小学高段民间故事的教学策略
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略随着新课改的推出，教育教学的内容和方式都发生了巨大的变化。
目前，中国的教育教学强调小班化、个性化，让每一个学生都有机会学习和发展，学生的学习兴趣和主动性也得到了重视。
在这一背景下，统编教材五年级上册的“民间故事”单元教学策略也得到了调整和优化。
一、教学目标1、语文目标：通过民间故事的阅读，培养学生借助文本分析推断故事情节、理解故事情节等语文能力及语言表达能力。
2、思维目标：通过民间故事的阅读，培养学生的逻辑思维能力，发现故事中的因果关系，分析故事中的问题，启发学生对生活现象的思考。
3、情感目标：培养学生的品德情操，激发学生向美好生活的追求，让学生在故事中认识正义、善良、勇敢等优秀品德。
二、教学内容本单元共包括以下内容：《嫦娥奔月》、《愚蠢的狗》、《螃蟹的故事》、《长者的铜钱》、《聪明人与白痴》、《大力士》、《小兔子找萝卜》、《重见天日》和《包公断案》。
三、教学过程1、导入导入环节是整个教学过程中非常重要的环节。
在本单元教学中，可以通过讲述一个故事情节的方式引入，为学生创设读书氛围，引发学生的兴趣。
2、阅读教学在故事的阅读教学中，可以采用多种方式，如小组朗读、分角色朗读、教师讲解等。
教师可根据故事情节不同采用不同的阅读方式。
3、课文品味阅读故事后，可以通过让学生品味故事中的语言、意境等，鼓励学生对故事进行思考、分享、评论，培养学生的阅读感悟能力。
4、举例说明在教学过程中，可以用举例说明的方式让学生更深入地了解故事情节，激发学生对故事的想象力和探究欲望。
5、情景表演可以让学生分组进行情景表演，让学生亲身体验故事情节，并通过表演形式深入思考故事的主题，增进学生对故事的理解和记忆。
6、练习评价教师可设计不同形式、层次的练习，如填空、选择、翻译、抒写等，从不同维度考查学生对故事的理解和掌握程度。
同时，教师还可以用课堂作业、小测验等方式对学生的学习效果进行评价和反馈。
创造性复述民间故事教学策略
创造性复述民间故事教学策略创造性复述主要是通过变换角度与顺序、发挥想象等方法，把故事讲述得更生动，更精彩，更有吸引力。
民间故事本身就是在口口相传的过程中逐渐变得精彩的。
统编教材在五年级上册民间故事单元安排了创造性复述训练。
在教学中，教师要充分把握编者意图，采取有效策略让学生在创造性复述民间故事中感知文本特点和内蕴，提升文化自信。
一、关注文体，感知创造性复述的基点一是关注民间故事中的口语化特征。
人类早期故事在流传过程中多是依靠口语完成的，如神话故事、寓言故事等，其中民间故事更为突出。
一般来说，民间故事依靠口口相传，经过不同的人一次次的讲述，民间故事的口语色彩就比一般故事要重一些。
其实，当民间故事以口口相传的形式流传时，流传的手段就是我们今天说的创造性复述。
尽管这是每个讲述者无心的做法，但必然会出现创造性复述的结果。
所以，民间故事作为课文进入教材成为学习材料，教师要指导学生关注文本中的口语化特点，从中感受口语表达中可以有的多种变化。
这种变化就是学生进行创造性复述的基础。
如《牛郎织女》中，织女被王母娘娘抓住带走飞离时，织女对孩子喊的一句话是“快去找你爹”。
这样的话在故事讲述中，就可以有多种变化和演绎。
二是关注民间故事中的类型化表達。
民间故事得以在民间流传，还与故事所具有的类型化特点有关，如生活变化、弱者获胜、大团圆结局等，以此突出民间故事的故事味。
教师在引导学生开展创造性复述活动中，就要在创新的基础上保留故事文本的类型化特点。
在《猎人海力布》中，有海力布救下被老鹰捕猎的小白蛇，这对应的是人们对弱小对象的同情心；小白蛇在获救后用具有特异功能的宝石相赠，体现的是知恩图报的价值观；最后海力布为了救乡亲们脱离危险，甘愿牺牲自己，体现的是英雄情结的普遍性。
正是多样性的故事类型叠加，使得课文《猎人海力布》的故事既有吸引力，又有教育意义。
教师在指导学生创造性复述这一课文故事时，要在民间故事类型化中寻找突破点，即一方面要保留故事的类型化特征，让民间故事不因为换一个人讲述就变得不像故事了；另一方面要从中选择适宜的突破点，让民间故事在细节、人称等表达上与原故事有不一样的地方，形成带有讲述者喜欢的新的内容与表达。
