小学数学教学改革的动态和发展趋势
浅析小学数学教学改革的发展
一
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ 一 ｏ １ ５ ４ 一 ｏ １
有效性 ３ ＿ 力 口 强 引领 意 识 。 恰 当讲 解 示 范 课堂教 学的有效性 虽然表现在不 同层次上 ．但 学生是否 有进步是衡 量教学有效性的唯一指标。学生的进步和发展 离 不开教师的 引导和 必要的讲解示 范．尤其是 小学生 作 为教 师， 讲解是一项很 重要 的基本功 。 尽 管新课程强调学生动手实 践、 自主探 索和合作 交流 ， 在教 学 实践 中倡 导先试后讲 ， 但教 师的 引领 和学生的 自主 同样重要。很 多时候 ． 学生的主体 地位 恰恰是在教师 的主导 下确立的 ， 没有 引领 ， 自主 学习便会 失去
为单纯的知 识传授 过程。教 师问题 的设 计也 都是 一些记忆性 的陈述性知识 问题 ． 学生只要略加 思索就 能回答 ． 在数学教学 中， 容 易出现 的问题也是教 师让 学生记住现成 的结论 ． 轻视 整 个运算过程 的推 导 ３ ． 以完成教案为 目的 ， 忽视教 学方案的改革 在传统的教案 中． 往往 是只写教 学 目标 ． 教材的重点和难 点， 教 学过程 的安排 ， 至 于学生的起点能 力． 中间需要 哪些使 能 目标 ， 并没有展 开分析。这就使得教 师往往凭个人 经验 或通 过模仿 别人 的经验撰写教案 。至 于怎样从 学生的角度衡量教 学步骤是 否合理 ， 教 学方 法是 否得 当． 教 学 目标能否 完成 。 教 学效果是否理想 ， 教 者心中无数 ， 缺乏必要的钻研 这就不利 于学生的主体性发挥 ． 不利于培 养学生的创造能力 。 更不符合 当前课堂教 学改革的主旋律 。 二、 对小学数学教学现状的思考 鉴 于 目前 小学数 学教 学的现 状并不乐观 ．甚 至可以说是 有些 不如人意 ， 所 以， 我们有 必要谈谈对 目前 小学数 学教 学 中
小学数学课程改革与发展趋势
小学数学课程改革与发展趋势教育具有活动性的特点。
以课题覆盖大纲的策略就是英国数学教学一种重要的教学策略，教师以教学目标的某一项及学习大纲的某个水平为出发点，组织学生学习活动，这类活动针对性强，内容集中，便于教学组织，能使较多学生达到某个水平的学习要求。
教师也可以提出开放性课题任务，进行开放性教学活动，往往使学生有机会接触多个教学目标，涉及多个学习水平。
教师对学习情况进行记录，以评价学生解决问题的策略和水平。
（三）计算机与数学教育相结合近年来，世界各国纷纷将信息技术应用于数学教育，十分重视计算机辅助教与学的研究与实施。
例如，英国国家数学课程标准要求给学生提供适当的机会来发展并应用信息技术学习数学的能力。
美国2000年标准明确提出了“技术原则”也反映出这种趋势。
2000标准最大的特点也许是强调科学技术在数学课程中的重要地位，强调科学技术与数学教学过程相结合，并提供大量的形象化电子版中的数学例子，使得教师懂得怎样在教学实践中去运用信息科技。
数学教育的技术化趋势，也成为近年来数学课程与教学改革的引人注目的特点，而且日趋活跃。
各种现代意义上的数学教学已经出现：结合具体数学内容编制各类软件，借助计算机快速、形象与及时反馈等特点，配合教师教学，使教师的指导与学生的主观能动性得到更好的发挥；随着计算机技术的发展，人机交互作用，从ICAI（智能型计算机辅助教学）以及融声、图、文于一体的认知环境更趋自然的MCAI（多媒体计算机辅助教学）。
随着数学教学中的技术含量的提高，电脑、网络技术等成为学生学习手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行数学思考活动。
（四）目标的个性化与差别化目标的差别化和弹性是目前国际小学数学教育设计的一个重要动向。
英国国家数学课程由学习大纲和教学目标两部分组成。
其中教学目标按照五个知识块展开，学习大纲则按照学生在知识和能力方面的发展被划分为八个水平。
国家数学课程明确规定每个水平的学习要求。
2023年新课标下的小学数学教学改革
2023年新课标下的小学数学教学改革随着时代的发展和教育的进步，小学数学教学也在不断地进行改革。
