在科学课中人文教育的渗透
浅谈人文精神在初中科学教育中的渗透
２１ ．科学 史教 育中弘扬 人文精 神
提供条件 ， 使之广泛的参与活动巾 如在《 水的利
中有关我们家乡的水资源凋查报告， 此 学 生 在 课 堂 学 习 中进 行 的探 究 与科 学 家 真 用和保护》 ～ 让学生利用课余时间， 捕捉 实经历的探究存在着许多差异 ，这种差异有时会 活动提前 １２周进行 ， 使学生歪曲了对科学的认１ 只。例如绝大多数科学 结论的获得都经历 了无数次重复的实验，经历 了 无数的曲折和艰辛 ， Ｆ 但彳 学生的探究活动中 ， 科学 的结 论往 往 只是通 过 一两个 实 验得 到 的 ，这 容 易 使学生认为科学足轻而易举的事．其实科学家在 ． 探究 过程 中 ， 失败 总是多 于成 功 ？一个 新 的设想 一 次 就得 到成 功证 实 的情况 往往 是很 少 的 ．即使 是 最有 成就 的科 学 家也 不例 外 。英 国物 理学 家和 数 学家汤姆生说过 ：我坚持奋站五十五年 ，致 力于 “ 科 学 的发 展 用一 个 词 可以道 出我 最艰 辛 的工 作 托 ， 就是失败。”Ⅱ ｆ在科学书中， 往往是反映科学 家成功的一面，这容易使学生将科学家看作是一 可以发现常人发现不了的的东西的超人 ，学生 看不到科学家刚毅顽强和百折不挠的精神。因此
浅 谈 人文精 神 在 初 中科学教 育 中的渗透
ｆ 安 市安 阳 实验 中学， 江 瑞 安 ３ ５ ０ ） 瑞 浙 ２２ ０
摘 要： 学教 育应肩 负 传承科 学人文精神的使命 ， 学的人文精神必须走进课 堂 ， 科 起 科 使得学生在 学习科 学的过程 中体会科学的人 文精神 。科 学教师在教 学过程 中应充分利 用教材 ， 采用 多种方式让学生提 高科学人 文素养
一
２ ２． ０ ４ 等 内容 ， 小到 原子 半径 相 对大 小模 型 的制作 ， 到 织 出版社 ， ０ ， 大 ４ １ 新课程理念与初 中物理课堂教学实施， 个探究实验方案的设计 、试验过程 、记录报告 Ｉ 关文信－
论人文教育课程中融入科学教育的方法
论人文教育课程中融入科学教育的方法随着社会的进步和科技的发展，人文教育和科学教育不再被看作是完全分离的两大领域，而是需要有机结合起来，共同培养学生对世界的全面理解和综合素养。
人文教育课程中融入科学教育不仅能够帮助学生更好地理解科学知识，还能够激发学生的人文关怀和社会责任感。
本文将探讨人文教育课程中融入科学教育的方法，以期为教育者和学生提供一些有益的启发。
人文教育课程可以融入科学教育的方法之一是在科学课程中引入人文话题。
在化学课程中可以引入环境保护和气候变化的话题，引导学生思考科学和人文之间的联系。
通过讨论和研究相关的案例和问题，学生可以更好地理解科学原理在现实生活中的应用，同时也能够培养他们对环境问题以及社会发展的责任感和使命感。
人文教育课程中融入科学教育的方法还可以是在人文课程中引入科学元素。
在历史课程中可以介绍科学发明和科学家的故事，让学生了解科学对历史和社会的影响。
在语文课程中可以选取一些科学相关的文学作品，让学生在阅读中感受科学的魅力。
通过这样的方式，学生不仅可以学习人文知识，还能够对科学产生兴趣，促进科学教育与人文教育的有机融合。
人文教育课程中融入科学教育的方法还可以是开设跨学科的课程。
可以开设一门名为“人文与科学的对话”的课程，将人文与科学两大领域的知识融合在一起，让学生在学习中能够全面地理解世界。
这样的课程可以激发学生的学习兴趣，培养他们的跨学科能力和综合素养。
人文教育课程中融入科学教育的方法还可以是通过实验和项目实践来促进学生的科学素养和人文关怀。
在人文课程中引入科学实验和项目设计，让学生在实践中感受科学的魅力，同时也能够培养他们的观察力、实验设计能力和动手能力。
通过这样的方式，学生可以更好地理解科学知识，同时也能够培养他们的人文情怀和社会责任感。
浅谈人文教育在科学教学中的重要性
