新闻学教育体系革新与构建
如何构建新闻学理论的体系
如何构建新闻学理论的体系新闻学理论的构建是一项复杂而重要的任务，它涉及到对新闻定义、价值观、职责和实践等方面的研究和理解。
下面是一些基本的步骤，可以帮助构建一个新闻学理论的体系：1. 确立研究目标和范围：首先要明确研究的目标和范围，确定自己的研究重点是在新闻定义、新闻价值观、新闻职责还是新闻实践等方面。
2. 回顾现有研究：对已有的新闻学理论进行综述和分析，了解各种理论的特点和优缺点。
这有助于为构建自己的理论提供参考和借鉴。
3. 进行案例分析：通过对现实生活中的新闻事件进行案例研究，分析其中的问题和挑战，寻找规律和模式。
这有助于提取出一些普遍适用的原则和理论。
4. 提出假设：根据研究背景和案例分析的结果，提出自己的理论假设。
这些假设应该能够解释和预测新闻行为和新闻现象。
5. 进行实证研究：通过问卷调查、实地观察、深入采访等方式，收集和分析大量的数据，验证自己的理论假设。
这有助于增加理论的可靠性和可行性。
6. 修正和完善理论：根据实证研究的结果，对理论进行修正和完善。
必要时，可以重新提出新的假设，并进行验证。
7. 发表和交流：将自己的理论研究成果发表在学术刊物上或参加学术会议，与其他学者进行交流和讨论。
通过与其他学者的互动，可以进一步改进和扩展自己的理论体系。
虽然上面提到的步骤是一个比较通用的指导，但构建一个全面而系统的新闻学理论仍然是一个长期而复杂的过程。
需要不断地学习和实践，同时保持开放的思维和灵活的方法，与时俱进地研究和探索新闻学的领域。
构建新闻学理论的体系是一项充满挑战性的任务，需要深入研究新闻的本质、作用和价值。
下面将继续探讨构建新闻学理论体系的步骤和相关内容。
8. 探讨新闻定义：新闻的定义是构建新闻学理论体系的基础。
在探讨新闻定义时，可以考虑新闻的信息性、时效性、公共性等方面的特征。
同时，也需要考虑新闻和其他形式的信息传播之间的区别和联系。
9. 研究新闻价值观：新闻的价值观是指新闻从业者对于新闻选择、处理和呈现的标准和准则。
构建新闻与传播学科新体系
构建新闻与传播学科新体系新闻与传播学科体系是指从研究范围、理论体系和应用领域等多个方面构成的一种学科体系框架。
在当今社会，随着传媒技术的不断进步和广泛应用，新闻与传播学科也面临着新的变革与挑战。
因此，构建新的学科体系是必要的，以适应时代的发展和社会的需求。
一、研究范围新闻与传播学科研究范围应该建立在全球化的基础上，同时注重本土文化的传承和发展。
同时，应该重点关注以下几个方面：1.媒介技术：探讨新闻传播中所使用的媒介技术的演变和关系，并研究其对社会、政治、文化的影响；2.新闻业态：研究新闻产业发展的变化与创新，包括传统媒体和新媒体在内的各种新闻形式；3.传播理论：研究传播过程的机制和规律，旨在理解传播现象，并探索如何使传播效果更佳；4.公共关系：研究公司、政府和个人等在公众意识形态中的形象塑造，以及如何与公众进行有效沟通；5.国际新闻：研究全球新闻传播和国家间的新闻流通，包括政治事件、金融危机、自然灾害等。
二、理论体系1.传播效果研究：针对传播效果的研究，建立传播效果与调查方法的相互作用的研究模型，为产业应用提供理论基础；3.传播机制研究：讨论传播机制和效应对社会各层面的影响，从理论上探讨传播机制的变化和优化规律；4.媒介创新研究：在新的传媒技术不断涌现的今天，研究符合真正的传媒要求条件下创新媒介的发展道路，再造新闻传播领域的生态系统；5.跨文化传播研究：凸显文化传播与跨文化传播领域的研究，动态探究媒体和文化之间的相互作用机制和跨界融合新变化；三、应用领域1.新闻传播：重在研究新闻传播过程和新闻学理论，解决新闻报道、舆论引导、新闻人员人才培养的问题，以达到重要信息传递和社会监测的效果；2.公共关系：研究各种形式的个人或群体与公众的关系，以及如何通过情感和态度来提高企业的公共关系，保持公司形象良好；3.市场营销：研究新闻与市场营销之间的互动关系，以及市场推广、管理、服务等方面的解决方案，与新闻媒体融合，创建全新的企业传播生态圈；4.政治传播：研究政治传播的要素，包括政治动机、意识形态、舆情变化、政策流转等，深究政治传播的规律以及如何实施有效的政治传播；5.文化传播：挖掘文化的内涵，突出文化内部的异质性与差异性，发布有关文化创新的报道，同时探讨如何利用媒介传播文化。