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略【摘要】本文旨在探讨统编教材五年级上册“民间故事”单元的教学策略。
在教学目标设定方面，需要明确学生对民间故事的理解和表达能力。
教学内容安排应围绕经典民间故事展开，包括故事情节、人物性格等方面的讲解。
在教学方法选择上，可以采用讲解、讨论和表演等多元化方式，激发学生兴趣。
教学活动设计要充分考虑学生的实际情况，引导他们积极参与课堂互动。
评价与反思环节应及时反馈学生表现，帮助他们改进。
总结中将分析教学策略的有效性，并展望未来的教学改进方向，致力于提高学生的学习效果和兴趣。
通过本文的探讨，将为教师们提供有益的指导，促进教学策略的优化和教学质量的提升。
【关键词】统编教材、五年级上册、民间故事、教学策略、教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、评价、反思、有效性、教学改进、展望未来。
1. 引言1.1 介绍统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略五年级上册的“民间故事”单元是教育教学中非常重要的一个部分。
在教学这一单元时，我们需要采用科学合理的教学策略，以提高学生的学习效果和培养他们的综合素质。
本文将介绍针对五年级上册“民间故事”单元的教学策略，旨在帮助教师更好地开展教学工作。
在教学“民间故事”单元时，教师首先要确立清晰的教学目标。
通过本单元的教学，学生应该能够了解并理解各种不同类型的民间故事，提高阅读和理解能力，培养学生对传统文化的兴趣和热爱。
教师需要合理安排教学内容，包括选择教材、制定教学计划和设置教学环节等。
通过合理的教学内容安排，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
在选择教学方法时，教师应根据学生的实际情况和特点来选择适合的教学方法。
可以采用讲解、示范、讨论、操练等多种教学方法，以激发学生的思维，激发他们的学习兴趣。
教师还需要设计合理的教学活动，如小组讨论、角色扮演、游戏等，以增强学生的参与感和互动性，提高他们的学习效果。
在教学结束后，教师需要对教学效果进行评价和反思，及时总结教学经验，发现问题并改进教学方法，以不断提高教学质量。
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略民间故事是中国文化的重要组成部分。
在统编教材五年级上册中，民间故事单元是一个旨在让学生了解和感受中国传统文化的单元。
在教学过程中，需要采取以下策略。
策略一：激发学生的兴趣在教学前，教师需要通过一些方式激发学生对民间故事的兴趣，比如讲一些神秘的故事，播放一些与故事有关的视频等。
在教学中，可以通过一些有趣的活动，如角色扮演、画画、编故事等，让学生更深入地了解故事，增强学习者的兴趣和投入度。
策略二：注重语言交流能力的培养语言交流是教育的核心目标之一。
在教学过程中，教师需要注重学生的听说读写能力的培养，让学生在语境中学习和运用语言知识，促进其语言交流能力的提升。
比如教师可以设计一些情境对话，让学生在情境中用所学语言知识进行交流和对话。
策略三：注重个性化发展每个学生都是独一无二的，学习也应该注重个性化发展。
在教学过程中，教师需要了解每个学生的认知水平和兴趣爱好，满足学生不同的学习需求，通过一些个性化的教学策略，如小组讨论、个性学习计划等，让学生在个性化的教育环境中更好地学习和发展。
策略四：进行真实体验民间故事通常可以给学生带来非常真实的体验，增强学生的情感认知和感受。
因此，在教学过程中，教师可以借助生动的情境再现、实物展示、音乐演奏等方式，让学生亲身体验民间故事的情境和趣味。
策略五：跨学科整合教学不仅局限于某一个学科，而是需要多个学科之间的跨越和整合。
在民间故事的教学中，可以整合语文、美术、音乐等多个学科。
比如，让学生制作民间故事中的角色扮演服装，进行音乐演奏等，增强学生学习的趣味性和综合能力。
通过以上策略，教师可以帮助学生更好地学习和理解民间故事单元，增强学生对中国传统文化的认知和感受。