浅谈人文教育在科学教学中的重要性[摘要] 学科教学渗透人文教育是学校加强和改进人文教育的重要途径。
本文根据科学课的学科特征,阐述了科学教学中开展人文教育的几点做法:①坚持以人为本,营造良好的课堂人文氛围,是课堂教学渗透人文教育的最基本要求。
②对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育和科学人文精神的培养是科学教育的重要组成部分。
③利用具体案例说明科学实践活动课在学科渗透人文教育中所产生的良好效果。
[关键词] 科学人文教育课堂教学实践一、初中科学的教学现状随着社会竞争日趋激烈,人们越来越多地关注教育。
家长们“望子成龙”“望女成凤”心切,希望子女在中考中取得好成绩,学校希望提高升学率。
科学教师为了提高本学科教学质量,在教学过程中过分注重双基的训练,却忽视了科学教育的人文性,对教育对象的评价标准不断细化、量化、标准化,最后演变成毫无生机的考分,人的尊严、德性、情感、价值观被忽视,活生生的人被“物化”,学校被“工场化”。
从表面上看,虽然学校教学质量在大幅度提高,但是学生人文精神却在缺失,导致整体教育质量的滑坡。
人类的脚步已迈进二十一世纪,全球教育正从以书为本(或以文为本)的学历知识教育向以人为本的创新能力教育转变。
科学作为义务教育阶段的一门综合性学科,在中学生的素质培养中占据了相当重要的地位,它对培养学生“学会做事”和“学会做人”起着十分重要的作用。
因此,在初中科学的教学中,教师除了完成“授业”“解惑”外,如何“传道”,如何融人文教育于学科课堂教学之中,完善学生良好的人格品质,使学生“既有本事,又靠得住”,是我们科学教师在新一轮课程改革背景下值得探讨的一个重要课题。
二、科学课程呼唤人文教育1.“学科教学渗透人文教育”符合党的教育方针。
马克思主义关于人的全面发展的学说是我国新时期实施素质教育的理论基础之一,它承认人的价值、人的个性、人的主体地位、人的全面而自由的发展。
《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
浅谈小学科学课中的人文教育
浅谈小学《科学》课程中的人文素质教育对于小学生的培养和发展来说，人文素质是关于“人类理解自己”的学问，“做人的根本在于品质培养”。
小学阶段学科教学是德育的主阵地，学科渗透德育是学校德育的主渠道。
小学科学是人的一种社会性的理解和实践活动,其与道德之间存有共性。
要使学生从小懂得民主平等、集体合作、团队精神、遵守规则等人与人之间融洽相处的准则，就应增强人文素质教育。
科学文化是现代人文精神形成的资源宝库，我们要在小学《科学》课程中充分挖掘和利用。
科学教育要通过科学知识的普及，弘扬科学精神，崇尚理性，促动人文素质教育。
以下，作者就如何在小学《科学》课程中渗透人文素质教育谈谈看法。
一、提升教师的人文素质，促动教学有效性所谓教师的人文素质，是指教师培养学生时“个体”所必需的人文知识、人文精神、人文化教育力有机统一的综合素养。
高度地融合这三个要素，教师的人文素质才能产生教学的有效性。
教师的人文知识为教学的有效性提供材料支持，人文精神为教学的有效性提供动力支持，人文化教育力为教学的有效性提供技术支持。
[1] 要提升教师的人文素质，就要增强教师的人文素质教育。
要以充满“尊严、责任、敬业、自觉、和谐”的人类精神和“严师、爱国、进取、诚实”的人文理念促动在职教师知性意行的和谐发展，实现“以提升教师思想政治素质和师德修养为首要内容”的教师教育目标，促使广大教师转变教育思想，更新教育理念，自觉实施素质教育，克服传统教育中的“重理轻文，重课本轻实践、重功利轻素质，要害是轻人文素质”的倾向，主动在学科教学中渗透人文精神，采用探究式、平等讨论的教学方式，激发学生学习科学的兴趣，训练学生科学的思维方法，引导学生树立良好的科学道德。
