九年级(下)4、外国诗两首教案

4、外国诗两首

一、教学内容及其分析

1、内容

《祖国》和《黑人谈河流》是两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌。俄国诗人莱蒙托夫从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“奇异的爱情”。全诗平实中见真情，最平常的景色，最普通的农家生活，蕴蓄着的是诗人纯洁而真挚的情感。《黑人谈河流》是豪放的黑人诗人兰斯顿?休斯的成名诗作。诗中“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征，黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。全诗在深邃中显自豪。

2、分析以诵读课文为主先整体把握课文，然后适当结合两位诗人各自国家和种族的特点启发学生研习课文。

二、教学目标分析

1、目标

1．了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

2．领略诗歌深厚的文化底蕴。

3理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

4．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

5．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点

2、分析：任何诗歌一定要在了解诗歌背景的基础上反复诵读才能掌握诗歌的大意，学生只有理解诗中艺术形象和诗歌对比手法的运用及表达效果，才能深层把握诗歌的主题。

三、教学问题分析：九年级的学生已经积累了一定的现代诗歌的知识，教师可根据学生的具体情况，充分调动学生的学习积极性，让学生自己理解文章，教师引导学习感知课文，了解艾青及其爱国情感。四、教学支持条件分析

为了充分调动学生学习积极性，可在导入播放录音。

五、教学过程

（一）基本流程

导课-----简介作者及背景——朗读课文，整体感知———难点解析———小结------目标检测

（二）教学情境

第一课时

1、导入

同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。

2、简介作者及背景

1．密哈依尔?莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。

莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统，把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题，其风格沉郁中有刚劲，手法上既能出色地运用浪漫主义，又擅长现实主义的描写。

《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。、2．休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。

休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。

休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。

3、朗读课文，整体感知

（一）指导自读《祖国》

1．学生听读课文录音，整体感知诗意。

教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

2、提问从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?

设计意图：使学生更深刻的理解作者对祖国的热爱。

明确：诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

3、提问：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画面?

设计意图：使学生更进一步熟悉课文，感受诗歌的优美意境。

明确：诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。

4、提问：诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处?

设计意图：让学生体会作者的写作技巧。

明确：诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。

（二）指导自读《黑人谈河流》

1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。

1、提问：诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?

设计意图：了解学生是否掌握了诗歌主旨。

明确：在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

2、提问：、“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?

设计意图：使学生对诗人的情感更加深刻同时学习作者的写作方法。

明确：“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

3、提问：全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑？

设计意图：使学生对全诗的写法和主旨有更深刻的理解。

明确：我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

四、难点解析

1.提问：什么是朦胧诗？

设计意图：让学生初步理解“朦胧诗”

明确：“朦胧诗”是采用虚写手法，变具体为抽象，追求的是诗内在旋律，运用象征和隐喻的写法，使人读起来有一种朦胧的美感。

2.提问：对诗中“我”的形象你是怎样理解？

设计意图：使学生加深对作者情感的理解。

明确：诗中“我是……我是你……”的句式反复出现，表明“我”与祖国用着共同命运，一同经历沧桑风雨，生死相依，血肉相连。“我”的形象融入到祖国的形象中。

五．课堂小结：

同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，备感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。

板书设计

祖国莱蒙托夫

我爱祖国，但用的是奇异的爱情”

(统摄全诗)

俄罗斯原野景色：草原森林河流白桦

农家生活：打谷场农家茅房窗饮酒笑谈舞蹈(平实中见真情)

黑人谈河流

休斯

核心词“河流”(历史的象征)

中心诗句：

我的灵魂变得像河流一般深邃”

(黑人种族是有着悠久传统的种族)

幼发拉底河沐浴

深邃刚果河畔盖茅舍

中显尼罗河畔建金字塔

自豪密西西比河听歌声

六.目标检测：

1、填空题。

《祖国》一诗的作者是——国诗人——，本诗选自《——》。《黑人谈河流》一诗的作者是——国诗人——，黑人文艺复兴运动的领袖，被称为“——”

2.给加点的字注音。

深邃．（）惦．念（）潺潺．（．）．河畔．（）浑浊（

．．）．覆．盖（）

3、根据拼音写汉字

qian( ) 诚蔚ji( ) xiang qian ( ) ( ) 晨xi ( ) you ( )黑

参考答案：1、《祖国》的作者是俄国的莱蒙托夫《莱蒙托夫》，《黑人谈河流》美国诗人休斯称为“哈莱姆的桂冠诗人”2、suì dian chan pan zhuo fu 3. 虔诚慰藉镶嵌晨曦黝黑七、教学反思