教育哲学复习思考题
教育哲学复习资料
教育哲学总复习题4道名词解释*5分4道解析题*5分4道简答题*5分2道论述题*5分一、名词解释1、理性的教学所谓理性的教学是相对于非理性的教学而言的。
是指教学的内容、目的、过程及评价等各个环节对于教师和学生双方来说，都是经过理性的思考和理解的，具有充分的合理性辩护，而不是建立在一些外在的个人或社会权威基础上的。
2、“文化人”20世纪中后期，“文化人”逐渐成为支配人类自我意识的一种基本假设。
“文化人”的基本轮廓是：人是文化的产物；人性就是文化性；因为文化是多样的，所以人性也是多样的，文化是不断变化的，因而人性也是不断变化的；和人打交道就是和他所属的文化打交道，人与人之间的关系事实上是一种文化间的关系。
3、民主教育民主教育是这样一种政治教育，它向人们特别是青少年一代传播民主理想，培养他们健全的民主意识和态度，帮助他们掌握合理的民主知识结构，引导他们在民主实践中形成一定的民主生活能力，并树立某种程度的民主信念，以最终促使他们成为合格的民主公民。
4、教学的“双边性”教学活动是一种师生双方的互动。
就形式方面而言，教师要对师生之间的互动情况负有主要的责任；就目的方面而言，师生互动的独特价值在于，帮助学生克服学习态度上、认知方式上和行为习惯上的障碍，激发、激励、维持和更新他们的学习行为，从而更有效地实现教学的意向。
从这个方面来说，师生之间的一般交往尽管对学生具有教育意义，但是却没有资格称为“教学”。
5、教学自由教学自由不仅意味着教师在教学过程中所享有的一系列权利，而且还指教师们在教学活动中所追求的一种自主思想或行为状态，同时也是他们自觉应用教学规律开展教学活动的状态或结果。
6、分析教育哲学（教育哲学的主要特征）在教育哲学研究中运用分析哲学的方法，对教育理论和实践中的一些“概念”、“命题”、“口号”和“假设”进行分析，澄清它们的各种用法，从而使教育实践免于思想混乱的毒害。
英国教育哲学研究在20世纪40年代至70年代末，主要属于分析教育哲学的范畴。
教育哲学期末复习题集
教育哲学期末复习题603版本，仅供参考一、哲学与教育哲学的关系：♦第一，从教育哲学所处的地位来看，它是介于哲学与教育实践活动之间的一门理论学科。
♦第二，从教育哲学与一般哲学的区别和联系上看，教育哲学是哲学的应用学科。
♦第三，从教育哲学与其他哲学分支学科的地位比较来看，教育哲学是地地道道的实践哲学。
二、教育哲学与教育科学的关系：♦哲学与科学的关系：联系：总体上科学的发展丰富着哲学，哲学又在更高的层次上反思着科学，指导着科学的发展。
区别：第一，从研究对象看第二，从研究方法看，第三，从其社会功能上看♦教育哲学与教育科学的关系：1、教育哲学和教育科学都是人们认识教育的两种方式2、所属畴不同。
三、教育哲学的定义：♦我国在解放前后教育哲学家们有很大的共识：第一，教育哲学是从哲学的高度来研究教育的一门学问；第二，教育哲学是研究教育的根本问题或根本假设的，其目的是探求教育的一般原则或规律；第三，教育哲学是一门应用哲学。
第四，教育哲学是教育学的深化、概括或总结，是教育学研究的方法论♦教育哲学的新观点：20世纪末哲学的转向①从“大写的哲学”到“小写的哲学”罗蒂，全名：查里德·麦凯·罗蒂（Richard Mckay Rorty，1931—）②从“贵族的哲学”到“平民的哲学”波普尔：“哲学的自大狂”③从“认识的哲学”到“存在的哲学”“认识的哲学”指以认识为主题的哲学。
“存在的哲学”是指以存在为主题的哲学。
“存在哲学”的产生及特征：④从“规的哲学”到“解放的哲学”“规的哲学”是以提供和维护人们认识和行动的基本规为目的的哲学“解放的哲学”是主把人从原初认识和行动的依据中解放出来，使他们免于规陋习的束缚，能够自我反省，不断以新眼光来考量存在和存在方式的哲学⑤从“抽象的哲学”到“具体的哲学”“抽象的哲学”有三层含义：第一是指哲学的知识是抽象的知识第二是指哲学的研究方法是抽象的演绎方法第三是指哲学的学习是抽象的学习四、教育哲学的新进展：（当代特征）教育哲学研究的新发展：第一，教育哲学的实践性英国的卡尔我国的金生鈜教授都持这种观点“实践哲学”有两种含义：狭义指“伦理学”；广义的实践哲学指人们从事具有历史性的社会活动的哲学。
