叩开学生心灵之门
叩开稚子心灵之门
活 节奏 的加 快 ， 各种 因紊 对 人们 造 成的 心理 压
力 也显著 增 加 ，特 别 是 青少 年 的心 理 问题 、 心
理 疾病 、心 理障 碍 的发 生率 正 在逐 年上 升 ， 并
有 向 低 龄化 发展 的 趋 势 。为 了 搞 好青 少年 教
维普资讯
氛 中学 习
西安 市莲 湖 区关 工 委青 少 年心 理 辅导 中 心 ， 立于 ２０ 年 ｌ 。它由雷 春霜 、 成 ０１ ２月 杜娟 两 位心 理 咨询 师在 区 “ 关心 下 一代 工 作委 员会 ” （ 简称 “ 关工 委 ”的关 心 支持 下 创办 ， 今 已为 ） 迄 上 千名 存在 心理 问题 的学 生 、 长 进行 了心 理 家 辅 导 、 询 以及治 疗 ， 西安 市 内小有名 气 。 咨 在 省
课 堂小 结是 活化 知识 、丰 富学 生知 识面 的 好 时机 。结 合具体 的 、有针 对性 的问题 进行 分 析， 对学 生 的思 维进 行 适 时 得 当的 点拨 、 导 ， 引
育 ， 造 一 流 的 文 明社 区 ， 找 到 参 加 心理 培 创 她 训 时 的 同学 杜 娟 共 同 商 量开 办 一 所 青 少年 心 理 辅导 中心 。她们把 这个 想 法向 区“ 关工 委 ” 领 导做 了汇 报 ， 得 到大 力支 持 ， 并 随即 一 块 “ 湖 莲 区关 工委 青少 年心 理辅 导 中心 ” 的牌子 便 打 了
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书香伴我成长——读《做最好的老师》有感
要 多理解 学生 ，但 有时学 生 的言行 ，站在 教师 的角 度看 ，
是 很 难 理 解 的 。 在 这 种 情 况 下 ， 只 要 我 们 站 在 学 生 的 角 度 考 虑 一 下 ，学 会 点 “ 童 思 维 ” 儿 ，就 将 更 有 助 于 我 们 真 正 理 解 学 生 ，从 而 更 有 效 地 引 导 并 教 育 学 生 。 ２ ０ ０ ８年 的
从 教 十 几 年 ，笔 者 用 自 己 无 私 的 爱 迎 来 一 届 又 一 届 新 生 ，送 走 一 届 又 一 届 品 学 兼 优 的 毕 业 生 ， 呵 护 一 颗 颗 脆 弱 的心 灵 。 今 年 刚 毕 业 的 学 生 王 某 ，父 母 离 异 ，无 人
许 我 们并 不爱 看 武侠 小说 ，但 学 生有 时 连上 课 时都 在 偷 偷 地 读金 庸 、梁 羽生 著作 ，那就 不妨 硬 着 头皮 读读 《 鹿
相 约 回校 看 望 依 旧耕 耘 在 山 区讲 坛 的老 师 ． பைடு நூலகம் 我 们 一 起 分享 成功 的喜悦 。在 与学生 的与 学生 的长期 相处 中感 悟 ：
是 出于老 师 自己的兴 趣 时 ．他 们 会不 知 不觉 地 把老 师 当 作 朋友 。
教 师 的 童 心 意 味 着 具 有 儿 童 般 的 思 维 。 我 们 常 常 说
鼎记 》 《 天 屠龙 记》 ……甚 至 ，听一 听并 模仿 孩子 的 倚 口头禅 等 ，这 绝不 是一 味地迁 就学 生 ，而 是教 育 的需 要 ：
多 一 种 与 学 生 共 同 的 兴 趣 爱 好 ， 便 多 了 一 条 通 往 学 生 心 灵深 处 的 途径 。 当学 生发 现 老 师 也 和他 们 一 起 打 乒 乓 、 篮 球 ，并 且 不 仅 仅 是 为 了 满 足 学 生 们 的 愿 望 ， 而 更 多 的
动之以情,以情促教
动之以情，以情促教作者：姜海萍来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第02期关注学生情感，提高人文素养，是高中英语新课程改革的要求之一。
在英语课堂教学中，我们必须高度重视情感教育，充分挖掘课程中的情感因素，丰富学生的情感体验，培养学生积极健康的情感，以促进英语学习。
