写长法
“写长法”在高中英语写作中的尝试：“写长法“的运用，加大了学生的输出量，促进了学生语言的内化，消除学生对待错误的畏惧心理，通过不断强化作文中的亮点，逐渐消灭错误。
并且“写长法”改变了学生的写作观，为学生大量的语言输出提供了练习的平台，让他们有余地去拓展自己的外语能力，产生学习成就感。
近年来，由于新课程标准中写作目标的颁布，以及高考写作评分标准的变化，越来越多的高中英语教师意识到英语写作教学的重要性。
目前写作课上很多英语教师所采用的仍然是以教师为中心的传统写作教学模式“：布置任务———学生写作———批改打分———作文点评”。
在这样的模式里，教师和学生都很付出很大的心血，结果还不能达到预期的效果，写作教学事倍功半。
经过多年的高中英语教学实践，为了消除学生英语写作障碍，提高学生英语写作水平，笔者从高一起始年级开始尝试使用“写长法”教学，并取得了明显的教学效果。
英语“写长法”是我国第二语言习得专家王初明教授首倡。
“写长法”强调以写的方式去学外语，即以写促学，淡化学习写作。
在作文批改方面由仅仅是教师批、讲，转变为学生自主发现问题，并想办法改正。
教师在其中只起指导和监督的作用。
具体做法如下：
1．结合教材设计作文任务
课文内容是学生写作材料的源泉，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。
因此，笔者在教学中有意识地将作文题与课本挂上钩，如在学习第18 单元New Zealand 时，笔者便因势利导让学生写Welcometo Lanzhou。
特别注意多设问题情景，积极为学生的写作多积累素材，以便在面临写作任务时，能触发兴趣点和兴奋点，使学生感兴趣，有话可写、有情可抒。
同时课文内容的输出有利于学生对课文的理解与学习，以达到促进知识积累的目的。
写作任务设计要注意三个方面：难易适中、兼顾体裁、感兴趣话题。
同时还应考虑到不同的文体。
一般每两周换一种文体。
文体多样性的任务可以让学生写不同的文体的作文，同时保持学生一定的新鲜感。
2．设置作文长度最低下限
“写长法“的重点是在”长“字上下功夫，写长法够产生成就感，从而增强学生学习英语的信心。
一般要求学生每两周写一篇字数不少于300 字作文。
起初，笔者会给出一些句型和词组供学生写作时参考，以后鼓励学生尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；一部分写作任务会安排在课堂进行，笔者可在教室细心观察学生的写作活动，随时发现问题进行指导。
并将写作技能循序渐进地融入写作任务中。
如写议论文时，提醒学生注意主题句，支持句，结论等。
3．自评和小组互评相结合
新课标要求教师在教学过程中，必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性。
在“写长法”教学中，学生必须自主发现问题，并想办法改正，老师只起一个指导和监督的作用。
在修改过程中，首先要求学生自己把作品中运用的得意的词组、句型、修辞手法等标出来；并修改文章结构和语言组织上的不足及词汇语法使用上的不当或错误，充实写作内容。
接着笔者在教学中，把全班学生每4 个人划分“写作小组”，完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。
同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品"。
在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的开头，中心，
结尾等。
而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。