2023年，新课标下的小学数学教学改革将有所调整，下面就让我们一起来看看有哪些变化。
一、教学内容更加贴近生活近年来，很多家长和教育工作者对小学数学的教学方式和内容进行了一些反思。
认为以前的教学重视的是数学知识点的传授，而忽略了实际生活中数学的应用。
因此，新课标下的小学数学教学改革将更加注重将数学知识点与生活实际应用结合，让学生更好地感受到数学在生活中的作用。
比如，可以将小学数学知识点融入到购物、旅游、运动等场景中，让学生能够体验到实践中的数学应用。
二、提高数学课堂的趣味性小学生的记忆力和思维能力正在发展中，如果单一的讲教和重复练习，学生缺乏兴趣和热情，难以激发他们的学习热情。
因此，新课标下的小学数学教学改革将更加重视趣味性，帮助学生用更加轻松、寓教于乐的方式学习数学知识。
例如，在教学中融入游戏、互动、比赛等元素，让学生能够愉悦地在学习中掌握数学知识，从而增强学生对数学的兴趣。
三、提高个性化教学水平在不同教育水平的学生之间，很难采用相同的知识点和教学方式。
因此，新课标下的小学数学教学改革将注重个性化教学，根据每个学生的特点，制定不同的教学方案和教学方法。
教师可以通过更好的课堂评估，根据学生的差异性，对学生的学习目标制定不同的教育方案，提高教学的个性化和针对性。
四、强化课程跨学科性数学在生活中随处可见，数学的应用领域也十分广泛，因此，新课标下的小学数学教学将更强调数学与其他学科的关联性和互动性，构建出课程跨学科的体系，并会在跨学科领域中开展相应的活动和实践运用。
这样有助于学生更加深入地了解数学的实际应用，并促进数学知识和其他学科的融合与联动，提高教育的效果和综合实际应用水平。
综上所述，小学数学的新课标下的改革将会更加注重生活实际应用、趣味性、个性化教学和课程跨学科性，这也将进一步推动全民素质的不断提高，培养更多具备综合能力的人才，促进未来的国家发展。
小学数学教育改革趋势
小学数学教育改革趋势一、教学中的常见问题在当前的小学数学教育中，我们面临着一系列挑战和问题，这些问题不仅影响学生的学习效果，而且对他们的长远发展造成阻碍。
以下是三个主要的问题：1、学习兴趣不足在小学数学教学中，激发学生的学习兴趣是提高教学效果的前提。
然而，在实际教学过程中，许多学生对数学学科缺乏热情，表现出兴趣不足的现象。
这主要是因为教学内容与学生的实际生活脱节，教学方式过于单一，以及评价体系过于注重成绩等因素导致。
（1）教学内容与实际生活脱节：在传统的小学数学教学中，部分教师过于关注知识的传授，忽视了将数学知识与学生实际生活相结合的重要性。
这使得学生在学习过程中难以感受到数学的魅力，从而降低了学习兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，仍然采用“一言堂”的方式，学生的主体地位没有得到充分体现。
这种单一的教学方式使得课堂氛围枯燥，不利于激发学生的学习兴趣。
（3）评价体系注重成绩：在应试教育的大背景下，部分教师和家长过于关注学生的考试成绩，而忽视了学生的兴趣培养和个性发展。
这使得学生在学习过程中承受较大压力，进一步削弱了学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的计算速度和准确率，导致学生过于依赖结果记忆，而忽视了数学思维的培养。
（1）过度强调计算速度和准确率：在教学过程中，部分教师将计算速度和准确率作为评价学生数学能力的重要标准。
这使得学生在学习过程中，将大量精力投入到记忆运算结果上，而忽视了数学思维的训练。
（2）缺乏有效的思维训练方法：在现有教学条件下，部分教师缺乏引导学生进行数学思维训练的意识和方法。
这使得学生在面对复杂问题时，难以运用所学知识进行有效分析和解决。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解是培养学生数学素养的基础。
然而，在实际教学过程中，部分学生对数学概念的理解不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）概念教学过于表面化：部分教师在教学过程中，对数学概念的讲解过于简单，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
