高等教育教学成果奖，是国务院确定的国家级奖励，每4年评选一次。
下面是小编为你带来的教学成果奖总结报告，欢迎阅读。
物理实验开放教学与创新能力培养;一、成果产生的背景与意义;大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课;传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、;为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进;我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入;二、大学物理实验开放式教学的优势;大学物理开放式教学模式是以实现个性化教学，提高学;力培养，在为学生的物理实验开放教学与创新能力培养一、成果产生的背景与意义大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课程,大学物理实验是学生进行系统性专业实验的开端,是对学生进行科学素质教育的重要环节,是多元化人才的能力结构的重要组成部分。
传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、生活及现代科学技术缺乏必要联系,难于激发学生的学习兴趣与积极性;实验资源有限,给学生没有更多的选择性,不能适应不同专业方向不同兴趣的学生的需求,不能满足多元化的人才培养需要;教学方法陈旧,注意学生实验技能的培养,忽视学生创新能力的提高,忽视实验过程中学生非智力品质的形成和培养。
实验评价体系中重实验结果轻实验过程。
为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进行改革。
由传统的封闭式教学变为开放式教学。
开放式教学不仅是实验管理形式上的开放,而是实验教学内容和实验教学方法的开放,是指根据多元人才培养模式设置多种层次的实验教学目标、要求有相应的课时,学生可以根据自身的特长和发展需要进行组合与选择。
我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入80 年代以来，由于新技术革命浪潮的冲击和高等教育课程与教学改革的兴起，我国高校对大学物理实验教学进行了多方面的改革尝试.但通过调查研究发现目前部分高校大学物理实验教学仍存在一些弊端。
首先，大学物理实验课的授课形式过于单一，学生做的大部分实验完全是照葫芦画瓢，对学生分析问题和解决问题能力的提高而进行的有效训练太少; 其次，随着高校的不断扩招，使得实验学生人数增多而实验仪器设备不足的矛盾日趋显著;再次，大学物理实验课课时过少，上课时间安排的过于刻板，不能满足学生的学习需要. 要解决以上问题，实验教学模式必须有所改革，实验项目及实验内容也必须变革，而开放式实验教学模式正是实验教学改革的可行之道.二、大学物理实验开放式教学的优势大学物理开放式教学模式是以实现个性化教学，提高学生学习的积极性和主动性为目标，并通过开放式教学体系的构建推动课程内容体系、教学方式方法和教学管理模式的改革，以满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神与能力培养，在为学生的主动学习和个性发展创造一个较好的外部环境的同时体现了以人为本的教学理念.20 世纪中叶兴起的后现代主义、建构主义和人本主义为大学物理实验开放式教学提供了强有力的理论依据.传统的物理实验教学不可避免地具有了后现代主义所批判的权威性、同一性、确定性和封闭性等种种弊端，不仅束缚了学生好奇、疑问、怀疑的本性，漠视了任何对真理的认识都是螺旋上升的过程，也不利于对现行教育体系进行改革，不利于学生创造性思维的形成和发展. 而开放式物理实验教学旨在突破这些弊端，构建开放的物理实验教学系统.在这样的开放系统里面，不仅重视知识的开放性，更重视“人”的作用和“人”的发展，倡导学生的主体地位，以及教师与学生“双边”关系的建立. 教学不再是线性式的独白，而是师生、生生普遍交往互动下的、持续的、建设性的对话，从而在重视学生的认知结构的特点和功能的同时在教学中开发学生的潜能. 