2008-2009学年度第一学期期末考试教育哲学复习资料及参考答案
2008-2009学年度第一学期期末考试教育哲学复习资料及参考答案2008-2009学年度第一学期期末考试《教育哲学》复习资料一、填空题1.吴俊升先生是解放前我国一位较有影响的教育哲学家，他在（《教育哲学大纲》）一书中指出，教育哲学是一新的知识领域，因而在定义上还有分歧。
2.为了促进国际教育哲学家们的交往和对话，20世纪80年代末，成立了国际性的教育哲学学术组织———（国际教育哲学家网）。
3.要选择哪些知识作为课程知识，首先要对人生的（知识需求）进行一个类型的划分和程度的区别。
4.从新的后现代哲学立场来看，教育哲学的首要的特征是教育哲学的（实践性）。
5.里克曼认为理性对于人的价值首先在于其（工具价值），即理性可以使我们有效地选择达到目标的工具。
6.1942年，伦敦大学教育学院开始在英国率先设立（教育哲学）教授职位，由哲学家（里德）担任。
7.黄济先生是我国解放后教育哲学的奠基者，1998年，他出版了《教育哲学通论》一书。
8.1960年，谢弗勒出版了（《教育的语言》）一书，这本书后来成为分析教育哲学的代表性著作。
9.当前，在美国教育哲学领域内，应用（主义）、（批判理论）及由它们衍生出来的各种“主义”分析教育问题已渐成“时髦”。
10.自由对于民主的意义不仅在于自由是民主的基础和前提，还在于自由是民主的（界限）。
11.社会人的形象一般来说有两种：一是（政治人）形象，二是经济人形象。
12.师生双方对彼此的认识要经历三个主要阶段：第一是常识性阶段，第二是感性阶段，第三是（理性阶段）。
13.世纪英国教育哲学的历史性贡献是开辟了教育哲学研究的新方向，即（公共教育哲学）。
14.就我国当前教学的理性化而言，最重要的或当务之急要进行的工作是（教材知识的理性化），以终结教材知识的绝对性、终极性和中立性。
15.教育哲学是从哲学的角度对教育问题的研究，因此，一个人的（哲学思维）的高低在很大程度上是决定他教育哲学水平的一个重要因素。
教育哲学问题集锦 (1)
教育哲学问题集锦
1.柏拉图的《理想国》想要构造的是一个什么样的世界？
2.简述柏拉图洞穴隐喻的内涵及对教育的现实意义。
3.苏格拉底说“认识你自己”，你怎么看？如何认识你自己？
4.简述苏格拉底方法。
5.谈谈你对“正义”的理解
6.比较柏拉图“理念论”与亚里士多德“实在论”的区别
7. 1）对杜威“教育即生活，教育即生长”的理解
2）解释一下“学校即社会”
8.什么是“做中学”
9.联系实际谈一谈“教育即生长”的意义。
10.有吸引力的心灵
11.简述蒙台梭利的教育观
12.简述蒙台梭利育儿法
13.为什么提到幼儿教育，人们必谈蒙台梭利？
14.谈谈对存在主义的理解
15.对“存在先于本质”的理解。
16.怎样理解康德的“哥白尼式的革命”
17.简述并评价卢梭的自然主义教育
18.论述裴斯泰洛奇的完人概念
19.为什么柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被誉为西方教育史上三部不朽的教育名著？（或者：为什么提及外国教育史，我们总是无法回避柏拉图、卢梭、杜威这三位先哲？）简要谈一谈你的看法。
专升本《教育哲学》期末考试复习题及参考答案
专升本《教育哲学》期末考试复习题及参考答案《教育哲学》专升本1.教育哲学是哲学的（）学科。
A.具体B.基础C.应用D.一般2.教育哲学是（）结合的产物。
A.哲学和科学B.哲学和社会学C.哲学和教育学D.哲学和人类学3.教育哲学是用哲学的观点和方法研究（）的一门应用学科。
