小学科学教育的人文价值
培养学生的人文精神 小学科学教育的人文学科素养
培养学生的人文精神小学科学教育的人文学科素养在培养学生的人文精神方面，小学科学教育起着重要的作用。
科学教育不仅仅是传授科学知识，还应该注重培养学生的人文学科素养。
本文将探讨如何在小学科学教育中注重培养学生的人文精神。
一、科学与人文的关系科学与人文是相辅相成、不可分割的两个领域。
科学是探索客观世界的方法论，而人文则关注人的精神生活和价值观。
科学和人文的结合有助于学生全面发展。
在小学科学教育中，我们可以通过多种方式将科学与人文相结合，注重培养学生的人文学科素养。
二、培养学生的观察力和思考力观察是科学探索的基础，也是培养学生人文素养的重要途径之一。
通过培养学生的观察力，可以让他们更加关注周围的事物，发现生活中的美和人文价值。
在小学科学教育中，可以设置丰富的实验和观察任务，引导学生仔细观察和思考，从而培养他们的观察力和思考力。
三、关注科学的历史和文化背景科学的发展离不开历史和文化的支撑，了解科学的历史和文化背景可以使学生更好地理解科学的本质和意义。
在小学科学教育中，可以通过引导学生了解一些科学的历史事件和科学家的生平事迹，让他们了解科学发展的过程，培养他们对科学的兴趣和热爱。
四、培养学生的批判思维和创新意识科学探索需要批判思维和创新意识的支持，这也是人文素养的重要组成部分。
在小学科学教育中，可以通过引导学生提出问题、进行实验和观察，培养他们的批判思维和创新意识。
同时，还可以鼓励学生进行科学探究和创造性实践，培养他们的科学精神和创新意识。
五、关注科学与社会的关系科学作为人类的一种文化现象，与社会息息相关。
在小学科学教育中，可以通过引导学生了解一些科学在社会中的应用和影响，让他们了解科学与社会的关系，培养他们的社会责任感和公民意识。
同时，还可以引导学生思考科学问题对社会和人类的影响，培养他们的社会关怀与人文精神。
六、注重培养学生的情感态度人文精神强调人的情感与价值观。
在小学科学教育中，可以通过多样化的教学内容和教学活动，培养学生对科学的情感态度，引导他们发展正确认识和积极评价科学。
如何在科学课教学中渗透德育教育
如何在科学课教学中渗透德育教育小学科学是以培养学生科学素养和基础知识为宗旨的科启蒙课程, 它具有的独特的人文价值, 为我们在科学教学中渗透德语教学提供了可能。
小学科学教育包括：科学教学知识目标与技能、学习科学的所具备的思维方式、对科学知识的理解、科学认识的态度与价值观,以及运用所学的科学知识、方法来解决科学问题的意识和其他能力等方面。
在科学课程教学中适时渗透德育是值得关注的一个问题, 我们应该在科学教学活动中伺机渗透德育, 让学生在学习科学的同时具有良好的科学品德。
因此,在科学探究的教学中,如何更有效地渗透思想道德教育, 本文尝试做了一些探讨。
一、在《科学课程标准》的目标中蕴含着德育要求在《小学科学课程标准》中,情感、态度、价值观就体现出德育方面的目标,在科学知识和科学探究两大目标中也有具体的体现。
例如,在五年级科学维护生态平衡,活动建议中就有是什么引发了沙尘暴为了维护生态平衡,我们该怎么做等等具体要求。
摘录《课程标准》和《小学德育纲要》进行对照比较,我们可以从中找到与课程目标相对应的德育要求。
二、教材当中蕴藏着德育价值在这些年的教学中总结发现, 科学课程的德育价值就蕴含在我们使用的教材之中。
现行的教材以研究学生身边的食物和想象为主, 这些在教材里研究的内容和学生参与的科学活动本身就积淀着人类的智慧和相关人文精神。
教科版三年级上册教材在《写给同学们的信》中有这么一段话：要知道今天我们所有惊叹的科学方面的技术成就,比如,克隆羊、因特网、核电站、航天技术等等,这些都是以科学家对自己身边食物简单的观察和研究为基础的。