二、挖掘小学《科学》教材中的人文精神人文素质教育在我国基础教育中主要采取渗透模式，即将教育内容渗透到各门学科的课程之中，通过各门课程的实施，化整为零地实现人文素质教育的目的与目标。
[2]小学《科学》课程以培养青少年的科学素养为目标，使学生理解什么是科学，对世界产生完整的认知观点，具有观察和理解科学的水平，养成科学的思维习惯。
在科学教学中渗透人文精神
综合教研讲稿在科学教学中渗透人文精神综合教研组当我们谈到教育的时候，无论是教育工作者还是非教育工作者，都有一个同感，我们的教育太缺乏人文了。
甚至我们谈到今天的社会的时候，也觉得我们今天的社会太缺乏人文。
是的，我们的教育，我们的社会，需要知识，需要技术，需要艺术，但是更需要人文。
那么什么是人文？科学与人文是什么关系？在新课程的倡导下科学教育正在逐渐和人文教育融合，这是真、善、美的结合，是理性与情感的结合，是自然与人文的结合。
教育的本质就是提高人的素质，人的素质中的核心就是科学精神和人文精神，只要我们找准科学精神与人文精神的结合点，在科学教学中渗透具有时代特点并符合中国国情的人文教育，必将有助于学生人格的完善，定能全面提高每一个学生的科学素养，使科学教学与人文精神教育双赢。
因此，如何在科学教学中渗透人文精神就成为我们每一位教师必须深思并付诸于行动的一个重要环节。
对此我提出自己的一点小小的看法。
在科学教学中体现以人为本的理念“以人为本”主要是指在科学教育中要体现人文精神，泛指人文科学体现出来的对人类生存意义和价值的人文精神，是一种以人为对象、以人为中心的思想，主要包括人的信念、理想和道德等。
人文精神追求人生美好的意境，推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活。
而在科学课中的“以人为本”则强调科学教学要以学生为中心，教师应以学生已知的、需知为基础，鼓励学生从自己的日常生活、兴趣和需要中选择学习主题，引导学生进行分析和创新，让学生通过科学探究来解决问题。
和旧的常识教学大纲比较，传统的教学注重的是知识的传授，过分关注知识、强调科学知识的独立性和重要性是知识本位的反映。
而新课程的核心理念是“面向全体学生”，更强调了为每个学生提供公平的学习机会，在新课程的教材编排中，更多的是与人类、社会非常贴近、息息相关的知识。
在此理念的指导下，小学科学教育实现了知识本位向学生发展本位的转向。
体现“以人为本”的人文精神是通过构建和利用“以人为本”的课程资源来培养学生的学习兴趣和获得探究的内容。
在科学教学中渗透人文教育
在科学教学中渗透人文教育《科学》作为一门基础课程，既有丰富的科学知识，又蕴含着深厚的人类生活精神。
当我们把人文教育渗透进了科学教学活动中，才能真正地呈现给孩子一个客观、全面的科学世界。
一、创设情境，加强科学文化的渗透创设能够激发学生兴趣的教学情境是科学教学中常用的教学手段，而渗透人文教育也需要教师在情境创设上下功夫。
好的情境能让学生发自内心地感受科学结论的来之不易，能让学生了解科学探究的美妙之处，情感体验恰恰是人文教育所要达到的目的之一。
为了创设好的情境，《科学》教材中已经有了很多体现。
如在《科学》教材的每一单元，都设置了“引导页” ,在引导页中往往以诗歌或图画突出该单元主题，并围绕主题开展学习、探究活动；在每一课题，又设置了“驱动页”，从学生日常生活出发，通过学生的简明对话，引出该课题任务，不光激发了学习兴趣，更是为学生进一步学习本单元渗透了科学文化教育，创设了一个很好的情境。
科学教学并不是单纯的科学技能技巧训练，还应体现它的人文教育价值。
教师在创设教学情境时，一定要反复斟酌。
除了考虑对教学是否有帮助外，还应考虑是否符合生活实际，有无负面影响。
对类似种种不符合生活情理或误导学生的，应坚决割舍。
《科学》课中还应注意创设渗透中华文化、人类文化的情境教育。
例如，介绍中国人将圆飞天梦以及一些著名的中外物理学家、发明家等。
随着科学教育与人文教育的融合，教师应越来越多地关心学生的个性发展和情感体验。
