阿斯伯格综合症与自闭症的区别
阿斯伯格自闭症有哪些症状？(养生小贴士)
阿斯伯格自闭症有哪些症状？阿斯伯格自闭症是一种特殊的自闭症，一般患者的大脑有很强的敏感性，所以也格外的聪明，主要就是一种孤僻的精神状态，那么主要有哪些表现的症状呢？一般而言，阿斯伯格症儿童和自闭症儿童的差异性很小，通常被称为自闭症的延续或是变异的自闭症。
因此，有些阿斯伯格症儿童，也常被误认为是自闭症，但其和自闭症之间仍存在着差异性。
阿斯伯格综合征与自闭症孩子的区别很细微，需要认真仔细的观察。
语文智商分面：自闭症和阿斯伯格症，通常以智商七十来作为区分。
调查研究中发现，自闭症儿童在语文智商方面，普遍低于阿斯伯格症儿童。
自闭症儿童语文智商平均为七十七，阿斯伯格症儿童则为九十八；在操作智商方面，阿斯伯格症儿童为九十，自闭症儿童为八十六。
研究结论显示，语文智商可以作为诊断阿斯伯格症儿童和自闭症儿童的标准。
语文流畅度方面：在语文流畅度方面，阿斯伯格症和自闭症最大的差异在于，自闭症儿童的自发性语言非常少，不会流畅地表达；阿斯伯格症儿童则在自发性语言和对谈上没有问题。
问题则在于对谈时，亚斯柏格症儿童会有冗长的对谈，不管对方有没有兴趣，会和对话者一直谈同一件事情，容易引起对方的反感，进而影响到其人际关系的互动。
动作协调方面：在动作方面，自闭症儿童的大肌肉动作没有问题，阿斯伯格症儿童则显得动作笨拙，他们一般的动作协调困难有四项：1.模仿肢体动作有困难；2.无法顺利地接球；3.单脚站立有困难；4.两手无名指弯曲有困难。
社会互动方面：在社会互动能力方面，亚斯伯格症儿童具有能力、有兴趣，且会去参与，但因为他的社会直觉和一般人有差异，所以无法了解人际互动的意义。
所以在教导阿斯伯格症儿童时，应注意其“参考点”的问题，例如教他写字时，不要面对着他写，而是到他身旁教导他，以免写出来的字左右上下相反。
什么是阿斯伯格综合征
什么是阿斯伯格综合征
阿斯伯格综合征（简称AS）是孤独症谱系障碍中症状较温和的一种，主要表现在社会交往中会产生严重困难，行为和兴趣狭隘刻板。
阿斯伯格综合征的孩子跟一般孩子一样聪明，甚至在某一领域有超常的能力，同时他们也具有很好的语言技能。
阿斯伯格综合征患者通常不愿意和别人眼神交流，普通的人际交流也存在问题。
对于儿童群体的AS筛查可以早在3岁进行，如果有怀疑特征可以跟踪调查。
高功能孤独症和阿斯伯格综合征有什么区别？
高功能孤独症属于自闭症的一种特殊表现形式，与阿斯伯格综合征不属于同一疾病。
高功能自闭症属于自闭症的高功能人群，智商高于其他自闭症患者甚至远超正常人！高功能自闭症占自闭症的百分之十，其症状与阿斯伯格综合征极其相似但也有不同，例如：阿斯伯格综合征对交友持主动态度而高功能自闭症属于自我封闭。
在语言上阿斯伯格综合征无明显障碍而高功能自闭症存在比较明显的语言障碍。
运动方面阿斯伯格综合征相比高功能自闭症有明显差别。
管申瓯。
阿斯伯格综合症与高功能自闭症青少年患者的差异研究
展 障碍 ， 主要 包 括 自闭症 、 Ｒ ｅ ｔ ｔ 综合 症 、 童年 瓦解 性 障碍 、 阿斯 伯格 综合 症及 待分 类 的广泛 性发 展障碍 共 五大
随着 “ 雨人” 、 “ 海 洋 天堂 ” 等 自闭症 题材 电影 的热播 ， 人们 开始 逐渐 了解并关 注 起这 个特 殊 的群 体 。２ ０ ０ ７
年 ｌ ２月联合 国大会 通过 决议 ： 从２ ０ ０ ８年起 ， 将 每年 的 ４月 ２日定 为 “ 世界 自闭症 日” 。“ 自闭症 ” 作 为弱 势群
一
、
阿斯伯 格综 合症 与 高功 能 自闭症
