创设语境,激活高中英语词汇教学
创设语境，激活高中英语词汇教学
发表时间：2016-04-05T16:34:12.197Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年1月上作者：汪志成
[导读] 英语词汇教学是英语教学的组成部分，直接关系着英语的教学质量。
摘要：英语词汇教学是英语教学的组成部分，直接关系着英语的教学质量。
但目前我们词汇教学存在的诸多误区，如何突破词汇教学这一瓶颈成为教师亟待解决的问题。
本文结合笔者的教学实践，探讨了在语境的视角下如何开展词汇教学。
关键词：误区；语境；英语词汇教学
词汇教学在英语教学中的地位是举足轻重的。
新课程标准指出：高中毕业生应达到八级词汇水平。
八级词汇目标是这样描述的：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配(教育部)而且从2009-2012年对高考词汇要求来看，每年都增加100多个。
可见高中英语新课程对词汇的要求有了明显的提高，对学生来说是雪上加霜，同时对英语教师也是一个巨大的挑战。
一、英语词汇教学的误区
首先，在教师的教学方式上，由于高中英语新教材每个单元的词汇量特别大，所以教师通常利用早自修或者一个单元的第一节课集中教授单词，孤立地讲解。
其次就是学生记忆单词的方式上，学生在学习词汇是只是简单机械地记忆词汇，其实大部分学生只掌握了单词的发音和相对应的中文意思，而且很快又遗忘。
学生往往出现学了新单词，忘了旧单词，单个的单词记住了，在具体的语境中又“迷糊”了。
而造成这一现象的主要原因是教师脱离了一定的语言环境讲授单词。
其实，词汇的学习是离不开语言环境的。
单词的意义体现取决于具体的语言环境。
因此，在英语词汇教学过程中，教师不能忽视语言环境功能的教学。
只有把单词放在具体的语言环境中，这样才是真地便于学生记忆单词，也才能达到恰当运用单词的目的。
二、语境在英语词汇教学中的地位
语境最早由波兰籍人类学家马林洛夫斯基提出来的。
他认为：语言是行为的方式，语言环境对于理解语言是必不可少的，话语和环境互相紧密地结合在一起。
如果没有语言环境，词就没有意义，什么也不代表。
由此可见，语境在词汇教学中的地位是何等重要。
1.在语境中教授词汇能让学生明确词义，避免产生歧义
一词多义现象是各种语言所共有的现象，这一现象在英语中表现由为突出。
因此，我们必须建立在语言环境中才能正确理解词义。
正如马林洛夫斯基所说的：语境是决定词义的唯一因素，舍此别无意义可言。
如pump这个词，出现在2011年高考的阅读理解中，pump其含义有 a machine that is used to force liquid, gas or air,；a light soft shoe； to make water； to flow in a particular direction as if it is being forced by a pump；move quickly up and down or in and out等等。
如果语境不确定，就很难判断其含义。
Pump做名词是水泵或者是舞鞋无从确定，但只要这样说：she washed her face at the pump in front of the inn. 歧义马上就消失了。
Pump 有了水泵的意思。
作动词时，我们可以看下面几个句子：The machine is used for pumping water out of the mine.(抽水)/Blood was pumping out of his wound.(涌出)/He kept pumping my hand up and down.(快速摇动)
从上面的例子，我们不难得出结论，同样是动词，在不同的语言环境中，意义完全不一样。
如果教师在教学中忽视了一词多义现象，必然会影响学生使用词汇的灵活运用的能力，从而影响到阅读理解能力。
教师只有把词汇和语境结合起来，才能使学生准确地把握和理解其确切地意义。