另外，开放式实验教学真正做到尊重学生的个体差异，根据不同学生的认知特点不断地改进教学方法，做到因材施教. 开放式实验教学还从单纯注重物理实验知识和技能的传授，转为更加注重学生的全面发展. 传统的物理实验教学大多是以知识为本位，以知识的传授和技能的掌握为重点，最大限度地发挥教材的功能，来实现教书育人的目的. 而在人本主义影响下的开放式物理实验教学注重学生在学习过程中内在思维和情感的体验，更加突出培养学生的创新意识和动手实践能力. 使其能够适应不断变化发展的世界，对国家和社会做出应有的贡献.三、大学物理实验开放式教学模式的构建结合多年的实践教学经验，拟定了一套认为切实可行的大学物理实验开放式教学方案并付诸实施.( 1) 构建物理实验开放式教学平台，对大学物理实验课程教学体系、教学内容、教学方法进行一系列的改革和探索. 建立了4 个层次的分级实验教学体系，开设了基础性实验、近代物理实验、综合性实验和设计性实验4 个实验层次.在实施开放式实验教学模式的 4 个层次的实验教学过程中强调: 坚持培养锻炼学生的实验技能; 坚持锻炼学生正确读数与正确处理有效数据相结合的能力; 坚持培养学生良好的实验素质. 各层必须做到实验按难易程度进行编排，根据我系的具体情况，自编部分实验教材，依照认知规律，对学生进行阶梯式的强化训练，为学生走向工作岗位打下基础.对于基础性实验，在着重培养学生严谨的治学态度和实事求是的科学作风的同时，注重对学生基本实验能力的培养.基本的实验能力包括: ①通过阅读实验教材和对照实物做实验前充分的准备. ②通过阅读仪器说明书，正确使用常用仪器. ③正确记录和处理实验数据，拟定合格的实验报告. ④通过拟定实验报告，培养学生科技写作能力和语言表达能力. 在学生的实验能力达到一定要求后，再开设各种类的综合设计性实验，让学生根据自己的兴趣、爱好、专业和能力，预约选做自己感兴趣的实验，自己设计实验方案，在实验教师的指导帮助下完成实验.( 2) 构建开放式实验教学管理系统和成绩管理系统.学生通过网上选课选择感兴趣的实验和适合自己的实验时间到实验室完成规定数量的实验.学生预约好实验后，必须在实验前设计好预习报告，并由指导教师检查学生预习情况、给出成绩.进行实验前，学生可以自由进入实验室预习熟悉仪器设备，由专门的实验教师负责解答学生预习过程中可能出现的各种问题. 实验时，指导教师遵循“学生主体，教师主导”的原则，只讲解实验重点、难点和注意事项，具体操作由学生自己动手解决. 若碰到难以解决的问题，指导教师应予以启发式指导. 学生实验操作结束后，教师当场给出学生实际操作成绩，实验报告上交后，经教师评阅最后给出实验报告成绩. 如果实验失败，学生可以立即重做或另选时间重做.(3) 实验室的全方位开放.开放实验室，不仅在时间和空间上是开放的，而且在实验内容和仪器设备等方面也是开放的，在教学时间上由实验教师来保证开放时间，一般每周开放8 ～ 10 学时，在开放期间学生可根据自己的需求自主安排实验时间.仪器设备的开放是指实验室所有的仪器设备都供学生选用，用来实现自己的设计方案.但由于实验室仪器设备种类数量繁多，要同时把所有仪器设备对学生开放，是不现实更是不可取的. 所以要求学生根据自己的需要，向实验教师提前预约，由实验教师进行统筹安排，争取使多类仪器得到充分利用，尽量提高仪器设备的使用率，使实验室用房得到更为充分的利用.学生要做到在事先预约好的时间内使用仪器设备，并且做好使用记录，以确保实验仪器设备的正常使用..项目开放：课余开放是项目开放形式的一种，其在一定程度上是对传统实验教学模式的补充，让学生不断提高自己对实验室资源的有效利用，对于教师的实验工作也是很有帮助的。
高等教育国家级教学成果奖教学成果总结报告
高等教育国家级教学成果奖教学成果总结报告成果名称：立足能源电力，引领专业发展，电气工程专业创新人才培养的研究与实践推荐序号：1 3 0 3 9教学成果总结报告立足能源电力，引领专业发展，电气工程专业创新人才培养的研究与实践电气工程及其自动化专业是华北电力大学实力最强、最具特色的专业，2007年被批准为国家级特色专业，开始设立创新实验班，全面开启创新人才培养之路。
