小学语文民间故事教学探究
统编小学语文五年级上册“快乐读书吧”《民间故事》评课稿
统编小学语文五年级上册“快乐读书吧”《民间故事》评课稿《民间故事》是五年级上册“快乐读书吧”推荐的阅读内容。
这节课是教师在学生自由阅读《中国民间故事》之后的一节阅读汇报交流课。
总体来说，这节课上学生积极参与，课堂气氛活跃。
一、设计活动，梳理内容教师设计了三个活动，在活动中引导学生梳理整本书的故事内容，深入思考人物形象，进行精彩展示。
第一个活动是王牌对王牌，教师出示《百鸟羽龙袍》《狡猾的狼外婆》《机智的三姐妹》等题目，让学生简单讲述故事，起到温故知新的作用。
第二个活动是人物对对碰，教师让学生用一个词语形容想到的人物，写在白色卡纸上，并把它贴在黑板上。
这样以来，学生深入思考人物的形象特点，在小组交流中互相碰撞，人物形象在学生心目中丰满起来。
第三个活动是民间故事会，学生选择一个自己喜欢的片段，创造性复述故事。
在全班交流中，两个上台复述的学生声情并茂地复述了故事，无论是动作，表情还是创编的情节都达到了一个较高的水平。
二、课内得法，课外迁移创造性地复述故事是五上第三单元的语文要素，学生在课文《猎人海力布》和《牛郎织女》中学习了创造性复述故事的方法。
这节课上，教师引领学生回顾了创造性复述故事的方法，然后设计了活动“民间故事会”，学生选择一个印象最深的片段，先是在小组里创造性复述给同学听，又选代表在全班汇报交流。
将精读、略读课文中习得的语文方法，在课外阅读中进行运用，做好课内外有效衔接。
在课外阅读中进行方法的拓展和能力的提升，促进学生自主阅读及迁移，从而使单元语文要素在整本书的阅读中落地开花。
三、搭建平台，展示精彩教师设计活动，为学生的精彩展示搭建了一个平台。
整堂课上，学生积极参与，无论是讲述故事，写下人物形象特点，上台张贴板书，还是创造性复述故事，学生都兴趣盎然，积极性较高。
尤其是创造性复述故事，上台展示的学生和评价的学生，他们的精彩发言得到了听课教师的一致赞赏。
课堂上应让学生站到舞台的正中央，这节课，教师引导学生思考、发现、讨论、交流、展示，学生在教师的引导下，积极思考，展示精彩，成为了学习的主体。
妙用民间故事 激发小学生语文学习情感
妙用民间故事激发小学生语文学习情感
在小学语文教学中，民间故事是一个非常好的教学资源。
通过讲解民间故事，不仅可以加深学生对于中国传统文化的理解和认识，同时也可以激发学生对于语文学习的兴趣和情感。
那么，如何妙用民间故事，激发小学生语文学习情感呢？本文将从以下三个方面进行分析。
一、鼓励小学生自我表达
在教学民间故事时，我们应该鼓励小学生自我表达，让他们说说自己对于故事的理解和感受。
这样做不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以让他们更好地理解故事中的道理，从而更好地激发学习兴趣。
例如，我们可以拿《白蛇传》这个民间故事进行讲解。
在讲完故事后，可以让小学生谈谈自己对于白娘子和许仙的感受，也可以谈谈自己的观点，例如是否同情白娘子，是否认为她做的对等等。
这样可以让学生更深入地思考故事中的人物和情节，从而更好地理解故事，也可以激发学生的学习兴趣。
二、激发小学生的想象力
在教学民间故事时，我们还可以通过让小学生发挥想象力的方式，让他们更好地体会故事中的场景和情节。
例如，在讲解《孔融让梨》这个故事时，可以请小学生想象一下自己如果遇到了和孔融一样的情况，他们会怎么做？这样可以让学生更好地理解故事中的人物和情节，也可以激发他们的想象力和创造力。
三、引导小学生情感共鸣
在教学民间故事时，我们还可以通过引导小学生情感共鸣的方式，让他们更好地接受和理解故事中的道理。
例如，在讲解《老鼠夫妻搬家》这个故事时，可以让小学生谈谈自己对于家庭和家人的看法，从而引导他们对于故事中老鼠夫妻忍辱负重，互相帮助的精神产生共鸣，从而更好地理解故事中的道理。
这样可以让学生更好地接受和理解故事中的道理，也可以培养他们的道德感和情感素质。
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