2.利用语境推测词义
不论是上课还是做练习，只要是碰到不认识的单词，学生的第一反映就是查字典或高考必备，找出其含义。
其实查字典的方法是费时费力，而且又影响阅读速度。
事实上，要正确的猜出词义，可以充分地利用语境。
学生可以根据文章中的定义，解释，普通情况或者经验，举例，对比，比较，同义词或反义词，因果关系或文章的综合信息来推测词义，不能孤立地来看待，否则很容易产生误解或歧义。
3.充分利用语境来理解与文化有关的词汇，从而了解中西方文化的差异
语言和文化密不可分的。
语言是文化的载体。
因此，我们在学习和运用语言的时候往往会受到文化的限制。
了解英语国家的文化背景和风土人情，有利于我们掌握与之相关的词汇。
比如中国人将自己称为龙的传人，龙象征着吉祥和王权，如飞龙在天，龙凤呈祥。
在西方文化中，龙是一种凶残的动物，是个贬义词，在英语中dragon“有悍妇，母夜叉”的意思。
所以我们常说的“亚洲四小龙”英语不翻译成为four dragons而说成four tigers。
从以上的例子可以说明，我们在学习英语词汇的同时要适当了解英美国家的文化、风俗习惯，在恰当的时间、恰当的地点、恰当的运用词汇，以免产生歧义，避免语言障碍。
三、创设语境，提高词汇教学的有效性
1.通过校园生活情景呈现词汇
我们有些人会觉得很奇怪，为什么外国人在中国学中文又快又好，而我们学英语就这么难。
其实答案很简单：他们在处在一个说中文的语言环境当中。
如果我们在英国，我们的英语也会像他们的中文一样。
大到社会，小到校园，他们都是一个真实的语言环境。
从学生踏入学校到教师进教室上课直到课程结束。
这一过程就是一个生动丰富的语言环境。
作为教师，我们应当从日常的教学中寻找教学情境资源。
去年的名师送教下乡活动中，有位名师提到词汇教学时说到，他们学校的年轻教师会设计很多单词填空，全部是与教师和学生有关的句子，恰好又能把所学单词又上去。
学生觉得非常有趣，积极性非常高。
因为这些都贴近他们的生活。
借鉴他们的方法，笔者也鼓励学生去写一些发生在他们身边的句子。
2.构建句子、段落、篇章语境，让词汇记忆更牢固
有一句话说得好：tell me I forget it, teach me I just remember it; touch me I will know it.众所周知，孤立地记忆单词容易忘记，而我们对所要记忆的东西理解得越深刻，记忆就越牢固。
利用语境用生词去构建一个句子，或者一段话，通过对英语句子或短文的汉语意思进行理解，有效地进行英语词汇的记忆。
3.以话题为中心，充分拓展词汇
三月初在笔者所在学校举行的词汇教学展示课上，有一堂看是围绕着festivals展开的。
教师以提问的方式引出一个话题，设置了一个情景。
What did you do during the spring festivals? 学生说出了很多事情，比如挂灯笼(lanterns)，贴春联(couplets)，吃团圆饭(have a
feast)，扫墓(clean graves)，上香(light incense)等等，一个话题自然的把新的单词给引出来了。
然后，教师又通过多媒体展示一些图片对这些生词加以巩固。
最后设置了一篇短文，让所教的词又在一个具体的语言环境当中呈现。
一堂课下来，学生对与节日有关的词掌握应该相当牢固了。
不但激发了学生的兴趣，还能帮助单词的记忆，学生一由个话题、一个情景，就引出了一系列的与之相关的词汇，使得记忆单词不再是一件枯燥无味的事情。
吕叔湘曾经说过，词语要嵌在上下文中才有生命。
这句话精辟地概括了语境在词汇教学中不可替代的作用。
因此，我们教师在进行词汇教学时，多加强学生的语境意识，鼓励他们克服死记硬背的弊病，利用上下文猜测词义，更加深刻地理解单词的用法和意义，了解语言所负载的文化的内涵。
在今后的词汇教学中，教师要多方面改进教学手段，积极创设合适的语境，在语境中呈现单词，在语境中讲授词汇。
只有这样，学生才能在特定的语言环境中恰当地运用语言，从而提高学生学习英语的能力。