事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。
而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。
在实施过程写长法的过程中，笔者要求学生通过互评尽可能发现同伴作文中的闪光点，并用波浪线划出好的单词或好的词组，尤其是新近所学的，用三角号标出好的句型。
同时将某些表达欠妥或错误之处用直线或指定用的标识标出来，最后针对文章的长处与不足写出具体评语。
这种评估与反馈模式既维护了学生的自我形象，增强了学生写作的信心，又大大促进了学生之间的相互学习、相互借鉴，也节省了教师评阅的时间。
4．教师的反馈
学生改写完的习作上交后，教师进行批阅。
批阅时一定要肯定优点，减少学生挫败感。
通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。
因此，笔者在课堂上讲评优秀习作后会给一定时间让学生自己改错，教师答疑。
教师把要教的内容以任务的形式传授给学生，提高学生的自主性。
为了达到“以写促学”的目的。
教师应鼓励学生多采用新学到的语法、句型运用到文章中。
对好句佳句给予肯定的评价，使学生获得成就感，进一步激发使用新知识的热情，挖掘学生最大的潜力。
在对学生做出评价时，尽可能地做到具体，比如，“你这次的作文内容写得很感人，只是时态没注意好”，“你的作文写得好，文章长而且词汇运用得多，难能可贵”等，在批改中，对学生自划的词组，句型等表示肯定时打上勾，多用心于发现学生的其他闪光点，并给他划出来，加强他的注意。
在淡化语言错误的修改的过程中，对于共同性的错误，记录下来，进行整理，然后在全班讲评时，集体纠正。
5．最后修改并定稿
要求学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。
学生把成稿和以前的初稿、修改稿等一并交给教师，教师对文章的总体内容及可读性做出评价，同时还要指出成稿较初稿有何改进。
教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。
因此，笔者在这一步中鼓励学生反复修改作文。
修改本身就是提高作文质量的有效环节。
在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
数次整理修改后的成稿是学生最精心之作，笔者将他们的作品装订成册，在班级里传阅。
或者课后贴在教室的墙上，让学生在课余时间好好对照和学习，以此引入竞争机制，使其他学生有这样的感觉，他能取得进步，自己也完全有能力通过努力取得进步，从而增加写作信心，增强写作动力，以获得成功的体验。
“写长法“的运用，加大了学生的输出量，促进了学生语言的内化，消除学生对待错误的畏惧心理，通过不断强化作文中的亮点，逐渐消灭错误。
并且“写长法”改变了学生的写作观，为学生大量的语言输出提供了练习的平台，让他们有余地去拓展自己的外语能力，产生学习成就感。
写长法在高中英语写作教学中运用论文
写长法在高中英语写作教学中的运用【摘要】众所周知，在中国传统的高中英语教学中，侧重的是语法教学。
但近几年随着社会的发展，高中英语老师在新课标课程改革的指导下，非常重视英语听说教学。
高中英语的写作教学日渐成为老师教学的难题。
于是，一种新的写作教学法也与此同时应运而生——写长法英语教学。
【关键词】写长法高中英语写作运用一、什么叫写长法英语教学写长法英语教学法，也叫做“长度法”，是由广州外语外贸大学的王初明教授在一系列的教育教学实践后所提出。
写长法所依据的主要原则是：1）激起学生的非智力因素，强调学生自我学习意识和学习毅力等。
2）外语学习技巧都是由自学和练习形成的。
3）写多，写长，乐于写作能够促进英语知识转化成运用语言的能力。
4）写多写长能够帮助学生拓宽视野，发挥潜力。
