新教材部编人教版小学语文六年级上册14.《在柏林》教案
《在柏林》
教学目标
1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点
品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点
学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备
课件
教学过程：
一、导入话题创设情境
1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈
1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽
泛，留给我们很多想象的空间。
（板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】
其实，这篇小说是关于战争的。
2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
三、深入文本层层剖析
（一）分组探究下列问题。
【出示课件2】
1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？
2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？
3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？
（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。
（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）
2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。
（板书：失去三个儿子送妻子进疯人院）
3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。
全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。
四、再探文题，品味主旨
1.分组讨论：
【出示课件3】
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？
2.学生汇报，师生共同评价。
3.教师指导：
【出示课件4】
首先，柏林是这场战争的策源地。
作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
五、着眼结尾，感受技法
1.出示问题：【出示课件5】
小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。
请你找找前面有哪些铺垫呢？
2.提问，评点。
3.指导：
例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。
还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。
六、课外拓展，布置作业
以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。
板书设计：
在柏林
车厢里尽是妇女和孩子
老妇人：失去三个儿子
后备役老兵：送妻子进疯人院
教学反思：
这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。
它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。
在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。
这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。
然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。
每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。
学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。
今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。
人教版六年级上册语文《在柏林》教案
教案设计：《在柏林》课程名称：战争与人性的反思——《在柏林》教学目标：1.知识与技能：o学生能够理解短篇小说《在柏林》的主要情节和人物关系，掌握文章中的关键细节和象征意义。
o培养学生通过文本阅读，分析人物心理、情节发展和主题思想的能力。
2.过程与方法：o通过角色扮演、小组讨论等教学活动，引导学生深入理解文章中的战争背景和人性主题。
o利用多媒体教学资源，如战争历史图片、视频等，帮助学生构建对战争和和平的直观感受。
3.情感态度与价值观：o激发学生对战争与和平的深刻思考，培养对人性、道德和责任的尊重。
o引导学生理解战争对个体和社会的深远影响，学会珍惜和平、反对战争。
教学重难点：•重点：理解《在柏林》的主要情节和人物关系，掌握文章中的关键细节。
•难点：深入理解文章中的战争背景和人性主题，形成对战争与和平的深刻认识。
教学准备：•《在柏林》原文或改编材料•与战争相关的图片、视频等多媒体教学资源•角色扮演道具和场景布置（可选）•小组讨论任务卡教学过程：一、导入新课（5分钟）•展示与战争相关的图片或视频，提问学生：“你们对战争有什么了解？战争给人类带来了哪些影响？”引发学生的兴趣和思考。
•简要介绍《在柏林》的背景和主题，为接下来的学习奠定基础。
二、新知讲授（15分钟）•阅读《在柏林》原文或改编材料，引导学生初步了解文章的主要情节和人物关系。
•讲解文章中的关键细节和象征意义，如老妇人的数“一、二、三”的象征、车厢内乘客的反应等，帮助学生理解文章的基本内容。
•引导学生分析文章的结构和主题思想，明确战争对个体和社会的深远影响。
三、多媒体辅助教学（10分钟）•展示与战争相关的多媒体教学资源，如战争历史图片、战争中的平民生活、战争后的废墟等，帮助学生构建对战争的直观感受和情感体验。