构建新闻与传播学科新体系
构建新闻与传播学科新体系随着社会的不断发展和新闻传播技术的日新月异，新闻与传播学科也需要不断更新自身的体系和理论，以适应新的时代和社会需求。
构建新闻与传播学科新体系，需要考虑包括学科建设、学科内涵和实践应用等多个方面，以促进学科的发展和创新。
本文将探讨如何构建新闻与传播学科新体系，以满足当今社会对新闻与传播的需求。
一、新闻与传播学科的学科建设构建新闻与传播学科新体系的首要任务是进行学科建设，包括学科的纲要、目标、课程设置和研究方向等。
在学科建设方面，需要考虑当前社会的需求和未来发展的趋势，以确定学科建设的方向和内容。
应该关注新闻与传播学科的学科纲要和目标。
传统的新闻与传播学科纲要主要包括新闻学、传播学、广告学和公共关系学等，这些学科主要以理论和方法论为主，缺乏对实际应用的关注。
未来的学科纲要应该更加注重实践应用，将新闻与传播学科纳入到更广泛的社会背景中，使学科的研究与实践更加贴近社会需求。
需要对新闻与传播学科的课程设置进行重新规划。
当前的新闻与传播学科课程设置主要包括新闻写作、传播原理、媒体经济学等传统学科内容，而缺乏对当前热点问题和新兴技术的关注。
未来的课程设置应该更加注重对互联网、社交媒体、大数据分析等新技术和新媒体的研究，以培养学生对新闻与传播的全面理解和应用能力。
应该对新闻与传播学科的研究方向进行重新调整。
当前的新闻与传播学科主要研究方向包括新闻报道、舆论传播、媒体管理等，而缺乏对媒介效果、信息传播、大众心理等方面的研究。
未来的研究方向应该更加注重对媒介效果、信息传播和大众心理等方面的研究，以满足社会对新闻与传播的实际需求。
构建新闻与传播学科新体系还需要关注学科的内涵，包括学科的理论、方法和实践等方面。
学科内涵的更新和创新，对于新闻与传播学科的发展至关重要。
新闻与传播学科应该更多地关注社会热点问题和新闻事件的报道和分析。
当前的新闻与传播学科主要关注新闻报道和传播分析，而缺乏对社会热点问题和新闻事件的深入研究。
新媒体时代对新闻传播教育的改革与创新
新媒体时代对新闻传播教育的改革与创新随着互联网和新媒体的快速发展，新闻传播教育也面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的新闻传播教育模式已经无法满足现代社会对新闻人才的需求，因此，新媒体时代对新闻传播教育进行了深刻的改革与创新。
本文将从以下几个方面探讨新媒体时代对新闻传播教育的改革与创新。
一、课程设置的改革与创新新媒体时代的新闻传播教育需要培养具备全面素质和专业技能的新闻人才。
因此，课程设置需要更加贴近实际，注重实践能力的培养。
传统的新闻传播教育注重理论知识的传授，而新媒体时代的新闻传播教育更加注重实践能力的培养。
在课程设置上，可以增加新媒体技术、数据分析、社交媒体运营等实践性课程，让学生能够掌握新媒体时代所需的技能和知识。
二、教学方法的改革与创新新媒体时代的新闻传播教育需要采用更加灵活多样的教学方法。
传统的教学方法主要以讲授为主，而新媒体时代的新闻传播教育需要更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
可以采用案例教学、项目实践、团队合作等教学方法，让学生能够在实践中学习和提升自己的能力。
三、实践环节的改革与创新新媒体时代的新闻传播教育需要加强实践环节的设置，让学生能够在实践中学习和提升自己的能力。
可以与媒体机构、企业合作，开展实习和实训活动，让学生能够亲身参与新闻报道和新媒体运营，提升自己的实践能力和专业素养。
四、师资队伍的改革与创新新媒体时代的新闻传播教育需要具备新媒体技术和实践经验的教师队伍。
传统的新闻传播教育师资队伍主要以理论研究为主，缺乏实践经验和新媒体技术的应用能力。