民间故事的教学策略尝试
民间故事的教学策略尝试关于民间故事的教学策略尝试关于民间故事的教学策略尝试常常听到同行们说：“《嫦娥奔月》《牛郎织女》这些民间故事学生都能读懂，上课时没什么好讲的。
”每逢这时我总会想：这两则故事承载着本民族文学的优秀特质，简单浅显却都出现在五六年级的教材里，编者的意图究竟是什・么？我们高年级的孩子又该从中读些什么？站在什么角度才能用好这些故事为孩子们打开一扇民间文学宝库的窗户呢？这些，我们必须认真思考并践行。
一、从创作原点出发，指导民间故事的阅读民间故事生动有趣，通俗易懂，富有鲜明的地域特色。
透过这些故事，我们能够看到那个时代的伦理纲常、道德取向、善恶态度、精神气质，它是一个民族文化源远流长而形成的自然溪流。
所以，我们的教学不应仅仅局限于词句的训练，而应该站得更远一些，要借助教材里的这一两篇民间精髓，教会学生阅读这类故事的方法。
我们可以在教学之前向学生简单介绍民间故事的特质，让学生初步读文，知道故事“写了什么”，分清在这个故事中哪些人物角色寄托了人们对真善美的褒扬，哪些角色代表着假恶丑，又有哪些情节反映了百姓的向往与憧憬。
这样一个阅读任务的布置，是基于民间故事创作原点基础上的阅读，目标指向性强，学生会在这样的阅读任务下，很快得出是非判断，看到鲜明的爱憎情感。
他们从故事中能看到那个时期对女子的要求；看到千百万劳动人民的生活状态；看到我们这个民族的古代英雄崇拜。
学生们会读出贫苦百姓对幸福生活的追求以及纲常束缚之下的青年对自由婚姻的向往。
这样的课堂，倘若也走寻常路，花大量时间去分析“这段写些什么”“哪个人物有什么特点”，对于高年级学生而言，恐怕是低效的，也不够他们“吃饱”。
所以，基于创作原点的阅读方法的指导理应成为这类课文教学的出发点。
叶老说：“作者思有路，遵路识斯真。
”(语文教学论文 )民间百姓们心中的“路”，就是他们的伦理判断、价值取向和追求向往。
只有沿着这条路走进故事的情节，从百姓的角度读懂每一个人物，才能帮助学生读懂一系列的民间故事，读懂民间群体的心声，看到他们的生存状态与渴求。
教研活动民间故事小学(3篇)
第1篇一、活动背景民间故事是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，它蕴含着丰富的道德观念、人生哲理和民间智慧。
为了让学生更好地了解和传承民间故事，激发他们对传统文化的热爱，我校四年级开展了以“民间故事”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 让学生了解民间故事的特点和魅力，培养他们对民间故事的兴趣。
2. 通过学习民间故事，引导学生树立正确的价值观，传承中华民族优秀传统文化。
3. 提高学生的口语表达能力和文学素养。
4. 培养学生团队合作精神和创新意识。
三、活动内容1. 主题班会（1）教师简要介绍民间故事的概念、特点及在我国文化中的地位。
（2）学生分享自己喜欢的民间故事，教师点评并总结。
（3）引导学生思考民间故事中的道德观念和人生哲理。
2. 课堂阅读（1）教师挑选具有代表性的民间故事，如《牛郎织女》、《白蛇传》等，让学生进行阅读。
（2）学生通过阅读，了解故事情节、人物形象和主题思想。
（3）教师引导学生进行讨论，分析故事中的道德观念和人生哲理。
3. 情景剧表演（1）学生分组，每组选择一个民间故事进行改编，编排成情景剧。
（2）教师指导学生进行排练，注意语言的生动性和表演的感染力。
（3）各小组进行情景剧表演，评选出最佳表演奖。
4. 书法比赛（1）教师讲解书法的基本要领，让学生了解民间故事中的经典名句。
（2）学生用毛笔书写自己喜欢的民间故事名句，展示自己的书法作品。
（3）评选出最佳书法奖。
5. 手抄报制作（1）学生分组，每组选择一个民间故事，设计手抄报。
（2）教师指导学生进行制作，注意手抄报的美观性和创意性。
（3）评选出最佳手抄报奖。
四、活动总结本次教研活动以“民间故事”为主题，通过主题班会、课堂阅读、情景剧表演、书法比赛和手抄报制作等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中了解和传承民间故事。
活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