***************教学JIAOXUE民间故事是一种口口相传的文学形式，其内容浅显易懂。
透过民间故事，我们能看到某个时代的伦理纲常、道德取向、善恶态度、精神气质，它是中华优秀传统文化的组成部分。
对这一文学样式，如果我们还是基于单篇进行教学，学生不容易发现民间故事的特点。
采用主题学习的形式，通过大量阅读，可使学生更好地发现民间故事独有的魅力。
统编教材五年级上册第三单元包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，“口语交际”“语文园地”“快乐读书吧”的内容也都围绕民间故事展开。
本单元的语文要素是创造性地复述故事，是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动、更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。
课文中的两个民间故事分别以“英雄”和“爱情”为主题，教学时可以围绕这两个主题拓展阅读其他相关民间故事，另外也可以把“口语交际”和“快乐读书吧”融合到一起，开展民间故事整本书阅读活动。
一、采用“1+x”形式，激发阅读兴趣，转换角色讲故事本单元第一篇课文《猎人海力布》，学生并不陌生，很多孩子早已听过或读过这个故事，课文塑造了一个为百姓敢于牺牲自己的英雄形象。
民间故事中有关英雄题材的有很多，如《英雄多达和莎蔸泉》《勇敢的帕拖》等，这些故事情节生动有趣，人物形象栩栩如生，符合儿童的阅读心理，教师可以根据学生阅读情况作适度拓展。
这类故事中都有一个性格鲜明的主人公，教学中可引导学生将自己化身为这个人物，借由其视角、立场来看待整个事件，介绍故事的来龙去脉；化身的人物也可以是文中的配角、文中的“物”等，这样就为学生创造性地讲故事提供了载体。
例如，一位教师在教学《猎人海力布》时，附加了一篇文章《英雄多达和莎蔸泉》，引导学生尝试以海力布、多达、导游的口吻来讲述故事。
师：听完同学的讲述，你觉得哪个情节最打动你？生：海力布救乡亲的部分最感人。
师：请同学们静心默读第8、9自然段，画出描写海力布语言、动作以及心理的句子，在空白处写下自己的感悟。
民间故事教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了弘扬中华优秀传统文化，提高教师对民间故事的认知与教学能力，我校于2023年3月15日组织开展了民间故事教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，提升教师对民间故事教学的理解和实施能力。
二、活动时间2023年3月15日（星期三）下午2:00-5:00三、活动地点学校多功能厅四、参与人员语文组全体教师、学校领导、部分学生代表五、活动流程1. 集体备课2. 课堂观摩3. 教学研讨4. 总结与反思六、活动内容1. 集体备课（1）备课主题：民间故事教学策略与方法（2）备课内容：围绕民间故事的特点、教学目标、教学重难点、教学方法等方面进行讨论。
（3）备课过程：各备课组教师积极参与，针对民间故事教学中的实际问题进行深入探讨，形成了一套较为完善的教学方案。
2. 课堂观摩（1）观摩课教师：张老师（2）观摩课题：《白蛇传》（3）观摩内容：张老师通过讲述、表演、讨论等多种形式，引导学生了解《白蛇传》的故事情节，感受民间故事的魅力。
3. 教学研讨（1）研讨主题：民间故事教学的有效策略（2）研讨过程：1. 各备课组教师针对观摩课进行点评，提出改进意见。
2. 教研组长总结民间故事教学的特点，强调教师在教学中应注重以下几点：a. 激发学生学习兴趣，引导学生主动探究民间故事。
b. 融入多媒体技术，丰富教学手段。
c. 注重故事内涵，引导学生传承中华优秀传统文化。
d. 加强学生合作学习，提高学生综合素质。
（3）研讨成果：1. 教师们对民间故事教学有了更深入的认识，明确了教学目标和方法。
2. 各备课组形成了一套较为完善的民间故事教学方案。
4. 总结与反思（1）总结：本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