浅谈新课程下小学数学的教学改革
浅谈新课程下小学数学的教学改革近年来，我国教育改革持续推进，尤其是新课程改革的实施，对于小学数学教学带来了深刻的影响和变革。
新课程强调学生主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，提出了“立德树人、全面发展”的培养目标。
本文将浅谈新课程下小学数学教学改革的意义、面临的挑战以及改革的策略。
一、新课程下小学数学教学改革的意义1.培养创新思维。
数学作为一门基础学科，培养学生掌握基本数学概念和思维方法是十分重要的。
新课程注重培养学生的创新思维，通过数学教学引导学生发现问题、解决问题的能力，培养他们的创新意识和实践能力。
2.培养实际运用能力。
新课程倡导学科知识运用，数学教学不再只注重学生对抽象概念和公式的掌握，更重视培养学生运用数学进行实际问题的解决能力。
培养学生运用数学方法分析解决实际问题的能力，有利于他们将数学知识与实际生活相结合。
3.发展综合素质。
新课程要求学生不仅在学科知识上有所进展，更要培养综合素质。
数学作为一门学科，通过培养学生的逻辑思维、分析能力和创新能力，有助于学生综合素质的发展。
二、新课程下小学数学教学改革面临的挑战1.传统教学观念转变。
新课程要求以学生为中心，培养学生的主动学习能力。
而传统的教学观念往往过于注重教师的讲授，学生被动接受，难以适应新课程的要求。
因此，教师在教学中需要积极调整自己的教育理念和教学方法。
2.教材教辅配套不完善。
新课程的实施需要配套的教材和教辅材料。
但目前教材和教辅材料的更新和研发相对滞后，不同版本的教材对于新课程的内容和要求安排不一致，给教学带来困扰。
3.数学教师素质提高。
新课程要求数学教师不仅要有扎实的数学知识，还要具备教育心理学、教学方法学等方面的知识和能力。
目前，部分教师缺乏这方面的知识和能力，教学效果受到影响。
三、新课程下小学数学教学改革的策略1.转变教师角色。
教师要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
教师应注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，鼓励学生探究、实践和合作学习。
新课改下的小学数学教学方法的转变9篇
新课改下的小学数学教学方法的转变9篇第1篇示例：随着教育改革的不断深入，小学数学教学方法也在不断转变，针对新课改下的小学数学教学方法的变化，我们可以从以下几个方面来进行探讨。
新课改下的小学数学教学方法更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学更加注重概念和公式的灌输，而新课改下的数学教学更加注重启发学生的思维，激发他们的兴趣和创造力。
教师在教学过程中注重启发式提问，引导学生自主探究，培养他们的逻辑推理、问题解决能力，让学生能够从实际问题中感受数学的魅力，学习数学的方法。
新课改下的小学数学教学方法更加注重教学手段的多样性。
除了传统的黑板书面教学外，老师还可以结合多媒体教学、实地教学、游戏教学等多种形式来进行教学。
通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的学习氛围中收获知识。
新课改下的小学数学教学方法更加注重个性化教育。
每个学生的学习方式和学习节奏都不同，因此教师在教学过程中要根据学生的实际情况进行个性化的教学。
针对学习能力较强的学生，可以适当提供更加深入和拓展的内容；而对于学习能力较弱的学生，可以采用更加简单、直观的教学方法，帮助他们理解知识。
新课改下的小学数学教学方法的转变主要体现在注重培养学生的数学思维能力、多样化的教学手段、个性化教育以及实践与应用等方面。
只有不断调整教学方法，适应新课改的要求，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的数学基础。
【本文总计636字】。
第2篇示例：随着教育体制的不断深化和改革，新课改给小学数学教学带来了许多新的理念和方法，让孩子们在学习数学的过程中更加轻松愉快，激发他们对数学的兴趣和探索精神。
小学数学教学方法的转变正是这一改革的重要内容之一。