世 界上 第一 例 自闭症案 例报 告 ， 是在 １ ９ ４ ３年 由美 国 医生 卡勒 博士 提 出的 。几乎 在 同一时期 ， 自闭症研 究 的另 一个 先 驱者— — 汉斯 ・ 艾 斯 博格 也 于 １ ９ ４ ４年 出版 了论 文集 《 白闭 的精 神病 质 儿 童》 ， 堪 称世 界 儿 童精 神 医学 中 的经典著 作 ， 但 当 时 由于该 文献 是用 德文 发表 ， 影响并 不大 。 １ ９ ８ １ 年， 作 为 自闭症 儿童 的母亲 同时 又是
体 的一个类 别 渐渐 走入 人们 的视 野 ， 引起 了越 来越 多人 的注 目。美 国卫生 部官 员 曾表示 ， 每 ５ ６个 美 国儿 童
中就 会有 一人 患有 自闭症 。尽管 我们 国家 的调 查报 告显 示没 有这 么高 的 比例 ， 但在 实 际的临 床 工作 中 。 还 是
自闭症有哪些分类,以及等级区别严重程度？
自闭症有哪些分类，以及等级区别严重程度？自闭症是一种常见的神经发育障碍，它会影响儿童的社交能力、语言能力、行为和兴趣爱好。
根据2000年美国精神疾病诊断与统计手册（DSM-IV）的定义，自闭症被分为以下四种：1. 孤独症（Autistic Disorder）孤独症是最为典型的自闭症类型，也是最严重的类型。
患者通常在3岁之前出现症状，包括社交障碍、语言和交流能力差、受限的兴趣和行为模式，以及刻板重复性的行为和语言。
孤独症会导致严重的沟通和情感障碍，儿童难以与同龄人交往，有时甚至完全没有交往的欲望。
2. 阿斯伯格综合症（Asperger’s Disorder）阿斯伯格综合症也是一种自闭症类型，但与孤独症不同，它通常在3岁之后才出现症状。
患者的社交能力和语言能力通常比孤独症患者更好，但他们常常缺乏非言语交流的能力，如身体语言和面部表情。
阿斯伯格综合症患者的兴趣和行为也会受到限制，他们往往对特定的话题或者物品表现出强烈的兴趣。
3. 儿童痴呆（Childhood Disintegrative Disorder）儿童痴呆是一种罕见的自闭症类型，通常在2到4岁之间出现症状。
患者通常在前两年的生活中发育正常，但之后突然发生重度语言和社交障碍，包括语言能力的丧失、社会互动的减少和习惯行为的改变。
儿童痴呆在临床上得到的关注不多，研究也相对不足，是需要进一步加强的领域。
4. 未特定的自闭症谱系障碍（Pervasive Developmental Disorder Not Otherwise Specified, PDD-NOS）PDD-NOS是指在DSM-IV中未经分类的自闭症谱系障碍。
这些患者通常显示出自闭症的一些症状，但不能完全符合其他三种类型的诊断标准。
PDD-NOS通常是所有自闭症患者中最常见的类型。
除此之外，还有一些关于自闭症分类和严重程度方面的问题需要注意：•自闭症不是一个具有单一因素的疾病，因此每个患者的症状和表现方式是不同的；•自闭症的严重程度可以从轻到重，各个类型的患者之间也存在严重程度的区别；•自闭症谱系障碍是一种持续存在的疾病，但可以通过早期干预、治疗和康复训练来减轻严重程度。
阿斯伯格的诊断标准
阿斯伯格的诊断标准
阿斯伯格综合症一般指自闭症，其检查诊断标准主要包括临床症状、体格检查以及辅助检查等。
1.临床症状：患者通常会出现社会交往障碍、语言沟通障碍、兴趣狭窄等症状。
其中社会交往障碍是指患儿在与他人交往时，可能会出现目光接触差、表情贫乏等情况。
而语言沟通障碍则表现为语言发育迟缓或不全，部分患儿还可能出现刻板重复的言语方式。
另外，兴趣狭窄也属于该疾病的一种表现，主要表现为对玩具或游戏失去兴趣，并且还会伴随强迫性行为和仪式性动作等现象。
2.体格检查：医生会对患者的神经精神系统进行检查，观察是否存在运动功能低下、肌张力异常的情况。
同时还会对患者的视力、听力等方面进行检查，判断是否存在视觉、听觉等方面的缺陷。
3.辅助检查：如果怀疑患有自闭症，则需要及时到医院通过脑电图检查、头颅CT等方式进行检查，有助于明确诊断。
除此之外，还需要结合病史、家族遗传史等因素进行综合考虑。
