中学英语听力教学理论和方法论文
提高初中英语听力教学新途径反思论文
提高初中英语听力教学的新途径反思摘要：语言学习中头等重要的是听力理解，然而目前我国大多数中学生英语在听力理解能力方面比较薄弱，导致这一现象的主要原因是：教师的授课形式单一，听前缺乏适当引导；训练方式方法不当，教师不注重因材施教。
本文根据当前英语听力教学的这些现象提出了以下措施来提高听力教学质量并增强学生的英语听力能力。
关键词：初中英语；听力教学；听力技巧根据《全日制义务教育·普通高级中学英语课程标准》对初中毕业学生的听力要求是：（1）能根据语调和重音理解说话者的意图；（2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息观点；（3）能借助语境克服生词障碍、理解大意；（4）能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事因果关系；（5）能在听的过程中用适当方式做出反应；（6）能针对所听语段的内容记录简单信息。
由此可以看出在基础教育课程改革进程中，英语基础学科的基础地位再一次被强化，英语听力培养也放在了非常重要的位置。
但从目前初中学生学习英语听力课的实际情况看，英语听力课的学习现状不令人十分满意。
学生只是被动听音，不是在主动学习，造成学生语音不正确，词汇量少，语法结构不清。
从而导致许多学生厌学的现象。
因此本文基于新课标的要求，分析了目前英语听力教学中的一些问题以及对提高英语听力的有效途径作了初步的探讨。
一、英语听力的重要性众所周知的是一切语言的学习都是从听开始的。
美国教学法专家保尔·兰金教授统计，听占人们日常言语活动的45％间用于听，30%的时间用于说，16%的时间和9%的时间分别用于读和写。
从这组数据不难看出听力培养的必要性。
此外著名语言文学家krashen曾指出：“语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位。
”从这些语言学家的话中可以得出：听是人类认知的基本方法之一，是人们最直观地获取各种信息的重要手段。
二、目前中学英语教师在听力教学中存在的问题1.教师的授课形式单一，听前缺乏适当引导。
英语听力教学论文
英语听力教学论文郝元和[Abstract] Modern language teaching theory highly emphasizes the effect of “listenin g” on the learning and the use of language. The teaching of English listening isn’t only a teaching of language, also a training of ability. In the four skills: listening, s peaking, reading and writing, listening is the basic, and the most important skill. It i sn’t only the main way of acquiring language information, but the base of improvin g other skills. Many Chinese students regard the listening test as the most difficult part of a whole test. In this article, we start with the conditions of the middle scho ol listening teaching, point out some problems and design some activities in the be ginning of the class. Then we focus on some activities of teaching English listening and insist that the activities should be emphasized on the process of listening, rat her than the result of listening. How can students improve their listening and get g ood mark, become the subject that junior middle school teachers care. During the English teaching, it is important for teachers to master the skill of designing the list ening activities[Key Word] listening; middle school; English teaching; barrier; teaching activity desig ning;【摘要】随着时代的发展和进步，英语作为一种国际通用语在贸易往来和文化交流过程中发挥着不可替代的作用。
语篇理论在英语听力教学中的应用
语篇理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化进程的加速，英语已经成为了国际交流的通用语言。
英语听力作为语言学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合应用能力具有重要意义。
近年来，语篇理论在英语听力教学中的应用逐渐受到关注。
本文旨在探讨语篇理论在英语听力教学中的应用，分析其对提高英语听力教学效果的积极作用，并展望未来的发展趋势。
本文将简要介绍语篇理论的基本概念及其在英语听力教学中的应用背景。
接着，通过具体的教学案例，分析语篇理论在英语听力教学中的实际应用，包括如何运用语篇理论指导听力材料的选取、听力过程的引导以及听力结果的评价等方面。
本文还将探讨语篇理论在英语听力教学中所取得的成效，以及可能存在的问题和挑战。
本文将对语篇理论在英语听力教学中的应用进行总结，并提出相应的建议和展望。
通过本文的研究，希望能为英语教师提供有益的参考，进一步推动语篇理论在英语听力教学中的应用，提高学生的英语听力水平，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才做出贡献。
二、语篇理论与英语听力教学的关系语篇理论对于英语听力教学具有深远的影响和指导意义。