王教授认为，写长法起不起作用主要取决于以下三个方面：写作任务的设计，掌握写作长度和学习者写作过程中所获得的成功感。
二、英语写作的重要性1. 英语写作练习也能有效地提高高中学生的语法运用能力，并且能扩大学生的词汇量写作用文字作为媒介，要求语言表达清楚准确，要求结构正确严谨。
因此写作训练对于帮助学生理解单词的意义和用法，甚至是语法规则和句子结构等都起着极大的作用。
2. 英语写作练习能帮助提高学生的其他三种英语能力写作是一种语言产生技能。
类似于英语口语的形成过程，写作是内心世界的诠释。
因此，写作训练也必然会帮助提高学生的英语口语能力。
与之相对应的，也当然能提高学生的词汇和语法运用能力，最终帮助提高其他的语言能力，特别是综合语言运用能力。
3. 写作也是一种实用形的语言技能随着英语的使用范围越来越广，英语被越来越多的人使用到。
而英语写作包括英语信件写作，简历写作，电子邮件写作，新闻报道写作等。
作为高中学生，掌握必要的用英语文书交流形式也是必要的。
这是为以后在国际社会中争取到说话的机会，在国际性的报刊和杂志上用英语写作文章打好坚实基础。
总而言之，写作对于高中英语教学意义深远，如何提高学生的英语写作能力对于促进整个英语教育的发展起着举足轻重的作用。
罗杰斯人本主义教育观视角下的“写长法”
一
１ ． 写 作教 学 目标 的 人 文 性 “ 写长法” 是 基 于这 样 的 操 作 理念 而 提 出的 ： “ 以长 文 去 获取成就感 ， 以成 就 感 增 强 自信 。 克 服 外 语 学 习心 理 障 碍 ． 以‘ 写长 ’ 体 验 去 开 阔思 路 ， 释放 学 习 潜 力 ” 。秦 秀 白 为
关键词 ： 罗杰斯； 人 本 主 义 教 育观 ； “ 写长 法”
中 图分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号： １ ０ ０ ８ — ９ ０ ０ ４ ｛ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ － ０ ０ ４ １ － ０ ３
综 观古 今 中外 ． 人 本 主 义 的思 潮 由来 已 久 。 早 在 中 国 的 舂 秋 时期 。 孔 子的“ 仁” 、 “ 智” 、 “ 因材 施教 ” 等 思想 ， 就 已 经彰
一
十多年来“ 写长法” 一直广受关注 ， 历 经 了 从 理 论 到 实
践 的 各 种 论证 和检 验 ，但 从 人本 主义 的角 度来 评 析 这 一 教
学法却少之又少 ， 除粱静璧Ｉ ３ １ 有 相关 论 述 外 。 笔 者 认 为 “ 写 长 法 ”所 体 现 的人 本 主义 思 想 是 其 最大 的亮点 之 一 。 在王初明教授有关 “ 写长法” 的众多论述 中 。 不 难 发
人 本 主 义 教 育就 应 运 而 生 了 。 在７ ０ 年代和８ ０ 年代 ， 根 植 于人
本 主 义 心理 学思 想 的人 本 主 义 教 育 观 开 始盛 行 ．其 中 最具
浅议英语“写长法”在高中英语教学中的应用
写 作 为突 破 口 ，符合 我 国 的国 情 ，可 以扬 长 避 短 ，促 进 英 语 学 习 的全 面 提 高 。另 一 方 面 ， 写作 也 易 于 克服 学生 的 心 理 障碍 。与 “ 说 ”相 比 ， “ 写 ”可 以是 个 人 行 为 ， 它 造 成 的心 理 压 力相 对 较 小 ，因 为 写 的 东西 可 以不 用拿
表性 。为此 ，王 初 民教授 提 出 了 “ 写长 法 ”的 四个理 念 ：
过 的英 语知 识 ，斟酌 语法 规则 的运 用 ，推 敲词 语 的搭 配 ， 掂量 词 句 使 用 的确 切 性 和 得 体 性 。在 语 篇 层 次 上合 成句 子 ，活用语 言 ，有助 于打 造深 层语 言能 力 。只有 建立 在这 种 能 力之上 的语 言工 具 ，我们 才能运 用 自如 、得 心应 手 。 光靠句 子操 练 去练 听说 、搞速 成 ，语言 运用 能力 的发 展后