若确诊为自闭症，则可以在医生指导下使用利培酮片、氯氮平片等药物进行治疗。
必要时，还可以配合心理疏导的方式进行改善。
自闭症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童的区别
自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍儿童的区别【导读】随着近年来国内自闭症（孤独症）、阿斯伯格综合症儿童数量的增加和人们的逐渐关注，自闭症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复问题越来越受到社会的关注。
【摘要】自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍都是因脑部神经系统问题引起的疾病。
了解它们的区别，有利于对自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍儿童进行系统的个别化教育康复，有利于提高特殊教育学校和普通中小学(随班就读)教师对这些儿童的认识，有利于对这些儿童教育康复的研究。
自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍都是因脑部问题引起的疾病[ 1 ] 。
自闭症、阿斯伯格综合症是神经性广泛发育障碍疾病(世界报道此类疾病至今才60多年，我国首次报道此疾病至今才20多年) ，至今发病机理尚不清楚，且预后差，是目前世界医疗、教育部门都十分关注和研究的对象[ 2 ] 。
而智力障碍多为基因问题或因脑缺氧造成的脑损伤而致成的疾病，很早就被人们所关注。
因此，对智力障碍人群的教育康复研究已比较成熟、系统。
随着近年来国内自闭症、阿斯伯格综合症儿童数量的增加和人们的逐渐关注，自闭症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复问题越来越受到社会的关注。
但是，由于我国长期以来对自闭症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复缺乏系统研究，而且方法不多，教育康复的效果不十分明显。
特别是在自闭症、阿斯伯格综合症儿童进入学龄期后的教育康复问题，不仅令家长们头痛，即使培智学校的老师们也是一筹莫展。
根据调查，目前特殊学校的教师中(主要是培智学校)系统学习过关于自闭症、阿斯伯格综合症教育康复理论的几乎是零。
更令人担忧的是，特殊学校(主要是培智学校)中许多教师对自闭症、阿斯伯格综合症儿童的定义和基本特征不了解，把自闭症、阿斯伯格综合症儿童当作为智力障碍儿童来进行教育康复，效果非常不好，甚至一些进行过早期教育康复的自闭症、阿斯伯格综合症儿童出现功能倒退的情况。
为改变这一状况，现将有关自闭症、阿斯伯格综合症的定义、特征以及他们和智力障碍儿童的区别作简单表述。
普通儿童和自闭症儿童的区别
普通儿童和自闭症儿童的区别1、高功能自闭症（阿斯伯格）和普通儿童的区别。
打个比方，就好比IOS、MIUI等完善改良过的成熟系统和原生安卓的区别。
高功能是原生安卓，他们和普通儿童之间并没有发育能力上的落差，但是却缺少了很多功能，需要人为的把这些功能一步步的教会，好比给这个手机安装上所需要的APP。
这些孩子能力值并不低，一般只需要干预得当便可以上到普通小学，和普通儿童一同学习生活并且有一定社交，只是深入交往会发现他们有些许不同，他们融入这个社会的同时也或多或少的改变过自己的一些行为模式，无论是主动或者是被动的。
大家能够在日常生活中接触或者在同学中看到的听到的，基本就是这一类孩子。
但是这样的孩子仅仅只占自闭症儿童的10%-15%，没错就是这么少。
他们已经在大众当中展示出最好的一面了，我并不想打破大家对星儿的幻想，但是实际情况就是如此，绝大多数的典型自闭症都是中低功能者。