语篇理论强调信息的整体性和连贯性，这与英语听力教学中对于整体理解和上下文联系的要求不谋而合。
在听力教学中，学生往往不只是听到孤立的单词或句子，而是需要理解整个对话或篇章的含义和语境。
通过运用语篇理论，教师可以引导学生关注听力材料中的主题、信息组织、逻辑关系和语言特点，从而提高他们的听力理解能力。
语篇理论还强调语言的交际性和互动性。
英语听力教学也应注重培养学生的交际能力和互动能力。
通过模拟真实场景中的对话和交流，学生可以更好地理解和运用英语，提高听力的实际应用能力。
语篇理论还涉及到语言的认知过程。
在英语听力教学中，学生需要通过解码、推理、联想等认知过程来理解听力材料。
通过运用语篇理论，教师可以帮助学生建立正确的听力认知模式，提高他们的听力速度和准确性。
语篇理论与英语听力教学密切相关，二者相互促进。
高中英语听力教学与应试技巧[论文]
![高中英语听力教学与应试技巧[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/68a667fd7c1cfad6195fa75f.png)
高中英语听力教学与应试技巧高中英语听力教学旨在提高学生的听力，力求促进学生全面发展。
在以往的高中教学中常常只注重英语笔头训练，而忽视听力的培养，然而目前听力已成为高考的必考内容，且占分比例较大，是令广大师生头痛的问题。
笔者认为，多听是提高听力之本，但只有采用正确的听力方法，掌握必要的技巧，才会收到事半功倍的效果。
总体来说，要让技巧贯穿于听力应试的全过程。
英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分，它们之间既互相区别，又互相联系，互相渗透。
只有把它们很好地相互融合，才能更好地提高英语水平。
英语学习的最终目的是使用、交际，因此听便成为这四个主要部分中最重要的一部分。
听是最基本的语言交际形式之一，也是英语学习过程中最初始的感知环节，正所谓：“听说领先，读写跟上。
”因此，提高听力意义重大。
下面笔者结合高中学生英语听力现状，就如何提高中学生的英语听力与大家共同探讨。
一、影响听力的因素听力的心理机制表明，听者在感知、判断、分析和理解所接收的声音符号中有一系列复杂的心理语言过程，涉及认知与情感因素。
听者感知的意义一般由语言声音、信息、语境和说话者意图四部分构成。
从外部的声音信号转化成内部的理解，不仅需要感知者运用各种语言知识、语法知识，还需要运用观察、记忆、思维和想象力及调动个人具有的知识经验和各种知识策略等。
概括地说，影响听力的因素包括主观因素和客观因素，把握听力理解的影响因素有利于我们更好地开展日常听力教学活动。
一方面，我们应该有意识地采用那些有利于改善他们的情感状态的听力教学方法，或者对当下使用的教学方法适当地进行调整。
另一方面，在具体的教学活动中，要采用那些与学生当前的听力水平相适应的语言材料，既满足学生对材料的多样性需求，又将其难度控制在合理范围之内。
二、听力教学的地位与原则听，作为一种语言活动形式，在人类的认知活动中占有极大的比重。
在语言学习过程中，听是吸收与巩固语言知识和培养说读写语言能力的重要手段。
中学英语听力教学理论与方法之我见
中学英语听力教学理论与方法之我见听力是语言学习的前提，它位于听、说、读、写四项技能之首。
新课程改革特别强调要提高学生的英语听力水平，听力在中考、高考中的比重逐渐加大，这就对听力教学提出了更高的要求，而听力训练是学好英语的关键一步。
现将我个人对听力教学的策略和方法谈谈自己的一些体会：一、帮助学生树立自信心许多学生笔头能力还可以，但一听录音，心里就紧张，对里面连珠炮似的对话感到一筹莫展，甚至产生一种恐惧感。
为此，我言传身教，以自己的亲身感受，来帮助学生摆脱心理负担，帮助学生树立信心。
学生一时听不懂语句是正常现象，教师不应该挖苦打击，应以鼓励为主，使之相信“有志者事竟成”。
二、帮助学生克服听力方面的困难学生在听力面存在着这几个方面上的困难：①辨别单词的能力差。
不能辨别音素、单词音节、单词的重读与弱读等，以至于连简单的词也无法听出来。
②缺乏辨别句子意群停顿，听力不同于阅读，在听力中有些词，尤其是虚词，读得很轻。
当说话人正常讲话时，不仅语音语调自然，而且有大量的连读。
③缺乏必要的听力技巧。
例如，在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，以至影响整篇的理解。
又如，不会在听力过程中作记录，未能抓住主要信息。
④心理准备不足。
有些听力水平差的学生，对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂。
三、多给学生传授听力技巧（1）在听之前，先让学生熟悉题目，做到心中有数，有的放矢。
（2）注意听句子中的关键词。
不必听懂每词意思，只要把意群分清，听清其大意，抓住其关键词，手拿一支笔，记下关键信息，如：时间、地点、人物，数字等。
（3）在听的过程中，注意集中注意力。
（4）利用脑海中的“余音”来拾取信息。
也叫短时记忆能力，我们可以利用这一宝贵瞬间对这句话快速追忆。
（5）注意用英语思维，避免边听边译成中文，有些同学初听录音时，总想一句句把其译成中文，以求听懂。
在实际考试中，这几乎是不可能的，应一开始就形成用英语对其意群思维、理解的习惯，尽管开始不适应，但坚持一段时间是会有收获的。
模因论视角下的初中英语听力教学
模因论视角下的初中英语听力教学【摘要】英语听力教学是初中英语教学的难点。
如何提高初中生的听力水平，达到新课标的技能要求，是亟待解决的任务。
作为英语语用学领域的新理论，模因论为语言教学提高新途径。
本文以模因论为理论指导，重点研究模因的复制、表达功能在初中英语听力教学中的应用。
【关键词】模因论；初中；英语听力初中英语听力教学是学生学习英语的重要基础，能够帮助学生训练英语的语感，并促进说读写三个方面学习水平的提高。
近年来，随着语言模因论研究的不断深入，为我们的中学英语教学提供了一个新的视角。
1. 语言模因与语言学习模因论(memetics)是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。
主要研究模因的复制、模仿和、传播过程。
模因(meme)这个术语在Richard Dawkins(1976)所著的The Selfish Gene中首次出现。
它指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意，并一代一代地相传下来。
模因（meme）用了与基因（gene）相近的发音，表示“出自相同基因而导致相似”的意思，故模因指文化基因。