劲有 限 。 三 、英语 “ 写长法 在高 中英语教学 中的操作方法
１ ． 精 心 设计 写作 任务 。在 设计 写 作任 务 时 ，应尽 可 能 选 学生 熟悉并 感兴 趣 的话题 ，必要 时可 以提 供 一些 背景 材 料 ， 以确 保 学生 的作文 言之 有物 。另外 ，设计 的作 文任 务 还 需适合 高 中学生 当前 的英语 表达 水平 ，并能用 上最 近 学 过 的英语 表达 方式 ，做 到学 以致用 ，而 不 能专业 性太 强或
【 教 法 新 探 浅议英语 “ 写长法 ＂在 高 中英语教 学 中的应 用
◇ 内蒙古乌海市第十 中学／ 周 玉红
【 摘要 】传统 的英语教 学 中存在较 大的弊端 ，而英语 “ 写 长 门 外语 时人 人 都会 产 生 的 心 理 压 力 。在 此 情 况 下 ，把 英 法”的提 出给英语教 学带来 了全新 的教育理念 及有 效 的教 学 语 写作 作 为 高 中 生英 语 能 力 提 高 的突 破 口 ，有 其现 实 的 方法。英语 “ 写长法”在 高中英语 教学 中的应 用有其现 实必 针 对性 。一 方 面 ，我 国学 生 虽 然缺 少 英 语 听 、 说 的客 观 要 性 ，能够克服我 国学生 学习英语 的一 些不利 因素 ，可 以有 语 言环 境 ，但 是 我们 完全 可 以有 充分 的读 、写 条件 ， 以
运用“写长法”提高学生英语词汇产出能力
点， 在一定的学习阶段 ， 顺应外语学 习的规律 ， 通过 调 ｌ
２ ． 缺 乏 词 汇 产 出意 识
节作文长度要求 ， 逐步加大写作量 ， 促使学生冲破外 ｆ 英语 考试 造成 的压力使 许多学生 为早 日获得 相 语学习的界限， 由此增加学习成就感 ， 提高自信心， 将ｌ 应 的证 书而埋头苦 背单 词 ， 搞题 海战术 ， 他们对词 汇
・
１ ４ １・
赵 丽： 运用“ 写长法 ” 提高学生英语词汇产出能力
一
种重要 的输 出方式 ， 它不仅可 以比较客观地检测学 ｌ 规则 的运 用 ， 琢磨词语 的搭配 ， 掂 量语句使用 的确切
习者对所学词汇的掌握程度， 还可以对学习者已有词 Ｉ 性和得体性。 教师设计 的作文题 目要让学生觉得有 内 汇知识进行深层加工， 使之得以巩固。写作能帮助学 Ｉ 容可写 、 有欲望去写 、 有信心写好 。 在任务设计上要充
２ ． 采 用积 极 的评 阅模 式
“ 写长法” 设计 了独特的百分制评 阅模式 ， 即作文
题 目， 并规定学生应怎样写（ 一般都采用三段式） 。这 Ｉ 长度 占 ４ ０ ％，作文结构 、作文 内容 和语 言表达各 占
样首先让学生从内容上觉得没什么可写 ， 更不用说表 Ｉ ２ ０ ％。 这也充分体现了写“ 长” 的要求和重要性。笔者
达 自己的看法和感情了， 学生只能干篇一律 ， 依葫芦 ｌ 认为教师可 以根据不 同的写作任务和学 生水平灵活
画瓢 。 学生也经常抱怨说 ， 每当写作文时 ， 就会感到无 设计评 阅标准 ， 如 可以把作法做到有效提取。导致 Ｉ 各调 整为 ３ ０ ％， 作文结构和作文 内容各 占 ２ ０ ％， 不仅 这一结果的主要原因在于， 学生在词汇学习中缺乏应 ｌ 要鼓励学生写长 ，还要激励他们把平时学过的词汇 、
_写长法_及其在汉语二语写作教学中的应用_宗世海
DOI:10.13724/ki.ctiw.2012.02.014世界汉语教学第26卷2012年第2期“写长法”及其在汉语二语写作教学中的应用*宗世海祝晓宏刘文辉暨南大学华文学院提要本文详细介绍了外语“写长法”的理念和操作要点，并重点探讨了它在汉语二语写作教学中的应用问题。