这段话其中的德育价值就是要让学生懂得科学要脚踏实地、实事求是。
这也是教材德育价值具体的德育目标在每课教材中的体现。
三、在探究活动中感悟,丰富情感体验《标准》指出：培养小学生的情感态度和价值观,教师在教育教学中要创设学习机会,师生通过积极参与活动,日积月累,让学生在学习的过程中去感受、体验和内化,这样教师就可以在科学探究的各个环节,对学生在科学课教学中进行对学生的德育渗透。
谈谈数学中的人文价值
信息与计算科学专业导论姓名：黄世江专业：信息与计算科学班级：信计0901学号：200948490103谈谈数学中的人文价值摘要：数学教育不仅仅是知识的传授、能力的培养，更是一种文化、一种精神的传播。
数学是独立于人文科学与自然科学之外的一门独特的科学。
现代数学哲学的研究表明，数学不仅是科学的工具，更是一种文化；数学教育不仅具有科学价值，而且还具有文化价值，对人的全面发展、形成完善人格具有不可估量的作用。
因此在数学的学习过程中，不能只注意数学知识本身的学习，更要注重数学人文价值的学习。
关键字：数学教育文化价值科学数学与现实社会数学思想近几十年以来，随着信息技术的不断发展，我们的社会已全面进入数字信息化时代，数学与现实社会发生了越来越紧密的联系。
如今，它已经成为了学校教育的主要学科，不但由于数学对于其他学科的学习是必不可少的，更因为它对人的发展是至关重要的。
姜伯驹先生曾经说过：“数学是科学的语言，数学是思维的体操。
”这是过去的认识，现在应该加上另外两句：“数学是生活的需要，数学是最后取胜的法宝。
”然而在当今的教育体制下，很多学生却无法体会到数学的有用价值和其中的乐趣，如：体会数学精神；领略数学审美；感悟数学交流；尝试数学创造等等。
这就告诉我们，不但要注重数学学科本身的教学，同时也要注重让学生们了解数学的中蕴含的人文价值。
下面我就想粗略谈谈数学中的人文价值。
数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。
在我国古代，古人们称作算数。
而数,起源于人类早期的生产活动,为中国古代六艺之一,亦被古希腊学者视为哲学的起点。
数学也是经过漫长岁月的不断积累发展才有了今天这样相对完整的体系。
数学的演进渗透着丰富的人文思想，是人类社会集体智慧的高度结晶。
随着科学技术的迅猛发展,数学已成为当今信息社会不可或缺的支柱力量,现代社会要求人们学习比过去更多的数学知识。
数学科学在提高民族科学和文化素质中处于极其重要的地位。
中小学生人文素养与人文教育
中小学生人文素养与人文教育在当今社会，人文素养的重要性日益凸显。
尤其是对于中小学生而言，人文素养的培养不仅关系到他们个人的成长发展，同时也与社会的未来发展密切相关。
因此，重视中小学生的人文素养，注重人文教育的实施，已成为一个亟待解决的重要问题。
首先，人文素养的培养对于中小学生的个人成长发展至关重要。
人文素养作为一种文化品质，是一个人在文化自觉、道德修养、创新思维等方面的综合表现。
培养中小学生的人文素养，有助于提高他们对于人类文明的理解和尊重，增强他们的道德观念和价值观念。
同时，人文素养的培养还能够激发中小学生的创新思维和良好的学习态度，促进他们全面发展。
其次，人文教育作为培养中小学生人文素养的重要途径之一，具有重要的意义。
人文教育主要是通过学校教育和家庭教育来实施，旨在引导学生关注人类的历史、文化、艺术等方面的知识，培养他们的审美能力、创造力和实践能力。
学校可以通过开设人文课程、组织社会实践和参观等活动来加强中小学生的人文教育。
家庭则应该给予孩子更多的关心和指导，营造良好的家庭文化氛围，培养孩子热爱阅读、关注社会、尊重他人的习惯。
此外，教师在中小学生人文素养的培养中起着至关重要的作用。