教师们对民间故事教学有了更深入的认识，提高了教学能力。
（2）反思：1. 教师在教学中应注重激发学生学习兴趣，引导学生主动探究民间故事。
2. 教师应加强自身对民间故事的研究，提高教学水平。
民间故事在小学语文中的传承与创新
民间故事在小学语文中的传承与创新引言民间故事是我国优秀的文化遗产，蕴含着丰富的历史和深刻的道德教育。
在小学语文教学中，民间故事不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够传承中华民族的传统文化。
本文将探讨民间故事在小学语文中的传承与创新的重要性以及具体方法。
一、民间故事的传承文化认同的基础民间故事是民族文化的重要组成部分，承载着丰富的历史、习俗和价值观。
在课堂中，通过讲述和阅读民间故事，学生能够更加深入地了解自己的文化根源，增强对民族文化的认同感。
语言能力的提升民间故事通常具有生动的语言和生动的情节，能够丰富学生的词汇量，提升他们的语言表达能力。
在老师的引导下，学生可以尝试用自己的话复述故事，进行角色扮演，既锻炼了口才，又促进了思维能力的发展。
情感教育的促进民间故事中的人物形象和情感冲突能够引起学生的共鸣，帮助他们理解道德观念和人际关系。
例如，《猴子捞月》中的团结合作精神、《白蛇传》中的爱情忠诚，都会激励学生树立正确的价值观。
二、民间故事的创新融入现代元素在传承过程中，可以将现代生活元素融入传统故事中。
例如，改编《山海经》的故事背景为现代城市，借助现代科技和语言进行重新演绎，让学生在熟悉的情境中体会传统文化的魅力。
多媒体教学手段利用多媒体技术，如动画、视频和互动游戏，将民间故事以更生动有趣的方式呈现给学生。
通过动态画面和音效，增强故事的吸引力，让学生更加投入。
学生创作与参与鼓励学生根据传统民间故事进行创作，编写续集或者改编故事情节。
这样的创作活动不仅锻炼了他们的创新能力，还使他们在实践中深入理解故事的内涵。
三、案例分析以《白蛇传》为例，在课堂上讲述这个故事后，可以组织学生讨论不同角色的情感，分析故事的冲突与解决方式。
随后，让学生分组改编故事，甚至可以结合现代社会元素，创作出新的版本。
这样的活动不仅有助于学生理解故事，还能培养他们的团队合作精神和创造力。
结论民间故事在小学语文教育中发挥着不可替代的作用，通过传承和创新，能够帮助学生更好地理解和继承中华优秀传统文化。
小学语文中的民间故事
小学语文中的民间故事民间故事是小学语文教学中的重要组成部分，它不仅能够扩宽学生的知识面，还能够培养学生的阅读兴趣和语言表达能力。
下面就让我们一起来了解一下小学语文中常见的民间故事及其教学方法。
一、寓意深刻的寓言故事寓言故事通常以动物为主要角色，通过动物们的经历和行为来寓意人类世界的道德准则和智慧，具有深刻的哲理含义。
教师可以根据不同年龄段的学生，选择寓意深刻、内容简洁的寓言故事，如《狐假虎威》、《卖油翁》等。
故事讲述过程中，教师可以引导学生思考寓言故事的寓意，并与学生进行讨论，培养学生的思辨能力和道德意识。
二、传统节日的民间故事传统节日是中华民族的瑰宝，也是小学语文教学中不可或缺的一部分。
教师可以选择与传统节日相关的民间故事，如春节的《年的来历》、中秋节的《嫦娥奔月》等。
通过讲述这些民间故事，不仅能够使学生对传统文化产生浓厚的兴趣，还能够增进学生对节日习俗和文化内涵的理解，培养学生的文化情感。
三、名人传记中的民间故事名人传记中常常夹杂着许多与民间传说相关的故事，这些故事往往能够激发学生对历史人物的好奇心，并使他们对历史事件有更加深入的认识。
教师可以选择一些脍炙人口的名人传记，如《孔子的故事》、《毛泽东的童年》等，讲述其中的民间故事，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地了解历史人物和历史背景。
四、地方风情的民间故事中国广袤的土地孕育了丰富多样的民间文化。
教师可以选择一些具有地方特色的民间故事，如《柳州医案》、《李白挂帅》等，讲述其中的故事情节和地方风情。
通过了解这些地方故事，学生能够增加对中国各地的了解，培养对地方文化的兴趣和热爱。