本团队10位教师把“写长法”引入汉语二语写作教学，建设了暨南大学精品课程，编写了“写长法”实验教材，并在留学生本科和非学历学生中进行了6年的实验，取得了显著成效。
从问卷调查、学生习作、“听后写”练习、日记、作文考试的长度与质量，以及优秀习作发表的数量、质量等方面看，“写长法”很适合运用于汉语二语写作中级阶段“基础写作”部分的教学。
关键词“写长法”汉语二语教学写作〇引言国内对外汉语教学界有关汉语第二语言（以下简称“汉语二语”）写作教学的研究成果已比较丰富，专著有祝秉耀、傅忆芳（1996）、罗青松（2002）、李晓琪主编（2006）；同时，吕必松（1996、2007）、周小兵、李海鸥主编（2004）、周健等（2004）对外汉语教学专著都有写作教学的专门论述；另外有单篇论文60多篇，硕士论文4篇。
已经出版汉语二语写作教材约30部，涵盖“基础写作”、“应用文写作”，初级写作、中级写作、高级写作，商务汉语写作、外贸写作，读写教材等各个层次和门类。
其中用“传统法”的例如罗青松（1998），用“过程法”的例如杨俐（2006），用“任务法”的例如陈作宏主编（2006－2007）。
这里介绍一种新的值得大力推广的汉语二语写作教学法———“写长法”。
一外语“写长法”的理念及应用1．1外语“写长法”的产生背景外语“写长法”是由广东外语外贸大学二语习得专家王初明提出的一种以写的方式促进学习的外语学习和教学理论。
其要点是：针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强*本文属暨南大学第十二批教学改革研究重点项目“留学生汉语基础写作＇写长教学法改革与实践”成果，并获得2010年广东省高等学校本科特色专业建设点、2011年广东省高等学校重点建设专业经费支持。
外语写长法
外语写长法标题：外语写作的长句法简介：本文介绍外语写作中的长句法，探讨如何使用长句来提升文章的表达效果和流畅度。
文章将从长句的定义、优点和应用技巧三个方面展开讨论。
正文：在外语写作中，长句法被广泛应用，以提升文章的表达能力和流畅度。
长句指的是包含多个分句或从句的句子，通过连接词、标点符号和逻辑关系，将多个意思相关的信息整合到一个句子中。
长句法的优点是显而易见的。
首先，长句可以提供更多的细节和背景信息，丰富文章内容，使读者对主题有更深入的了解。
其次，长句可以展现作者的逻辑思维和表达能力。
通过巧妙的连接词和逻辑关系，长句能够将不同的观点、事实和论据有机地组合在一起，使文章更具说服力和连贯性。
此外，长句还可以提高文章的节奏感和变化性，让读者在阅读过程中保持兴趣。
那么，如何正确地使用长句法呢？首先，要确保长句的结构清晰，避免出现逻辑混乱或晦涩难懂的情况。
连接词和标点符号的使用要得当，使句子的逻辑关系清晰可辨。
其次，要注意长句的长度和复杂度。
过长的句子容易让读者感到疲惫和困惑，因此需要适度地控制句子的长度，避免堆砌过多的信息。
另外，长句的运用应该因情况而异。
在一些需要强调或突出特定信息的情况下，长句可以发挥很好的效果。
而在一些需要简洁明了的场合，适当使用简短的句子也是必要的。
总之，外语写作中的长句法是一种有效的表达方式。
正确地运用长句可以提升文章的表达能力和流畅度。
然而，我们也需要注意长句的结构清晰、长度适中和运用恰当这些要点，以确保文章的质量和阅读体验。
通过不断练习和积累，我们可以掌握外语写作中的长句法，并使之成为我们写作的得力工具。
写长法的写作课
写长法的写作课1 写长法的教学理念“写长法”是一种学习外语的方法。
此法的基本思路是：针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。
在我国学外语，一个最重要的特点是：众多的学生无机会体验真实的目的语使用环境。
他们之间用外语交流不是自然的交际，基本上属于语言操练。