情感教育情感体验高中英语兴趣培养列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
”美国教育学家布卢姆也说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。
”可见，情感是教学中的润滑剂、催化剂，学生对英语学习的情感态度对其学习行为和学习效果有着直接的影响。
《普通高中英语课程标准》中明确指出：“积极情感如爱好、动机、自信、意志和协作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习爱好，并引导他们逐渐将爱好转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，熟悉自己学习的优势与不足，乐于与他人协作，养成和谐和健康向上的品格。
”这就要求教师在教学中要重视情感因素，为学生营造良好的情感氛围，优化教学过程，实现教学目标。
那么，作为新时代的英语教师如何有效的实施情感教育，培养学生积极健康的情感，完善学生的人格呢？一、激发学生的学习热情，丰富学生的情感体验诺贝尔奖获得者、物理学家爱得华·亚皮尔顿曾经说：“热忱的态度远比专门的知识来得重要。
”现代心理学研究也表明：积极向上的情感，可以强化学生的智力活动，有效调动学生的学习热情，使学生保持精力旺盛，思维更加敏捷，记忆力、理解力和接受能力都明显提高。
而消极颓废的情感，则会使学生的智力活动受到抑制，从而降低学习效果。
在高中阶段，随着英语学习程度的加深，英语知识点变得繁多、枯燥、难学，导致不少学生对英语失去了兴趣。
因此，在英语教学过程中，教师应该采取一些灵活的教学方法，激起学生的学习动机，调动学生的学习热情，使他们由被动的知识学习者转变为主动参与者。
用心走进学生的心灵
用心走进学生的心灵[关键词]用心；走进；心灵[内容摘要]教育是心灵与心灵的交流，走进学生的内心世界，懂得学生的心，才谈得上教育。
用“心”育人，给学生以自尊心、上进心、责任心、自信心，这样才能真正走入学生心灵世界，唤醒每一颗善良的童心，使每一位学生都承受阳光照射，雨露滋润，从而茁壮成长。
人的内心世界如同一把锁，谁掌握了打开心灵的钥匙，谁就可以调动人的一切。
教育也一样，我们要懂得学生的心，才谈得上教育。
用“心”育人，给学生以爱心、耐心、童心、诚心、赞美、恒心，这样才能真正走入学生心灵世界，唤醒每一颗善良的童心，使每一位学生都承受阳光照射，雨露滋润，从而茁壮成长。
铁棒费了九牛二虎之力也撬不开锁，而钥匙却轻轻一转把锁开了。
铁棒问：“钥匙，这是为什么?”钥匙回答说：“很简单，因为我懂锁的心。
”教师只有拿到开启学生心灵之门的那把“钥匙”，让孩子能信任你，把你当成朋友，向你倾诉，才能正确地帮孩子解决思想的问题。
有关调查结果表明，目前中小学生与老师交流的过程中太缺乏主动性，而且还存在害怕与老师交流的情况。
在问到为什么不与老师交流时，百分之六十的学生回答是因为“自己胆小”或者是“怕自己说的话使老师不高兴”，还有些学生回答“怕学生说我拍马屁”，等等。
在教育实践中，我也发现学生不是对老师敬而远之，就是心怀畏惧，即便能够勉强坐在一起谈谈心，学生也很少真正袒露心声。
遇到这种情况，要想使教师了解学生的内心想法，帮助学生健康成长就无从说起。
因此，只有拆除彼此之间的无形隔膜，让教师走进学生的心灵，让学生乐于交流，接受教师的教导，才有利于教师及时捕获学生的心理变化，因势利导，促进学生身心的健康成长。
为了达到这个目的，教师不妨试用以下几把开启学生心灵的钥匙：第一把：爱心。
高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，才可以教育孩子。
”教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。