新课改下的小学数学教学更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学往往是通过死记硬背或机械运算来完成题目，这不仅容易让学生感到枯燥乏味，而且无法真正激发他们的思维能力。
而在新课改下，数学教学注重启发式教学，引导学生通过问题解决的方式来学习数学知识，培养他们的逻辑思维和创造性思维，让他们真正理解数学的本质，而不仅仅是记住一些公式和定理。
小学数学教师’发展现状
小学数学教师发展现状一、小学数学教师课堂教学现状成因分析从小学数学教师课堂教学的现状来看，对课堂教学改革的新要求，课程标准的新理念，贯彻落实的不够彻底。
特殊是把《纲要》、《标准》中的基本理念和核心概念没有很好的吃透，达不到融会贯通的程度。
往往是头痛顾头脚痛顾脚，遇到实际问题，才搜索解决问题的若干办法。
缺少对解决问题的预见性和系统性学习把握。
在遇到课堂教学中需要用理论来指导实践时，显得力不从心。
不能从心理学、教育学以及数学学科的特点去把握学生的内心世界，促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
对学生课堂教学的组织实施略显被动，缺乏创造性和个性化的特点。
对教材的使用缺乏创造性，个性化的处理，教教材的现象多于用教材教；对学生学习状态的把握缺乏动态把握，学生被动的学习状态多，主动的学习状态少。
分析原因主要有以下几个方面：( 一) 教师的学科专业素质不达标一是教材解读不够准确。
只关注教材的例题讲解和练习处理，不关注教材中渗透的数学思想和方法挖掘；只关注教材的知识点教学，不注重数学核心素质的培养。
二是课标理念领悟不够深入。
只了解学段目标的总体要求，不能够准确把握课时目标的基本要求。
三是教学手段的创新与实践不足。
有了现代化的教学设备和教学手段，教师自制教学用具，学具的创造与发明越来越少。
教学手段的使用不能够与时代发展同步。
部份学校教学设施设备基本实现了现代化，但是部份教师对教学设备的熟练化使用程度还不达标。
四是课堂教学中不注重对学生的评价。
教师课堂教学评价形式单一，内容不够丰富，目标不够多元，不能够真正达到促进学生学习和改进教师教学的目的。
(二)教师有职业倦怠感1.对教学工作缺乏创造力。
通过与教师的走访和调研发现有部份教师有职业倦怠的现象。
对于每天的三点一线式工作缺少动力，缺少激情，缺少创造力，缺乏幸福感。
有安于现状，不思进取，满足于当下的现象。
认为自己的工作相对固定，既没有压力，也没有动力，工作中缺少闯劲，缺少奔头，做一天和尚撞一天钟。
小学数学教材建设的演变及发展趋势分析-3页文档资料
小学数学教材建设演变及发展趋势剖析课程，是教学中最具实质性因素。
改革开放30多年来，我国小学数学教材不断演变，日益完善，形成了具有自身特色、独立体系，特别是在教材结构编排与学习内容选择几方面进步颇为明显。
小学数学教材建设是一个动态过程，理性审视其发展过程，总结其规律与经验，对于准确把握现阶段小学数学教学改革精神，不断改进教学实践，切实提高小学数学教学质量具有重要意义。
一、我国小学数学教材建设演变过程30多年来，小学数学教材建设与我国政治经济文化背景密切相关，与小学教育整体改革与发展同步进行。
经历了三个主要发展阶段。
（一）改革开放初期（1978年―1985年）上世纪70年代末期编写教材，在编写思想、内容安排等方面都反映了时代特点与要求，与以往教材截然不同，学科名称由算术改为数学，反映了近代数学发展以及现代数学教育特点。
这套教材依据当时修订后《全日制小学数学教学大纲》，在全国广大地区普遍使用，一直到90年代末期，新全日制小学数学教材出版后，才退出历史舞台。
实践证明，这套教材质量较高、使用时间长，影响也较大。
（二）普及九年义务教育时期（1986年-2000年）普及九年义务教育时期，我国基础教育领域进行了广泛而深入改革，提出由应试教育向素质教育转变。
在这一背景下，小学数学教材自然也要进行创新、变革。
教材建设为适应不同地区、不同学校、不同学生，以及减轻学生过重学业负担需要，提出了“一纲多本”、“教材要多样化”等主张。
这一阶段，按照义务教育小学数学教学大纲总共编写了十几套教材。