因此，需要加强对教师的培训和引进具备新媒体技术和实践经验的教师，提升教师队伍的整体素质。
五、评价体系的改革与创新新媒体时代的新闻传播教育需要建立适应新媒体时代的评价体系。
传统的评价体系主要以考试为主，注重学生的理论知识掌握程度。
而新媒体时代的新闻传播教育需要更加注重学生的实践能力和创新能力。
因此，可以采用多元化的评价方式，如项目报告、实践成果展示等，全面评价学生的能力和素质。
新闻与传媒专业教学模式的改革与创新
新闻与传媒专业教学模式的改革与创新近年来，随着新闻与传媒行业的快速发展，对于新闻与传媒专业的教育模式也提出了更高的要求。
传统的教育方式已经无法满足学生们的需求，因此，对于新闻与传媒专业教学模式的改革与创新势在必行。
一、培养学生的实践能力在传统教学模式下，学生们往往只能停留在书本和课堂上，缺乏实践经验和能力。
为了更好地适应新闻与传媒行业的发展，学校需要加强实践教学环节，提供更多的实践机会和项目。
比如，在校外媒体实习、校内新闻报社、新闻采访实训等方面的实践活动。
这样，学生们才能真正了解行业的运作方式和要求，提高自己的实践能力。
二、推行跨学科教学新闻与传媒专业需要学生了解并能熟练运用多种技能和理论知识。
因此，在教学模式上，可以尝试推行跨学科教学。
比如，与音乐、美术、心理学等学科进行合作，将不同学科的知识和技能融入教学中。
这样做可以提高学生的综合素质，培养学生的创新思维和动手能力。
三、引入新媒体时代的独特教学方式随着新媒体时代的到来，传统的教学方式已经无法满足当今学生的需求。
因此，我们需要引入新媒体时代的独特教学方式。
比如，利用互联网资源进行线上教学，通过微博、微信等平台进行互动交流，邀请业界专家进行在线讲座等。
这样可以更好地激发学生们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
四、加强实习与校企合作新闻与传媒专业是一个需要实践能力的专业，因此，学校需要与相关企业建立起良好的合作关系，为学生提供更多的实习机会。
通过实习，学生们能够更好地将所学知识应用到实际工作中，提高他们的实践能力和专业素养。
此外，学校还可以与企业共同开设课程，邀请行业内的专业人士来校进行讲座，帮助学生更好地了解新闻与传媒行业的发展趋势。
五、注重学生综合素质的培养除了专业知识的学习，新闻与传媒专业的学生还需要具备广泛的人文素养和综合素质。
因此，在教学模式上，学校可以更加注重学生综合素质的培养。
比如，加强学生的写作能力培养，组织学生参加社会公益活动，培养学生良好的职业道德等。
美国新闻学教育体系的变革与建构
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美国新 闻学教育体系的变革与建构
文／ 赵树 旺 董 庆 文
美 国的新 闻学教 育相 当普及 ， ’ 媒介 融 合训 练 的新 闻专 业 毕业 生 。近 ｏ ｕｕｅ）”多媒 体 专 业教 室 。所 谓 ｆＦ ｔｒ 全 美很 多 学校 设有 新 闻学 院或 新 闻学 年 来 ，美 国新 闻学教 育 紧 跟媒 介 融合 “ 来编 辑 部 ” ，包括 采 集 、文 字编 未 专 业 。随 着媒 介融 合 和全 球化 时 代 的 的 时代步 伐 ，看 准发 展 趋 势 ，新开 了 辑 、音频 视 频 剪辑 设 备等 ，并 使 用一
到 来 ，美 国各 新 闻学 院或 新 闻学 专业 很 多媒介 融 合 的专业 课 程 ，或 者在 传 套软 件连 接 各个 新 闻工 作 者 的 电脑 ，
从 课程 设 置 、教育 方 向等 方面 对 新 闻 统 新 闻学 教 育 中加 入 了很 多媒介 融 合 使 得 新 闻资 料编 制传 送 一体 化 。石溪 学 教育 体 系进 行 了大 的变 革和 建 构 。 除 了继 续遵 循 传统 的 通识 教育 模 式 ， 育 ，注 重 具有 实践 经验 的 师 资培 养 ，
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比 亚大 学还 开 办 了数 字新 闻塔 尔 中心 媒介 的学 习和应 用 。