要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的关怀，用师爱去融化他们心灵的坚冰，点燃它们心中自尊和进去的火花，引导他们一步步上进。
英语课堂中情感艺术手法及其有效应用的研究
英语课堂中情感艺术手法及其有效应用的研究摘要：情感教育是重要的教育方法和教育艺术。
教师要完成教育教学任务，必须懂得情感教育的方法与艺术。
文章拟从情感艺术与英语学习的关系、情感艺术在英语教学中的突出功能、构建情感艺术教育的课堂等方面来探讨英语课堂中情感艺术手法及其有效应用的研究。
关键词：情感艺术；英语学习；课堂教学中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）12-0108-02“感人心者，莫先乎情。
”以情感人是艺术的要求。
教学是一门科学，也是一门艺术，教师要完成教学任务，必须懂得情感教育的方法与艺术。
优秀教师的教学艺术都是以情传理、寓情于理、情理交融。
一、情感艺术与英语学习的关系英语情感艺术是指师生在完成创造性教学的过程中对教与学行为各要素所表现出来的积极的情感态度。
《英语课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
我们在实施课程过程中应发展这些有利学习的情感态度。
1.兴趣——英语学习的最好老师。
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习的一种心理倾向，是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。
兴趣来源于由事物或行为本身引起的刺激而反复产生的现象或引起情感冲动的事物。
在教学中运用情景、多媒体等给学生强烈的刺激，使学生意识到学英语既有趣又好玩。
学生的学习兴趣越高，积极性就越高，效率就越好。
如果我们能使兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生克服学习过程中的各种困难，逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯，并兴致勃勃地探究。
2.自信——英语学习成功的起点。
自信心是英语学习取得成功的思想基础和重要保证。
优等生学习信心较足，但也需教师鼓励，使其自信心进一步增强，为取得英语学习的更大成绩而努力。
对于基础薄弱的学生，教师更要多加关爱，多和他们谈心，注意发现他们行动中的每个闪光点，对他们学习上的进步，哪怕是点滴进步也要予以肯定和表扬，逐步培养其对英语学习的兴趣。
如何在初中语文教学中实施情感教育
学生参观游览 ， 使学生直接受到情感 的熏陶。
总之 ， 在初 中语文教学过 程中 ， 情感 因素是不容忽视 的 ， 语
教学《 沁 园春 ・ 雪》 上 阕要带领学生领会豪情万丈 ， 学习下 阕要让
升。那么 ，在初 中语 文教学 中应采取哪些有效的方法提高情感 教育的实效呢？
一
中学语文教材 中的文本都是情 文并茂 的佳作 ， 无论是诗歌 、
力 ，对学生形成崇高的品质起 到积极 的作用 。教师要充分挖掘 并利用 这些情感 因素进行语文教 学 ， 通过 不同 的作 品让 每堂课 都充满 “ 情绪激 昂” “ 兴 高采烈 ” “ 悲凉凄苦 ” 等不 同的情感 ， 以此 调节课堂气氛 ， 让学生产生 自己的主观体验 ， 培养学生形 成 良好
二、 调动学 生的情感体验 ， 以情激情 ， 形成 良好 的个性品质 和健全的人格魅力 四、 开展语文实践活动 。 拓展 、 巩固学生的情感
课堂是实施情感教育的主阵地 ，但必要 的课外情感教育将 有效地拓展情感教育的空间 ， 将课堂情感经验拓展到课外 的阅读 情感体验 ， 提高审美能力和审美情趣 。教师要采取多种方法进行 流， 批阅课外读 书笔记 ， 指导课外读写审美方法等 。 应定期举办专 题讲座 。专题讲座不但可以巩固学生的语文基础 知识 ， 开 阔学生