科学教育如果缺少与人文精神的融合，在学生身上直接体现的就是对知识结构体系的片面理解，从而造成性格的某方面缺失。
二、了解过程，加强科学史的介绍1 选择求真务实的科学史实对学生进行品格教育。
品格教育不是一朝一夕的，需要教师从平时的点点滴滴做起。
科学史教育，能让学生在了解科学现象的同时，进一步体会科学家成功的艰辛，能很好地诠释科学真正的意义。
2 选择科学家敬业献身的史实进行科学精神的教育。
在《探索宇宙》一课的教学中，可以改变以往先讲太阳系、再讲银河系的传统教学方式，依次展示宇宙探索过程中的几个典型事例，也就是人类探索宇宙科学史的介绍，层层引导学生通过自己的思考和探索，发现宇宙的组成及特点。
在科学课程教学中渗透人文精神
精 神 世界 有 关 ， 有 完备 的科 学知 具 识 的人 能解 释 世界 的许 多奥 秘 ， 不 相信 权威 ， 爱并 善 待周 围环 境 中 珍
的 自然 事 物 。 优 秀 的思 维 应 包 含 两 个 基 本
山西 师范 大 学 生命科 学 学院
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者 紧密 地结 合 在 人 类 文 明 的 发 展
进 程之 中。 人 为 地 侧 重 科 学 文 化 或 人 文
点 ： 是 正 确 ， 是 能 有 原 始创 新 一 一
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识 和优 秀 的 思 维 品 质 。科 学 知 识 是 关 于 客观 世 界及 其 规律 的 知识 ，
的 知 识 。 人 同 客 观 世 界 有 关 ， 同 又
者 作为 人 类 统一 的 文化 创 造 ， 者 人 文 知 识 是 同 精 神 世 界 密 切 相 联 两
辑 推 理 研 究 的科 学共 同体 。历 史 上 ， 们 也 不 缺 少科 学 实 验 活 动 ， 我 但 这 些 实 践 活 动 同样 也 未 能 传 承
下 来 ， 能 建 立 起 基 于 科 学 实 验 未
在 科 学 课 程 教 学 中 渗 透 人 文 精 神
毕 光 熙
的科 学 共 同体 。 这些 历 史 事 实 时 刻 提 醒 我 们 ， 发 展 科 学 和 科 学 在 教育方面， 必须 革新 传 统文 化 。 科 学 教育 一 定 要 避 传 统 文 化
社 会 进步 服 务 。历 史 已经 证 明 ， 科 学 技 术 越 发 达 就 越 需 要 人 文 精 神
提高 国民整 体 文化 素 养 、 道德 水 准
和 审 美 能 力 。 世 界 离 不 开 科 学 和 人 文 ， 人 生 也 离 不 开 科 学 和 人 而 文 ， 学 课 程 教 学 中 渗 透 人 文 精 神 科 有其 重要 的 价值 。 １ ．有 利 于 形 成 正 确 的 人 生 观
科学教学中渗透人文教育探微
科学教学中渗透人文教育探微[摘要]科学是对客观事实、规律精准、简约的描述，是抽象的；而人文則是个体主观上感受，体验，感悟，是具体的。
科学与人文相互交融，统一于哲学。
科学性与人文性是科学教学的应然追求。
为此，教师在科学教学中要渗透人文教育，同时要利用人文资源激活科学教育。
[关键词]科学教学，科学素养，人文素养，中学一、在科学教学中渗透人文教育（一）在科学史中渗透人文教育爱因斯坦说，科学结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。
科学史作为一座精神财富的宝库，它展示了科学知识形成过程，科学家在探求真理的过程中展现出的人格魅力，不畏艰险献身科学的高尚品格,这无不影响着一代又一代人的自然观、世界观，影响着人们对自然、社会的认识。
因此，科学除了知识和方法的贡献，更深一层次的贡献是影响了人类文明的进程，成为人类文化的一部分。
因此，在教学过程中，教师应该适当地挖掘科学史的教育价值，渗透人文教育，提升学生人文素养。