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北 阿 拉 巴马 大学 传播 系 确立 了广
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科 学和新 闻学 的双 硕士 学 位 。哥伦 比 播新 闻 、融 合 传播 、媒 介 研究 、出版
哥 伦 比 亚 大 学 新 闻 学 院 下 有 １ 线新 闻 等课 程 ，并 学会 如 何利 用 多媒 ０
小议媒介结合背景下新闻教育革新
小议媒介结合背景下新闻教育革新随着科技的发展和新媒体技术的出现，传媒业的发展呈现出繁荣的态势。
新媒体在信息交流、传播、宣传等方面的优势日益凸显，特别是对新闻教育的影响也日益显现，媒介结合背景下新闻教育革新的声音也日益高涨。
从传统的新闻教育模式中脱离出来，媒介结合的新闻教育模式不仅是对新闻教育体系本身的升级，也是对各类新闻从业人员的职业整体素质提升的必要条件。
在这样一种趋势下，新媒体技术的普及率越高，新闻教育越容易实现媒介结合的方式，从而为新闻行业和新闻从业人员的职业道路提供更多的选择。
首先，在媒介结合下，新闻教育呈现出巨大的创新空间和机遇。
传统教育模式类似于“一对一”的方式，依靠老师的口头传授与同学的课后笔记来完成课程的学习。
而在媒介结合背景下，一系列新的学习手段和互动方式涌现出来，如网络课程、移动学习、混合式学习等，不仅让学习方式更加灵活，也大大增强了新闻教育的实用性和针对性。
其次，在媒介结合下，新闻教育相辅相成的互动性框架正在逐步建立。
传统教育方式中，学生们往往比较孤单，缺乏与老师和同学的沟通互动。
而在媒介结合背景下，新闻教育通过线上课堂、微信公众号等多样化的互动方式，让教师与学生之间有了更多的交流空间，也让学生与学生之间形成了更加紧密的联系和沟通。
这样的互动性不仅有助于提高新闻教育的教学质量，也能构建一个相互关注、相互支持的学习群体。
最后，在媒介结合下，学生们更加关注的是实际应用技能的培养。
在传统的新闻教育模式中，学生们过多地耗费时间在理论知识的学习上，缺乏实践机会和实际应用技能的锤炼。
而在媒介结合背景下，新闻教育开始注重学科实践的应用，例如新闻短片拍摄、文字写作、图像设计和网络传播等方面的训练已广泛使用。
这对于新闻从业人员日后的实战经验提升意义重大。
总之，在媒介结合背景下，新闻教育革新的空间巨大，尤其是对于新媒体技术的广泛应用，让新闻教育更加符合时代潮流和新媒体环境的需求。
未来的新闻教育将更加注重互动性、实践性等方面的体现，提高新闻专业人才的职业素质与技能水平，为中国新闻事业的发展奠定坚实基础。
构建新闻与传播学科新体系
构建新闻与传播学科新体系随着社会信息化的不断发展，新闻传播学科也面临着全新的挑战和机遇。
传统的新闻传播学科体系已经无法满足当今社会对媒体和传播行业的需求，因此需要构建一个全新的新闻与传播学科新体系，以适应时代发展的需要。
本文将从课程设置、教学模式和研究方向三个层面来探讨构建新闻与传播学科新体系的重要性和必要性。
在课程设置方面，传统的新闻与传播学科主要注重新闻写作、传播理论等基础课程的教学，而忽略了新媒体、数据新闻、社交媒体传播等新兴领域的培养。
构建新的学科体系需要对课程设置进行全面重新规划，将传统的新闻写作、传播理论等基础课程与新媒体、数据新闻、社交媒体传播等新兴领域相结合，为学生提供更加全面和实用的知识体系。
还应该加强与其他相关学科的交叉融合，比如与信息学、心理学、管理学等学科进行合作，为学生提供更加多元化和综合化的知识体系，以适应信息化时代的需求。
在教学模式方面，传统的新闻与传播学科主要采用讲授式教学和实践性教学相分离的模式，而新媒体、数据新闻、社交媒体传播等新兴领域的教学需要更加注重实践性教学和项目式教学的模式。
构建新的学科体系需要对教学模式进行全面改革，将传统的讲授式教学与实践性教学相结合，为学生提供更加贴近实际工作需求的教学环境。