教师应该具备一定的人文素质，注重自身修养，才能够更好地影响和引导学生。
教师在教学中应该关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
同时，教师应该注重培养学生的道德观念和价值观念，通过言传身教的方式引导学生培养正确的人生观、价值观。
最后，政府和社会应该加大对中小学生人文教育的支持力度。
政府可以制定相关政策，加强对人文教育的指导和管理，加大对教育资源的配置。
社会各界可以鼓励和支持学校和家庭的人文教育工作，提供更多的实践机会和资源支持，为中小学生的人文素养培养提供有力保障。
综上所述，中小学生的人文素养与人文教育是息息相关的。
培养中小学生的人文素养是一项重要的任务，既关系到学生个人的成长发展，也关系到社会的未来发展。
小学科学教学中要落实立德育人
小学科学教学中要落实立德育人小学科学教学是培养学生科学素养、培养学生有效学习和生活的一门重要学科。
《人教版小学科学课程标准》明确指出，“小学科学教学要融入立德树人的核心价值观，深入挖掘科学知识中的思想道德内涵，注重培养学生的理性、朴素、责任、勇气和创新，引导学生建立正确的世界观、人生观和价值观。
”在小学科学教学中要落实立德育人，培养学生正确的思想观念、道德品质和科学素养，引导学生形成正确的人生观和价值观。
小学科学教学要注重培养学生的理性思维和探究精神。
科学是一门理性的学科，小学科学教学应该引导学生从事科学探究，培养学生的观察、实验、思考和判断能力。
在教学中，教师要引导学生进行观察和实验，培养学生的科学思维，让学生明白科学是通过实验和观察获得的真实知识，让学生在实践中获得科学常识和科学方法，形成科学态度和科学思维，培养学生坚信科学的真理性和实践性，并以理性的态度对待问题，发展学生的逻辑思维和创新能力。
小学科学教学要注重培养学生的朴素品质和观察力。
科学是深入浅出的实践性学科，小学科学教学应该引导学生在日常生活中发现科学现象、分析问题并加以解释。
在教学中，教师要引导学生多观察、多思考，在生活中发现科学现象，引导学生善于观察、观察细致、观察周到，培养学生的观察力和科学素质，锻炼学生用朴实的态度去认识、去理解、去解决问题。
小学科学教学要注重培养学生的责任意识和实践能力。
科学是建立在实践基础之上的，小学科学教学应该引导学生将所学知识应用于生活实践中。
在教学中，教师要引导学生关心生活、关爱自然，培养学生保护环境、关爱生命的意识和行动力，让学生将科学知识应用于生活实践中，明白科学知识对人类社会和自然环境的积极作用，促使学生用所学的科学知识和技能解决生活实际问题，并将责任感融入实践中，实现在实践中对责任的深刻理解。
小学科学教学中要落实立德育人，需要教师在教学中注重培养学生的理性思维、朴素品质、责任意识、勇气精神和科学态度，引导学生正确对待科学知识，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生以积极的态度投入到对科学的探究中，在实践中形成勇于探索、勇于创新的科学精神，使学生在科学学习中获得理智与感性、学习与生活、科学与人文的统一。
科学教育的人文价值
发展渗透启迪学生人文关怀。
“人文”一词源于“文艺复兴”，核心是宣扬“人的价值”，探索“人生意义”。
但你倘若仔细阅读当今流行的几个版本的小学科学教科书，其对于学生的人文关怀都显得较为淡漠。
若干年后，学生回想小学科学课堂，还留有怎样的记忆呢？若学生只是能够回忆一些零散的科学知识，那么教育的价值又何处安放呢？教育，应该千方百计引导学生敞开心扉，积极拥抱真理。
教育，最终还是在于启蒙人文思想，发展学生“真善美”的情感，建构一个“真善美”的心灵世界。