（二）挖掘科学事实中美学因素渗透人文教育真、善、美是科学教学追求的最高境界。
[1]求真是科学的境界，向善是人文的境界，臻美是艺术的境界，它们是科学教学的三个方面，类似于三棱锥的三个面，顶点是我们教师追求的教育理想。
科学教材中蕴涵着丰富的美学因素，教师应不失时机地呈现科学事实中美的表现形式，渗透人文教育。
因此，教师应该引导学生在学习科学知识过程中获得乐趣，同时让学生感受到科学知识和规律的美，甚至转而变成对美的主动探求。
（三）从科学实验探究中渗透人文教育科学实验探究中蕴涵有丰富人文教育价值，但是，限于紧张的课时，教师往往越俎代庖呈现实验结果，学生在实验中更多的是动手而没有动脑，得到锻炼和培养的主要是实验技能，造成实验教学的效果大打折扣，达不到培养学生的探索能力、创新能力、科学态度和科学精神。
（四）从教师的人格魅力中渗透人文教育和谐的师生关系,可以缩短师生之间的空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。
科学课堂中渗透人文思想的教学实践——以浙教版七年级的生物教学课为例
ʻ 理化生教学与研究
在科学课中人文教育的渗透
浅议科学课中人文教育的渗透科学课的三维目标成功付诸实施才能使学生的科学知识、过程与方法以及情感态度价值观得到全面而均衡的发展。
三者不可偏废构成了提升学生科学素养的三块基石。
重知识轻过程性方法的指导，培养的学生缺乏创新意识，慢慢会在机械记忆中麻木，这种教法显然不可取。
既注重过程性方法又重视结论性知识的得出，这样的课堂就是完美的吗？远远不是，还需要在其中渗透情感态度与价值观方面的内容，也就是在科学课中对于人文教育也需逐渐重视起来，使培养的学生既重智更重德。
科学课教师有责任将人文教育渗透到课堂教学中，使学生内心持有平等、博爱与环保等观点。
结合课例我谈以下三点：一、渗透平等与尊重平等与尊重是课堂上学生乐学的基础之一，按照“科学课程要面向全体学生”基本理念的要求，教师对学生首先要一视同仁、和蔼可亲。
这种民主平等的气氛根植在学生们心中，学生在受到尊重的同时也会学着尊重别人。
在一个班上用显微镜观察玻片标本时，我在讲台上调好显微镜，让学生轮流到讲台上观察。
发现有小个子学生是踮着脚看的，我马上调低显微镜方便他们观察。
到最后看没人上来了我习惯性地问了一句“大家都看了吗？”这时第一排有学生说她的同桌没看，我说赶紧到前面来看。
但是他没有来，我突然明白了暗暗责怪自己粗心，他天生矮小即使到讲台上也是看不到的。
我马上向他道歉并把显微镜挪到了他的课桌上调试好让他观察。
没有一个人是被歧视的，观察后的微笑洋溢在他的脸上，我想那一刻他的心是温暖的，同学们也对平等与尊重有了自己的解读。
平等观点表达在科学课上不是靠口号而是具体行动。
在学生刚上实验课时我发现总是有强势的学生在长时间霸占着实验材料，其他学生被迫成了无聊的看客。
所以在我以后布置的每次分组实验中，都会强调一句：“小组成员轮流操作，小组长安排好顺序。
”正所谓“一花独放不是春，万紫千红春满园。
”每人都当一回操作员的感觉让每个学生都体验到了专注实验的乐趣，而乐趣会激发学生对科学持久的兴趣。
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在科学课中人文教育的渗透
河北省泊头市教体局研训中心（062150）张凯科学课的三维目标成功付诸实施才能使学生的科学知识、过程与方法以及情感态度价值观得到全面而均衡的发展。
三者不可偏废构成了提升学生科学素养的三块基石。
重知识轻过程性方法的指导，培养的学生缺乏创新意识，慢慢会在机械记忆中麻木，这种教法显然不可取。
既注重过程性方法又重视结论性知识的得出，这样的课堂就是完美的吗？远远不是，还需要在其中渗透情感态度与价值观方面的内容，也就是在科学课中对于人文教育也需逐渐重视起来，使培养的学生既重智更重德。
受过高等教育有才无德危害社会的例子并不鲜见，德才兼备才是决定一个人积极人生方向的指路牌。