1. 学生对民间故事有了更深入的了解，激发了他们对传统文化的热爱。
2. 学生的口语表达能力和文学素养得到了提高。
小学五年级部编新教材《中国民间故事》教学设计导读：语文上册第五单元
小学五年级部编新教材《中国民间故事》教学设计导读：语文上册第五单元一、教学目标知识与技能1. 学生能够理解并掌握《中国民间故事》中的重点词汇和语言表达。
2. 学生能够正确朗读、复述和背诵故事内容。
过程与方法1. 学生通过自主学习、合作探讨的方式，培养阅读理解和分析能力。
2. 学生通过角色扮演、情景模拟等活动，提高口语表达和表演能力。
情感态度与价值观1. 学生能够领悟到民间故事中传递的正能量和传统美德。
2. 学生培养对中华文化的热爱和自豪感，增强民族认同感。
二、教学内容教材分析《中国民间故事》是部编新教材语文上册第五单元的主题教材，包含了丰富多彩的民间故事，既有传统经典故事，也有现代新编故事。
这些故事内容健康向上，富有教育意义，贴近学生生活，易于学生接受。
学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和口语表达能力，对于民间故事也有一定的了解。
但学生在分析故事主题、领悟故事内涵方面还有待提高。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解故事内容，挖掘故事背后的意义。
教学目标设计根据教学目标，我们将教学内容分为三个部分：1. 故事理解：通过阅读和讨论，使学生掌握故事的基本情节、人物关系和故事主题。
2. 故事表达：通过朗读、复述、背诵等方式，提高学生的语言表达和表演能力。
3. 故事领悟：通过小组讨论、写作等方式，引导学生领悟故事中的传统美德和正能量，培养学生的道德观念和价值观。
三、教学策略与方法教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
2. 运用情境教学法，创设情境，让学生在情境中感受故事的魅力。
3. 利用小组合作学习，培养学生团队协作能力和自主学习能力。
教学方法1. 讲授法：教师对故事背景、人物关系等进行讲解，为学生提供准确的信息。
2. 互动式教学法：教师与学生进行提问与回答，引导学生主动思考。
3. 任务型教学法：学生分组完成任务，如角色扮演、情景模拟等，提高学生的实践能力。
小学语文教学中民间故事的跨学科教学策略与实践
小学语文教学中民间故事的跨学科教学策略与实践在小学语文教学中，民间故事可以作为一个跨学科教学的有效策略。
以下是一些跨学科教学策略和实践，可以帮助学生更好地理解和欣赏民间故事。
1.语文角度：通过阅读民间故事，学生可以提升阅读理解能力、丰富词汇和理解文本结构的能力。
教师可以设计相关的阅读理解题目，引导学生深入分析故事情节、角色以及主题，并进行讨论和写作。
2.艺术角度：鼓励学生通过绘画、手工制作、戏剧等形式表达对民间故事的理解和想象。
他们可以绘制故事情节中的场景、制作人物面具或模型，甚至可以表演故事中的情节。
3.社会科学角度：民间故事往往反映了当地的风土人情、社会习俗和价值观念。
教师可以引导学生分析故事中蕴含的文化信息，了解不同地区、不同时代的生活方式和社会背景。
4.科学角度：教师可以利用民间故事中的自然元素，如动物、植物等，引发学生对相关科学知识的兴趣和探索。
例如，通过民间故事中的动物角色，教授动物的生态习性、物种间的相互关系等内容。
5.道德与价值观角度：许多民间故事都蕴含着道德教育的意义，教师可以通过故事中的人物行动和冲突，引导学生思考并讨论正义、友善、勇敢等价值观念，并帮助他们
建立正确的价值观。
6.跨文化角度：民间故事是各个民族和文化传统的重要组成部分。
通过比较不同文化中的民间故事，学生可以拓宽眼界、增加对多元文化的认识和尊重。
在实践中，教师可以选择具有代表性的民间故事，结合不同的跨学科教学策略进行教学设计。
同时，要注重培养学生的创造力、批判性思维和团队合作能力，让他们积极参与到跨学科的教学中去。
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小学高段民间故事的教学策略民间故事，是群众集体口头创作、口头流传，并不断地集体修改、加工而成的一种文学形式。