还应该加强实习实训环节的设置，与媒体机构、企业等开展深入合作，为学生提供更加丰富和多样化的实践机会，以提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在研究方向方面，传统的新闻与传播学科主要以新闻学、传播学、广告学等为主要研究方向，而新媒体、数据新闻、社交媒体传播等新兴领域的研究需要更加注重前沿性和实用性。
构建新的学科体系需要对研究方向进行全面拓展，引入前沿科技和研究方法，注重实践应用，鼓励学生和教师进行新领域的研究探索，为学科发展注入新的活力和创新动力。
还应该加强国际视野和跨文化交流，积极参与国际合作项目，引进国外先进的研究成果和学术资源，促进学科的国际化和全球化发展。
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新闻学教育体系革新与构建
作者：赵树旺董庆文单位：中国传媒大学美国加利福尼亚州太平洋大学
美国的新闻学教育相当普及，全美很多学校设有新闻学院或新闻学专业。
随着媒介融合和全球化时代的到来，美国各新闻学院或新闻学专业从课程设置、教育方向等方面对新闻学教育体系进行了大的变革和建构。
除了继续遵循传统的通识教育模式，美国新闻学教育日趋重视媒介融合教育，注重具有实践经验的师资培养，强调实践与应用训练，新闻学教育日趋国际化，其目的是培养适应媒介融合时代的新闻人才。
为了更加全面地说明问题，本文选取了美国哥伦比亚大学新闻学院、石溪大学新闻学院、圣克劳德大学传播与新闻系、北阿拉巴马大学传播系新闻专业、太平洋大学传播系新闻专业等五个不同知名度的新闻学院或新闻专业作为分析和研究样本，以免以偏概全之嫌。
重视媒介融合教育
美国新闻学教育通常采用新闻学和社会、人文学科以及跨学科教学并重的课程模式，在培养学生专业技能的同时，注意拓宽学生的视野，重视媒介融合教育。
随着数字技术对信息传播形态的改变，社会从未像现在这样需要具有独立思考能力、受过良好媒介融合训练的新闻专业毕业生。
近年来，美国新闻学教育紧跟媒介融合的时代步伐，看准发展趋势，新开了很多媒介融合的专业课程，或者在传统新闻学教育中加入了很多媒介融合教育的课程，增加了很多用于进行媒介融合教学的硬件设备和多媒体教室。
哥伦比亚大学新闻学院下有10多
家各类新闻专业机构，学生有大量机会与在职记者交流。
近年来，哥伦比亚大学还开办了数字新闻塔尔中心（TowCenter），并开始授予计算机科学和新闻学的双硕士学位。
哥伦比亚大学新闻学院认为自己一直致力于新闻学教育向多媒体和媒介融合方向的革新与衍变。
美国石溪大学（StonyBrookUniversity）新闻学院开设了很多注重媒介融合教育的课程：电视报道与编辑，电视制作，高级报道/写作/广播、高级编辑与表现/网络、高级数字叙事，音频新闻，数字摄影新闻实验室，在线新闻学等，这些课程旨在培养学生的传统采写能力以及多媒体运用的融合。
为了培养能够适应处于动态中的媒介未来的新闻人，石溪大学新闻学院建设了配备有最新数字技术的“未来编辑部（NewsroomofFuture）”多媒体专业教室。
所谓“未来编辑部”，包括采集、文字编辑、音频视频剪辑设备等，并使用一套软件连接各个新闻工作者的电脑，使得新闻资料编制传送一体化。
石溪大学很多课程都在这个“未来编辑部”里完成。
所有石溪大学新闻学院的学生都被要求必修广播、印刷、在线新闻等课程，并学会如何利用多媒体平台和模式进行思考与工作，然后在最后一学年才可专注于其中某一种媒介的学习和应用。
北阿拉巴马大学传播系确立了广播新闻、融合传播、媒介研究、出版与在线新闻、广播电视与互动媒介等专业研究方向，从这些专业设置可以看出其对媒介融合教育的重视。
美国和中国在新闻教育理念上有很多差异，其中之一就体现在对教师背景的要求方面。
中国新闻教育大多要求教师具备高学历，美国看重学历的同时，更看重教师的从业经历，在媒介融合时代，后者的
要求尤甚。
由石溪大学新闻学院网站提供的相关资料可看出，石溪大学新闻学院共有教师28人，其中拥有博士学位的教师两人，占所有教师的7%；具备媒介从业经历的教师27人，占比96%；来自传媒行业的兼职教师10人，占比36%。