即便采用交际教学法，也未能从根本上改变操练语言形式的状况。
课堂学习仍然是主要的外语学习方式。
在这样的环境下，对学生而言，一方面，他们的大脑充斥着外语形式和汉语语境知识的结合物，语言形式与功能的匹配容易出现误差，感到运用外语比较困难；来自用外语交际的压力较小，使用外语的动力较弱；他们或因发音不好，或因害怕犯错，容易出现心理障碍，不愿多开口，难于提高口语和听力水平。
另一方面，虽然听说环境对外语学习不利，但读写条件不差；特别是对成人外语学生，他们有成熟的思想，有动力去表达，他们在中学学过不少英语知识，有较好的汉语写作知识和技能，有学好外语的强烈愿望，想进一步提高自己的外语能力而苦于找不到什么好方法。
外语教学，尽管没有哪一种教法是万能的，但是，有针对性的、局部有效的最佳教法是存在的。
根据学习环境和学生的特点甄别、挑选、制定或自行设计教学手段和方法，这应该成为我们开展外语教学的一个指导原则。
正是遵循这个原则，我们设计了外语学习“写长法”教学模式。
“写长法”主要基于以下外语教学理念：1. 写长可以打开学习的情感通道，促进外语学习。
情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。
学习态度、动机、自信、毅力、自我概念等情感因素决定外语学习最终是否取得成功。
外语学不好的一个重要原因，是这些因素未充分发挥积极的作用，或是学生出现了学习心理障碍，对自己的学习能力评价低，信心不足，导致半途而废。
“写长法”对大学英语教学改革的启示
、
大 学 英 语 课 堂教 学 现 状
虽然 《 程要求 》 课 中提 出“ 高 等学 校应 充分 利 各 用 现代信 息 技术 ， 用基 于计 算机 和课 堂 的英语 教 采
学 模 式 ，改 进 以教 师 讲 授 为 主 的 单 一 教 学 模 式 ” ［ ，１ ２ 但 目前 很 多 高 校 大 学 英 语 课 堂 教 学 （ 其 是 读 写 课 尤
“ 长 法 ” 用 于 英 语 教 学 实 践 已有 ｌ 写 应 ０年 的 时 间 ，它 的 教 学 理 念 在 我 国英 语 教 育 界 日渐 普 及 ， 从
知 网 人 文 与社 科 学 术 文 献 网 络 版 总 库 输 入 “ 长 写 法” 行 检索就能 找到 ｌ ５ 进 ４条 相 关 文 献 信 息 （ 索 ２ 检 时间 ２ １ ０ ０年 ７月 ９ 日） 。从 这 些 文 献 可 以 看 出 全 国 数 十所 高校 （ 括 一些 高 职高 专 学校 ） 至一 些 中 包 甚 学 ， 开 展 “ 长 法 ” 学 实 验 以 来 ， 用 其 先 进 的 在 写 教 利 教学理 念 ，引导学 生 冲破英语 学 习的极 限状 态 。 大 大 提 高 ｒ英 语 写 作 以 及 英 语 学 习 的 自信 心 ， 学 效 教
“ 长 法 ” 核 心 理 念 是 ： 打 开 学 习 者 的 情 感 写 的 ① 通 道 ， 进 外 语 学 习 ； 外 语 技 能 是 学 出 来 的 ， 是 促 ② 不 教 来 的 ； 写 长 可 以 加 快 知 识 向 运 用 层 面 转 化 ； ③
④ 帮 助 学 生 超 越 自我 ，开 阔 思 路 ，挖 掘 学 习 潜 力 。 “ 长法 ” 写 的操 作 原 则 是 ： 以设 计 切 合 外 语 学 习 特 点 的 任 务 为 语 境 ， 激 发 写 作 冲 动 的 任 务 刺 激 交 际 需 以
写长法
“写长法”在高中英语教学中的实证研究张朝阳(长治学院英语系，山西长治046011)摘要：文章通过“写长法”对高中生英语学习是否有显著性促进作用的教学实验，认为写长作文，激发了学生学习英语的积极情感，尤其的是他们学习英语的信心增强了；学生的英语水平得到了明显提高。
本研究对高中英语教学具有一定的启示意义。