•引导学生思考战争对人性、道德和责任的冲击，以及和平的重要性。
四、角色扮演与小组讨论（20分钟）•角色扮演：选取文章中的关键人物或场景，进行角色扮演，再现文章中的情节和人物心理。
新部编语文六年级上册第四单元《在柏林》教案设计
新部编语文六年级上册第四单元《在柏林》教案设计教学目标：1. 知识与技能：- 理解并掌握课文中的生词、短语，并能够在具体语境中准确使用。
- 理解小说《《在柏林》的主要内容，了解小说三要素《 人物、情节、环境）。
- 分析小说中的人物形象，体会作者通过人物塑造所表达的情感和主题。
2. 过程与方法：- 培养学生通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象的能力。
- 引导学生运用对比、归纳等方法，理解小说的主题和表现手法。
3. 情感态度与价值观：- 激发学生对战争的反思，认识到战争的残酷性和对人民生活的破坏。
- 培养学生的同情心和人文关怀，理解作者对饱受战争之苦的人民的同情。
教学重点：- 分析小说中的人物形象，体会作者通过人物塑造所表达的情感和主题。
- 理解小说的主题和表现手法，特别是“以小见大”的特点。
教学难点：- 体会标题《在柏林》对表现小说主旨的作用。
- 理解小说如何运用《“以小见大”的表现手法，将战争的残酷性深刻地展现给读者。
教学过程：一、导入新课1. 引导学生回忆已经学过的有关战争题材的课文或故事，分享自己的感受和体会。
2. 简要介绍《在柏林》的作者和创作背景，激发学生对课文的兴趣。
二、初读课文，整体感知1. 学生自读课文，圈出生词、短语，并借助字典或注释理解其含义。
2. 快速浏览课文，概括小说的时间、地点、主要人物和故事情节。
三、细读课文，分析人物形象1. 请学生分段朗读课文，并圈划批注人物的语言、动作描写。
2. 分析小说中的人物形象，特别是老兵、老妇人和两个小姑娘的形象特点。
3. 引导学生思考：这些人物形象是如何体现作者对战争的控诉和对人民的同情的？四、深入探究，理解主题和表现手法1. 引导学生比较原小说与改后的内容，体会小说设置悬念所产生的表达效果。
2. 分析小说的标题《《在柏林》对表现小说主旨的作用，理解《“以小见大”的表现手法。
3. 小组讨论：如何理解《“以小见大”在《《在柏林》中的具体应用？这种表现手法有什么好处？五、拓展延伸，反思战争1. 分享一些与战争相关的资料或图片，让学生更加深刻地认识战争的残酷性和对人民生活的破坏。
2023年部编版语文六年级上册在柏林优秀教案(推荐3篇)
部编版语文六年级上册在柏林优秀教案（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册在柏林优秀教案第【1】篇〗教材分析：《在柏林》是部编教材六年级上册14课课文。
本文是一篇微型小说，作者奥莱尔避开了枪林弹雨的正面战场，从一列行驶的火车上选取了一个小场景，刻画了老兵一家遭受战争摧残的悲惨生活，以小见大揭示了战争带给人们无尽的伤害。
文章篇幅极短，却包含丰富的内涵，引人深思。
教学目标：1、领会文章深厚主旨，体会文章对于残酷战争的控诉2、学会运用阅读小说的方法，领会微型小说结构特点及表达效果。
教学重点：品味词句，理解作者蕴含其中的感情。
教学难点：微型小说“以小见大”“侧面烘托”以及“留白”的特点，小说构思的特点。
教具准备：课件教学过程：一、回顾过去，导入新课师：孩子们今天我们学习一篇表现战争主题的微型小说——齐读课题《在柏林》，猜一猜如果只看课题结合战争主题，可能会些什么？（根据回答板书：战场、战斗、战士）在阅读课文前先回忆一下读小说时，我们应该关注什么？（板书：小说的情节、环境和人物），今天我们就走进美国女作家奥莱尔的这篇不足400字的微型小说，看看她是怎么描写战争这一主题的？二、明确目标，自读课文师：打开课本62页，读阅读提示1、阅读提示，圈出要求A：怎样表现战争这一主题？B结局怎样理解“车厢里一片寂静，静的可怕”（PPT）围绕导学中的问题完成学习单（PPT）2、围绕问题，自学，完成自主学习单以往战争主题作品在柏林环境战场上情节战斗场面人物参战战士三、深入文本，品味表达抓环境，体会与众不同。
孩子们找出两处环境描写的句子，（PPT 展示）A一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
（师：这个环境描写你有什么疑惑没有？这一处环境描写作用？板书：铺垫）B车厢里一片寂静，静得可怕。
（抓关键字“静”理解句子意思抓情节，体会与众不同。
师：能用简短的语言概况课文情节（内容）教师梳理情节（PPT）引导理解：以往战争主题正面描写战斗场面，本文通过老兵的叙述侧面烘托（板书：侧面烘托）师：受到战争伤害的只有老兵一家吗？从哪儿看出？引导写法：以小见大（板书）抓人物，体会与众不同。
部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计
部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计一、教学目标1. 会写“柏、数”等11个字，会写“柏林、车厢”等18个词语。
2. 有感情地朗读课文，能把握课文的主要内容，体会战争给人民带来的苦难。
3. 通过品读文中描写老妇人、老兵的语句，感受人物形象，理解小说设置悬念、结局留白的表达效果。
4. 激发学生对战争的厌恶、对和平的渴望之情，引导学生关注战争中的普通人。
二、教学重难点1. 教学重点- 识字写字，理解课文中重点词语的含义。
- 把握课文的主要内容，体会战争给人们带来的灾难。
- 分析小说中的人物形象，感受小说的艺术特色。
2. 教学难点- 理解小说设置悬念、结局留白的表达效果。
- 引导学生深入体会战争对人们心灵造成的巨大创伤。
三、教学方法1. 朗读法- 通过有感情地朗读课文，让学生感受文中人物的情感，体会战争的残酷。
例如，在初读课文时，要求学生读准字音，读通句子，初步感知课文内容；在精读课文时，让学生选择自己感受深刻的段落进行朗读，读出不同人物的语气和情感。
2. 问题引导法- 教师根据课文内容设计一系列问题，引导学生思考。
如在分析老妇人的形象时，提问“老妇人的奇怪举动有哪些？这些举动背后可能隐藏着怎样的故事？”促使学生深入文本探究。
3. 小组讨论法- 针对一些有争议或者需要深入探讨的问题，组织学生进行小组讨论。