一、陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”科学知识，是人类几千年智慧的结晶，我们要善于引领学生追求“真”理。
在历史长河中，人类甚至不惜为了真理放弃生命。
如果说，科学知识是科学课的脉络，那么蕴藏在其背后的是人类几千年文化积淀，就是科学知识绵远不绝的生命之源。
科学课，教师要引领学生感受科学的严谨，追求至“真”的理念，即追求一丝不苟、执着探寻的科学精神，追求生命的本真。
例如，我们教学《地球运动及其发展的历史》，引领学生了解人类认识地球运动历史变迁，就有必要介绍一段辛酸历程，让学生感受追求真理道路的曲折，使科学教育内涵更加丰富。
托勒密的“地心说”概述了古希腊人们对宇宙的看法，但这一学说却被异化了。
直到千年以后，天文学家哥白尼提出了“日心说”，布鲁诺因为信仰，被罗马教廷烧死在鲜花广场，把哥白尼思想的火种传遍欧洲，点燃了“文艺复兴”的熊熊火焰，科学终于以不可遏制的力量超越了神权。
让学生感悟哥白尼、布鲁诺等科学家对于真理追求的艰苦卓绝，不怕牺牲，潜移默化地培养学生的求真精神。
科学教育，要透过一个个鲜活的科学家的故事血肉丰满。
教育讲究的是“随风潜入夜，润物细无声”，科学教师要善于旁征博引几千年的科学史，不断深入学生的内心世界，用科学家的“光辉形象”来打动学生，让学生从内心感知人类追求真理的艰难，引领学生构建一个“真”实的科学世界。
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小学科学课程的人文价值及实现的策略
４ 课 程 内容的人 文性 。《 学 ． 科 值” ，才 能 让 儿童 经 历真 正 意义 上 的科 学 与科 学 教育 ， 从而 让 儿童 对 科 学有 真正 的理 解 ， 真正 实 现科 学 （ 年 级 ） 程 标 准 》中 ， 于 情 ３ 课 关 感、 态度 与价 值 观 给 出 了具体 的规
文性 。 ２ 课 程 理 念 的 人 文 性 。 “ 向 ． 面
全体 学 生 ” “ 生是 科 学学 习的 主 、学 体 ”“ 、 亲身 经 历 以探 究 为 主的学 习 活 动是 学生 学 习科 学 的主 要途 径 ” 等 理 念 的 提 出 ，着 眼 于 改 变 过 去 “ 知识 本 位 ” 、过分 注 重 知识 输 导 ，
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的饮用 水 水 源 ，结 果 又会 是 怎 样 ？ 如 果所 有 的水 都 被 污染 了 ， 果 会 后
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小学 科学课 程 的人文 取 向
力 、 学 行 为 方 式 等 要 素 ， 隐 含 科 还
着 科 学 主 义 与人 文 主义 的 一 种 和 谐 ， 包括 科 学 情 感 、 度 、 态 价值 观 。 因此 ， 只有 充分 认识 科 学 的人 文 特 性 与小学 科 学课 程 的人 文 价值 ， 并 在科 学教 学 中探讨 “ 何 充分 显 现 如 小学 科学 课 程 的人 文资 源 ， 如何 真
环 节 ， 用 比 较 的 方 法 进 一 步 观 察 应
程技 能 “ 。其 教 育 意义 远 不 限 于知 识 和技 能 方 面 ， 具有 态 度 和价 值 还 观层 面上 的教 育意 义 。例 如 ，相 互 “ 作 用 ” 念 体 系告 诉 我 们 ， 情 总 概 事 是 相 互 联 系 、 互 作 用 的 ； 识 到 相 认 人 类 是 地 球 这 个 大 系 统 的一 个 子 之上 ，否则 要受 到 大 自然 的惩 罚 ； 认 识 到 个 人 都 是 集 体 的 一 个 组 成 部分 ，个 人 的行 为 会影 响他 人 、 影