A.教育具体问题B.教育一般问题C.教育理论问题D.教育方法问题4.人性论是关于人的本质问题的学说，下列教育家中主张性善论的是（）。
A.孟子B.荀子C.告子D.董仲舒5.最早的循环论历史观，应推（）提出的“五德终始”的学说。
A.孟子B.董仲舒C.王充D.王夫之6.庶、富、教的教育思想，首先是由（）系统地提出来的。
A.孔子B.孟子C.荀子D.告子7.（）是中华民族历史上第一部内容丰富、体系宏大的家训，也是一部国学经典著作，里面有很多关于胎教的记载。
A.《家戒要言》B.《颜氏家训》C.《袁氏世范》D.《千金要方》8.提出“贤者以己昭昭，使人昭昭”道德修养方法的教育家是（）。
A.孟子B.孔子C.墨子D.荀子9.“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”阐述的是知识论中的（）。
A.知德关系B.名实关系C.知行关系D.道义关系10.（）是我国古代教育焦躁提出的内容，也是中国古代教育较早的分科。
A.六经B.五经C.春秋D.六艺11.关于教学过程，（）完整的提出了“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。
A.《论语》B.《孟子》C.《中庸》D.《大学》12.“求也退，故进之；由也兼人，故退之”这句话体现了孔子（）的教学思想。
A.诲人不倦B.因材施教C.热爱学生D.教学相长13.“博学而详说之，将以反说约也”阐述了教学论思想中（）范畴。
A.知与行B.教与学C.博与约D.学与思14.从中国古代美学和美育思想发展的历程来看，自汉代之后，主要形成了以（）为主的传统中国文化。
A.儒家B.道家C.玄学D.理学15.下列不属于实用主义理论流派的代表人物是（）。
《教育哲学》复习题(2023)
《教育哲学》复习题(2023)复习题〔1〕一、名词解释1、人生的境界2、教学自由3、教学的伦理性4、标准教育哲学二、问答题1 ．老师的教学自由的内容有哪些？2、简述老师在理性的教化及教学的合理化过程中，应该怎样做才能担负起理性教化的重要责任。
3、什么是民主教育？简述民主教育的性质及我国民主教育的目的。
4、自然知识的根本特征是什么？三、阐述题目前，现代教育在贯彻“以人为本”的教育思想，关注“人的存在”过程中存在哪些偏向？请结合我国的现状谈谈教育应该怎样关注“人的存在”问题。
复习题〔1〕参考答案一、名词解释1、人生的境界——有两层涵义：一层是指“人的内在精神修养所到达的程度或境界”，或人性所能到达的高度；另一层是指人生活于其中的“心境” 或“意义领域”。
2、教学自由不仅意味着老师在教学过程中所享有的一系列权利，而且还指老师们在教学活动中所追求的一种自主思想或行为状态，同时也是他们自觉应用教学规律开展教学活动的状态或结果。
3、教学的伦理性是指，不管是教学的意向，还是师生双边互动的形式或教学的详细内容，都必须符合一定文化体系中伦理标准的要求，采取一种学生在道德上可以承受的方式来进展。
4、标准教育哲学是对英国 20 世纪 40 年代之前教育哲学研究的主要特征的概括。
标准教育哲学侧重于理解与论证教育过程所要到达的目的及遵循的原那么，并就应该采取的方法提出建议。
这一时期的教育哲学研究还只是一些哲学家们的“业余” 爱好，研究往往缺乏系统性，缺乏教育生活经历的证据。
二、问答题1 、答案要点：〔1〕理解教学目的的自由；〔2〕选择和使用教材的自由；〔3〕选择和编辑教学辅导材料的自由；〔4〕组织和管理课堂教学的自由；〔5〕选择适宜的教学方式、方法或手段的自由；〔6〕在教学过程中进展教学评价的自由；〔7〕参加教学科研的自由；〔8〕参与各项教学制度制定的自由；〔9〕维护教学秩序的自由；〔10〕按照自己的理解讲解教学内容的自由。
教育哲学练习
3、如何理解21世纪教育哲学与20世纪教育哲学的区别?