十年来，本专业以服务国家战略为指导思想，以创新育人为服务宗旨，在“卓越工程师培养计划”、“一流专业”建设中紧扣时代脉搏，从新能源发电到能源互联网，从“互联网+”到“中国制造2025”，始终立足行业前沿，引领专业发展，为国家能源电力事业培养了大批创新人才。
在创新人才培养研究与实践的道路上，始终抓住创新人才培养的关键因素，构建了多元化创新人才培养模式，提出了“1+1”理念，形成了厚基础、重实践的课程体系；践行科教融合，加强课程建设，打造精品课程群；构建了“三层递进”的实践教学体系，通过自主创新、校企联合完善实践教学平台；推进全流程协同育人，建立了创新人才素质拓展机制。
一、立足前沿，特色发展，构建多元化创新人才培养模式1．服务国家战略，立足行业前沿，构建多元化人才培养模式在创新育人的过程中，构建了多元化人才培养模式，成立了创新班、实践班、国际班，并与中广核开展了“3+1”订单式联合培养，给学生更多的个性选择。
多元化培养模式将“一制三化”（导师制、小班化、个性化、国际化）培养引入其中，最大限度地激发和培养了学生的创新意识和创新能力。
通过多元化人才培养模式的构建，形成了“精菜荟萃、菜单定制、营养分组、互补搭配”的特色育人道路。
为了积极响应《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020年)》，探索培养适应社会发展需求的高素质拔尖人才，本专业2007年设立了本科人才培养创新实验班。
2010年10月，我校被批准成为首批“卓越工程师教育培养计划”实施高校。
国家级教学成果报告-概述说明以及解释
国家级教学成果报告-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以是对国家级教学成果报告整体内容的简要介绍，包括该教学成果报告的主题和重要性。
概述部分的内容可以按照以下方式展开：概述：本国家级教学成果报告旨在总结我国在教育领域取得的重大成果，并可作为未来教育发展的重要参考。
教学成果报告是对相关教学项目进行全面评估和审查的重要文件，通过对教学实践与成果的深入研究，可以帮助我们更好地了解教育改革与发展的现状和趋势。
文章结构：本报告主要分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分主要介绍了本报告的背景、目的和结构等内容。
正文部分将重点论述我国在教育领域的两个重要要点，这些要点体现了我国在教育改革与发展方面取得的显著成果。
结论部分将总结全文内容，并对教学成果作出评价和展望。
目的：本教学成果报告的目的在于展示我国在教育改革与发展领域取得的重要成就，探讨这些成果给教育事业发展带来的启示与借鉴。
同时，通过对教学成果的评价，可以为教育决策者提供科学的依据，进一步推动我国的教育事业向更高水平发展。
以上是概述部分的一个示例，可以根据实际情况进行适当调整和完善。
1.2 文章结构文章结构部分是对整篇文章的组织和框架进行介绍。
在本文中，文章结构部分主要包括三个方面的内容：引言、正文和结论。
引言部分通过概述、文章结构和目的来引入整篇文章的主题和目标。
概述部分可以简要描述国家级教学成果报告的背景和重要性，介绍该报告的主要内容和意义。
文章结构部分可以阐明本文的章节组成和布局，提供读者对全文的整体了解。
最后，目的部分可以明确指出本文撰写的目的和研究问题，为读者展示作者的研究动机和期望达到的效果。
正文部分是文章的核心部分，包括了具体的教学成果报告内容和要点。
可以根据实际情况，在正文部分分别介绍第一个要点和第二个要点。
对于每个要点，可以使用有条理的方式进行论述和分析，提供相关的数据、案例或论据进行支持，以强化教学成果的重要性和价值。
教学成果奖总结报告6篇
教学成果奖总结报告6篇篇1一、引言在过去的一年中，我校教学工作取得了显著的成绩，这些成果的取得离不开全体师生的共同努力和拼搏。
本报告将对这些成果进行总结，并分析其中的经验和教训，为今后的教学工作提供参考。
二、教学成果概述在过去一年中，我校在教学方面取得了以下主要成果：1. 学术成果显著。
我校师生在各类学术竞赛中表现优异，获得了多项国家级和省级奖项。