语文课程标准指出 ： “ 欣赏文学作 品，能有 自己的情感体 识 和审美能力 ， 提高学生 的语文素养 。比如对《 红楼梦》 《 三 国演 验， 初 步领 悟 作 品的 内涵 ， 获得 对 自然 、 社会、 人生 的有 益 启 示 。” 通过学生亲身体验文本蕴含的情感过程 ， 注重情感教育和 义》 的美学探讨， 对唐诗宋词中各种 隋感 的专题探讨 ， 等等 。在教 室里利用黑板报 、 墙报 、 简报等形 式 ， 结合语 文教 学进度 ， 定期或 能够经常得到情感的熏陶。 可以有针对性地组织学生开展一些读 书竞赛 、 古诗文 背诵大赛 、 诗歌朗诵 比赛 、 演讲 比赛 、 作文竞赛 以 及辩论赛等活动。 这样 ， 不仅可以丰富学生的学习生活 ， 教育 ， 与作者产 生情感共 鸣 ， 是每位 过播放影视 片断展 现志愿 军战 士纯 洁而高 尚的品质 ， 他们 的意
基于乡土文化的农村小学情境体验式作文微探
基于乡土文化的农村小学情境体验式作文微探作者：宋鹏来源：《读写算》2020年第19期摘要从当前小学语文作文教学现状分析来看，写作素材能够直接影响学生的作文质量，为此，以乡土文化为基础，为农村小学生创设情境体验式课堂教学模式，挖掘写作素材，提升学生的语文写作能力。
关键词乡土文化;小学作文;情境体验中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）19-0128-01叶圣陶先生曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。
”统编版主编温儒敏先生指出学生习作：“要培养兴趣、要给方法。
”对于农村小学生来说，乡土资源就是一片待开发的“宝藏”，乡土文化资源蕴含了丰厚的人文底蕴，是农村学生成长过程中宝贵的财富，同时为学生写作提供了丰富的素材。
本文针对雷州地区乡土文化特点，探讨情境体验式作文教学的方式方法，力求做到在提升学生作文能力的同时，让学生感受到本地乡土文化气息，了解自己生长地区的文化，培养学生对乡土文化的认同感与保护意识。
一、利用乡土文化激发学生写作興趣受传统教学思想的影响，在教学中，小学语文教师都会以教材中的内容为依据展开教学，学生很少有机会能够接触到乡土文化，逐渐对民间文化产生了距离，为了保护民间文化，弘扬民族精神，新课程改革背景中，提倡将乡土文化融入教学中。
雷州文化历史悠久，是岭南文化重要的组成部分，内容丰富，将其引用到小学语文作文教学中，为学生创造体验式作文课堂，不仅可以丰富写作素材，还能传承与发扬乡土文化。
由于小学生年龄尚小，对外界新鲜事物充满了好奇心与探索欲，教师可以充分利用这一点，激发学生对作文写作的兴趣，提升作文课堂效率。
二、运用乡土文化丰富作文源头活水以乡土文化为基础，进行作文教学，可以充分发挥出乡土文化的育人功能，提升学生对乡土文化的热爱之情。
乡土文化是一个地区地方历史、生活与精神的结合，是该地区最为宝贵的文化积累，体验乡土文化只是作文教学的第一步，教师要引导学生将自身想要表达的内容赋予生命力，从而获得生动的形象，使得学生能够将意象生动化，透过乡土文化，挖掘其背后的民族精神，从而加深作文的深度。
省级班主任个人先进事迹材料汇编(3篇)
省级班主任个人先进事迹材料汇编（3篇）省级班主任个人先进事迹材料汇编（精选3篇）省级班主任个人先进事迹材料汇编篇1，男，回族，中共党员，生于1972年3月。
1991年7月毕业于平凉师范，__年6月30日取得本科学历。
自1991年7月至今，在华亭县东华小学任高年级语文教学，班主任，思品课教学。
能坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，热爱党的教育事来，坚持贯彻落实党的教育路线和方针政策政策，以身作则，为人师表，敬业爱岗，乐于奉献，讲政治，讲正气，顾大局，识大体，深受校领导及师生的好评。
