双语教学在音乐学科中运用
中学音乐课的双语教学
中学音乐课的双语教学作者：王欢来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第10期王欢引言当今社会，国家科技经济快速发展，国际间的交流日益密切，因此，我国需要注重人才的培养，注重英语的教学。
目前，双语教学模式已经成为了时代发展趋势，双语教学模式的应用不仅可以帮助学生开展英语学习，还可以通过将英语与不同的科目结合起来，充分调动学生的学习积极性。
音乐课作为一门艺术课程，不仅能使学生放松身心，还能提高学生的艺术素养，而把音乐与英语结合起来，应用双语教学模式可以充分调动学生的学习兴趣，有利于课堂教学的开展。
1. 开展中学音乐课的双语教学的意义在中学音乐课教学中采用双语的教学模式，不仅在课堂教学中营造了学习英语的学习氛围，给学生提供了新的学习环境，还充分将音乐与英语结合起来，帮助学生学习西方的音乐知识，欣赏西方多的音乐，提高了学生的综合素质。
在音乐课堂的教学过程中采用双语教学模式，能合理激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，有效提高音乐和英语的教学进度，音乐课堂通过欣赏、演唱、表演等形式开展教学，能吸引学生的注意力，充分调动学生学习音乐的兴趣。
将英语作为第二种教学方式，利用双语教学模式，能帮助学生从不同的角度了解各国的音乐文化背景，拓展学生的知识面，提高音乐双语课堂的教学质量。
2. 开展中学音乐课的双语教学中需要注意的问题2.1提高音乐教师的英语教学水平如果想要有效开展音乐双语教学，不仅需要教师熟悉音乐课的教学内容，还需要不断提高自身的英语教学能力，如果音乐教师英语水平较低，则使双语教学模式受到极大影响，不利于两门课程的教学进程。
因此，音乐教师需要不断提高自身的英语教学能力，音乐教师应从锻炼听、说英语的能力入手，做到会听英语、会说英语，能够流利地利用英语开展对话，熟练掌握课堂常用词汇，也能熟练、清楚地唱出英文歌曲，掌握这两项技能将有效开展音乐的双语教学模式。
2.2教学应以音乐为主体音乐课的教学任务是欣赏、演唱、表演音乐，即使是将双语教学模式融入到音乐课堂当中，也不能改变音乐课程的教学重点。
音乐教育在新疆学前双语教师培养中的问题之我见
音乐教育在新疆学前双语教师培养中的问题之我见作者：苏秦来源：《新农村》2011年第15期摘要：本文就新疆目前学前双语教育中音乐教育中存在的若干现象谈了自己的观点，介绍了新疆学前双语音乐教师培养的背景、现状及存在问题，而后就这些问题该如何解决谈了自己的看法。
关键词：学前双语教师培养音乐教育双语教育是由英语“bilingualeducation”翻译而来。
国外有关双语教育的界定不下几十种，但可以把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育两种：广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育。
狭义的双语教育指的是学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教育。
一、新疆双语教师培养的背景1.双语教师培养的意义主要有二：国家的需要：实施学前教育机构双语“教师培养、培训计划”的决定，核心目的就是基本满足各地推进学前双语教育对师资的紧迫需求，全面提升学前双语教育的质量和水平。
文化的需要：从学前教育起始，继承和发展各少数民族的语言文字和优良传统文化，弘养优秀民族多元文化，建立一个具有本土特色的，融会多元文化兼容并包的少数民族双语教育，是发展多元文化的必由之路，同时也是少数民族地区学前教育发展的必经之路。
2.新疆学前双语教师教育现状2003年《新疆维吾尔自治区人民政府贯彻〈国务院关于深化改革加快发展民族教育决定〉的意见》中，明确提出了到2010年为止全面改进和加强“双语”教育的基本任务，进一步明确“双语”教学工作的指导思想和总体目标，又分别于2004年3月、2005年7月出台《关于大力推进双语教学工作的决定》、《关于加强少数民族学前双语教育的意见》。