《教育哲学》综合练习2
一、概念解释
分析教育哲学
规范教育哲学
公共教育哲学
“自然人”
“理性人”
“社会人”
“游戏人”
“制造人”
“文化人”
二、辨析题
1、学生厌学、教师厌教的根本原因是，人从其天性上说是好逸恶劳的。
学习自由
自由教育
民主教育
公正教育
教育公正
二、辨析
1、教育就是服务
2、教育民主化就是“普及教育”及其所带来的“教育机会均等”。
3、“公正教育”必然导致“教育公正”，反之亦然。
4、追求教育公正就意味着公共教育资源要平均供给和配置。
5、教育市场化一定会损害教育公正。
三、简答
1、什么是“教育”意义的危机？这一危机有哪两种类型？
2、从知识与人生的关系中，我们可以获得哪些有关课程的认识？
3、简述知识性质与课程的一般关系。
4、简述后现代知识的性质对后现代课程的影响。
5、简述“教学”概念的关键性特征。
四、论述题
1、结合实际，剖析现代教学的非理性化表现及其后果。
2、如何理解“教学”的理性基础？
《教育哲学》综合练习4
一、概念解释
教学自由
《教育哲学》综合练习3
一、概念解释
现代知识
后现代知识
后现代课程
人文知识
理性
教学的“双边性”
教学的“伦理性”
教学的理性化
二、辨析题
1、知识对于人类而言是一柄“双刃剑”。
2、知识是“价值中立”和“文化无涉”的，知识无国界。
3、教学的理性化要求在教学中排除一切非理性因素的存在。
教育哲学思考题
教育哲学思考题第一篇：教育哲学思考题《教育哲学》思考题1.什么是幸福完整的教育生活？如何让孩子过幸福完整的教育生活？2.乌托邦精神是中国教育变革的内在力量吗？3.我的教育理想？4.钱学森之问带给我们什么样的思考？5.“没有教不好的学生，只有不会教的老师”吗？6.为什么说“教师应该既是教育者，也应该是思想家”？7.为什么说素质教育应该成为21世纪中国教育的主导理念和核心价值观？8.你认为基础教育阶段“什么知识最有价值”？9.为什么说教育就其本质来说，就是一个提升人生价值的过程？2012.7.17第二篇：三个教育哲学的思考题教育哲学三个专题的具体问题柏拉图为什么要提出“由大见小”的方法？柏拉图用语言所塑造的一个人的心灵图像是怎样的画面？柏拉图提出的培养哲学王的课程体系有什么特点？柏拉图设置教育课程的人性论依据？杜威为什么要论“传统教育与进步教育的对立？”杜威为什么要论“教师的领导者作用”？杜威为什么要制定“经验的标准”？杜威学校的课程与教学特点的哲学依据？杜威所论讲课的错误观念的哲学原理？萨特为什么说存在主义是人道主义？罗杰斯运用“当事人中心”治疗理论于学校课堂教学使学生成为“学习当事人”的认识论原理是什么？罗杰斯的理论运用于大学课堂教学是否必然能实现学生做“学习当事人”？小学生因完不成作业而“自杀”用萨特的存在论可以作何解释？第三篇：科学技术哲学复习思考题科学技术哲学复习思考题1．科学技术哲学的研究对象是什么？2．什么是自然观？3.人类自然观的变迁经历了几个阶段？4.为什么科学技术是生产力。
5.怎样理解“科学技术是一把双刃剑”？6．古代自然观的特点。
7．机械唯物主义自然观的局限性。
8．什么是系统？9．什么是天然自然、人工自然？10．什么是可持续发展？简述可持续发展的基本原则？11．什么是科学发展观？简述科学发展观的内涵？12．什么是循环经济？循环经济的“3R”原则是什么13．什么是科学?什么是技术?两者有什么关系?14．简述现代科学技术发展的特点。
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（0284）《教育哲学》复习思考题一、填空题（每空分值为1分，共30个小题）1.春秋战国时期形成了学派林立，百家争鸣的局面，在这些学派中又以儒、墨为盛，称为。