PS：融合性教育是指特殊儿童与普通儿童同时在一个环境下接受教育。
2、中等功能自闭症儿童和普通儿童的区别—1—一般来说中等功能不仅有自闭症的典型症状同时伴有1-2岁左右的发育迟缓。
再打个比喻，一个4岁的中等功能自闭症儿童其实就是一个4岁孩子的外壳但是里面住着一个大约是2岁能力值的自闭症儿童。
一般叫做典型自闭症，基数也是最大的，起码占到所有自闭症儿童的50%以上。
机构里大部分都是这种情况，根据机构不同，如果机构越小，孩子平均能力就会越来越低。
在3-6岁之间的中功能者，如果陌生人和他们接触和交流依然会得到小概率的回应。
一般来说经过干预可以一部分改善他们的能力值，或许可以在7岁左右读到普通小学，但是却基本上撑不过三年级（因为小学三年级内容难度大幅度提高）。
之后可以呆在特殊学校和家里的情况会比较多了。
所以年龄偏大的孩子大家接触的会比较少，他们的生活轨迹和亲属以外的周围人几乎没什么太大交集。
如果规则感良好，大家也不太会关注到他们。
他们具备自理能力和一部分的社交能力，有固定的对话模式，不能跳出这个范围。
阿斯伯格综合征
阿思伯格综合症（Asperger syndromeAS）是一种主要以社会交往困难，局限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病，在分类上与孤独症同属于广泛性发育障碍该病系由奥地利精神病学家Asperger1944年首先提出，仅比Kanner发现孤独症晚一年。
该病病因不明发病率可能远高于儿童孤独症，对儿童精神健康危害甚大。
特点1：社交技巧极差，往往不能察言观色，对他人的情绪、思考无法设身处地适切的响应，缺乏与他人分享经验或信息的欲望或能力。
和父母及成人相处时比较不会有问题，但与同侪相处则往往有许多挫折。
他们往往觉得世界很复杂，人与人之间的相处很困难，常常孤孤单单一个人。
尤其在没有结构的环境中，例如下课时间在操场上，他们会不知所措，在群体中总是显得特立独行。
语言发展在早期没什么问题(目前以此与自闭症分辨)，有些孩子会有过度说话的情形，往往滔滔不绝，不顾别人是否在听或是否有兴趣。
特点2：局限的兴趣。
往往自幼至成年变换多次主题，小时候是汽车、火车、计算机、恐龙，随着成年则愈加复杂，如日历、地图、时刻表，有些高智商的个案常被旁人形容为「小教授」：对于某一主题上穷碧落下黄泉地搜集资料，科幻、军事、历史、天文如数家珍，全然不顾一般人有兴趣的社会新闻、影剧八卦。
在日常生活中显现顽固、坚持、不太有弹性的习惯，对他们最轻松的可能是一成不变的作息：走同样的路、吃同样的东西、上同一个班、跟同一个老师，一旦有所变化，常常让他们备感压力，甚至惊惶逃避。
可预见岁月成长带来的变化无疑会引起一次又一次情绪行为上的危机。
自我支持尽管阿思伯格综合征患者具有强烈的交友意愿和希望拥有更积极的社会生活但他们却通常自我描述为孤独者。
可以通过参与各种积极的团体活动来促进他们的社会联系（如教堂社区、兴趣取乐部和自我支持组织）近来的经验研究显示阿思伯格综合征患者乐于与其他具同样问题的患者交流，并可以通过某项活动或分享兴趣来建立关系。
适应能力在任何干预计划中使患者在各方面拥有足够的能力应优先考虑。
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阿斯伯格综合症与自闭症的区别？
大部分自闭症专家都认为，自闭症和阿斯伯格综合症属于同一系列中两种程度重轻不同的障碍;或者说阿斯伯格综合症是自闭症系列中程度较轻的一种，但两者间也有一些区别。
阿斯伯格综合症儿童也像自闭症一样，在人际关系方面往往处于封闭和隔绝状态，但他们对周围的一切并非完全漠不关心，他们也希望有社交或有朋友，但他们常常没有人际交往所必需的基本社会技能。
他们往往不能理解其它人的表情，因而也不能据此而调节自己的行为。