曾经历过的一件小事至今让我不能忘怀。
在学校门口来了卖小鸡的商贩，学生三五成群或围观或购买，我心想学生爱小动物是天生的（后面的事例证明我错了），养小鸡也可以培养学生爱护小动物的感情吧。
下午骑电动车回家，路上车来车往，两个小学生在路边兴奋地比划引起了我的注意，他们不断说着一个字“轧！”轧什么？我再扭头看路中央车流中，一只小鸡正半躺着挣扎。
两个学生的表现让我开始反思学校教育的缺位。
科学课教师有责任将人文教育渗透到课堂教学中，使学生内心持有平等、博爱与环保等观念。
结合课例我谈以下三点：
一、渗透平等与尊重
平等与尊重是课堂上学生乐学的基础之一，按照“科学课程要面向全体学生”基本理念的要求，教师对学生首先要一视同仁、和蔼可亲。
这种民主平等的氛围根植在学生们心中，学生在受到尊重的同时也会学着尊重别人。
在一个班上用显微镜观察玻片标本时，我在讲台上调好显微镜，让学生轮流到讲台上观察。
发现有小个子学生是踮着脚看的，我马上调低显微镜方便他们观察。
到最后看没人上来了我习惯性地问了一句“大家都看了吗？”这时第一排有学生说她的同桌没看，我说赶紧到前面来看。
但是他没有来，我忽然明白了暗暗责怪自己粗心，他天生矮小即使到讲台上也是看不到的。
我马上向他道歉并把显微镜挪到了他的课桌上调试好让他观察。
没有一个人是被歧视的，观察后的微笑洋溢在他的脸上，我想那一刻他的心是温暖的，同学们也对平等与尊重有了自己的解读。
平等观念体现在科学课上不是靠口号而是具体行动。
在学生刚上实验课时我发现总是有强势的学生在长时间霸占着实验材料，其他学生被迫成了无聊的看客。
所以在我以后布置的每次分组实验中，都会强调一句：“小组成员轮流操作，小组长安排好顺序。
”正所谓“一花
独放不是春，万紫千红春满园。
”每人都当一回操作员的感觉让每个学生都体验到了专注实验的乐趣，而乐趣会激发学生对科学持久的兴趣。
原来在实验中无助的学生会感谢老师给了他（或她）一次机会，而老师掌握的原则只是一个底线：在实验时不能让一名学生掉队。
对待有纪律问题的学生或学困生老师更要表现出关注他实验的热情，甚至要在他们身边停留的时间更久。
他操作困难我耐心指导，他提出问题我设法解释，教师通过行动来逐渐化解个别学生内心的不平等，经过努力每个学生眼中的同伴都是平等的了，甚至有些学生在完成实验的情况下会主动要求去指导别的同学。
同学互助、师生交流形成规律以后实验中的争抢现象减少了，在平等与尊重的氛围中学生心平气和地实验成了常态。
二、渗透爱护生灵教育
爱护自然界的生灵不是学生生来就会的事，需要教育引导。
在讲《蚯蚓的选择》一课时，课讲完了我告诉大家：“实验结束了，感谢蚯蚓为我们上课做出了贡献，它们也有生存的权利，我们应该怎样对待它们呢？”这样提问的目的就是要让学生给蚯蚓想一个好的归宿，激发学生爱护小动物的感情。
学生发言结束后顺理成章做最后一件事：把蚯蚓和土倒进校园的花坛里。
当我晚于学生赶到楼下的花坛边时学生的纸盒子大都已经倒空了，让学生亲历放生行为本身就是对学生进行的最好的爱护生灵教育。
在《校园生物大搜索》一课，讲到“不要采摘植物和伤害动物”话题时，我给学生只说了这样一句话：“大家对校园里动植物最大的爱护就是什么也不做，我们来过不带来什么也不带走什么。
”让学生体会到人与动植物各有生存之道，不能因为自己的莽撞惊扰了小草的梦。
在讲《生物多样性的意义》一课时，首先用气泡图展现了人类的衣食住行与动物的密切联系，我解释为我们人类有求于动物。
有了这层铺垫，在最后讲“保护生物多样性”环节时，先设问我们如此依赖周围的动物，那我们又是怎么对待它们的呢？我用正反两方面的例子阐释了人类对待动物的善与恶。
“我们人类消费了大量的牛羊肉，大家想一想它们被杀时是不是很痛苦？”（学生能做出肯定的回答就是体现出了将心比心的人性美。
）“那怎么能减轻它们被屠宰的痛苦呢？德国法律规定屠宰场要先给牛羊等麻醉后才能宰杀，它们给我们人类贡献了自己的肉，人有责任给它不痛苦死去的权利。