2.中国古代教育哲学思想的主要特点是天人合一、政教统一、、知行一致。
3.在天人之辩中，有不同的主张，概言之不外乎两大类：，天人相分。
4.性善说以为代表。
5.董仲舒认为，人性有三个等级，从上到下为“圣人之性”、“中民之性”、。
6.中国古代的创世说就其主要方面而言，大致有天命史观、圣人史观、、民本史观。
7.中国古代的社会发展观主要有进化论、退化论、。
8庶、富、的思想首先由孔子系统地提出。
9. 是儒家思想体系中的基本范畴。
10. 是儒家道德教育的一条重要原则，它包含着适应社会发展的形势不变调整自身是言行及改进自己的思想观念，达到“君子和而不同”的要求。
11.在中国的古代书籍中，对于“知”字大致有三种涵义：知识；智慧；。
12. 的关系，是教学论中的认识论的问题。
13.儒道互补是中国传统思想的基本特点。
14. 重视诗教与的作用，是儒家审美教育的主要特点。
15. 中国传统教育哲学思想，以为主导。
16. 对中国传统教育哲学思想应持坚持；坚持科学分析态度；立足于现代化的科学态度。
17. 是欧洲中世纪的主要哲学思想。
18. 是第一个制定归纳法的哲学家。
19.第一个把进步主义教育和实用主义哲学联系在一起的是。
20.极力主张通过教育改造社会为改造主义奠定基础的是布拉梅尔德。
21.由于要素主义坚持“传统教育”理论的某些论点，因而又被称为“”。
22.与进步主义强调的变是无所不在的观点相反，要求返回到绝对原则。
23.存在主义哲学是现在西方主义思潮的代表，它以研究人的哲学为标榜。
24.提出“存在先于本质”的法国思想家是，他是存在主义哲学中影响最大的人物，也是世界上享有盛名的思想家。
25.分析哲学是现代西方最流行的哲学流派，包括逻辑实证主义和。
26.科学主义、和西方马克思主义被称为现代西方的三大思潮。
27. 我国最早的一本教育哲学即是的《教育哲学大纲》。
28. 的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
29. 的过程，是知、情、意、行四个方面统一发展的过程。
30. 形象性、情感性、是美的三大特点。
二、名词解释（本大题每个3分，共25个小题）1. 宋明理学2. 人本主义教育的实践特征3. 要素主义的基本原则4. 实用主义知识观5. 儒道互补6. 《乐记》7. 制定教育目的的基本原则8. 唯实论9. 唯名论10. 人文主义11. 新托马斯主义12. 存在主义13. 分析哲学14. 逻辑实证主义15. 教育的社会功能16. 我国优秀的道德教育传统和经验17. 知识18. 进步主义教育的“新的三中心”19. 中国教育哲学思想的三次大变化20. 教育创新21. 存在主义道德哲学22. 自然美23. 社会美24. 艺术美25. 天人合一三、简答题（本大题每小题分值为8分，共25个小题）1. 简述性恶说和性善说的异同。
2. 简述中国古代教育哲学思想的主要特点。
3. 试比较实用主义道德哲学和功利主义道德哲学的异同。
4．简述我国古代学校道德教育5．简述教学论中的基本范畴6. 简述教育的相对的独立性。
7. 简述中国古代美学与美育思想的主要范畴8. 阐述对中国传统教育哲学思想应持的科学态度9. 简述经院哲学的由来、主张及主要代表人物。
10. 简述人文主义教育的哲学基础。