五、教育性的民间故事民间故事中蕴含着丰富的教育意义，教师可以选择一些教育性较强的民间故事，如《孔融让梨》、《韦编三绝》等，借助这些故事来培养学生的品德修养和行为规范，引导他们树立正确的价值观和道德观念。
通过以上这些教学方法，我们可以更好地在小学语文教学中运用民间故事，从而培养学生的阅读兴趣和语言表达能力，拓宽他们的知识面，培养他们的思辨能力和文化情感。
人教版五年级语文上册 讲民间故事(含快乐读书吧) 教学设计
讲民间故事（含“快乐读书吧”）一、教学目标1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区民间故事，了解故事的主要内容。
2.能初步了解民间故事的特点，感受阅读民间故事的快乐，感受故事中朴素的价值观。
3.讲故事，能适当丰富故事里的细节，并能配上相应的动作和表情讲故事，乐于与大家分享课外阅读的成果。
二、教学重难点1.能了解民间故事的特点，掌握一定的阅读方法，感受故事中朴素的价值观。
2.讲故事，能适当丰富故事里的细节，并能配上相应的动作和表情讲故事。
三、教学过程（一）自我介绍，导入新课同学们，大家好。
我是滨海新区大港第三小学的老师。
欢迎大家和老师一起走进五年级上册第三单元的口语交际《讲民间故事》和“快乐读书吧”。
（二）故事导入，唤起阅读兴趣1.同学们，在你很小的时候，也许爷爷奶奶就给你讲过这样一个故事：（点PPT）从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。
讲的是什么故事呢？从前有座山……像这样耳熟能详的民间故事还有很多很多，（PPT出图）孟姜女哭长城，（PPT出图）八仙过海，（PPT出图）梁山伯与祝英台……都是我国民间故事中的经典。
人们将对美好生活的期盼，化成了一个个民间故事，你讲，我听；我讲，他听。
就这样口耳相传，直到今天仍旧吸引着我们。
民间故事伴随了一代又一代孩子快乐地成长。
在《中国民间故事》这本书里，老师最感兴趣的还是《田螺姑娘》。
（PPT出示书上例文片段）（三）借助阅读支架，把握阅读要素请你打开语文书第47页，（出PPT）快速浏览书上《田螺姑娘》这个故事，想一想这个故事主要讲了谁，在什么地方，干了什么？后来又发生了什么事？（停4秒）这个故事主要讲述了：从前有个年轻人独自种田生活，有一天他在田里捡到了一个大田螺，养在水缸里面。
第二天，他从田里耕作回来，发现自己家里被收拾得干干净净，饭菜也做好了。
隔壁的老太太，说一定是田螺姑娘来帮了他。
你们看，以上就是中国民间故事《田螺姑娘》的片段，故事中的主人公非常勤劳、善良，过着丰衣足食的幸福生活，田螺姑娘也非常乐于助人。
2024年部编版语文五年级上册第三单元《口语交际：讲民间故事》说课稿附反思含板书和知识点汇总
【教学重点】： 讲清故事的细节。
【教学难点】： 引导学生讲出最吸引人、最有创意的民间故事。
五、说教法学法
新课标要求：学生是学习和发展的主体； 教法学法： 1.创设情境法:《语文课程与标准》中明确指出:口语交际是听与说双方的互动 过程。教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际的 原则、要领的方式。因此在上课伊始，我引入了学生喜爱的动画片的形象， 迅速激起了学生进行口语交际的兴趣。 2.示范引领法:教学中，教师出示范例，从中引导学生感悟口语表达的方法， 要给学生的语言搭梯子。 3.以评促说法、以导助说法:通示评价引导，与学生双向互动引导学生掌握说 的技巧，增强说的自信。
（三）、明确要求，指导讲述
1．要把一个故事通过口述的方式传承下去，那肯定得吸引人，打动人，想想看，讲述的时候 要注意些什么? ⑴流畅、有序、完整。 (2)可以丰富故事的细节，适当添加人物对话，如，织女和牛郎第一次见面时会说些什么;细致 描绘人物形象，如，织女穿的纱衣是什么样的。 (3)努力用语言打动人，配上相应的动作和表情，让听众有身临其境的感觉。如，配上织女被王 母娘娘带走时人物的表情、动作。 2．明确了要求，我们的比赛马上就要开始，是比赛就有奖励。今天我们的故事会将评选出:“ 故事新手”“故事能手”“故事高手”“小故事家”。大家有信心吗?