2004年以来，新疆“双语”教学进入快速发展的新阶段，“双语”教师短缺压力日益增大。
到2011年底前，国家将在新疆建设2237所双语幼儿园，从根本上改善这些地区少数民族学前双语教育的办学条件。
2011年，国家将投资4.85亿元，用于学前双语幼儿园基建项目。
到2012年，将有11264名"学前"双语教师接受3个月到一年的免费培养、培训，学前“双语”教师队伍总规模达到1.46万人；同时，计划4年内新建和改扩建七地州的双语幼儿园，从根本上改善新疆学前“双语”教育办学条件。
从《牧童之歌》一课音乐课中双语教学的尝试
从《牧童之歌》一课浅谈音乐课中双语教学的尝试双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。
我作为外国语小学的音乐老师，对此感到很高兴，这是我们作为现代教育教学国际化的一种必经阶段。
但在当今社会，英文的学习是非常重要的。
因此，在中国，双语课在小学阶段的开设，对于孩子们未尝不是一种更高的起点或更好的教育环境。
我期待有更多的课程可以实行双语教学，为我国培养出更多更好的新世纪人才。
作为音乐老师，我认为从事双语教学，必须抓好以下三个方面：一、创设英语氛围在中国，小学里大多数开设的是中文和英文相结合的双语课。
“may i come in？”很简单的一句英文，在我校，每个学生进教师办公室以及意外迟到进教室时都会用这句话，学生见到老师会说：“hello，teacher！”、“good morning！”、“bye！”等常规用语。
还有在学校的音乐教室以及走廊，图书馆，会贴着，“enjoy life！”“happy english！”等标语，学校的课间操等音乐也都是英文歌曲，学校定期举行英语歌曲比赛以及与国外学校的交流讲座等等。
学习语言需要充分的语言环境，如果社会、学校、教师能够为学生提供充分的英语学习环境，让学生时时都能身处良好的语言学习氛围中，那么，在学习过程中，学生的语言能力无疑可以得到很大的提高和发展。
二、不断提高教师自身素质在小学实施双语教学，最大的问题是师资自身素质水平问题，双语学科教学应以各自的学科目标和要求为主干。
所以，在不同的学科开设双语教学，应以学科教师为主，英语教师选择可胜任的学科进行教学。
而由学科教师进行双语教学，要求学科教师不断学习，注重科研与实践的结合，通过专题研讨、集体备课，通过实践、研究，参加英语培训等不断提高。
由于小学阶段的英语相对来说不是很复杂，因此学校大部分老师在经过一段时间自我研究以及培训后都能胜任所选学科的双语教学。
三、学科教师与英语教师结对学科老师的双语教学与英语教师的英语教学应当是良性互动，相辅相成的。
体演文化法应用于二语教学路径初探——以原创音乐剧《My Heart Is Flying》为例
护花春泥136长期以来，二语教学中的文化教学问题一直备受关注，而如何处理好文化知识与语言知识之间的关系，让文化学习更好地服从服务于语言学习，也是学者们普遍关心的问题。
如何让文化基础较差的艺术生学好第二语言？如何让高职英语课堂更具趣味性和实效性？笔者任教的湖南艺术职业学院依托专业优势，以原创剧目为驱动，使用体演文化法，积极推动二语教学改革。
近年来，笔者亲自主持或深度参与了多个二语教学改革项目，在实践中以原创英语音乐剧《My Heart Is Flying》为代表的一批教学改革项目先后落地，这些项目探索运用体演文化法，通过“剧目驱动”促进教学相长，坚持“课程思政”实现立德树人，全面凸显了教学中心地位，为师生营造了浓厚的学习氛围。
一、音乐剧《My Heart Is Flying》基本情况英语音乐剧《My Heart Is Flying》是在全国艺术职业院校“立德树人”优秀校本剧、湖南艺术职业学院原创剧目《我心如雁》的基础上改编而成的，该剧以学院2002级校友、2011年央视《星光大道》年度总冠军、著名青年歌唱家、“失明的百灵鸟”刘赛为创作原型，讲述了学院不抛弃、不放弃任何一个学生，破格录取视障学生刘赛并帮助她追寻自己音乐梦想的感人故事。