(作者单位：浙江省龙游县横山中学 324000)。
语境教学法在英语词汇教学中的运用
语境教学法在英语词汇教学中的运用语境教学法是一种将教学与实际情境相结合的教学法，通过创设逼真的语境进行教学，能够提高学生的语言运用能力和语言交际能力，是英语教学中常用的教学方法之一。
在英语词汇教学中，语境教学法也具有重要的作用，可以帮助学生更好地掌握词汇的含义和用法，下面具体来谈谈在英语词汇教学中如何运用语境教学法。
一、创设语境创设真实的语境是语境教学法的核心，创设逼真的语境是指教师通过讲故事、演示实例、利用音频视频等多种形式，在教学中模拟实际情境，让学生能够在具体的情境中学习和掌握词汇。
例如，在介绍一个新的单词时，教师可以通过演示图片或是故事情节等形式帮助学生理解单词的含义，让学生在实际情境中掌握单词的使用方法。
二、提供复杂的语言环境在英语词汇教学中，教师可以引导学生在复杂的语言环境中学习，例如让学生阅读一些有难度的英语文章或是让学生观看一些较难的英语电影，这些都可以让学生在学习中更好地理解单词的用法和含义，并且更加了解单词的语言环境和背景。
三、激发学生的兴趣和参与度除了创设语境，教师可以通过创造愉悦、有趣的教学氛围，激发学生的兴趣和参与度，同时也能增强学生对词汇的记忆。
例如，在英语课堂上，教师可以组织课堂游戏、分组竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，从而更好的学习和掌握英语词汇。
四、强调听说读写结合在英语词汇教学中，教师需要强调听说读写的结合，在语境中，学生需要重点学习词汇的发音和用法，而且需要通过听说读写的方式更好的掌握和应用所学的单词。
例如，在学习某个英语单词时，教师可以引导学生通过听力练习、口语练习、阅读练习以及写作练习等几个方面来全面学习和掌握单词的各种用法和语境。
高一词汇课教学心得体会
作为一名高中英语教师，我对词汇教学有着深刻的理解和丰富的实践经验。
在高一阶段，词汇教学是英语教学的重要组成部分，也是培养学生英语学习兴趣和提升英语综合能力的关键环节。
以下是我对高一词汇课教学的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在词汇教学中，我始终将激发学生的学习兴趣放在首位。
以下是我的一些具体做法：1. 创设情境：通过图片、视频、故事等形式，将词汇融入真实语境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 游戏化教学：设计各种有趣的词汇游戏，如词汇接龙、单词拼写比赛等，让学生在游戏中巩固词汇。
3. 案例分析：选取与学生生活相关的案例，引导学生分析词汇在具体语境中的用法，提高学生运用词汇的能力。
二、注重词汇积累策略词汇积累是提高英语水平的基础。
以下是我总结的一些词汇积累策略：1. 分类记忆：将词汇按照主题、词性、词根等进行分类，帮助学生有针对性地记忆。
2. 词根词缀法：通过词根、词缀来推断词汇的意义，提高记忆效率。
3. 联想记忆：将新词汇与已知的词汇、图片、故事等联系起来，形成记忆链。
4. 重复记忆：利用零碎时间，如等车、排队等，反复复习词汇，加深印象。
三、强化词汇运用能力词汇教学不仅要注重积累，还要注重运用。
以下是我的一些具体做法：1. 课堂练习：设计多样化的课堂练习，如填空、翻译、改写句子等，让学生在练习中运用词汇。
2. 口语表达：鼓励学生在课堂上用英语进行口语表达，提高词汇在实际语境中的运用能力。
3. 写作训练：布置写作任务，让学生在写作过程中运用所学词汇，提高写作水平。
四、关注个体差异，因材施教每个学生的学习能力和接受程度都不同，因此在词汇教学中，我注重关注个体差异，因材施教。
1. 课后辅导：针对学习困难的学生，进行个别辅导，帮助他们克服学习障碍。
2. 分层次教学：根据学生的学习情况，将学生分为不同层次，制定相应的教学计划。
3. 鼓励自主学习：引导学生制定学习计划，培养自主学习能力，提高词汇学习效果。
巧设情境激活英语词汇教学