一、说教材
本课是新部编版小学语文五级上册第三单元 《口语交际：讲民间故事》。这次 口语交际的主题是讲民间故事。通过本单元的学习，学生已了解了民间故事的特点，积 累了一些民间故事。此次口语交际，正好为他们展示自我提供平台，又促进学生对民间 故事的阅读兴趣。
二、说学情
对于五年级学生而言，讲故事并不陌生。从教材安排的学习看， 学生在低年级已经有了“听故事、讲故事""看图讲故事"的学习经历,在 三年级已经有了选择别人感兴趣的内容讲、讲清楚了解的信息的学习经 历，在四年级已经有了运用恰当的语气和肢体语言使讲述更生动的学习 经历。可见，学生在讲清楚方面已经有了很好的基础，在讲生动方面也 有了一定的基础。在这样的基础上，本次的提升点更看重于故事讲得有 创造性、更生动。创造性体现在适当丰富故事的细节,更生动除了体现 在细节的丰富上,还体现在相应的动作和表情。
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小学语文民间故事教学探究
摘要：民间故事是小学生普遍喜欢的课文题材，它具有情节曲折、语言自然、
夸张有趣的特点。
本文对于民间故事单元进行浅要的解读，并给出了几点教学的
策略，还望能够对大家有所启发。
关键词：小学语文；民间故事；单元解读；教学策略
民间故事”，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。
在我们牙牙学语时就能依
稀听到：很久很久以前……古时候……就这样，民间故事作为一种口头艺术：你讲，我听；我讲，你听。
人们对美好生活的期盼与向往，口耳相传，吸引着我们，流
传至今。
一、对民间故事单元的解读
1.人文主题
民间故事单元编排的三篇课文来自两个经典的民间故事：《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》作为精读课文，而《牛郎织女（二）》则是一篇略读课文。
《猎人海力布》反映了中国古代劳动人民对真、善、美的追求；《牛郎织女》讲
述的是中国古代著名的民间爱情故事，从牵牛星、织女星的星名衍化而来。
它们
都以曲折生动的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、善良美好的情感赢得
人们的喜爱。
而《牛郎织女》这一个民间故事，以一篇精读课文和一篇略读课文
出现，这样的编排，在统编教材里面是极为罕见的。
另外，民间故事最大的特点就是语言平实，情节生动，浅显易懂。
因此这样
的文本最适合引导学生讲故事，将文本语言转化为学生自己的语言。
2.单元要素
阅读篇章页，本单元的语文要素是：“了解课文内容，创造性地复述故事”以
及“提取主要信息，缩写故事”。
看似两个不同的思维路径，却始终以两条不同的
主线贯穿其整个单元。
“了解课文内容，创造性地复述故事”这一语文要素指向创造性地讲故事，重
在培养学生的口头表达能力和讲故事能力。
从课文编排来看，无论是从课文、口
语交际还是园地都有针对如何创造性复述故事的方法提示。
例如：《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》在课后练习题中，亦或是《牛郎织女（二）》的“课前提示”，都引导学生采用语言转述、想象补白、分角色表演、绘制连环画等不同方法进行创造性复述。
本单元的另一个要素是“提取主要信息，缩写故事”。
就是要引导学生了解有
时我们要把故事讲生动，讲具体，有时也要学会简单地讲故事，即：整体把握故
事内容，明确故事的主线。
细读《牛郎织女（二）》的“课前提示”的这句话：联
系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅
画配什么文字？显然，编者的用意就是要引导学生在了解了《牛郎织女》整个故
事内容之后提炼主要信息，定格经典的画面，从而绘制成连环画。
而这个过程就
是一个不断删减、概括的过程，这也为“提取主要信息，缩写故事”这个语文要素
的习得做好准备。
3.单元前后联系
通过第二单元的学习，学生已学到了多种提高阅读速度的方法，如：“集中注
意力，不回读”“连词成句地读”“带着问题读”等。
为更好的凸显阅读方法的迁移运用，帮助学生在阅读中真正习得阅读方法，提高阅读能力。
《牛郎织女（二）》
以“课前提示”的形式引导学生：“用上一单元学到的阅读方法，尽可能地默读课文，
了解故事的结局。
”且，这是一篇略读课文，重在让学生自主学习。
故，如何让学生用学到的学习方法并加以运用，也尤为重要。
二、民间故事教学策略探究
1.发挥想象，创编故事
民间故事之所以能从我们爷爷的爷爷，爷爷的爷爷一直流传至今，就是因为