__年7月被学校评为“优秀共产党员”。
在教学实践中，敬业意识强，奉献精神好，课改劲头足，教学思路新，教学方法好，教研效果佳，教学成绩优，能潜心研究小学语文教学，在工作中大胆探索实施素质教育的途径、方法，在教中研，研中改，教研相长，积极实践“新课程”标准，以对学生的学习行为指导为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，课内课外相结合，理论实践相结合，注重引导学生探求新知，培养学生自主探究能力和合作精神。
初步探索出了“自学质疑——筛选问题——合作学习、反馈归纳——升华创新”的创新学习课堂教学模式，在全校已得到广泛认可并大力推广。
能积极参加各种教研活动，承担各类教学公开课，撰写教学论文，参与省市教研课题研究。
参与的省十五规划研究课题《在实施素质教育中如何将德育和政治思想教育放在首位》已结题，参与的省级课题《探索轻负高效的途径和方法》已顺利开题。
能积极学习《课程新标准》，用先进的教学理念武装自己的头脑，注重吸取教研教改前沿信息，在教学中注意突出学生的主体地位，大胆实践素质教育理论。
将时间都用在教育教学工作上，在执教中教好书、育好人。
每学期都能按要求认真制订好教育教学工作计划，根据学生的个性，采取不同的方法，注意尽到一个教师应有的职责。
课外经常开展科学性、知识性、趣味性的活动，对后进生和差生进行耐心、细致的辅导工作。
平时与学生打成一片，了解他们的心理，做他们的知心朋友。
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叩开学生心灵之门
【摘要】记得一本书中说过，每一个孩子都来自天堂，需要我们的耐心呵护。
作为班主任，每天所做的是大量繁琐和细小的事情，不仅需要细心更需要有极大的耐心去做好每一件事，稍有不慎便会给学生造成不应有的伤害，影响孩子的发展，庆幸的是我能够有机会去弥补自己的过失，让自己的学生不留任何痛苦，快乐地成长，这也是我作为班主任的快乐和幸福。
【关键词】叩开学生；心灵之门
“老师，我是君君，近来还好吗？老师，我想你了！”听着这暖心的话语，我又仿佛看到了那个温柔可人的小姑娘，想起了我与她之间一段难忘的师生情。
君君是我三年前教的一个学生，美丽聪慧，懂事贴心，是个不折不扣的南方小美女。
但是她却很腼腆，说话不多，不过同学们倒是很喜欢她，因为她热心正直，班上无论谁遇到了困难，她都会倾全力去帮助。
记得刚刚开学的那一段时间，我刚刚接手初三六班，所有的工作都是从头做起，一直非常忙，因为与学生的接触少，很多学生不了解我这个新班主任，所以多是敬而远之，可是我却发现有一个小姑娘总是用那双明亮的大眼睛善意的关注着我，很懂事地帮助我。
每天早上当我走上讲桌时，桌面上总是干干净净、一尘不染，而且总有一杯热水放在讲台上。
我意识到这是个善良又懂事的小姑娘，她就是君君。
随着时间的推移，我越来越喜欢君君了，而君君也因此与我越来越亲近了。
可是谁能想到，我与君君也会发生矛盾甚至是战争，就是因为这次争执，使我重新审视自己的班主任工作，重新确立与学生之间的关系。
那是一个中午的午休时间，我按照惯例在班上查看学生的午休，我发现君君正在偷偷地写着什么，我走过去让她停下来，当时她很慌张，下意识的想把东西藏起来，我马上想到有的学生反映她上课传纸条的事，就让她拿过来。
没想到君君的反应很强烈，站起来大声和我吵起来，说这是她的日记，私人物品，我无权查看，并且当着所有同学的面把本子撕碎。
我终于愤怒了，还没有学生敢这样对待我，再说我还没说她什么，也没有与她发火，他怎么能这么无视老师，对老师没礼貌。
我把她揪到了办公室和她大吵起来，最终还是以她的屈服验证了我的胜利。