例如，对于小说结局留白部分，让小组讨论“老兵一家的命运会是怎样的？这样的结局有什么好处？”通过小组讨论，培养学生的合作能力和思维能力。
4. 情境教学法- 创设与课文相关的情境，帮助学生更好地理解课文。
如在讲解战争背景时，播放一段有关二战的视频片段，让学生直观地感受战争的场景，从而更好地理解文中人物的遭遇。
5. 比较阅读法- 将《在柏林》与其他描写战争的文学作品进行比较阅读，找出异同点，加深对本文艺术特色的理解。
四、教学过程（一）导入新课1. 展示二战时期的一些图片，包括被轰炸后的城市废墟、流离失所的百姓等，引导学生观察图片并提问：“看到这些图片，你们有什么感受？”学生可能会回答“战争很残酷”“百姓很可怜”等。
新人教部编版六年级语文上册 14.在柏林教案
总第课时14 在柏林主备教师：张秀芳修改教师：教学目标：1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果教学重点难点：1. 体味文本中的词句，品理解作者蕴涵其中的感情。
2.学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教学准备：课件教学过程：一、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
二、深入文本层层剖析（一）分组探究下列问题1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。
2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。
3. 第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。
全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。
三、再探文题，品味主旨1. 分组讨论：文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》。
2.学生汇报，师生共同评价。
3.教师指导首先，柏林是这场战争的策源地。
作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
六年级上册语文教案在柏林人教部编版六年级语文人教版上册
《在柏林》人教部编版六年级语文上册教案一、教学目标1.理解课文内容，感悟战争给人们带来的深重灾难。
2.学习课文通过环境描写和人物神态、动作、语言来表现人物心理的写法。
3.培养学生的阅读理解能力和情感表达能力。
二、教学重点1.理解课文内容，感悟战争给人们带来的深重灾难。
2.学习课文通过环境描写和人物神态、动作、语言来表现人物心理的写法。
三、教学难点1.理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2.感悟战争对人们心灵的摧残。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.谈话导入：同学们，你们知道战争吗？战争给人们带来了什么？二、自主阅读1.请同学们自主阅读课文，注意理解课文内容，把握文章脉络。
2.学生阅读，教师巡视指导。
三、课堂讨论1.请同学们谈谈自己阅读课文的感受，教师引导学生从战争、人性、环境等方面进行讨论。
四、分析课文1.请同学们分析课文中的环境描写，体会战争给人们带来的影响。
五、课堂小结1.本节课我们初步了解了课文内容，感受到了战争给人们带来的深重灾难。
2.请同学们课下继续深入阅读课文，为下节课的学习做好准备。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容，请同学们谈谈自己的感受。
二、分析课文1.请同学们分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，体会其作用。
三、感悟战争1.请同学们谈谈自己对于战争的理解，以及战争对人们心灵的摧残。
四、课堂讨论1.请同学们讨论：如何在现实生活中避免战争，维护世界和平？五、作业布置1.请同学们结合课文内容，写一篇关于战争与和平的感悟。
第三课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容，请同学们谈谈自己的感悟。
二、课堂讨论1.请同学们讨论：课文中的主人公是如何面对战争带来的痛苦？三、写作指导1.请同学们根据上节课的作业，进行写作指导。
2.教师针对学生的写作进行点评，给出建议。
四、课堂小结1.本节课我们深入分析了课文，感受到了战争给人们带来的痛苦。
2.请同学们珍惜和平生活，为维护世界和平贡献自己的力量。
最新部编版六年级语文上册第14课《在柏林》教案
课题在柏林课型略读课文讲课1 课时时间教课 1. 领悟文章深沉的要旨，领会文章对于残忍战争的控告。
目标2. 领悟这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的成效。
教课要点品尝文本中的词句，理解作者蕴涵此中的感情。
教课难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备课件教课方案设计企图一、导入话题创建情境1. 不论是在古代仍是现代，中国仍是外国，战争是人民生找准话题导入能导入活中最残忍的事。
我们能够举出很多反应战争的诗词、文使学生更快地进入文）（章或影视作品，都表现了战争的残忍和给人民生本活的情带境来，为的领会文章分钟磨难。
的要旨服务。
2.请你们说说令自己印象深刻的反应战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、研究标题想象畅聊1.战争是统治阶级之间利益的驱遣。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是如何的呢？《在柏林》这个标题看上去很广泛，留给我们好多想象的空间。
（板书：在柏林）【出示课件 1：出示课题】新课其实，这篇小说是对于战争的。
教课（ 2. 同学们必定读过一些对于战争的文章或看过对于战争的）分钟电影，可能对战争中人们的生活有各样想象，请大家自由讲话，所波及的内容方方面面均可。