Ｔ： Ｓ ｏ ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｇ ａ ｍｅ ｓ ？ Ａｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ｂ ｏ ｒ ｅ ｄ ｏ ｒ ｂ ｏ ｉ ｒ ｎ ｇ ？ Ｓ ： Ｂｏ ｉｎ ｒ ｇ ？ Ｔ： Ｙｅ ｓ ． Ｗｈ ｅ ｎ ｙ ｏ ｕ ａ ｌ ｅ ｗａ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ
ｉｇ ｒ ｈ ｔ ？
Ｓ： Ｙｅ ｓ ．
句式 ） 创设情 境 ， 让学生根 据 中文提 示 口 头造 句 。因为所 涉及 的句 子 内容是 学生 熟悉 的 ，学生很快就能明 白词义及用 法。
接 着 ，笔 者 引 导 学 生 进 行 一 系 列 的 想 象 ，
学生在笔者的引导下 ， 在 回答时有 意
孤 立 地 教 授单 词 、 讲 授 知 识 。这 样 的教 学 方 法 虽让 学 生较 快 掌 握 一 些 语 法 规 则 ， 并
词时 ，特别 创设 了贴 近学生生 活的语境 ， 与一名学生进行了如下对话 ， 让学生体会
二者之间的区别 。
Ｔ： Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ｋ ｅ ｗａ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｇ ａ ｍｅ ｓ ？
巧 设情境 激 活英 语词 汇教 学
口江苏省 南通 市跃龙 中学 项春红
【 关键词 】 英语
词汇教 学
情境
述 的物体 的名字 ， 先说 出正确答案 的学生
所在 的小组得一分 ， 游戏结束时 累计得分
最 高 的小 组 获 胜 。
生动的语境 ， 帮助学生理解 并掌握该词 的 意义 、 用法， 并 将这种学 习延续 到用法 相 似的词汇 上。在逼真 的语境 中让学生 学 习词汇 ， 不仅能帮助学生辨析词汇的用法
谈创设语境提高高中英语词汇教学
科 研
谈创设语境提高高中英语词汇教学
葛 芬妮 浙 江省 临 海市杜 桥 中学 ，浙 江 台 州 ３ １ ７ ０ １ ６
摘 要 ：语块记 忆能提 高语言表达的准确性和流利程度 ，增 强对词汇的记忆 能力。在平 时的教 学实践 中尝试运 用语块教学 法。 将词至 于有机 的语块 申，再将其至 于语篇 中进行教学 ，从 而提 高学生英语表达的能力 。 关键词 ：语块教 学法 ；词汇 ：输入 ：输 出；英语表达 中图分 类号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号：１ ６ ７ １ ． ５ ７ ８ ０ （ ２ ０ １ ５ ） １ ７ ． ０ ０ ４ ５ — ０ １
２ ． ２优化输 出练 习，生成语 块运 用能力 在学习语言的过程 中，输出和输入同样重要 。教学实践 中 ，通过适当的输 出练 习，既能巩固所学的语块 ，又有效地 提高学生表达 的得体性 。在运用语块教学法 的过程 中，我尝 试下列输 出练 习形式 ：
（ １ ）语 块 填 空法 。 个单元 阅读教学完成后 ，让学生 归纳整理了与本单元 主题相关 的语块 ，然后用 这些语块 去完成老师准备好的短文 或对话 。短文 或对 话可 以根 据课文 改编也 可 以取材与课 外 ，
Ｚ ｉ ｍｂ ａ ｂ ｗ ｅ ？ （ ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｏ； ｄ ｅ ｎ ｄ ｎｇ ａ ｅ ｒ ｅ ｄ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｅ ｓ ； Ｗｉ ｈｏ ｔ ｕ ｔ ｍｅ ｒ ｃ ｙ ） ４ ） ｈ ｙ ｗ ｄ ｉ ｄ ｈｅ ｔ ｍｏ ｎ ｋ ｅ ｙ ｒ ｕ ｂ ａ ｍｉ ｌ ｌ ｉ ｐ ｅ ｄ ｅ ｉ ｎ ｓ ｅ ｃ ｔ ｏ ｖ ｅ ｒ ｉ ｔ ｓ ｂ ｏ ｄ ｙ ？ （ ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｃ ｔ …ｆ ｒ ｏ ｍ； ｃ ｏ ｎ ｔ ａ ｉ ｎ ｓ ａ ｐ ｏ ｗｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ｄ ｒ ｕ ｇ ； ａ ｆ ｅ ｃ ｔ ｍｏ ｓ ｑ ｕ ｉ ｔ ｏ ｅ ｓ ）