同时，我校教师也在国内外学术期刊上发表了大量高水平的论文。
2. 教学质量提升。
我校积极推进教学改革，采用多种教学方法和手段，提高了学生的学习兴趣和积极性。
同时，我校也注重学生的实践能力培养，取得了显著的效果。
3. 科研成果突出。
我校教师在科研方面取得了丰硕的成果，多项课题获得了国家级和省级的资助。
同时，我校也注重科研成果的转化和应用，为地方经济发展做出了贡献。
三、经验总结1. 强化师资队伍建设。
我校注重教师队伍建设，通过引进和培养优秀教师，提高了学校的教学水平。
同时，我校也鼓励教师参加学术交流和培训活动，不断提升自己的学术素养和教学能力。
2. 推进教学改革创新。
我校积极推进教学改革创新，采用多种教学方法和手段，如翻转课堂、微课等，提高了学生的学习兴趣和积极性。
同时，我校也注重学生的实践能力培养，为学生提供了更多的实践机会和实践基地。
3. 加强科研成果转化应用。
我校注重科研成果的转化和应用，与地方企业合作开展横向课题研究，为地方经济发展做出了贡献。
同时，我校也鼓励学生参与科研活动，培养学生的创新意识和实践能力。
四、存在的问题及改进措施在教学成果取得的同时，我们也存在一些问题需要改进：1. 师资队伍结构不合理。
我校师资队伍年龄结构、学历结构和学科结构有待进一步优化。
因此，我们需要继续加强教师队伍建设，引进和培养更多优秀教师。
2. 教学管理不够精细。
在教学管理方面，我们需要更加注重细节和精益求精的管理理念，提高教学管理的效率和效果。
3. 科研成果转化不够深入。
教学成果奖发展报告
教学成果奖发展报告一、引言教学成果奖是一种对教师在教学实践中取得的突出成绩的肯定和鼓励，也是促进教学和提高教育教学质量的重要手段之一、本报告旨在总结近年来我校教师们在教学方面所取得的成果，分析存在的问题，提出改进措施，进一步推动教育教学质量的提高。
二、总结教学成果在过去的几年里，我校的教育教学工作取得了一系列的突出成果。
首先，师资力量得到了进一步的增强，教师队伍年轻化、专业化的趋势日益明显。
其次，教师们积极思考教学理念和方法的创新，通过引进先进的教育理念和方法，进一步提升了教学质量。
再次，教师们注重培养学生的创新精神和实践能力，积极开展各类科研和实践活动，并取得了一系列的科研成果和实践成果。
最后，教师们注重学生的综合素质教育，通过课程设置和教学方式的，培养了一批德智体美劳全面发展的优秀学生。
三、分析存在的问题然而，我们也应该看到，教学中还存在一些问题。
首先，教师们在教学内容和教学方法的选择上，还存在一定程度的保守性。
教学内容过于单一，不够贴近学生的兴趣和需求，教学方法不够多样化，难以激发学生的学习积极性。
其次，教师们在教学过程中对学生的个性化需求了解不够，因此在教学设计上存在一定的缺陷，难以满足学生的个性化学习需求。
再次，教师们在教学评价和反馈方面还存在一定的问题，评价指标和方法不够科学和准确，难以全面评估学生的学习情况并给予有效的建议和指导。
最后，教师们的教学创新意识和科研能力还需要进一步提升，缺乏具体的指导和培训机会，导致教学中创新意识的缺失和科研成果的不足。
四、改进措施为了进一步提高教学质量，我们需要采取一系列的改进措施。
首先，加强教师的培训和学习机会，提升教师的专业能力和教学水平。
学校应建立健全教师培训体系，定期组织教师进行教学方法和教育理念的培训，引导教师不断更新教学思想和方法。
其次，鼓励教师们积极开展教学创新和研究工作，提升教师的科研能力和教学质量。
学校可以建立教师科研项目和教学创新项目的申报制度，给予教师一定的经费和资源支持。
教学成果奖成果报告范例怎么写
教学成果奖成果报告范例怎么写
教学成果奖成果报告是对教学工作所取得的成果进行总结和归纳的文书，是对教学成果进行客观、全面、深入的描述和分析的一种文书形式。
下面我将从几个方面为你详细介绍如何写教学成果奖成果报告。
首先，报告的开头部分应包括标题、作者、单位、联系方式等基本信息，以及报告的编写目的和意义。
接着，应该对所获得的教学成果奖进行介绍，包括奖项的级别、颁发单位、获奖时间等相关信息。
其次，报告的主体部分应该包括教学成果的具体内容。
这部分可以从教学目标的设定、教学内容的设计、教学方法的选择、教学手段的应用、教学效果的评价等方面进行详细的描述。