由学院英语教研室对原剧进行全英文改编，再由戏剧系音乐剧专业学子重新演绎，将英语学习、专业技能和思政育人要素更好地融合起来，是湖南艺术职业学院推进高职英语教学改革的有益尝试。
同时，通过英语音乐剧这种与国际接轨的艺术形式，打破跨文化交流中的语言障碍，更直观地讲好“中国故事”、传播“湖艺声音”，增进文化共识，升华核心价值。
从2020年4月选定剧目并开始改编，到7月最终公演，历时3个多月的实践与探索，得到了圆满的呈现，良好的教学效果还得到了文旅中国、新湖南、湖南教育电视台及湖南教育网等省级以上主流媒体的宣传推介。
反思该教改项目，笔者认为创造性地使用“体演文化法”帮助学生树立跨文化交际意识，并对最终取得良好的二语习得效果、实现其文化功底与专业技能齐头并进功不可没。
小学双语音乐课堂教学实践
小学双语音乐课堂教学实践与探索双语教学为当今的中国学校教育提出了新的挑战，也带来了一系列的问题。
双语音乐课是拓展英语学习的途径，给学生创造另一个英语输入与输出的平台。
双语音乐课堂教学结构方法一、前言面对经济全球化，掌握一门外语已经成为国际交往与多元化文化交流的需要，在新一轮课程改革中，双语教学成为了一个新的亮点。
双语音乐课是从创设情景、欣赏感知逐步过渡到学生主动参与、丰富经验，最后达到自我表现、巩固迁移，从而强化第二语言的习得。
下面就我校双语音乐的课堂教学，谈谈我自身对小学双语音乐课堂教学实践与探索的感受。
二、“双语音乐”教学结构探索双语音乐课一般分为三种课型：欣赏课、歌曲教学和表演课（音乐剧和戏剧表演）。
1.欣赏课欣赏课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为中心的审美活动，使学生充分体验蕴含于音乐音响形式的美和丰富的情感，为音乐所表达的真、善、美理想境界所吸引，所陶醉、与之产生强烈的情感共鸣。
双语音乐教学实践中，我总结了这样一种将“看、听、讲、议、练”相结合的课堂教学结构，既能让不同层次的学生通过动手动脑动口相结合等形式，积极主动参与到整个音乐欣赏活动中来，又有利于充分发挥师生的“双主体”作用，培养孩子们丰富的想象力和可贵的创新意识。
通过对经典的英语歌曲的欣赏，理解感受音乐的情感之外，同时也对异国文化有了更深一步的了解。
2.歌曲教学歌曲教学是我们双语音乐课中最为普遍的课型。
对于双语音乐课，解决词汇及专业术语，是课堂正常进行的必要环节，如不解决好这些问题，将会使课堂不连贯，中断教学流程，影响学习效果。
3.表演课表演课其实也是一种拓展课，主要涉及音乐剧和戏剧等内容。
在教学中，双语音乐课演变为英语音乐剧，音乐教室转变为生活舞台，使学生参与到自我实现的创造性活动中来，让他们有自由支配、自主发挥的时间与机会，让他们有可能展示独特的才华，探索适合自己发展的方向和方式，才能鼓舞每个人开发潜能的信心与勇气，同时培养学生英语的综合语言运用能力。
双重乐感与双语教学
双重乐感与双语教学一、实施双语教育是治国之策（一）双语教育的概念双语教育在世界范围内被许多国家当做教育体系的一个重要组成部分，甚至视为国策，关键是因为它首先具有政治、经济、文化与培养双语双元文化人才等多方面的功能，能够有效地促进社会的发展与学生的发展；其次，它拥有一定的理论基础，具有合理性与科学性。
托斯滕•休森与奈维尔.T.泊斯特莱特沃尔特（TorstenIlusenandT.NevillePostlethwalte)在《国际教育百科全书》中对“双语教育”的界定是：“所谓‘双语教育’，通常是指一种使用两种语言作为非语言学科教学媒介语的教学方法。
”进而他们又强调指出:实施“‘双语教育’的最低标准，应该是在教学的某些过程中至少使用两种语言，但不一定要同时使用两种语言，甚至不必在同一学期内使用两种语言。
”王斌华教授在其编著的《双语教育与双学教学》中指出：“‘双语教育”，有广义与狭义之分。
广义的‘双语教育’指的是，学校中使用两种语言的教育。
这样，我国学校开设外语课程也属于双语教育的范畴:狭义的双语教育指的是，学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史等学科内容的教育。