11. 文艺复兴时期的人文主义哲学思想12．简述进步主义的基本原则13．简述改造主义的基本原则14. 简述要素主义的基本原则15. 简述永恒主义的基本原则16．“存在先于本质”的哲学信条对教育实践行为的影响17．评价分析哲学的局限性18. 请简单说说中庸的含义19. 简述经验主义知识观及其对教育的影响20. 萨特的哲学观对我国教育改革的启示（个人在回答中需要展开并阐述自己的观点）21. 简述教育目的的作用。
22. 请简评儒家的仁义思想。
23. 怎样进行教育创新？24. 简述宗教的作用及我们对宗教的态度。
25. 谈谈你对马克思主义价值观的看法四、论述题（本大题每小题分值为20分，共5个小题）1. 论述对中国传统教育哲学思想应持的态度2. 简述理性主义知识观及其对教育的影响3.要素主义教育哲学思想对我国当前新课程改革的启示（个人在回答中需要展开并阐述自己的观点）4.结合实例谈你对教育哲学理论作用的认识0284《教育哲学》课程复习题答案一、填空题1.春秋战国时期形成了学派林立，百家争鸣的局面，在这些学派中又以儒、墨为盛，称为显学。
2.中国古代教育哲学思想的主要特点是天人合一、政教统一、文道结合、知行一致。
3.在天人之辩中，有不同的主张，概言之不外乎两大类：天人合一，天人相分。
4.性善说以孟子为代表。
5.董仲舒认为，人性有三个等级，从上到下为“圣人之性”、“中民之性”、“斗稍之性”。
6.中国古代的创世说就其主要方面而言，大致有天命史观、圣人史观、理势史观、民本史观。
7.中国古代的社会发展观主要有进化论、退化论、循环论。
8.庶、富、教的思想首先由孔子系统地提出。
9. 仁是儒家思想体系中的基本范畴。
10. 通达权变是儒家道德教育的一条重要原则，它包含着适应社会发展的形势不变调整自身是言行及改进自己的思想观念，达到“君子和而不同”的要求。
11.在中国的古代书籍中，对于“知”字大致有三种涵义：知识；智慧；知晓。
12. 学与思的关系，是教学论中的认识论的问题。
13.儒道互补是中国传统美学和美育思想的基本特点。
14. 重视诗教与乐教的作用，是儒家审美教育的主要特点。
15. 中国传统教育哲学思想，以儒家为主导。
16. 对中国传统教育哲学思想应持坚持历史观点；坚持科学分析态度；立足于现代化的科学态度。
17. 经院哲学是欧洲中世纪的主要哲学思想。
18. 培根是第一个制定归纳法的哲学家。
19.第一个把进步主义教育和实用主义哲学联系在一起的是约翰·杜威。
20.极力主张通过教育改造社会为改造主义奠定基础的是布拉梅尔德。
21.由于要素主义坚持“传统教育”理论的某些论点，因而又被称为“新传统教育”。
22.与进步主义强调的变是无所不在的观点相反，永恒主义要求返回到绝对原则。
23.存在主义哲学是现在西方人本主义思潮的代表，它以研究人的哲学为标榜。
24.提出“存在先于本质”的思想家是萨特，他是存在主义哲学中影响最大的人物，也是世界上享有盛名的思想家。
25.分析哲学是现代西方最流行的哲学流派，包括逻辑实证主义和语义哲学。
26.科学主义、人本主义和西方马克思主义被称为现代西方的三大思潮。
27. 我国最早的一本教育哲学即是范寿康先生的《教育哲学大纲》。
28. 实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
29. 道德教育的过程，是知、情、意、行四个方面统一发展的过程。
30. 形象性、情感性、社会性是美的三大特点。
二、名词解释1. 宋明理学以“理”为本体论、以道德性命问题作为研究的主要内容。
它把过去神化的主宰之天，变为理性化的宇宙实体，并从中引伸出一切，以此来解释天道、人生、社会、教育等方面的问题。
宋明理学的发展，主要表现在伦理道德的发展和社会作用等方面。