新课标之下,小学科学渗透思政教育的实践分析
新课标之下,小学科学渗透思政教育的实践分析摘要：自新课本改革以来，小学时期一年级就开设了六年的科学学科，小学生学习科学学科的时间更加丰富，学习任务也更重，学校在关注科学学科开设，从小培育学生科学素质的同时，也越发关注在小学科学教育活动中融入思想政治教育，不单单贯彻素质教育，并且将立德树人放在教育的第一位。
所以，在小学科学教育活动中渗透思政教育十分关键。
关键词：新课标小学科学思政教育引言：随着我国经济水准的不断提高，科技的不断进步，思政教育事业也备受重视。
小学科学课是以培育学生科学素质为要领，是理论与实践相融合的经典启蒙学科。
科学课程的特点不单单具备社会性，也具备人文性，科学学科含有一定的人文精神。
新课标要求科学教育不但是教育科学自身，而更加要侧重推动学生的综合发展，培育学生应用科学解决日常生活中的问题，解答生活中的一些科学现状，具有如科学家一般实事求是的精神与严谨求证的态度。
一、小学科学渗透思政教育的意义思政教育囊括马克思主义观念与方式教育，党的理论、方针政策与经验教育路径，爱国主义教育的发扬，法治教育与道德观念，基本国情与形式政策教育等诸多方面的教育。
一些老师与家长对思政教育不关注，以学习成绩为核心，忽略了思想道德方面的教育，可能会对一些学生造成不良影响。
在社会不断进步的如今，小学生的思政教育事关我国可否在残酷的世界竞争中打下扎实的根基，尽可能保证将来我国社会是否涌现大量的高素养人才，为落实中华民族伟大复兴带来帮助。
另外，小学生的思想政治健康事关我国整体素养的高低，可以帮助我国提升各个层面的综合发展，对将来社会的长期发展有着重要价值。
所以，在小学科学教育中不单单要求老师可以摒弃传统教育思想，运用多样化教育模式开展教育，在教育环节中融入思政教育[1]。
二、当前小学科学教学现状从现今科学教育状况而言，还有相当一部分学校与任课老师欠缺渗透思政教育的思想，一些科学老师在讲解科学知识的过程中，无法针对性的将培育兴趣与探索精神等方面思想融入课堂中。
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小学科学教育的人文价值
我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的发展改变了人们的生产方式和生活方式，创造了丰富的物质财富，给人类社会自身的发展提供了强大的物质基础。
然而生活中的环境污染问题、资源短缺现象、人的精神文化危机、由克隆人引发的科学伦理等现实情况又使人们在赞美科学的同时对科学产生了质疑。
现代科学危机的实质是科学与技术所取得的惊人的物质成就，遮蔽了科学对人类精神世界的影响。
我们不仅要正确看待科学与技术给予人类进步的巨大福利，也要认识与把握科学与技术有可能带来的负面影响。
化解负面影响的关键在于认识到科学本身具有人文性，科学教育蕴含人文价值。
具体到小学科学教育而言，就是使教师意识到科学具有人文性，并且关注科学课程的人文性，在教学实践中彰显科学教育的人文价值，培养学生的人文精神。
一、科学的人文性及科学教育的人文价值
虽说科学所面对的是客观世界，所研究的是自然事物及其运行规律，所发现的是自然界的原貌，所反映的是物质的本质。
但科学研究过程的主体是人，科学的规律、结构及表达，不仅反映了客观物质世界的本质，同时也体现了人类智慧的结晶。
从科学的研究目的看，科学是为了人类的生存
与发展，为了人类能更好地认识自然，合理地利用自然资源，与自然和谐相处。
从科学的研究过程看，科学凝聚了人类的认识、意志、情感与信念，是洋溢着人性的活动，它需要研究者的科学精神与态度。
正如乔治・萨顿所说：“无论科学可能会变得多么抽象，它的起源和发展本质都是人性的。