这些教材编写，以“要正确处理好智育与德育、知识与能力、理论与实际、教与学、面向全体学生与因材施教关系，充分调动学生学习积极性与主动性，使学生在掌握基础知识同时，智力得到发展，能力得到提高，并受到思想品德教育”为主导思想，确定了教学内容基础知识、基本能力、思想品德三大领域及与其相对应认知目标、技能目标与情意目标。
为此，小学数学教材编写采取了“精选数学知识，反映认知过程，体现教学方法”策略，目是使教材“便教、利学”。
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小学数学教学改革的动
态和发展趋势
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小学数学教学改革的动态和发展趋势
(一)培养目标
更加突出了一个共识，即更加强调创造性人才的培养。
更加强调通过形形色色、生动活泼的数学课内外教学，达到激发学生学习兴趣和培养学生创造性思维活动的目的。
创造性志向要从小培养，培养学生改造环境，勇于参与健全的人类活动，自愿为推动人类社会进步，为祖国的繁荣强盛，建设发展而创造的意向和理想，并从小在学校教育中得到培养。
要培养学生的创造志向，首先要诱导学生的创造愿望，使之成为学生掌握创造才干的重要动力。
因此，当前小学数学教育中普遍存的以计算技能和解决常规问题为重点的教学内容、教学方法已不能适应这一变化。
反之要求我们在数学教学活动中，尽量使学生思想开阔活跃，不受压抑，不因循守旧，不沿袭传统，不唯书唯上。
换句话说，如何调动学生学习的主动精神和自我构建能力，是教学实践中应该考虑的核心之一。
认识大千世界的好奇心，寓教于游戏的浓厚趣味，促进学生提问和多思路的解题的参与意识，都是引起学习动机的重要因素。
实践证明，儿童的强烈学习动机是培养其创造志向并进而掌握创性才干的前提。
(二)学习方式
更加倡导学生"主动参与、探究发现、合作交流"的学习方式。
培养学生的创造才能的正确途径是什么呢国内外为此开展了广泛的研究和探索，形成多样、效果不一。
但在有一点已经达成了共识即由教师讲授学生被动学习的学习方式必须改变。
数学本身就是一门思维深邃、逻辑严谨的科学。
一个数学问题，既有数学结构，又有逻辑一一语言结构。
因此，学生在上数学课，尤其是在解决数学问题时包含着复杂的心智活动，如联想、分析、分类、想象、选择作计划、预测、推论、心算、估算、检验和评价等。
这就要求我们在教学中安排适当的情境，以帮助学生打开思路，理解问题和形成多渠道的发散思维。
亦即要善于应用各种手段(包括常规教具和现代化的教具)，引导学生主动参与积极思考，而非仅仅是通过感官学习；引得学生多提出问题、讨论问题和解决问题，自主探索问题的结论，而非一味模仿或机械记忆；要善于应用当今世界科技发展和社会进步的新鲜事例，将学生引向自己探索发现的道路，而非完全接受教师的知识传授。
合作交流学习方式是近几年在国内外教学中积极倡导的一种学习组织方式，学会合作和交流也是现代社会人才应该具备的一种能力。
因此，在设计教学计划和组织教学的过程中，教师应经常给学生组织合作与交流的机会，使学生在合作交流的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，学会倾听别人发表意见的好习惯。
另外在合作交流学习的过程中，学生还可以逐步意识到在激烈竞争的现代社会中，合作的重要性，没有合作就可能失败，没有合作，就没有人类的进步，发展也将受到最大的限制。
但是在现阶段，这种学习的方式，还往往流于形式，其中还有很多问题，值得进一步研究、探讨。
(三)教学内容的选择
更加强调现代化更加强调结合学生的生活实际。
把逻辑体系与心理体系结合起来确定教学内容及进行教学实验已经形成一种改革的趋势。
现代科技发展日新月异、新鲜事物层出不穷。
如何删繁就简，出神入化地将这些现代化的内容反映到教学之中，而且为小学生所能接受，这是广大的教育工作已经达成的共识，小学数学也不例外。
首先，教学内容的选择，要以现代教学论和心理学为依据，正确处理好需要与可能、数学学科特点与儿童认知特点、教与学、掌握知识与发展能力、德育与智育，共同要求与因材施教、提高教学质量与减轻学生负担等方面的关系。
其次，注意精选教学内容，建立合理的教材结构，在份量与要求上又具有一点的弹性。