他们在社交场合中显得极其正规，拘泥细节，缺乏必要的灵活性，所以他们中的很多会发展出精神方面的种种问题如焦虑和抑郁等。
阿斯伯格综合症和自闭症都可以有狭隘的兴趣和刻板的动作。
但是，自闭症儿童往往专注于摆弄物体，倾听音乐，对图像反应比较强烈。
相比之下，阿斯伯格综合症儿童的狭隘兴趣则往往表现于对数字或日子的记忆，以及对某些学科知识的强烈兴趣。
有时可以给人们以一个记忆力过人甚至在某一领域内堪称博学的印象。
但是不久人们就会觉察到，他们往往只是机械地记忆一些事实性的数据，而对这些事实之间的相关联系及其背后的真正意义并无任何理解;而在其它方面的知识显得贫乏欠缺;他们可显得非常古怪，并且使得人们不愿与之交往。
阿斯伯格综合症儿童在说话时往往表现出较差的节奏和音调，在讲话的内容方面则显得没有连贯性，只有表达而没有解释等。
与其狭隘兴趣相对应，这些儿
童在交谈中往往也是重复的话多而表达的意思极少。
然而，阿斯伯格综合症儿童比自闭症儿童要有大得多的词汇量和较好的语法水平，智商一般也高于自闭症儿童。
阿斯伯格综合症和高功能自闭症的不同
一般而言，阿斯伯格症儿童和高功能自闭症儿童的差异性很小，通常被称为自闭症的延续或是变异的自闭症。
因此，有些阿斯伯格症儿童，也常被误认为是自闭症，但其和自闭症之间仍存在着差异性，以下提供了几点比较：
语文智商的比较
语文流畅度的比较
动作协调的比较
社会互动的比较
攻击以及暴力行为
一般在定义阿斯伯格症和高功能自闭症，通常以智商七十以上来作为范围。
一九九八年，调查330个个案研究中发现，高功能自闭症儿童在语文智商方面，普遍低于阿斯伯格症儿童。
高功能自闭症儿童语文智商平均为77，阿斯伯格症儿童则为98;在操作智商方面，阿斯伯格症儿童为九十，高功能自闭症儿童为八十六。
研究结论显示，语文智商是可以做为诊断阿斯伯格症儿童和高功能自闭症儿童的标准。
自闭症儿童对于某些事情大多有特殊的兴趣或特殊的天赋，例如机械性计数的能力、机械性音乐的能力、机械性的判断能力，比较不属于思考性能力;而阿
斯伯格症儿童则不同，阿斯伯格症儿童可能一直会思考诸如「美国应该有一州是没有空气的」等思考性问题。
相对于高功能自闭症所特有的机械性特殊能力，阿斯伯格症儿童在特殊能力方面则属思考性的。
在语文流畅度方面，阿斯伯格症儿童没有困难，两岁前即会出现单字，三岁就会说整个句子，但在四岁前，「你」、「我」、「他」等称谓还是会混淆，而且容易会有反复和重复对方话语的情况。
阿斯伯格症和高功能自闭症最大的差异在于，高功能自闭症的自发性语言非常少，不会流畅的表达;阿斯伯格症儿童则在自发性语言和对谈上并没有问题。
问题则在于对谈时，亚斯柏格症儿童会有「冗长的对谈」，不管对方有没有兴趣，会和对话者一直谈同一件事情(例如他自己感兴趣的事)，容易引起对方的反感，进而影响到其人际关系的互动。
在动作方面，高功能自闭症儿童的大肌肉动作没有问题，阿斯伯格症儿童则动作显的非常笨拙，他们一般的动作协调困难有四项：
1.模仿肢体动作有困难。
2.无法顺利的接球。
3. 单脚站立有困难。
4.两手无名指弯曲有困难。
在社会互动能力方面，和自闭症儿童不同的是，亚斯伯格症儿童是具有能力、有兴趣，且会去参与，但因为他的社会直觉和一般人有差异，所以无法了解
人际互动的意义。
例如请他举右手，他会举左手，原因是他面对着施令者，会以模仿的方式，跟着施令者举相同的手。
所以在教导阿斯伯格症儿童时，应注意其「参考点」的问题，以教写字为例，不要面对着他写，而是到他身旁教导他，以免写出来的字左右上下相反。
阿斯伯格症儿童因有满高的道德标准，因此也容易会引发互动上的冲突。
例如过马路时，看到有人闯红灯，他们会马上义正严词的制止：「不行，叫警察来抓你喔!」。
像是发生类似的情况，就很容易和其它人发生冲突，而被误解有攻击暴力行为。
有时候，他们只是因为被「逼急」了，才会产生攻击或暴力行为。