”（二）双语教育的本质与定位尽管国内外专家学者有关国外“双语教育”之概念的界定是仁者见仁，智者见智，然而，他们在“只有当学校强调使用两种语言进行非语言学科教学时，才能称为‘双语教育’这一点上已经达成了共识。
由此折射出了‘双语教育’”的本质：实施“双语教育”，特指在学校教学中，同时或间隔性地采用两种语言的一种比较特殊的教育制度、教育体系、教育计划或教育教学方式。
其目的是使学生通过学校教学中目标语的广泛应用，更多地接触目标语，增加目标语的输入量，以较快的速度习得目标语，能够比较娴熟地运用两种语言学习与思维，进而拓宽学生的多元文化视野，增长多元文化知识，促使学生逐渐成为双语双元文化人才，在多元文化社会中得到较大发展。
因此，在某种程度上，双语教育也是各个国家语言政策的一种体现。
小学音乐双语教学实践论文
小学音乐双语教学的实践探索与思考摘要:音乐双语教学是双语教育的一个分支,它因其情感性和娱乐性而成为双语教学的主要科目之一,为学生提高外语能力提供了有效途径。
本文从实践上作为双语教学的直接参与者,对音乐学科开展双语教学进行实验研究,为目前的基础教育领域推行双语教学提供案例,促进当前小学音乐学科开展双语教学的改革和深入。
关键词:小学音乐双语教学实践探索与思考21世纪,中国加入wto,成为世界经济圈中的重要一员,带来国际化、现代化的进程日益加速,我国急需既精通外语又有专业特长的复合型人才。
国家教育部提出“要把学生熟练掌握外语,特别是英语作为一项战略性的工作来抓”,“要求一批重点建设的学校都要尽快在自然科学、经济、管理等课程中使用汉语、英语进行双语教学”。
在这种情况下,双语教育产生了,而且在现阶段教育教学中的重要性越来越显得突出。
目前许多国家出于增强竞争力的考虑,都非常重视双语教学并且也逐渐形成了自己的模式。
我国虽然历来也很重视外语教学,但对双语教学的研究还处在探索阶段,还没有形成完善的理论体系和教学模式。
同时,国内已经开展了双语教学的地区对双语学科的研究大多集中在理科学科,对音乐学科双语教学的研究很少。
音乐最能引起少年儿童的心理与情感的共鸣,促进大脑思维的活跃性,使其更容易感知、体验、接受新知识,利用音乐课的唱、跳、表演、游戏等特有的形式可以将双语教学与音乐教学有机地结合起来,用音乐增加双语的娱乐性,用双语扩大音乐课内容的涉及面,使学生在欢快的音乐氛围中达到寓教于乐的效果。
另外,由于我国的双语教学还处在探索和实验阶段,所以在音乐、美术等艺术类和数、理、化等非语言类学科中加强双语教学的实践非常符合我国基础教育阶段的实际情况。
上海市教委及双语教学实验研究小组确定的方针是”推进过程中,学科教学采用‘先副后主,先理后文’的原则,易于调动学校教师的积极性和学生的积极性,同时又不影响学生学科目标达成,避免学科损伤。
双语音乐教学中应注意的几个问题
双语音乐教学中应注意的几个问题音乐是人类共同的语言，不分民族，不分国界，音乐具有强烈的审美功能，带给我们多少无尽的遐想和美的享受，音乐的海洋浩瀚无边，种类繁多，民族音乐更是一切音乐的基础和宝库。
双语音乐教学既能完成一定的音乐学科内容，又对双语的综合学习起到了强有力的推动作用，是双语教学中的亮点。
下面是本人对双语音乐教学的几点建议。
1．多媒体课件的使用应适度随着社会的不断发展，科技的日新月异，以多媒体计算机网络技术为代表的现代教育手段已逐步走入课堂，并且以飞快的速度普遍应用，从而打破了传统的教学格局，为教育教学增添了新鲜血液，使课堂教学更加直观、生动，课堂教学密度增大，信息资料获取更快，提高了教学质量。
但是，如果我们不能适度地、合理地使用多媒体课件，则会使教学走向另一个极端——计算机世界。
在一首首乐曲，一首首歌曲，一张张幻灯片播放时，优美的乐曲、迷人的动画、绚丽多彩的图片，固然可以吸引学生，但同时又减少了学生的思维空间和练习时间，削弱了学生的自主参与能力。
使课堂变得过于模式化，甚至对部分艺术能力相对弱的学生根本就得不到一点自身的参与和艺术体验。
课堂上热热闹闹，课后却没有得到艺术方面的实践和能力的提高，因此，在课堂教学中课件不易过长、过多，要将现代教育技术和传统教学手段有机结合。