这些故事大都直接反应了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。
纵观苏教版教材，民间故事占有一定的比例，如《日月潭的传说》《九色鹿》《普罗米修斯盗火》《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，低、中、高三个学段均有所涉及。
这些民间故事，语言通俗易懂，内容耳熟能详，老师们在教学时往往会心生疑惑，到底该以何为抓手，到底要教给学生什么？
我一直从教高年级，因而，想以《牛郎织女》为例，谈谈小学高段的民间故事的教学策略。
一、培养学生讲述故事的能力
纵观教材中的民间故事，课后往往会出现这样的要求：复述故事。
确实，民间故事人物形象栩栩如生，故事情节生动有趣，而小学生又天真烂漫，有一定的语言积累，他们对生动曲折的情节趣味盎然，而想象和创编故事也符合他们的阅读心理。
学生通过复述故事，能更加深刻领悟经典人物的形象，也能增强自己的语言表达能力。
而从传承的角度来讲，我们将学生置于“讲述者”的位置，充分发挥学生的想象力和创造性，能有效
促进学生语文素养的提高，并实现传统民间文化在学生身上的传承。
因此，我们在教学民间故事时，要培养学生讲故事的能力。
教学时，我们第一要帮助学生理清故事结构和首要情节，以便学生以此为抓手，凭借丰富的想象力，用本人的语言来说述故事。
同时，我们也晓得，民间故事没有明白的原著，而是源于百姓的个人智慧，因而在口耳相传的过程中，就会产生诸多版本，所以我们要答应学生创造性地讲述故事，只需故事吻合民间故事的一般特点。
在《牛郎织女》教学结尾部分，我出示了两个内容相似、但是表达不同的版本片段：内容都是老牛指点XXX去寻找XXX，可是有的版本说“你只需把她的衣服偷来，她就是你的妻子”，有的版本说“你只需藏在茶豆架下，我就能拉着你上天与她婚配”，继而指导学生创造性地讲述故事，只需情节吻合它原来的框架，语言生动纯朴，能体现本人丰富的想象。
这样一来，学生对民间故事就有了阅读的兴趣，更有了探究的兴趣。
语文课堂如果能够激发学生的阅读欲望，创作欲望，我想这节课也算上得值得了。
可以说，民间故事的阅读教学中，让学生依故事框架想象设计情节，大胆续写创编，来讲述故事，既拓宽了学生的阅读
思维，训练学生的篇章结构意识，更锻炼了学生的创造性表达能力。
2、指导学生了解民间故事的文本特点
民间故事是民间文学的一个分支联盟，具有其独特的文本特点。
这些故事流传了上千年，通俗易懂，它们的价值不仅在于故事好听，还涉及到了一些价值观、生活观、爱情观，对劳动人民的影响是很深远的。
作为六年级的学生，读懂这些故事，甚至评价故事中的人物，都轻而易举，那如何让学生在熟悉的故事里，体会这些民间故事作为经典的魅力？我觉得照旧要把教学的落脚点放在“阅读”上——让所学文本成为学生走进经典民间故事的一个“例子”，借助文本，指导学生体会民间故事的一般特点，读懂这类故事背后的价值，并激发他们探究性阅读的兴趣。
《牛郎织女》是XXX语文六年级上册教材中一个经典的民间爱情故事，更是“四大民间故事”之一。
教学时，我利用了四个板块来让学生了解民间故事的一般特点。
第一板块是“梳理人物关系，概括故事梗概，体会曲折情节”。
在用两首与故事有关的古诗导入新课之后，我首先设置了一个复环节，让学生概括课文内容，没有老师的引导，学生
此时的概括多半不能做到简洁，因而，我引导学生梳理了人物关系，并相机进行板书，在这样的基础上，学生一下就能用三言两简练地概括故事内容，既训练了概括能力，又体会到了人物之间复杂的关系，从而领会民间故事有着曲折的情节这一特点。
第二块板块是“走进故事情节，品析纯朴语言，读懂美妙追求”。
第一，我是通过两段笔墨的比较，让学生感遭到民间故事语言的纯朴。
一段是课文中老牛对XXX的指引，纯朴简朴，一段是对此“指引”的改写，语言华丽，文学味很浓。
学生通过比较，很容易发觉第二段笔墨是不适合民间故事的，教师趁机总结：民间故事的语言都来自百姓，通俗易懂，纯朴自然。
此时，学生对民间故事的语言特点已然聊熟于胸。
