二2公民意识教育的意义和价值

日本
1~9年级开设道德教育或宗教教育(必修)，每周1节; 3~9年级开设社会学科课程包括公民学〔必修)，每周3节。
公民学的总目标是“培养作为公民的资质”，培养学生的国家意识或认同
感
(national conscious or identity)
加拿大学者Ken Osborne在对当前公立学校公民教育批判的基础上，提出公民和公民
教育的新概念——12 C’S，包含12种加拿大公民教育应该培养的公民特质(加拿大人、世 界主义者、共同体、传承文明、沟通、批判性、创造性、好奇心、关心、能力等)。
韩国是一个具有深厚儒家文化传统和不断抗击异族侵略历史的国家，
儒家文化和民族精神构成了韩国公民教育的重要基石。强调培养 具有强烈责任心和参与意识的“民主社会的公民”和“世界公民”。
1997年，澳大利亚教育部颁布“发现民主”(Discovering Democracy)计划，从1999年所有学校3~9年级学生必须接受公民教育。
澳大利亚
新加坡1965年独立，政府一直致力于维持强烈的国民身份认同。
1966年，教育部成立公民委员会，制定公民课Baidu Nhomakorabea纲要，大力推行公民教育。
新加坡中小学《公民与道德教育课程纲要》及《好公民》教科书上，均列明作为“新 加坡人”的共同价值观：“国家至上、社会为先；家庭为根、社会为本；关怀扶持、 尊重个人；求同求异、协商共识；种族和谐、宗教宽容”。
素质教育的基本内涵
无论怎么解释，都不可能没有“公民素养”，都需要“公民意识” 人，学生，就是公民，都有权利义务。 对权利义务的认知、解读和实践是一个人的素质的内核。
儿童社会化的有效路径
公民教育是世界发达国家的共同取向
公民教育是世界发达国家的共同取向
法国于1882年率先开设“公民训导”课。从1989年起初中阶段实施新的
公民教育课程，高中阶段的公民教育课则与历史、地理结合。
德国政府于1918年以宪法形式保障公民教育的实施。
英国20世纪90年代，英国“学校公民教育与民主教育顾问小组”发布《科瑞克报
告》，就公民教育的必要性、目的、内容、方法、重点等作了阐述。全国课程委员会 课程指导将公民教育的目标细分为知识、综合技能、态度、道德准则和价值；将公民 教育的内容概括为八个方面，即：社区的根本特性，多元社会中的角色和关系，作为 公民的义务、权利和责任，家庭，活动中的民主，公民和法律，工作、就业和休闲， 并对开展教学和组织活动提出相应建议。公民教育逐渐成为英国中小学的必修课之一
美国从《独立宣言》到“宪法第十四条修正案” 都十分强调：为了保障和促
进美国式的宪政民主，公民教育起着至关重要的作用。 1994年《美国教育法案》规定，“到2000年，所有的学生都要学习‘公民和政 府’课程，以便他们具有负责任的公民资格”并颁布《〈公民和政府〉的国家标 准》规定公民教育的基本内容包括：公民知识、公民技能和公民性格。
1.公民意识教育意义和价值
基础教育的上位目标
德智体全面发展 建设者和接班人
人/公民
胡锦涛总书记2007年10月在十七大报告上提出 加强公民意识教育 树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。 （十七大报告15个新观点之十） 加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念， 培养社会主义合格公民。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》