2．实物民族乐器准备要充分现在音乐课堂中对于乐器的使用，大多数以钢琴、电子琴、手风琴等西洋乐器为主，而忽略了民族乐器。
尤其在双语音乐教学中要重视民族乐器的使用。
如：都塔尔、热瓦普、艾捷克、手鼓、纳哈拉组鼓、萨把依、冬不拉等，将这些民族乐器和现代乐器合理搭配，这样既能够使课堂气氛活跃，丰富多彩，又对民族音乐的传承和发展起到积极的作用。
双语班学生对民族乐器也更感兴趣，而且很多学生都有一定的演奏基础，可以使更多的学生参与实践，感受自身实践锻炼的喜悦，锻炼了学生的胆量，同时也不同程度地提高了他们的演奏、演唱技能。
在双语音乐教学中要重视民族乐器的合理使用，是非常有益的，在实际操作过程中，教师要全面考虑、合理搭配，切忌生搬硬套。
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浅谈双语教学在音乐学科中的运用摘要：随着时代的发展，英语作为重要的对外交流工具和学生未来成长发展的重要基础，越来越被学校和教育教学工作者所重视，音乐作为一门综合的艺术，在音乐学科中运用双语教学是一门富有旺盛生命力的新兴教育科学，是对当前音乐教育的一次新的尝试，为我国音乐教育事业注入了新鲜的血液与活力。
关键词：高中音乐；双语教学；教学模式；情感体验
音乐是情感的艺术，音乐本身具有一定的吸引力、感染力和塑造力，音乐是听觉的艺术，美妙的音乐可以打动人的内心，让听者产生各种美的感觉。
新课程实施多年来，在中学音乐教育中，大多数学生喜欢音乐，却还是存在一部分学生不喜欢音乐课的现象。
之所以会出现这种现象，是因为大部分的学校音乐教育观念和教学方法还不够新颖独特，致使学生学习音乐的兴趣和热情日益下降，很多同学习惯于五花八门的教学手段，很多课外探究的活动也没有最终落实，越发觉得音乐课繁琐而不知所措，教学效率就可想而知了。
那么，如何改善这种局面呢？许多专家提出了一系列新的教学理念。
“音乐双语教学”这个崭新的名词便出现在我们的视线中。
很多老师提出了疑问，比如双语课增加了教师和学生的负担，双语课过分流于形式不合适开展，笔者就近年来的实践谈几点粗浅的看法。
双语的英文是“bilingual”，直接的意思就是：“two languages”（两种语言），“双语教学”是指教学语言除了母语以外,还用一门
语言（这里主要指英语）作为课堂主要用语进行非语言学科的教学。
这两种语言一种是学生的本族语——母语,另一种是学生所在地区的通用语言（第二语言）或学生所学习的目的语（外语）。
双语教育是通过双语教学去实施的。
一、双语教学在高中音乐课中的可行性
首先笔者要谈的是双语教学在音乐课中的可行性，它集中体现在课堂情景设置中。
音乐课是有国界的，但音乐是没有国界的，音乐课本的作品往大了分就是中国作品和外国作品，我认为音乐课是最合适双语教学的学科。
音乐课堂实施双语教学是在原有音乐课生动活泼、充满激情的基础上，增加语言的丰富性和内容的多样化。
两种语言的出现和交替使用，可以刺激学生的神经，满足他们的好奇心，激发他们对语言和音乐的学习兴趣。
音乐课中的演唱、表演、律动等形式，加上双语教学的交际性和实用性，成为学生审美活动的最佳方式。
学生在其中拥有了交流内心感情的机会和渠道，尽情地漫游音乐世界，探索美的奥秘。
二、双语教学的模式选择
高中音乐双语教学主要实施渠道是课堂教学，在课堂教学中，根据学校、教师、学生情况的不同，英语教学一般分为渗透、整合、主体等不同程度。
教师在课上讲述重要的术语和专属名词可以用渗透的形式，在讲课时可以交替使用中英文，学生使用英语来思考问题、解答问题。
课堂中进行渗透、整合，最后实现全英文教学。
双语教学的方式是：
1.新授课用双语教学，复习课用中文
2.在双语教学中同时使用两种语言版本教材
3.在双语课堂教学中同时使用汉语普通话和英语
4.在课外活动和兴趣班使用英语交流
我根据自身的特点及学生的实际情况，选择了一些教学方式适当地用母语教授学科知识，缓解学生语言思维的压力，让他们逐渐适应，同时也努力促进学生英语的逐渐过关向第一模式靠近。
三、保持耐心，培养兴趣