从以上数字可以看出，在这个媒介融合的时代，美国的新闻学院非常看重教师的实践经验，并不过分看重教师的学历和学位，这与中国的新闻学教育有很大不同。
中国新闻学教育非常重视学历和学位，将博士学位视为进入各新闻学院工作的通行证，使得中国新闻学教育体系建设出现了种种偏差。
哥伦比亚大学新闻学院的教员也全部是来自各个领域的拔尖人才，包括获得各种奖项的记者、专栏记者、作家、杂志编辑、纪录片制片人，以及数字媒介领域的专家。
这些教员全部有着丰富的从业经验和独立思考的能力，完全胜任媒介融合的专业教学与支持学生发展的工作。
美国各新闻学院近年来新聘用了很多在新媒体领域具有丰富实践经验的教员，与传统新闻学教员一起，致力于培养新型新闻人才。
即便原有的新闻学教员，也在向媒介融合研究领域靠拢。
美国太平洋大学传播系在2010年招聘教员时，发现应聘者发来的简历中90%以上都号称自己的研究领域是新媒体。
强调多媒介的实践与应用训练
美国的新闻学教育非常强调实践和应用训练，因此，很多新闻学专业的毕业生可以直接进入报纸、出版、电台、电视台等领域从业，或进入娱乐、多媒体、广告、公关、外事、文化交流等领域。
在常青藤盟校中，哥伦比亚大学是唯一拥有新闻学院的大学，其研究生院是
全美乃至全球顶尖新闻学院之一，普利策新闻奖就是由哥大新闻学院主评。
该校新闻学院在兼顾传播理论教学的基础上，偏重新闻实务培训，致力于培养新闻界精英人才，其毕业生拥有最实用的技能，不需要很多的在职训练就能解决重要问题，在美国传媒界备受欢迎。
当然，该校新闻研究生院的入学要求也非常严格，它并不看重申请者的语言成绩，申请者将参加该校自设的测试，比如让申请人写出类似《纽约时报》的社论，甚至允许研究生以新闻作品代替毕业论文，其重视实践程度可见一斑。
美国新闻教育在授课环节就已开始注重学生实践能力的发展。
石溪大学新闻学院将课堂教学与实践教学紧密结合，“未来编辑部”多媒体专业教室为学生提供了很好的实践平台，大部分课程都会给学生进行新闻采集与编辑的时间，你很难区分哪些课程是课堂教学、哪些课程是实践教学。
而且，这些专业课基本上都采用小班教学，任课教师有较为充足的时间指导每一个学生，这样就保证了每一个学生在有限的课时内迅速地提高新闻实践能力，在课上就能实现上手训练（handson）的实践型教育模式。
同时，石溪大学新闻学院几乎所有的教员都有丰富的从业经历，其院长霍华德曾担任纽约市长岛《新闻日报》（Newsday）编辑部主任18年，在他任职内，该报有8人次获普利策奖；其副院长马茜曾在CBS工作30年，曾任CBS《新闻报道》节目的高级副总监；其他专职或兼职教员也多数具有丰富从业经历。
这样的师资配比保证了新闻教学的实践水平。
美国新闻教育还非常注重为学生提供校内校外实习和实践的机会。
石溪大学要求所有新闻专业的学生必须在石溪大学的校办报纸、校办杂志、校办网站、校办电台或校办电视台选择其一进行一学期的校内实习。
据美国太平洋大学传播系主任董庆文介绍，美国约95%的新闻学院办有一份由学院新闻专业主办的报纸；约90%的新闻学院办有电台；约50%的新闻学院拥有电视台。
约70%的新闻学院拥有多媒体教室；约50%的新闻学院拥有广播实验室。
还有一些新闻学院办有低功率电台，其信号覆盖范围不到一英里，不受美国联邦通讯委员会的直接规制。
哥伦比亚大学新闻学院办有《哥伦比亚观察家日报》（ColumbiaDailySpectator）、哥伦比亚大学电视台、哥伦比亚大学出版社，其出版社更是全球闻名；石溪大学新闻学院拥有一个非常完备的电视演播室；圣克劳德大学传播与新闻系拥有一个UTVS电视台以及KVSC广播电台和KVSC网络电台；太平洋大学传播系拥有一个Pacific2电视台和一个KPAC电台。
这些学校媒体为新闻传播专业的学生提供了无数的实践机会。
同时，石溪大学新闻学院还要求学生在石溪大学所在的长岛，或纽约市，或大纽约区的媒体进行多样化的校外实习，石溪大学新闻学院设一专门教员为实习协调员，接受学生咨询，帮助学生联系实习单位。