可以结合具体的教学案例，突出教学创新点和亮点，说明所获得的教学成果奖的具体成果和价值。
另外，报告还应该对教学成果的影响和意义进行分析。
可以从学生的学习效果、教师的教学水平、学校的教育教学质量、学科建设和教学改革等方面进行阐述，说明所获得的教学成果奖对教育教
学工作的促进作用和示范引领作用。
最后，报告的结尾部分应该对未来的工作进行展望。
可以提出
下一步的教学改革和教学研究计划，以及在教学工作中的新思路、
新方法和新举措，为进一步提升教学水平和取得更大的教学成果奖
做好准备。
总之，写教学成果奖成果报告需要全面客观地描述教学成果，
突出成果的创新和实效，分析成果的影响和意义，展望未来的工作，以期更好地推动教育教学工作的发展。
希望这些内容能够对你有所
帮助。
申报国家级教学成果奖成果总结报告
申报国家级教学成果奖成果总结报告随着我国高等教育规模的不断扩大，高校面临着教育资源日益紧张的矛盾。
为此，___联合其他六所沈阳北片地区高等院校成立了教学协作区，进行跨校选课的探索。
高校资源共享是一个双向和互动的过程，是在资源相对不足的条件下，办好大高等教育的有效举措。
跨校选课是高校资源共享的有效途径，必将成为高校教育体制改革的重要内容，进而推动高等教育的改革和发展。
二、实践成果教学协作区跨校选课已经运行两年，有效地发挥了资源共享、优势互补的作用，使各校教学资源的利用达到了最优化。
在提高人才培养质量及各校教学质量方面起到了积极的作用。
受到学生、教师和社会各界的广泛好评。
在___领导的关心和支持下，在教学协作区各成员学校及其教务处的精诚合作下，通过大胆探索和努力改革，打破了传统的高校办学体制，形成了广泛适应学生跨校求学需要的培养体系，实现了资源共享、优势互补。
三、价值体现跨校选课的实践成果充实了高等教育的创新体系，使知识创新基于有效的体制创新之上，进一步推动了高等教育的改革和发展。
通过跨校选课，学生可以更加灵活地安排自己的研究计划，选择自己感兴趣的课程，提高了研究效率。
同时，跨校选课也促进了高校之间的合作，打破了校际界限，实现了教育资源共享、优势互补，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定了基础。
全面实施素质教育是高等教育改革的重要课题，必须培养21世纪需要的高素质高层次专门人才。
学分制是一个庞大的系统工程，需要研究、探索的问题还有很多。
教育资源的多寡是高校实施学分制能否成功的重要原因。
跨校选课能够弥补部分高校教学资源紧张状况，更好地满足学分制的要求。
跨校选课有利于高等院校提高教学质量，增强市场竞争力。
各高校都具有各自的特色课程，跨校选课能够充分发挥这些优势和办学特色。
同时，跨校选课也能够改变教师墨守成规的教学方法、教学手段和教学观念，从而提升各高校的教学水平，增强市场竞争力。
跨校选课有利于提高学生的综合素质，成为符合社会需要的复合型创新人才。
教学成果奖总结报告
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篇一：教学成果总结报告教学成果总结报告成果名称深化高职教育教学改革构建“三维渗透式”人才培养模式成果完**** 成果完成单位申请等级申报时间成果科类代码学校网址渤海大学 20XX年12月深化高职教育教学改革，构建“三维渗透式”人才培养模式教学成果总结报告一、成果研究背景为了满足广大人民群众接受高等教育的要求，拉动内需促进经济增长，国务院决定从1999年起高校实施扩招政策，当年扩招三十万名大学生。
以后几年以百分之二十的速度增加招生名额，从此中国高等教育步入大众化阶段，在全国高校大学生总数中，高职在校学生的数量已占大学生半壁江山。
机遇与挑战并存，一方面满足了广大考生升入大学接受高等教育的愿望，给高等教育发展带来千载难逢的机遇；另一方面，落后的教育观念，陈旧的课程设臵、单一的教学模式、双师型教师的匮乏、实训投入不足等，无疑给高职教育的发展,教育教学质量的提高带来严峻的挑战。
渤海大学高职学院根据自身办学实际状况，确立以学生就业为导向，以专业建设为出发点，以课程改革为核心的指导思想，打破传统以理论教学为主的课程体系，建立理论教学、实践教学和综合素质养成三维并重的课程体系。