柏拉图曾经说过：“耐心是一切聪明才智的基础。
”对于学生来说，双语学习是保持耐心是通往成功的关键因素，对于教师来说，双语教学开始会比较艰难，更需要充分的耐心。
我们知道，耐心属于意志品质，与主动性、自制力、心理承受力等有一定关系。
教师应该引导学生积极主动地学习课堂有关知识，双语课堂中出现的有关术语和专用名词。
1.拥有耐心，需要培养坚持到底的能力
在学习《沃尔塔瓦河》一课中，学生很难理解作品的历史背景和作品中段落之间的衔接，教师通过图片、视频来引导学生，介绍性的话尽量简洁明了，充分鼓励和肯定学生，用正面的态度来化解那些令人感到难以忍受的困难，一定会在坚持的过程中有所收获。
2.兴趣是耐心的保障
任何的学习都不是一蹴而就的，要让一个班的学生在长久的时
间里保持耐心并非易事，只有对自己正在进行着的学习充满兴趣，他们才能长久保持耐心，教师在教学过程中不仅要帮助还要积极引导。
鉴赏外国流行音乐那一课，我发现学生特别爱看mtv，课前播放mtv“welcome to my life”，强烈的节奏感、流畅的旋律、富于动感的表演，学生看得如痴如醉，在学习复杂的歌词时就能保持足够的耐心，一句一句地反复练习复杂的句子，很有表演的欲望。
实践表明，在课堂上能够保持学习耐心，对学习充满兴趣的学生，他们将来所取得的成果也是令人叹服的。
四、营造双语情景，重视情感体验
1.积极营造双语气氛
在整堂课的教学中,我积极营造英语的语言气氛，让学生从游戏开始，在最自然的状态下引出课题。
同时在多媒体制作中注意用双语显示歌曲名称，尽可能把学生认识的英语歌词有趣味地演示出来。
同时我又有意识地安排了一首女声的三拍子歌曲和男声的二拍子歌曲，让学生在音乐的欣赏中开阔音乐视眼。
2.学习音乐术语
高一的学生已掌握了一定的句型和词汇量,所以我在学科教学
中渗透一些英语词汇和口语，尽量使用他们学过的词语或是词语的延伸，避免冷僻的生词，在学习过程中增加学生的词汇量，起到事半功倍的效果。
比如，用五个“w”:when，who，where，what，how 帮助学生理解歌词。
在教新歌时就问学生歌曲的signature（拍号），tempo（速度），music feeling（音乐感觉），课堂上尽量结合作品
把一些音乐术语教给学生，比如two-quarter（2/4拍），popular music，strong（强），weak（弱），voice（声音），passage（乐段），appreciate（欣赏）等等，让学生在反复运用中熟练掌握句型和词汇。
对一些名词的解释可以用通俗的语言，比如讲到踢踏舞stepdance，可以运用学生学过的单词来解释the performers wear special danceshoes and use foot to make different beating sounds.形象的语言，简洁明了地介绍了踢踏舞的特点，学生很容易就能够掌握。
3.以情感体验为主要目的
“乐由情起”，这是说音乐是由情感引起的。
“情”更是艺术创作的灵魂，它引导学生感悟作者的创作意境。
《普通高中音乐课程标准》中明确指出“音乐教学过程应该充分体验音乐作品的过程。
”体验音乐情感是欣赏音乐作品的重心。
音乐双语课堂情境的创设可以使学生对音乐的内涵达到更深的认识，使学生真正感受到音乐作品的美。
例如，在“my heart will go on”的教学中，设计两个简单而又独具风格的任务为教学目标：①学唱歌曲“my heart will go on”，感受音乐情绪，并用英文准确的神情演唱歌词。
②用不同的音乐表现形式，表达自己的情感。
③了解故事背景，认识演唱者，了解欧美音乐的特色。
④组织讨论，在这一部分中，将课堂气氛推向高潮。
由此可见，双语课堂情境的创设使学生更喜欢音乐课。
在音乐学科中运用双语教学是时代发展的需要，同时带给学生更为广阔的空间运用两种语言进行交流，音乐双语教学是一门富有旺盛生命力的新兴教育科学。
它将成为音乐教育的一种特殊发展趋势，是对当前音乐教育的一次新的尝试，为我国音乐教育事业注入了新鲜的血液与活力。
（作者单位江苏省吴江市高级中学）。