理学在发展过程中，分为三个派别：理本论、气本论、心本论。
其中影响最大的是理本论，即程朱理学。
2. 人文主义教育的实践特征存在哪些层面的内容？人文主义教育从实践特征上讲存在着三个层面：第一层面是人文学科教育，基本内容是传授人文知识；第二层面是人文方法教育，基本内容是讲解人文方法；第三层面是人文精神教育，基本内容是通过人文内容和科学内容培养人文态度，陶冶人文素养。
3.要素主义教育的基本原则是：①学习必然包括刻苦和专心；②教育过程中主动权在教师而不在学生；③教育的核心是吸收规定的教材；④学校应该保留传统的心智训练的方法。
现就上述原则简要阐述如下：学习，就其性质而言，包括艰苦的工作和专心致志。
要素主义坚持纪律的重要件。
它不是强调儿童的目前兴趣，而是促使儿童致力于实现更长远的目标。
教育过程中，主动权应在于教师而不在于学生。
教育的核心是吸收规定的教材，要素主义强调：民族经验或社会遗产比个人经验更重要。
学校应该保持传统的心智训练的方法。
教育的真正目的是教授整个生活的知识，而不是集中于解决学生在其发展的某一阶段感兴趣的问题。
4. 第一，实用主义知识观的哲学基础。
实用主义教育哲学的代表人物是杜威，他在《民主主义与教育》一书中，利用其经验论，调和理性主义和经验主义之间的矛盾。
他提出，经验是人的有机体与环境相互作用的结果。
所谓相互作用，一方面指适应环境，另一方面指对环境的作用。
实用主义所讲的实践，不是马克思主义所说的社会实践，而是个人应付环境的活动，从实践得来的东西，还是以个人的实践为前提。
第二，实用主义知识观的内容。
杜威把个人的主观经验放到第一位，认为感觉以外的东西，就无法证明它的存在，这是完全错误的。
另外，在真理观上“有用即真理”的观点，也是唯心主义的。
杜威的教育哲学主张，从主观经验的思想出发，提出了“从做出学”的口号；在课程设置上，主张以活动作业为核心；第三，评价，其关于知识的主张，从哲学的观点看都是片面的，其思想基础是错误的。
但是，他在知与行的关系上，在学校与社会的结合上，在发挥儿童的主动性方面，也提出了一些有益的东西，对传统教育的刻板性有一定的抑制作用。
整个阐述过程应结合我国新课程的知识观基础予以展开，我们应当吸取进步主义教育改革的教训，不要片面地强调经验的价值。
5. 儒道互补及美学及美育的新境界第一，对天人关系及人生境界的新理解由于儒道互补，在天道观与人生观上有了新的理解。
在人生观上，在强调积极入世精神的同时，再参以超脱出世的情怀，为人生最高的境界；在天人关系方面，由于儒道互补，把儒家的怀人济世同道家所主张的超功利超道德、超社会的思想结合了起来，这样，天人关系被赋予了新的内容。
第二，体现了美、善、真的和谐统一在美学与美育中，如何把真、善、美有机地统一起来，这是人们一直关注的课题。
儒家强调以美储善，老庄则追求以美启真。
两者之间的互补，即可调解社会与人生、个体与群体、真与善的和谐统一。
陶渊明的为人及诗文可谓三方面统一的典范。
第三，创作方法上现实主义和浪漫主义的结合这是儒道结合的另一成果，儒家关于美的社会作用与道家关于个人超脱的有机结合，就形成了现实主义与浪漫主义相结合的中国古代美学和文艺的特点。
这种特点表现在书法、绘画等诸多方面。
6. 《乐记》《乐记》是中国较早期的音乐理论著作，也是儒家美学思想和美育思想的代表之作。
在《乐记》中，对于音乐的本质、美感、音乐的社会作用，以及艺术欣赏和艺术创作中的对象与主体的关系等都有所涉及。
7. 制定教育目的需要遵循这样的原则：（１）要体现时代精神；（２）要根据受教育者的身心发展规律；（３）主观性与客观性统一原则。