科研实验中经常会用到一些小动物做药物试验，在中国有些动物试验中心就建立了“慰灵碑”人们肃立碑前来纪念这些小动物们。
它们为人类的健康而失去了生命，理应得到应有的尊重。
所以教材上讲‘人类是生物大家族中的一员，我们理应平等对待家族中的每一个成员。
’”接着教师话锋一转说到：“但是在现实生活中人类很少能这样低调，对动物的杀戮充满着血腥，2011年最令人震惊的图片中有两幅给人印象深
刻（屏幕展示图片），一幅是在肉狗屠宰场，一只狗被装在麻袋中只露出脑袋，照片中的一个人影正高高地挥起木棒。
同学们，照片拍完接下来会发生什么？（学生发挥想象）另一幅照片是在印尼的一个小作坊正在杀蛇，这些蛇肉会做成供人享用的蛇肉汉堡。
现场满地都是血，一个被剁掉的蛇头还在案板上张着嘴，如果蛇有语言它会说些什么？”随后让学生替蛇控诉。
最后教师小结：“所以公益广告里姚明有一句话让人深思：没有买卖，就没有伤害！”（这句话是全班学生随着我一起说的，口由心生，相信学生真正受到了一次爱护生灵教育的洗礼。
）通过图片讲述人类虐待动物的恶行让学生感受到了深深的震撼。
在反感虐杀动物的同时学生们会选边站队自觉加入到爱护生灵的队伍中去。
三、渗透环保观念
环境问题与人类命运休戚相关，令人痛心的是节约环保理念并没有随着学校品德教育的开展而深入人心。
有些小学生面对水龙头哗哗流水视而不见，吃了几口的食物不合口味就随手丢弃。
诸如此类，学生不良行为的背后是头脑中环保观念的教育缺失。
在讲水资源缺乏一节时，我用一个例子形象说明了缺水的现状：在西北干旱的某地来了一支地质考察队。
看着考察队员在喝矿泉水，当地的一个老农对他们说：“你们城里人真讲究，出门还带着酒。
”这个老农就没有见过这么清澈的水，他认为只有白酒才会这样透明。
当地人只有过年时才舍得洗一次澡，洗过菜的水不舍得倒掉还要喂牲口，因为水都是从几里外运回来的，他们知道水来得不容易，从家附近泥坑里打水要沉淀很久才能喝。
我每到一个班讲到此处，教室里总会出奇的安静。
缺水的艰难学生体会在心了，教师还需要带动学生将其转化为具体的节水行动。
远的例子讲完，我结合本校实际讲了学生涮墩布的种种现象。
涮墩布时有的学生把墩布在水龙头下一放任由水冲，还有的学生从教室一直拖拉着墩布到水房，那上面粘的灰土又需要大量的水才能冲干净。
怎样改？学生提出要提着墩布去水房，抓紧时间专心在水下来回运动冲洗。
那冲洗多长时间合适呢？我建议三十秒钟涮干净没有问题。
可喜的是，在讲完课后去水房时，经常能听到有学生提醒“不要浪费水”的声音了。
在用水习惯问题上我也现身说法。
和学生坦白地说：“原来老师洗手时，也总是先打开水龙头把手弄湿，再涂抹香皂反复搓手十几秒钟，水龙头一直是开着的没有关。
学了本课我也深受教育，现在我改变了洗手习惯：水润湿手就关上水龙头再涂抹香皂、搓手，然后再打开水龙头冲洗干净。
手还和以前一样干净，但每次都省下了十几秒钟白白流出的水。
我希望那些开着水管洗手的同学也能像老师一样关掉水龙头搓手，因为那些水流得一点价值也没有。
”
教师敢于解剖自己的求实作风对学生产生了良性示范效应，过一段时间不经意地一问，居然有很多同学举手表示改变了搓手时不关水管的毛病，让人很欣慰。
好习惯的养成是比单纯学会书本知识更让人受益终身的。
人文教育是强调人性的教育，现在的小学生就是未来走向社会的公民，他们所应具有的公民素质中很大一部分就是能否养成平等互助、爱护生灵、保护环境的习惯。
只有每个人都学会善待他人、善待自然、善待我们今天的生存环境，将人生意义升华和社会价值实现统一起来，整个社会才会趋向良性发展。
如果学生只是局限于学会狭窄的知识，就很难具有历史使命感、社会责任感以及人道主义精神。
所以，小学科学教师绝不能只满足于让学生掌握知识与技能、熟悉科学过程与方法，同时也要把眼光放远，站在塑造学生人格的高度担负起在科学课教学中渗透人文教育的职责。
本文已发表在《科学课》杂志2012年11月刊上。