提出了教材知识结构化问题，即如何按科学发展的逻辑顺序和小学生的认知规律结合起来组织教学内容，使其教学内容既渗透了现代科学技术知识，又照顾了学生认知过程的特点。
比如最近经国家教材审查委员审查通过的几套小学数学教材，在教学内容的选择上都十分重视学生的经验和体验，从学生已有知识背景和经验出发，选择设计活动内容和学习素材，在一册教材中增加了"生活中的数"：日历上的数，坐车线路，温度计上的数……。
第三，强调提早进行科学启蒙，重视新技术对小学数学教育的影响和数学思维方法的渗透。
按《数学课程标准》的要求修订后的小学数学大纲，在这方面有明显的改变，如删去了大数目的运算降低了四则运算的要求，各年级适当加强估算，在中高年级提倡使用科学计算器进行大数目计算或探索计算规律。
用算术方法解的反序应用题作为思考题出现。
要求应用题的选材要注意联系学生的生活实际，呈现方式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当安排一些有多余条件或开放性的问题。
统计的思想、函数的思想
从第一册起开始渗透，在教学内容上除保留原有的统计图表等内容外，还增加了对数据的收集整理和初步分析等内容，以提高学生对数学价值的认识。
关于新技术对小学数学教育的巨大促进作用，国内外的教育研究工作者普通关注并予以肯定。
使用新技术，特别是电脑，有助于理解数概念，有助于掌握一些基本技能，尤其是解决实际问题和几何作图的技能，有助于学生学习数学的兴趣，使学生从过繁的机械运算中解放出来，还有助于改进数学的评价方法。
有的专家预测，由于计算机能为理解数学概念、训练技能及解决问题提供材料等，因此将会改变数学教科书的结构，强调现代的数学教科学应该有助于发展学生的创造性潜能。
目前应用新技术进入学生数学家庭作业以外的课外辅导方式，已经有了显着的发展，如有些学校的学生家庭中拥有电脑的已经超过了80%以上，很多学生利用电脑编程序完成作业，有的学校还利于电脑将枯燥的教学内容编成有趣的儿童电视系列剧，激发儿童的学习兴趣。
但是也有人对此质疑，担心一些学生的数学基础知识和基本技能都不高的情况下，是难以形成数学方法的，而过早的在小学低年级使用电子计算器或电脑，势必会冲击学生对口算、笔算、估算等基本计算技能的掌握。
特别是一些常规的教具、学具如何在新形势下发挥其作用，多媒体教学是否可以代替一些常规的教具等仍存在争论。
尽管如此，新技术、新科学对小学数学教育的影响决不可低估。
(四)教学要求和教学组织
更加强调统一性和多样性相结合的原则，强调课堂教学结构的改革和教学过程的优化控制。
关于统一性和多样性相结合的原则，已经形成了共识，目的是为最大限度发展每个学生的聪明才智提供更大的空间。
这次课程改革，已实行了对教学的
不同要求，既有国家统一规定的课程门类，如小学语文、数学、思想品德，艺术(或选择音乐、美术)、体育、综合实践，各门课都制定了国家编制的课程标准，同时又开设有地方课程和校本课程。
地方课程校本课程，则是各地、各校可以根据自己本地本校的不同情况设置课程，选用或自己编写教材。
这样做既有国家的基本要求又有各地各区的不同要求。
不同渠道的教学体系互相依存互为补充和促进，有利于形成学生的个性，有利于发展不同学生的爱好和特长，以培养出符合现代化建设的多样化的人才。
《数学课程标准》既强调面向全体学生，强调数学教学要以学生为本，教学内容的增删、教学要求的升降都要从有利于促进每一个学生的发展出发，又强调在为所有学生打好共同基础时，注意发展学生的个性和特长，也就要注意处理好全体性和差异性之间的关系。
关于课堂教学结构的改革，实质是系统论在教学过程中的运用。
大家知道，教学过程是一个多层次、多方面、多序列、多矛盾的复杂过程，可以称之为一个"大系统"。
其中，包含有教师，学生、教学内容、教学方法、教学手段及教学评价等多种要素。
而优良的教学结构，即要求教师在正确的教育思想指导下，为完成既定的教学目标，充分考虑上述教学要求选择组织教学过程的最佳方案，使之在规定的时间内达到整体教学的最大效益。
总之，随着21世纪的到来，教学教育观念教学内容和教学方法都在发生着深刻的变化，我们每一位教师只有加强学习，更新知识改变观念，将一些新的理念体现在我们的教学活动；才能使小学数学教学发生质的变化。