构建以就业为导向、能力为本位的“三维渗透式”人才培养模式。
二、成果研究内容（一）以就业为导向，动态调整专业专业设臵是社会需求与高职实际教学工作紧密结合的纽带，思想汇报专题是学院教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。
我院始终以就业为导向，按照技术领域和职业岗位群的实际需求，形成了“坚持动态化，文工结合”的专业建设思路。
在发挥原有财经管理类老牌专业优势的同时，积极拓展工科专业，把专业“做实、做强”。
1.全面规划，重点突出以就业为导向，减少专业设臵数量，集中优势办好重点专业。
经过论证我院将原来的29个专业调整为16个，20XX年专业调整结束。
同时，对重点专业加强软、硬件环境投入与建设。
国家基础教育教学成果奖报告
国家基础教育教学成果奖报告一、成果概述本成果是基于对基础教育教学多年实践与研究的基础上形成的，旨在解决基础教育教学中存在的问题，提高教育教学质量。
成果主要包括以下几个方面：课程与教学改革、教师专业发展、学生综合素质评价、教学资源建设与应用。
通过这些方面的研究与实践，取得了显著成效，为我国基础教育的改革与发展提供了有力支持。
二、背景与意义随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，我国基础教育面临着新的挑战和机遇。
如何提高基础教育教学质量，培养具有创新精神和实践能力的人才，是当前教育改革的重要任务。
本成果针对当前基础教育教学中存在的问题，提出了切实可行的解决方案，对于推进我国基础教育教学的改革与发展具有重要意义。
三、研究与实践过程为了取得本成果，我们进行了长期的研究与实践。
具体包括以下几个方面：1.课程与教学改革：针对传统课程存在的不足，我们开发了新的课程体系，注重培养学生的综合素质和实践能力。
同时，对教学方法进行了改革，采用了多种形式的教学手段，提高了学生的学习兴趣和主动性。
2.教师专业发展：为了提高教师的专业素养和教学能力，我们开展了多种形式的培训和交流活动，鼓励教师进行教学创新和反思，提升教师的职业素养和教育教学能力。
3.学生综合素质评价：我们建立了完善的学生综合素质评价体系，注重学生的全面发展，采用多种评价方式，客观全面地评价学生的综合素质。
4.教学资源建设与应用：我们积极推进教学资源建设，开发了丰富的教学资源库，为教师和学生提供了便捷的获取资源的途径和应用资源的方法。
四、创新点与特色本成果的创新点与特色主要体现在以下几个方面：1.课程体系创新：我们开发的课程体系注重培养学生的综合素质和实践能力，符合当前社会对人才的需求。
同时，注重学科交叉融合，培养学生的创新思维和创新能力。
2.教师专业发展创新：我们采用多种形式的培训和交流活动，鼓励教师进行教学创新和反思，提升教师的职业素养和教育教学能力。
同时，注重教师专业发展的可持续性和个性化需求。
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国家基础教学成果奖成果报告国家基础教学成果奖成果报告是由国家教育部颁发的，用于表彰在基础教育教学领域做出杰出贡献的单位和个人。
该奖项每年评选一次，每次评选出不超过50项获奖成果。
成果报告的主要内容包括：
1. 研究成果简介：简要介绍获奖成果的研究背景、研究目的、研究方法、研究结果和结论等。
2. 研究成果创新性：阐述获奖成果的创新点，包括理论创新、方法创新、应用创新等方面。
3. 研究成果价值：分析获奖成果对于基础教育的意义和价值，包括对于提高教育质量、促进教育公平等方面的作用。
4. 研究成果推广应用：介绍获奖成果在实践中的应用情况，包括应用范围、应用效果、推广前景等。
5. 研究成果影响：阐述获奖成果对于教育界和社会的影响，包括对于其他研究和实践的启示和借鉴作用。
6. 研究成果未来发展：探讨获奖成果未来的发展趋势和发展前景，包括研究深度、广度、可持续性等方面的展望。
7. 研究成果总结：总结获奖成果的主要内容和创新点，强调获奖成果对于基础教育的贡献和意义。