基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播。
语言是它的载体之一。
模因有利于语言的发展，而模因本身也靠语言得以复制和传播。
从模因论的角度看，语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。
模因传播有四个阶段：内化、记忆、表达和传播。
自然语言中的模因从三个方面体现：教育和知识传授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流。
语言模因可以分为内容不变但以不同的形式进行复制的基因型模因，或者形式不改却以不同的内容加以扩展的表现型模因。
（1）要重视基本的语言表达形式和内容的学习和训练。
因为语言中总有一些东西是它的构成基因，它们是语言表达和理解的基础。
如英语语音中20个元音、28个辅音、各类声调的标准发音，它们之间的配合规律，音变等，这些都是语音中的“模因”，是学好语音的基础。
对这些内容要不厌其烦地进行训练，直到能复制为止。
初中英语听力教学三策略论文
浅议初中英语听力教学三策略“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。
现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。
为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。
中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。
“听力”英文为listening comprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。
正如rivers temperty所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。
”根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。
这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。
很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。
中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。
因此，我们需要开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语交际的目的。
而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。
一、听力策略研究的背景国外的资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段：1.在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。
教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。
2.到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。
这里强调的已不是语音的辨音问题，而是对大段口头语言的整体理解问题。
3.近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。
如何开展初中英语听力教学
如何开展初中英语听力教学发表时间：2020-12-09T13:59:10.587Z 来源：《文化研究》2020年9月上作者：陈静[导读] 为了提高英语听力教学效果，满足我国各个行业对人才英语能力的要求，文章结合教学实践，就初中英语听力教学中的重、难点问题提出了相应的解决策略，包括重视语音教学；把握关键词汇；强化听力训练；优化选择听力素材。
湖北省咸丰县高乐山镇民族中学陈静摘要：为了提高英语听力教学效果，满足我国各个行业对人才英语能力的要求，文章结合教学实践，就初中英语听力教学中的重、难点问题提出了相应的解决策略，包括重视语音教学；把握关键词汇；强化听力训练；优化选择听力素材。
关键词：初中英语听力；教学难点；教学方式随着国家、社会的发展，我国各个行业对人才英语能力的要求也越来越高，各大考试中英语分值的比重也一直居高不下。
因此，无论从哪个角度出发，做好英语教育工作均具有重大意义。
英语教学一般分为听、说、读、写四个模块，但在实际教学中，初中英语往往会更加注重理论知识的讲解，听力部分会有所忽略，且很多学生对听力也有一定的抵触心理，这也是造成英语听力教学效果不佳的原因。
一、初中英语听力教学中的难点导致出现英语听力教学问题的原因有很多，具体体现在以下几个方面：（一）情感教育缺乏情感教育是完整的教育过程不可或缺的一部分。
然而，在英语听力教学中，教师一味赶教学进度，而很少关注学生的学习过程和学习效果。
另外，在学生对听力产生畏难情绪时，教师不注重对学生进行心理疏导，缺乏与学生的情感交流，以及缺少对学生消极行为的积极引导等。
这些都会影响听力教学效果。
（二）心理因素障碍英语听力训练因时间紧、内容多，所以大多数学生对英语听力存在焦虑情绪在听的过程中难以集中注意力，导致不能很好地把握听力材料的中心思想，然后愈发地紧张不安，如此恶性循环，一遇到听力，就会条件反射般精神紧张、焦虑不安，大大地降低了听力训练的效果。
二、强化初中英语听力教学对学生的作用强化初中英语听力教学，首先，能够培养学生的听力技巧，有效提升学生的听力水平，为学生与他人顺畅交流打下坚实基础。
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中学英语听力教学理论和方法初探
《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。
语言学家do说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制”。
听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程（decoding process），而是一种解码与意义重构的有机结合。
听力不仅是器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。
1.英语听力的制约因素
听力（listening comprehension）包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。
