幼儿园课程论v

幼儿园课程论导言一、关于学前教育课程的基本问题（一）宏观问题1、我国目前尚未有统一标准的学前教育课程2、什么是学前教育课程3、学前教育课程的特性包括什么（二）教育价值取向考点1、主智说2、专业教育说3、做人培养说4、全面发展说（三）当前存在的问题考点1、参考资料繁杂2、知识中心痕迹明显3、缺乏统一的目标,零碎杂乱4、抽象、偏深,偏离幼儿教育经验（四）课程组织和实施中的问题1、师生关系2、分科课程与活动课程关系的问题3、关于教育目标与内容、形式的关系问题二、关于学前教育课程基本问题原因的分析（一）我国学前教育课程模式的演变1、完全外部引进的课程模式2、陈鹤琴等人提出的课程模式3、苏联模式的影响4、改革开放后的学前教育课程模式（二）各种模式中存在的问题考点1、操作性强,理论性差2、脱离时代背景3、缺乏系统的理论为基础4、缺少中国特色(三)对于课程改革的认识1、最终目的是创设优化教育环境2、解决问题的关键——认识课程的特性三、阐明学前教育课程的基本特性（一）从整体上把握最基本的特性（二）基本构成部分的特性章节练习一、填空题1、学前儿童是指接受之前的儿童;2、学前教育课程是由学前教育的、和有机构成的系统;3、第一次由中国人自己进行的幼稚园课程改革的代表人物有、、 ;4.课程改革的最终目的 ;5.在教育价值取向、教育内容和教育方式的关系中个处于不同的地位,其中,教育价值取向是 ,教育内容是 ,教育组织是 ;6.在教育目标或价值取向方面,教育目标是我国现今学前教育课程的重要特点;二、简答题1、当前学前教育课程价值取向方面存在的问题有哪些2、19世纪末二十世纪初引进的国外学前教育课程模式有哪些第一章课程本质一、课程的本质是什么一课程最初的含义1、中国：孔子“六艺”孔颖达2、西方：苏格拉底柏拉图斯宾塞（二）课程本质的不同观点及代表人物考点1、课程即学科2、课程即经验3、课程即计划4、课程即目标（三）从课程到潜课程1、提出的背景2、含义及特征考点3、启示考点二、课程应该是什么（一）从课程概念的变化看课程本质观1、静态——动态2、有意性3、重心转变4、教育系统软件（二）研究课程本质所涉及的方面考点1、课程的教育目的性2、学习者3、课程的态性4、课程的媒介5、课程中心（三）课程本质的概念化三、从课程结构看课程本质（一）课程结构1、六分法2、四分法3、三分法4、二分法（二）课程的内部结构与外部结构认知结构——布鲁纳个性——个体差异（三）课程结构与活动结构的关系考点1、课程结构决定教育性活动的结构2、教育性活动的对象形成课程客体章节练习一、填空题1、课程是教育的 ;2、古希腊的运用产婆术进行教学;3、在我国最早提出课程一词的人物是唐代的 ;4、在西方教育史上第一个提出课程概念的人物是在其着作中提出的;5、课程即学科活教材本质观的代表人物有、、 ;6、杜威的课程思想渊源主要有三个方面、、 ;7、教育的和使教育产生了危机;8、课程本质涉及的因素包括、、 ;9、课程结构分为和 ;10、活动基本组成部分为、、 ;二、名词解释1、学科课程2、课程即经验3、课程即计划4、课程5、潜在课程三、简答题1、学科课程涵义及评价2、经验课程涵义及评价3、潜在课程具有那些特征4、潜在课程给我们的启示5、对课程本质认识的共同趋势有哪些第二章学前教育课程的性质一、学前教育课程性质的确定考点（一）学前教育课程是基础教育课程的基础部分（二）学前教育课程是非义务教育课程（三）学前教育课程是终生教育的根本课程（四）学前教育课程是适宜发展性课程（五）学前教育课程是基础素质教育课程二、确定学前教育课程性质的意义考点（一）理论意义（二）实践意义章节练习一、填空题1、学前教育课程的性质是由和内部矛盾决定的;2、学校教育具有、 ,是终生教育的根基课程;3、终生教育的提出者是 ;4、学前儿童学习的方式是的吸收;5、学前儿童身心发展的、、、决定学前教育课程是基础素质教育课程;6、通过课程塑造学前儿童的最基础的素质,必然成学前教育的 ;二、名词解释1、义务教育2、素质3、生理素质4、心理素质5、学前教育课程性质三、简答题1、怎样理解学前教育课程是基础教育课程的基础部分2、怎样理解学前教育课程是义务教育课程3、怎样理解学前教育课程是终生教育课程的根基课程4、怎样理解学前教育课程是适宜发展性课程5、人的素质具有哪些特征第三章学前教育课程的价值与基本价值考点：1.课程价值与教育价值的概念2.