每一个科学的结果都是人性的果实，都是对它的价值的一次证实。
”
对于科学教育（指自然科学教育）的功能，有些教师认为是“传道”、“授业”、“解惑”，没有人文价值的体现，而人文价值只能从人文学科中获取。
但当我们真正带着研究的眼光解读科学教育时，就会意识到科学教育本身是具有人文价值的。
科学教育的目的不应仅在于让学生掌握科学知识与技能，同时也应让学生理解科学，理解科学的性质与价值，理解科学研究的初衷是为了人类的生存发展，理解科学研究的过程中饱含着人类艰难的探索，理性与质疑的精神以及实事求是的态度。
爱因斯坦曾经说过：“科学对于人类事物的影响有两种方式，第一种方式是大家都熟悉的：科学直接地、并且在更大的程度上间接地产生出完全改变了人类生活的工具。
第二种方式是教育性质的――它作用于心灵。
尽管草率看来，这种方式好像不大明显，但至少同第一种方式一样锐利。
”从爱因斯坦对科学的认识可以看出，科学教育人的心灵，只是这种教育价值以一种隐性的形式存在。
人文价值在科学教育中的体现是科学教育活动能够满足人的生长与发展的精神需要，形成人的科学精神气质与健全和谐的人格。
科学教育不仅具有人文价值，而且具有一种与人文学科教育完全不同的人文价值。
科学以理性为基础，以求真为动力，以创新为目的，同时具有批判与质疑精神，由此而衍变的许多精神品质，如在权势面前捍卫真理的勇气，对他人失误的宽容态度等都是人发展过程中不可或缺的精神气质。
科学自身的人文因素理应成为教学的基本内容，教学承载着科学思想和科学文化的传递，科学本有的人文性与科学教育蕴含的人文价值是统一的。
因此，科学教育具有人文价值的教育观念是培养适合时代发展的合格人才的必然选择。
二、小学科学教育的人文价值体现
1、进入科学的历史世界
科学上每一项发现与创造都打有历史的烙印，都充分体现了人类为了追求更好地生活所付出的艰辛努力，折射出了人类坚韧不拔的毅力，勇于创新的品质和寻根究底的精神。
科学教育应指向科学发展的历史世界，从历史发展的进程中让学生领悟科学的人文性。
小学科学教材中谈到的“地动仪”、“司南”、“造纸术”等内容都是我国古代的发明创造，在实际教学中，教师可以利用这些内容充分彰显其人文价值。
2、进入科学的生活世界
赫胥黎曾说：“假如科学教育被安排为仅仅是啃书本的话，那最好不要去尝试它，而去继续学习以啃书本为主的拉丁文法。
”生活世界是科学教育的基础，科学理论起源于最初在生活世界中所获得的质朴的和直接的观察。
因此，科学教育要指向生活世界，不要忽略现实生活，要让学生从活生生的生活世界中产生求知的欲望，在掌握科学的同时，不要忘记人的存在意义，使科学与人性统一于科学教育之中。
[2]科学是对客观物质世界的反映，它是需要技术手段得以呈现的，而这种技术手段完全是通过人的意识得以控制的，人性的善良会促使人类利用技术手段使科学散发出巨大的能量，造福人类，而人性的邪恶则会给人类带来无限的灾难。
人性的善良代表技术的进步，人性的邪恶代表技术的邪恶，技术往往比科学更本质，因为它直接揭示人性的善恶。
因此，人本身对科学的态度就显得尤为重要。
在实际教学中，教师要引导学生意识到科学本身并不可怕，它反映的是客观的物质世界，关键是人类要利用技术手段呈现这些人类智慧的结晶，在这个过程中融入了人的意识，因而人自身的价值取向在某种程度上决定了这种技术对人类是福是祸。
教育的目的就是要引导学生正确看待科学与技术，在理解科学的基础上，利用技术的进步来为人类自身的发展谋福利。
在科学技术迅猛发展的形势下，小学科学教育中人文
价值的体现有助于提升学生的科学素养，潜移默化的帮助学生正确的理解科学对社会对人类的影响。
鉴于以上对小学科学教育中人文价值体现的探讨，希望对科学教师在教学过程中有一定的裨益与启发。
【作者单位：首都师范大学初等教育学院北京】。