语境教学法在英语词汇教学中的运用
语境教学法在英语词汇教学中的运用
语境教学法是指将语言教学的内容和学习环境相结合的一种教学方法。
在英语词汇教
学中，语境教学法可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高其词汇运用能力。
1. 创设真实语境：教师可以通过图片、视频、音频等多媒体资源创设真实的语境，
使学生能够体验和感受到词汇的实际应用场景。
教授动词短语“take off”时，可以播放
一段飞机起飞的视频，让学生从视觉和听觉上感受“take off”的意思和用法。
3. 进行情境角色扮演：教师可以设计一些情境，要求学生扮演不同的角色进行对话，通过真实的情境来锻炼学生的词汇运用能力。
在教授与旅行有关的词汇时，可以安排学生
分组模拟出国旅行的情境，进行旅游问答、讨论旅行计划等活动。
4. 提供实际任务：教师可以提供一些实际任务，让学生在任务中运用所学的词汇。
在教授食物词汇时，可以布置一个任务，要求学生到超市或者餐厅选择并购买一顿午餐，
并用英语向同学介绍自己购买了什么食物。
5. 组织语言游戏：教师可以设计一些语言游戏，让学生通过游戏的方式来记忆和运
用词汇。
教师可以准备一组卡片，每张卡片上写一个单词或词组，然后让学生分组进行猜
词游戏，通过描述、联想等方式来猜出卡片上的词汇。
新课改下高中英语词汇有效教学方法论文
新课改下高中英语词汇有效教学方法初探【摘要】词汇是语言的基石，是语言不可或缺的组成部分，我们一定要重视词汇教学。
同时，为了搞好词汇教学，我们要创新教学模式，不断探索新的方法，在教学中善于归纳和总结，帮助学生掌握词汇内在的联系和规律，让学生在语境中感受词汇，本文的课题是如何创新英语词汇教学，让学生高效持久的掌握词汇。
【关键词】英语词汇创新教学任务型教学模式一、传统的词汇教学模式大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即：自读—跟读—纠错—记忆。
这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。
因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。
1、教师应首先转变陈旧的观念有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，在新课改的大趋势下，效率和时效性已经成为一个衡量学习效果的重要杠杆。
如果我们改变传统的记忆方式，学习效果可能会更好。
尤其是农村地区的学生，他们需要的不仅仅是督促，还有教师的指导。
2、教师要帮助学生掌握英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能掌握，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。
比如：表否定的前缀有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。
再如:port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im(向内,入) 和ex(出,外)两个前缀则import,export这两个词学生就会不费力气的掌握,即进口和出口。
基于语境的高中英语词汇教学
基于语境的高中英语词汇教学发布时间：2021-08-17T11:46:39.210Z 来源：《中国教师》2021年4月11期作者：叶静[导读] 词汇是英语的基础，但是单纯地背诵单词并不能达到理想的学习效果，并不能让学生学会学以致用。