学前教育课程的价值表现3.学前教育课程的价值取向内容、确立原因、实现途径和方法章节练习一、填空题1.问题是教育的核心问题;2.的改革是课程改革的核心;3.课程价值由体现出来;4.学习者的和的程度成为课程价值大小的决定性因素;5.教育价值分为内在价值和 ;6.学前教育课程价值取向包括、、三部分;二、名词解释1、教育价值2、学前教育课程的理想价值3、学前教育课程的内在价值4、学前教育课程的工具价值5、学前教育课程的价值取向三、简答题1、价值具有那些属性2、影响课程价值大小、性质的因素有哪些方面3、学前教育课程价值与人的价值的关系是什么4、如何确定保证学前儿童健全发展第四章学前教育课程的内容形式与来源考点：1.静态的课程内容2.动态的课程内容3.什么知识具有发展价值章节练习一、填空题1、是课程价值的主要载体;2、课程内容在态性上分为、、三种形式;3、静态课程内容观点的代表人物是 ;4、的行为课程是典型的动态课程内容模式;5、一般来讲制定课程目标需要依据三大要素、、 ;6、学前教育课程内容的形式包括、 ;二、名词解释1、经验2、情境3、活动4、知识三、简答题1、如何理解动态的课程内容如何评价2、如何理解动静融合的课程内容3、学前儿童获得的知识不同于小学生的特点有哪些4、学前教育课程内容中有哪几类知识5、什么样的知识具有发展价值第五章学前教育课程的基本特性考点：1.如何具体选取学前教育课程的内容、课程内容的整体性2.人文性为什么并不意味着完全顺从儿童的兴趣3.学前教育课程的基本特性4.四种本能和四种兴趣5.判断标准6.恩物7.工作8.皮亚杰认知发展理论的内容、学前教育课程内容选择有七个原则章节练习一、填空题1、学前教育课程在整个教育中决定了学前教育课程内容的根基性;2、学前教育课程的根基性必然表明其性;3、蒙台梭利认为是儿童最主要的活动;4、在本质上活动是一种 ;5、陈鹤琴的就是针对学前儿童认知的整体性特点设计的;6、卢梭强调人的教育和物的教育必须服从于 ;二、名词解释1、课程内容根基性2、启蒙性3、课程内容的人文性4、课程内容的情境性5、课程内容的活动性三、简答题1、怎样理解学前教育课程内容的根基性2、怎样理解学前教育课程内容的启蒙性3、强调课程内容的人文性为什么并不意味着完全顺从儿童的兴趣4、学前教育课程内容的人文性体现在哪些方面5、课程内容的人文性原则对学前教育课程内容提出了什么要求第六章学前教育课程组织及其价值考点1、课程组织的概念2、课程组织的价值3、课程组织的层次章节练习一、填空题1、课程组织的动力源是 ;2、古德莱德将课程组织分为、、三个层次;3、课程粗制设计的三个要素包括、、 ;4、教育艺术通常由来表现;5、学前教育课程旨在是学前儿童获得的经验,产生积累的 ;二、名词解释1、课程组织2、官方课程3、理性课程4、实践课程5、教育情境三、简答题1、怎样理解课程组织2、学前教育课程组织的特殊性有哪些3、学前教育课程组织的三个要素是什么第七章学前教育课程组织的基本原理考点1、学前课程组织的基本原理2、教育哲学主体发展观3、儿童人格4、儿童生态学章节练习一、填空题1、学前教育课程所遵循的三大原理是、、 ;2、美国生态心理学家建立了人类发展生态学;3、着名的认知课程是皮亚杰认知建构理论组剪得课程模式的代表;4、儿童生态学认为儿童发展有三种生态分别是、、 ;二、名词解释1、学前课程组织的基本原理2、相互作用原理3、整体教育原理4、环境陶冶原理5、情意陶冶三、简答题1、相互作用原理的理论基础是什么2、整体教育原理的内涵包含哪些内容3、整体教育原理的理论基础4、环境陶冶原理的基本内容5、儿童生态学观点,学前教育中要设置良好的教育生态环境必须具有哪些特点第八章学前教育课程组织的基本原则考点1、教育生活化2、目标定向原则3、实践智力4、课程组织综合化5、家庭同步原则6、最关键原则7、师生同构原则8、洛克经验主义9、基本原则10、判断活动的标准11、儿童智力本质12、游戏化原则章节练习一、填空题1、是课程目标实现的最重要的环节;2、判断儿童活动的标准有三个,分别是、、 ;3、教学游戏化的根本目标的是较好的帮助 , 实现 ,完成;4、学前教育课程综合化包括、、综合化三个环节;5、课程组织综合化,最重要的是实现的综合化;6、家园同育的根本是家园 ;7、白板说和容器论印发教育论;二、名词解释1、教育生活化2、目标定向原则3、活动4、学习5、教学三、简答题1、学前教育课程组织的基本原则是什么/2、为了使语言教育实现活动化组织,教师需要做哪些方面3、简评教育外铄论第九章学前教育中的潜在课程考点1、潜在课程的内涵、价值和课程结构2、物理环境3、心理学习环境4、问题情境5、对学习环境创设有哪些要求6、影响教师形象的因素有哪些方面7、潜在课程对儿童的影响8、如何创设良好的学校环境9、教师内在涵养和人文特征章节练习一、填空题1、潜在课程的结构包括、、三个层次;2、学前教育强调治理教育与并重;3、潜在课程的主要功能在方面;4、教师的生活风范中应当注意、、三个方面;二、名词解释1、潜在课程2、戴维斯的教师的人文特征三、简答题1、强调潜在课程研究的价值有哪些2、如何创设适宜学前儿童发展的学习环境3、学前教育课程充满人情味和人文性的要求有什么4、对幼儿提出的问题应具备哪些特点第十章中国学前教育课程发展史论考点1、家庭教育2、社会文化历史现象3、1903年幼儿园课程的发展4、1904年奏定学堂章程5、1912年壬子癸丑学制6、民族性7、1932年幼稚园课程标准8、1938年战时儿童保育会9、1939年幼稚园规程10、1946年战时教育方案11、1951年关于改革学制的决定12、1952年颁布幼儿园暂行规程13、1981年颁布的幼儿园教育纲要14、1989年幼儿园工作规程15、20世纪90年代以来学前教育课程改革与发展特点16、中国学前教育课程发展的历史启示章节练习考点一．填空题1、中国古代和近代的学前教育基本上局限于范围之内;2、年我国创设第一个公立幼儿教育机构;3、1904年的在我国历史上第一次把学前教育列入正规学制之中;4、1912年的中把蒙养院改名为蒙养园;5、我国早期幼稚园课程存在严重的、、三大弊病;6、1922年的壬戊学制将蒙养院改名为 ;7、老解放区采用的主要教学法有、、 ;二、名词解释1、三化教学法2、奏定学堂章程三、简答题1、1990年以后学前教育课程改革与发展有哪些特点2、20世纪二三十年代我国学前教育课程发展有哪些特点3、20世纪50、60年代我国幼儿园课程有哪些特点第十一章中国早期学前教育课程思想考点1、陈鹤琴的教育思想2、整个教学法3、圆周教学法4、直进教学法5、混合教学法6、五指活动7、课程来源8、张雪门9、张宗麟10、行为课程11、张宗麟提出幼儿园课程实施应该遵循哪些教育学和心理学原则12、张宗麟社会化的幼儿园课程思想13、陈鹤琴提出幼儿园课程编制应遵循哪些原则14、张雪门认为儿童发展的教材应该符合哪几个条件章节练习一、填空题1、陈鹤琴在1923年于南京创办了 ,提出了思想;2、陈鹤琴创办了我国最早的幼稚园教育刊物 ;3、陈鹤琴的教学法主要有、、、 ;4、是整个教学法的具体化;5、南张北陈中的张指的是 ;6、是我国教育史上第一位当幼儿园教师的大学生;二、名词解释1、五指活动2、圆周教学法三、简答题1、张雪门认为构成儿童课程内容的来源的直接活动有哪些2、陈鹤琴提出幼稚园课程编制应遵循哪些原则3、张雪门认为儿童发展的教材应该符合哪几个条件4、张宗麟提出幼稚园课程实施应该遵循哪些教育学和心理学原则5、以儿童为中心的幼稚园课程特点是什么6、论述陈鹤琴的学前教育课程思想第十二章外国学前教育课程理论与思想考点1、福禄贝尔的教育思想2、实务课程3、恩物4、蒙台梭利感觉教育5、蒙台梭利教育原则和方法6、杜威关于学期教育课程与教材的思想7、行为主义对课程的启示8、人文主义9、发生认识论的观点和主张10、母育学校11、世界图解章节练习一、填空题1、年幼儿园之父在创办了世界上第一个幼儿园;2、夸美纽斯在学前教育领域的代表作有、 ;3、夸美纽斯把学前教育课程的性质定性为课程;4、卢梭认为最好的教育就是的教育;5、创造了人类教育史上国民教育的概念;6、世界上第一个幼儿园的诞生,标志着学前教育由家庭教育转向教育7、在教育史上第一次将游戏列入幼儿课程中;8、是世界上第一位杰出的女性教育家;9、杜威认为教育的本质包括三个方面、、 ;10、以行为主义课程理论为支撑的课程模式代表是美国的 ;二、名词解释1、恩物2、实物课程三、简答题1、福禄贝尔的教育方法有哪些2、蒙台梭利课程内容有哪些3、皮亚杰的认知发展理论对学前教育与课程的启示是什么4、杜威关于学前教育的课程与教材的思想主要有哪些5、行为主义课程有哪些启示6、论述人文主义心理学关于学前教育课程设计、课程内容和课程组织的思想。