事情结束的那一段时间我一直认为自己才是受害者，而且她也向我道了歉，我感到自己作为班主任的尊严得到了维护，可是渐渐地我却发现，君君离我越来越远了，而且在我面前总是唯唯诺诺，那可爱的笑容也越来越少了。
我开始反省自己到底做得对不对，自己处理问题的方式是不是有所不妥。
1．没有摆正自己的位置。
我把自己当成了学生的拯救者，我是在帮
助他改正错误，挽救她，她应该感激我才是，所以当她顶撞我时，自然就冒犯了我，对我不敬。
学生怎么可以顶撞老师，更何况是她犯错在先，所以我批评她是理所应当的。
可是我却忽略了她的感受，我和学生是平等的，我应当得到尊重，学生同样也应当得到我的尊重。
我没有更多的为她考虑。
2．采取的方法不恰当。
虽然大吵一通很解气，也维护了我作为班主
任所谓的面子，但是这种方法同样伤害了学生。
她不是有意地，她只是出于本能的保护自己不受伤害。
而我的做法无异于在我们之间形成了一道深深的沟壑，要想再恢复到以前的友好，恐怕会很难。
3．缺乏适当的沟通
我们之间的争吵原本是可以避免的，我们都有自己的理由，我是想关心她，而她只是想保有自己的隐私，本身两者都无可厚非，可是却发生了误解，原因就是没有沟通和交流。
如果事发时我们能够坦诚相见，互相充分交流，摆明立场，说出自己的想法，那结果肯定不一样。
现在的状况，更多的表明我作为班主任是有责任的，我是教育者，我应该更了解学生的心理，理解自己的学生，更应该有方法做好双方的沟通，可是我却没有做到。
我开始反思作为老师到底应该与学生建立一种怎样的师生关系，高高在上俯视学生，固然可以得到学生的敬仰，树立自己在学生心目中绝对的权威，可这也往往代表着你与学生之间心的距离会越来越远，学生只能仰视你却无法接近你，你得不到学生的心，也就无法更好的做好班级管理工作。
这样一想，我更感觉到自己冲动的不应该，伤害一个人很容易，但要抚平她受伤的心灵可就更难了，我无形中因为自己的好强心又伤害了我的学生，做了一件错事。
我应该想方法解决好这件事，这是我必须要做的。
为了解开君君心中的那个结，我煞费苦心，想了很多办法，但效果都不理想，每每看到君君怯生生的眼神，我就感到很心痛，一次偶然的心理学习让我茅塞顿开，帮我找到了解决问题的钥匙。
一天晚上我把君君所在宿舍的女生都召集到一起，对她们说做游戏。
姑娘们一听高兴极了，摆好了椅子，我同学生们一起喊着“大风吹”的口令，忘情地玩着，看得出来，姑娘们特别开心。
游戏做完了，我们围坐在一起，我动情地对她们说：“现在我们真像是一家人，真希望我们永远都能像现在这样开开心心地在一起。
还有什么事情不能说开，什么问题不能解决，什么矛盾不能化解的呢！学生们很聪明，她们马上就明白了老师的用意，大家七嘴八舌地说了很多，以前有矛盾的现在可以开诚布公地谈出自己的想法从而握手言和了，教室里一片祥和的气氛。
我趁机说：“其实老师也是人，也有犯错误的时候，每一次老师出错了都会很后悔，想努力改正自己的错误。
希望同学们能够理解老师，帮助老师改正错误。
”姑娘们终于可以开口说出她们对我的看法，并纷纷给我提了很多好的建议。
我一直在暗暗地观察君君，让我高兴的是君君的脸上终于露出了久违的笑容，她很开心，我知道，那一直纠结在她心头的乌云终于可以烟消云散了。
虽然她并没有说什么，但我知道我不再是君君心中的那个“暴君”了。
初三期末考试的时候，我收到了君君的信。
在信中，君君告诉我，自从我俩吵架以后，她既怕我更恨我，觉得我太不讲道理了，可是那次一起做游戏让她看到了老师的可爱，她觉得我就像她的妈妈一样，以前所有的不愉快也都烟消云散了。
看了她的信，我很欣慰，我知道自己也在经历了这件事情中一点点进步和成熟起来。
记得一本书中说过，每一个孩子都来自天堂，需要我们的耐心呵护。
作为班主任，每天所做的是大量繁琐和细小的事情，不仅需要细心更需要有极大的耐心去做好每一件事，稍有不慎便会给学生造成不应有的伤害，影响孩子的发展，庆幸的是我能够有机会去弥补自己的过失，让自己的学生不留任何痛苦，快乐地成长，这也是我作为班主任的快乐和幸福。