叶静重庆市江津中学校摘要：词汇是英语的基础，但是单纯地背诵单词并不能达到理想的学习效果，并不能让学生学会学以致用。
针对这种情况，教师可以创设出有效的语境，让学生掌握词汇的学习方法与不同的语义。
同时，这样的课堂教学较为有趣，所以可以调动起学生的学习积极性、主动性，让学生学会学以致用。
本文从语句语境、段落语境、语篇语境三个方面入手，阐述了基于语境的高中英语词汇教学。
关键词：高中英语；语境；词汇教学一、在语句语境中进行词汇教学进行课堂教学的时候，教师可以将单词放入不同的语句中，让学生感受到单词在不同的句子中的意思，从而让学生构建起有关于单词的知识体系，让学生学会学以致用，进而提高课堂教学的效率【1】。
例如在教学单词present的时候，教师要知道，这个单词一共有三个词性——名词、形容词、动词。
为了让学生更好地理解这三个词性，为了让学生掌握不同情况下单词的意思，教师可以将三个句子呈现在学生面前：“Not everyone present agreed with him.”“Here is present for you.”“please present the paper to the teacher.”第一个句子中的present是形容词，意为现在的、出席的、目前的，整个句子的意思是这样的：并非在场的所有人都认同他的观点。
第二个句子中的present是名词，有礼物的意思，这句话的意思是这里有一个礼物，是给你的。
第三个句子中的present是动词，有呈递的意思，这句话的意思是请把这张纸递给教师。
在这样的课堂教学中，词义在不同的例句中进行了呈现，所以可以让学生加深对知识的理解，可以让学生更好的记忆知识。
新课程背景下高中英语词汇教学策略
外语教学与研究2020.12新课程背景下高中英语词汇教学策略◎杨儒雅在高中英语教学中,词汇教学是其中最为重要的组成部分,尤其是在新课程理念下,对英语词汇提出了更高的要求:学生必须要掌握3500个英语词汇,以及一定数量英语固定搭配,习惯用语等,还要求学生在英语词汇学习的过程中,能够熟练运用英语词汇,对复杂的实物和行为等进行表述。
由此可见,高中英语词汇教学的难度明显加大,传统的灌输式词汇记忆方式,已经落伍,根本无法满足当前的英语词汇学习效果。
基于此,笔者以新课程理念下的高中英语词汇教学作为研究中心,对新课程背景下的词汇教学策略进行了详细的研究和分析。
1.创设语境,强化词汇学习效果在英语词汇的学习中,只有将英语词汇置于特定的语境中,词汇才会变得更加有生命力。
学生在这一语境中,才能对其进行更好地记忆与使用。
基于此,高中英语教师在组织和开展关于词汇教学的时候,应立足于英语词汇这一学习特点,将英语词汇置于特定的语境中,引领学生在特定的语境中,理解、识别、记忆英语词汇等,最终提升英语词汇学习的效果。
而要实现这一点,教师在创设英语词汇语境的时候,应充分借助现代信息技术的辅助手段,利用语音、文字、视频、图片等方式,围绕英语词汇,给学生创设一个轻松、愉悦的话题情境,引领学生在特定的情境中,积极主动参与到英语词汇的高效学习中。
例如,在针对“cancer 、drug 、addict 、powerful 、inject ”等英语词汇的学习中,由于这些英语词汇中涉及到了及物动词、不及物动词、名词等,教师为了帮助学生更好地记忆和理解英语词汇,就利用多媒体的手段,给学生创设了一个有价值的话题情境:选择了一段关于吸食大麻、鸦片等视频,并将吸毒者的病态状况进行了展示,使得学生在这一情境中,完成相关英语词汇的学习,并促使学生在词汇语境学习的过程中,认识到毒品的危害,真正实现了核心素养下的英语教学目标。
2.巧用思维导图,强化英语词汇教学效果词汇是英语学习的基础,是开展英语听、说、读、写的基石,一旦缺乏足够的英语词汇,就很难完成英语的学习。
高中英语词汇教学中如何进行语境创设
高中英语词汇教学中如何进行语境创设作者：李东阳来源：《学习周报·教与学》2020年第26期摘要：我国许多学生都存在词汇记忆困难和不能恰当运用英语词汇的问题。