战争是离学生们3. 教师适合引入战争给人民生活和精神带来的磨难和摧实质生活很远的内容，残，尔后睁开对文章的阅读。
而本篇文章又短小精三、深入文本层层解析悍，因此这一部分能够（一）分组研究以下问题。
给出较充足的时间让【出示课件 2】同学们各抒己见，教师1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说只要抓住学生的回答了然什么？因势利导引入文章即2.老兵所说的“在我走以前，我总得把他们的母亲送往疯可。
人院啊”，“他们的母亲”假如改为“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里沉静了”和全文最后一句“车厢里一片沉寂，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么差别？（二）学生报告此后，师生评论，教师点拨指导。
【推荐】部编版六年级语文上册第14课《在柏林》精品教案
《在柏林》精品教案教学目标：1.独立阅读课文，领会文章深厚的主旨，感受战争给人民带来的灾难。
2.品析句子，理解“车厢里一片寂静，静得可怕”的意思。
3.了解小说的特点，领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性。
教学重点：1.独立阅读课文，领会文章深厚的主旨，感受战争给人民带来的灾难。
2.品析句子，理解“车厢里一片寂静，静得可怕”的意思。
教学难点：了解小说的特点，领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性。
教学过程：一、导入新课1.走近文本：奥莱尔：美国作家。
《在柏林》是奥莱尔的微型小说，堪称名篇中的精品。
2.体裁资料：观察文本的特点：（1）人物少（2）篇幅短小（3）故事情节简单3.资料补充：第一次世界大战：战争过程主要是同盟国和协约国之间的战斗。
这场战争是欧洲历史上破坏性最强的战争之一。
大约有6500万人参战，1000多万人丧生，2000万人受伤。
战争造成了严重的经济损失。
4.我们一起走进这部世界名篇《在柏林》。
二、学习多音字：柏1.领读生词，注音读准字音，班级开火车读词语，比一比谁读得准确。
2.用喜欢的词语说句子。
三、朗读感知，体悟中心1.独立阅读课文，领会文章的深厚主旨，思考：文章主题要表达什么？2.请你认真读课文，试着概括课文主要内容。
预设：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往精神病院。
在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了姑娘的嘲笑。
老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
出示朗读要求：（1）读准字音，把课文读通顺。
（2）画出难理解的字、词。
（3）同学们，请你用较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容，记下阅读的时间。
3.速读课文本文内容较少，我的阅读时间是多久呢？4.小组讨论：讨论主题：（1）故事发生的时间地点？（2）小说的主要任务有哪些？（3）为什么“车厢里只有妇女和孩子”？（4）老妇人重复数着“一、二、三”是在做什么？5.这篇课文跌宕起伏，一波三折，请你分析出它的高潮部分是哪里？预设：高潮：老兵说出实情。
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏
林》课文原文及教案
【篇一】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
车厢里一片寂静，静得可怕。
_____________
本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣。
【篇二】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案
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部编版六年级上册-14《在柏林》教学设计
部编版六年级上册-14《在柏林》教学设计导入话题：教师介绍战争是人类历史上最残酷的事情之一，让学生谈谈自己所了解到的反映战争的诗词、文章或影视作品，引导学生进入文本的主题和情境。
探究标题：教师引导学生通过标题《在柏林》来想象战争对人民生活的影响，让学生自由发言，探讨战争给人们带来的苦难和摧残，为后面的阅读做铺垫。
深入文本：层层剖析1、两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了她们对于战争的残酷和丧失人性已经麻木，没有感同身受的同情之心。
2、老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”，则无法体现出老兵对于战争中妇女和儿童所受苦难的深刻关注。
3、第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有所区别。
前者是老头的愤怒和厌恶让车厢里的气氛变得平静，后者是对于战争的控诉和对于人性的悲叹让车厢里的寂静变得可怕。
改写：导入话题：战争是人类历史上最残酷的事情之一，让我们一起谈谈反映战争的诗词、文章或影视作品，了解战争对人民生活的影响，为后面的阅读做铺垫。
探究标题：标题《在柏林》让我们想象战争对人民生活的影响，让我们自由发言探讨战争给人们带来的苦难和摧残，为后面的阅读做铺垫。
深入文本：层层剖析1、两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明她们已经对于战争的残酷和丧失人性麻木不仁，没有感同身受的同情之心。
2、老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”，则无法体现出老兵对于战争中妇女和儿童所受苦难的深刻关注。
3、第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有所区别。
前者是老头的愤怒和厌恶让车厢里的气氛变得平静，后者是对于战争的控诉和对于人性的悲叹让车厢里的寂静变得可怕。