其次，为了让学生感受到XXX对美好生活的追求，我设计了一段情景对话，让其他仙女来劝XXX，通过一来一往的劝说和反驳，学生能够感受到XXX对爱情的坚贞、对自由的向往。
接下来，通过出示XXX改写的《牛郎织女》中表达XXX对寻常百姓生活的喜爱的片断，引导学生体会到XXX对美好生活的追求其实是朴素简单的，这也表达了老百姓的幸福观。
教室到此，学生对民间故事的又一特点又有所了解了，即表达人们对美妙生活的向往和追求。
第三板塊是“进入故事，读出鲜明形象，领略奇特想象”。
首先我引导学生谈对“下嫁”一词的理解，由此引出，王母其实就是传统的等级观念的典型代表。
继而，引导学生抓文本，通过对关键词句的解读，感受王母的心狠手辣，不讲骨肉亲情，这样一来，学生便能了解民间故事中人物的形象都是非常鲜明的这一特点。
接着，学生通过回顾故事中的想象情节，发现民间故事中处处有想象，这些想象体现了百姓的智慧，也是民间故事的一大特点。
第四版块是“一文带读，探索文学奥秘，激发阅读兴趣”。
课前先让学生对其余三个经典的民间爱情故事，即《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》做肯定的了解，然后指导学生谈谈这些民间故事的相似之处，可以抓人物形象谈，可以抓故事表达的主题，也可以抓故事的结局谈，通过这样的交流，学生对民间故事的一些特点又做了简朴的梳理。
这样，我们课前制定的教学目标，即借《牛郎织女》这一课，让学生了解民间故事的特点，也算完成了。
民间故事作为教材中一种特殊体裁的存在，在教学中我们要以文本为引子，在阅读中，挖掘出民间故事的一般特点，让
学生领略到民间故事的魅力，感受其丰富的内涵，激发阅读民间故事的兴趣，以及对我国传统文化的热爱。
三、提升学生的文学鉴赏能力
教材对学生来说，其实无非是个“例子”，教师通过教材这个媒介，通过教材中诸多文本这些“例子”，来教文字、教文学。
小学语文特级教师XXX老师认为：在研究文章表达特色方面，高年段重点要关注“篇章”，要揣摩作者谋篇布局的方法，注意材料的选择和安排，详略的处理，前后的衔接和呼应等。
是呀，对于高年级学生而言，单一地讲述故事已不能引起他们对民间故事的兴趣。
这就意味着老师要用好这些教材中的“例子”，来提升学生的文学鉴赏能力。
第一，我们要引导学生从整体上把握文本
民间故事的结构都是很完整的，以《牛郎织女》为例，它的结构可以归纳综合为“相爱—拆散—分离—团圆”。
放眼我国文学史上有名的爱情故事，都有相似这样的结构模式，如《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等。
这样的模式反映了人们对现实生活的不满，和对美妙生活的向往，具有浓重的中国传统文化印迹。
在教学《牛郎织女》过程中，我带领学生梳理人物形象，找到XXX、XXX、老牛、王母娘娘、喜鹊等这些故事当中的
人物，然后引导学生讨论人物间的关系，让学生领悟运用人物及其关系来概括故事内容的阅读方法。
在此基础上，学生在课后阅读《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》等这类民间故事，甚至是一些其它故事类文本时，也会想到通过找故事主要人物，梳理他们之间的关系，进而概括出故事梗概。
第二，要指导学生找到串起文本的线索
《牛郎织女》按照一般故事的表达特点，开头用“很久很久以前”引出故事的起因，然后用“一天”“第二天”“从此”这样的时间线索串起故事，既展现出民间故事特有的语言表达方式，同时，作为学生研究的典范，又具有值得模仿的价值。
第三，要引导学生体会悬念在民间故事中的重要作用
《牛郎织女》前半段故事中，提到老牛临终时提醒XXX，万一当前遇到事情可以用上牛皮。
尔后面的故事中，果然有XXX披上了老牛的皮，飞上天去追XXX的故事情节。
这样的牵挂设置，使故事更加生动曲折，引人入胜。
第四，民间故事的艺术表现手法多种多样
想象、对比、夸张、拟人等，教学过程中，我们要引导学生学会鉴赏。
以“想象”為例，我在教学《牛郎织女》中，引导学生关注牛郎织女是借喜鹊搭桥来实现爱情的，但是现实中并没有这样的事情，是想象出来的，而不光是喜鹊的搭桥，包括
前文老牛的帮助、巧遇XXX等，故事中处处有离奇的想象，如此一来，学生明了想象是民间文化的基因，是劳动人民智慧的体现。