在英语教学中，词汇教学历来是一个难点，语境制约着词义的理解，词义表达依赖语境，语境是进行词汇教学的关键。
通过语境来进行词汇教学是一个行之有效的方法。
依托学科核心素养，英语教师在教授词汇时，针对高中生的学习特点进行恰当的语境创设，对学习效果的提高有明显帮助。
关键词：高中英语;词汇教学;语境创设在高中阶段的英语学习过程中，一些学生对于英语这门学科存在很多的困惑。
我们通过专题研讨、课堂观察等方法对高中学段的英语词汇教学的现状进行调研，发现结合语境进行词汇教学的情况堪忧，词汇教学中还存在不少误区和不足。
究其原因，主要有三方面：第一，我国将英语作为一门外语，缺少日常操练的社会条件，使得学习过程中词汇缺少复现和得以强化的机会。
第二，英语教师脱离语境或文本孤立地教单词，学生也不能结合自身经验和语境对词汇进行主动地分析和“意义假设”，而只是进行一种被动接受式的学习，导致对词汇的理解不够和记忆不牢。
第三，英语教师的词汇教学只停留在“语义”层面，而远未达到“语用”层面，只对词汇的词义进行讲解，对词汇在具体情境的具体用法讲解甚少，导致学生“只知其意，不知其用”。
国家教育部2011年颁布的《义务教育英语课程标准》，明确提出了词汇学习的目标与要求：“要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义、意图和态度”，主张“运用词语描述事物、行为和特征，说明概念。
” 由此说明，语境和语言的关系是清晰可见的。
结合多年的高中英语教学经验，我来谈谈如何在英语词汇教学过程中为学生创设出合理的英语语境。
一、引导学生英语阅读，增强学生英语词汇量及语感1972年，英国著名语言学家、教育家威尔金斯（D.A.Wilkins）出版的“Linguistics in Language Teaching”一书中认为：“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们无法表达任何东西。
语境教学法在高中英语词汇教学中应用
语境教学法在高中英语词汇教学中应用随着教育教学理念的不断更新和发展，语境教学法逐渐成为了英语教学中的热门教学方法。
语境教学法强调通过语言的情境和使用环境来帮助学生掌握语言知识和运用能力。
在高中英语词汇教学中，语境教学法的应用，能够帮助学生更好地理解和运用词汇，提高英语学习效果，培养学生的语言运用能力。
本文将从语境教学法的理论基础出发，探讨语境教学法在高中英语词汇教学中的应用，并提出相应的教学策略。
一、语境教学法的理论基础1.1 语境教学法的概念语境教学法强调语言学习的语境性，认为通过语言的运用环境，学习者能够更好地理解和掌握语言知识。
语境包括语言的情境和使用环境。
语境教学法认为语言的意义和用法是在特定的语境中被实现的，因此通过创设合适的语境，学习者可以更好地理解和掌握语言知识，提高语言运用能力。
1.2 语境教学法的原则语境教学法的核心原则包括情境原则、交际原则和功能原则。
情境原则指的是语言的情境性，即语言的运用需要依托具体的情境，通过模拟真实情境来进行语言教学。
交际原则指的是语言的社会交际功能，强调语言的功能性和交际目的。
功能原则指的是语言的功能性，即语言教学要以学习者的实际需求和用语情境为依据，强调实用性和功能性。
1.3 语境教学法的特点语境教学法在教学过程中强调语言的情境性和功能性，注重学习者的实际需求和语言运用能力的培养。
语境教学法重视语言的交际功能，注重真实交际情境的模拟和实践，使学习者能够在实际交际中运用所学语言知识。
二、语境教学法在高中英语词汇教学中的应用2.1 创设真实语境在高中英语词汇教学中，教师可以通过创设真实的语境来帮助学生理解和掌握词汇。
可以通过图片、视频、文章等多种形式来呈现词汇的使用情境，让学生在具体的语境中感受词汇的意义和用法。
教师还可以设计一些真实的交际情景，让学生在实际交际中运用所学词汇，增强词汇的实际运用能力。
2.2 强调交际能力语境教学法注重语言的交际功能，因此在高中英语词汇教学中，应该注重培养学生的交际能力。