关键词：写长法；输出练习；情感因素一、引言《英语课程标准》(实验稿)提出高中教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能构建知识，提高语言能力，而且通过感知，体验，实践，参与和合作探究等活动方式完成教学任务和实现教学目标。
然而，从高考英语书面表达来看，写作并不理想。
究其原因，很大程度上与教师沿用的“成果写作法”有关，这一传统的写作教学方法忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商、监督等主观能动作用。
王初明教授倡导的“写长法”提倡以写长作文打开学习者的情感通道，增强学习者的写作信心，全面带动其英语听、说、读能力的提高。
西南师范大学外国语学院院长李力教授从课程论的角度对“写长法”进行了肯定，并且提出了能否把“写长法”运用到高中英语教学中去的进一步深思？他把这种教改称为“写长法”的下移。
作者进行了为期四个月的实验对比教学研究，教改成绩显著，对我国目前高中英语教学改革具有很现实的指导意义。
二、理论基础(一)可理解输出根据Swain(1985)说法，学习者需要利用自己学到的语言资源来进行有意义的使用，输出促使学习者在言语产生时实现由语义(自上而下)过渡到句法(自下而上)的过程，提高其语言能力。
她还认为，语言产生促进语言习得必须有一个条件，即“只有在学习者被推动的时候”，“推动”可以是外部的、也可以是内部的。
而写作，特别是写长作文，是迫使学习者更多地做可理解的输出。
如果这些输出得到及时的反馈，作用会更大。
(二)写长法王初明 (1991)认为“写长法”主要基于以下外语教学理念：作者简介：张朝阳（1978- ），男，山西洪洞人，助教，主要从事心理语言学及应用语言学研究。
写长法——提升英语写作自我效能感的有效途径
- 10-校园英语 / 高等教育研究写长法——提升英语写作自我效能感的有效途径广东外语外贸大学英文学院/翁美玲【摘要】在英语写作教学研究领域，自我效能感被认为是影响写作过程和写作教学的一个重要因素。
自我效能感本文依据提升自我效能感的途径，深入探讨写长法的内在机制对自我效能感的影响作用。
【关键词】写长法 鼓励式评价 写作自我效能感一、引言随着外语教学的研究重心从以“教”为中心到以“学”为中心，越来越多研究关注到学习者内部心理因素，大量关于二语学习动机、学习策略以及学习焦虑的研究不断地涌现。
但自我效能感作为情感动机的一个重要变量，却没有得到相应的重视。
国内外现有的研究主要涉及自我效能感和学习成绩的关系，自我效能感对学习成绩和学习行为的影响，鲜有如何提升学习者自我效能感的研究。
本文以写长法为突破点，深入探讨写长法的“以读促写”模式下对写作自我效能感的影响作用。
二、英语写作自我效能感的形成和影响因素写作是一种认知活动，同时也是一种情感活动。
个体的情感成分始终影响着写作过程的各个阶段。
自我效能感作为情感动机的一个重要变量，影响着写作成绩和写作能力。
构建写作自我效能感主要有四个来源：自我的成败经验；替代经验；语言劝导；情绪反应。
写长法的以写促学模式对这四个来源进行控制，从而有效地提高写作自我效能感。
1.写长法和自我成败经验。
自我成败经验是最具影响自我效能感的因子。
成功的经验有助于增强学习者的信心而失败的经验不利于培养自我效能感。
根据对大二24名学生的访谈，结果显示大部分学生会因为教师平时给的成绩高低影响到自己的写作信心。
学生的进步需要反馈，而反馈有学业反馈和情感反馈之分，当然也有积极和消极之分。
积极的反馈促进学习，而消极的反馈容易打击学生的学习信心。
传统写作形式中，教师热衷于笔头上的纠错，而过于吝啬自己对学生的褒奖，以为语言是通过纠错过程中学会。
殊不知作文批改是学生和老师之间的情感互动，学生渴望教师的积极反馈，希望能在作文批改中感受到老师的用心。