人们的口耳相传：你说，我听；我听，你说。
之所以会出现不同的版本，那是因
为人们在口耳相传的同时，加入了讲述人自己对美好生活的向往与追求。
现在让我们也来做一做“民间故事“这一传统文化的传承人，讲一讲其中的一
个画面，让经典永远流传。
要求：四人小组，选择其中一幅画面，根据情境给每
一位角色编写台词，创编故事。
（根据学生发言选取本课重点内容进行“创造性复述”。
）
预设：“织女被抓”这一片段，文中写得较为简单，此时此刻，假如你就是织女，你就是王母娘娘，你们会说些什么？这些天兵天将又是怎样将织女抓走的？
孩子们又会哭喊些什么？发挥你的想象，四人小组一起来创编故事。
2.角色扮演，情景再现
四人小组分角色，用上学过的方法进行表演。
此环节，教师要充分给予学生
时间。
教师巡视时，遇到对表演有困难的学生，要鼓励参与其中并相机辅导，使
其真正融入故事中，亲身体验、感受民间故事的美好。
即便学生们的扮演都很稚嫩，也谈不上表演，但只要能享受其中，就是一种收获。
这是一篇略读课文，重在培养学生的自主学习。
叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”课堂从最初的对故事的简单复述，到创造性复述故事，整个过程都渗透了多种创造
性复述的方法。
最后的《织女被抓》这一片段的创编与角色扮演，旨在让学生进
行自主迁移，从而达到运用。
3.关注文本特点，感受民间故事魅力
民间故事这种文体主要有以下几个主要特点：故事发生的时代久远，往往伴
随着人类的成长历程而经久不衰；故事都是以口头形式在老百姓中间进行传播的；故事的情节夸张、充满幻想，大多表现了人们美好的愿望；他的内容以生产生活
为基础，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内；故事的
写法多采用象征手法，并告诉人们一个道理或启示。
教学时，教师可以根据这些
民间故事的特点，采用不同的策略，让学生进行语言实践和训练。
其次，故事语言生动幽默，心理活动描写细腻。
民间故事口耳相传，具有口
语化的特点，通俗易懂。
把老虎和贼做贼心虚的样子表现得淋漓尽致。
着实令人
感叹，有些语言应用方面的误解，还能够幸免一场大灾，这是语言的魅力所在，
就因为一个“漏”字，便使整篇文章跌宕起伏，奇趣生辉，使得这篇文本看似简单，却实在不简单。
教过程中，教师可以让孩子们分角色读课文，表演故事中人物的
语言，体会人物的内心感受，把课文语言变成自己的语言，为后面复述课文内容
做好铺垫。
4.推荐民间故事，拓宽阅读视野
中国的民间故事源远流长，绚丽多彩，是古代劳动人民智慧的结晶，表达了
人们对幸福、自由生活的向往与追求。
其实，这样的故事还有很多很多，比如：《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》等都是民间故事的经典之作。
它
们口耳相传生生不息。
但随着信息技术网络的飞速发展，正逐步冲击着这些传统
的民间文化。
现行的小学语文教材中的民间故事数量有限，光靠几篇课文的学习，
显然是不够的。
故，教师只有采用“以篇带类”的阅读方法，才能更好的拓宽学生
们的视野。
这一环节我选取了《梁祝化蝶》的经典片段，以激发学生们阅读“民间故事”的兴趣。
出示《梁祝化蝶》的故事片段：东晋时期，祝英台女扮男装求学，路遇梁山伯，因志同道合而结为兄弟，并同窗三载。
后来，梁山伯知道祝英台女扮男装后，往祝家求婚。
但是，祝英台的父亲已答应将女儿许婚给马太守之子马文才。
梁山
伯十分伤心，抱病归家，没多久便病故了。
新婚之日，祝英台的花轿绕道至梁山
伯的坟前。
祭奠之时，惊雷裂墓，英台翩然跃入坟中。
而后梁山伯和祝英台双双
化蝶，蹁跹飞舞。
课后，教师也可以引导学生，如果大家感兴趣也可以将这个故
事绘制成连环画，尝试创造性地讲故事。
讲给我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶还有弟
弟妹妹们听。
让我们的中华传统民间故事从我们的口中一直流传下去。
总而言之，新课标中强调阅读教学中要注重学生想象能力的培养，民间故事
这种大胆新奇夸张的语言特点，正好符合发展学生阅读的高阶思维能力和语文素
养的提升。
希望诸位能够重视起民间故事的教学，真正促进学生语文素养的提高。
参考文献：
[1]在民间故事里遇见家乡——小学语文地域性拓展课程的开发实践[J].吕虹.辽
宁教育.2019(01)
[2]凸显文体特征,让民间故事散发别样光辉[J].吴小燕.内蒙古教育.2015(35)
[3]传承与创新——“地域性”民间故事群文阅读的课堂实施策略[J].鲁智娟.语文
知识.2017(16)。