英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段（the sounds go into a sensory store）；第二阶段为短期记忆处理信息阶段（processing of the information by the short term memory）；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段（transferring the information to the long term memory for later use）。
英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。
”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：
1.1 语音解码。
语音解码的自动性是听力理解的关键。
听与阅读不同，现实交际或听力理解中，听者不能重复，只有靠自己一次性的语音解码能力。
1.2 词汇和习语。
词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困
难，是听力活动不能进行的主要因素之一。
同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的习语等进行猜测。
如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。
1.3 听力材料的类型。
对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。
因此，在选择听力材料时，教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。
1.4 听力技能。
重读、弱读、连读、语调、意群等的技巧对听力理解具有举足轻重的作用。
重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的理解，意群的分辨也会影响听者对这个句子的理解。
如，下列各组句子用词相同，但由于标点符号的使用，使句子意思繁盛了完全不同的变化，读起来，意群自然有别：
a1.john said, “my father is here.”
a2.“john,”said my father, “is here.”
b1.jerry said, “the boss is stupid.”
b2.“jerry,”said the boss, “is stupid.”
1.5 兴趣。
俗话说：兴趣是最好的老师。
对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要的。
在进行听力教学之前，一定要考虑学生的兴趣：学生喜欢什么样的听力材料，学生喜欢什么样的听力活动，学生喜欢什么样的听力教学环境等等。
1.6 背景知识。
听者对有关背景知识的了解程度会影响其理解的质量。
缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。
对于自己
不熟悉的话题，理解的难度自然会增加。
1.7 听力技巧。
研究表明，很多情况下由于听者未能掌握相关的听力技巧，如gist listening, focus listening, inferring, predicting 等等，因而不能很好地理解听力材料。
2.英语常见听力教学策略
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。
因为听力的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。
所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目标而采用的操作模式和技巧。
下面介绍几种常见的英语听力教学策略：
2.1 标题探索（title exploration）。
该活动用于训练主题听力技巧。
其教学步骤如下：
（1）根据听力材料拟定几个主题；
（2）介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上；
（3）教师播放听力材料；
（4）学生根据听力材料选择适当的标题。
2.2 概述选择（summary choice）。
概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即，给学生提供几个关于文
章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能表达该文主题的句子。
步骤与标题选择相同。
只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。
2.3 复式听写（compound dictation）。
复式听写是获取具体信息的教学策略。
听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这些关键部分。
教学步骤如下：（1）根据课堂教学目标、学生的实际情况，将听力材料的关键词或关键内容挖空。
抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；（2）将挖空的材料分发给同学，交代听的任务；
（3）教师播放听力材料；
（4）学生在听的同时将缺少的部分补上；
（5）反馈。
2.4 听与画（listening picture）。
“听与画”可用于描写性文章的听力。
学生将所听到的描述用简单的图画表示出来。
听与画活动可以由教师朗读，也可以由学生朗读。
这种活动对学生写的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的位置、情节等表达清楚即可。
具体操作步骤如下：
（1）选择难度适合学生的材料；
（2）教师播放录音，或读给学生听，或由学生读；
（3）学生在听的同时完成绘画；
（4）学生相互比较对照自己所画的图画。
中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。
但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的指导下，不断实践，采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。