读《数学教育哲学的理论与实践》有感
2025年中学教师数学读书心得范例（3篇）
2025年中学教师数学读书心得范例在过去的一年中，我有幸深入研读了多本关于数学教育的权威著作。
这些书籍不仅促使我重新审视并优化自身的教学方法，还极大地深化了我对数学知识的理解和应用能力。
受这些书籍的深刻启发，我愈发认识到数学教育的重要性，以及它在培养学生数学思维和解决问题能力方面的关键作用。
以下是我从这些书籍中汲取的宝贵启示与深刻思考。
我研读了《数学教育的本质》一书。
该书明确指出，数学教育的核心目标应聚焦于培养学生的数学思维和解决问题的能力，而非单纯依赖记忆和应用公式。
书中详尽阐述了多种培养学生数学思维的有效策略，如启发性教学、问题解决导向及探究式学习等。
此番阅读让我深刻领悟到，数学并非一门枯燥乏味的学科，而是一门能够充分激发学生的创造力与批判性思维的宝贵资源。
随后，我深入学习了《数学教学中的启发与思辨》这部著作。
该书聚焦于如何通过启发性教学策略激发学生的内在兴趣与潜能，提供了大量生动具体的教学案例，并分享了诸多实用的教学技巧与策略。
通过研读此书，我深刻认识到启发性教学在提升学生理解能力、创造力及独立思考能力方面的显著成效。
在我的数学课堂中，我开始积极尝试运用启发性教学方法，如引入趣味数学问题、提供思考路径等，以激发学生的学习兴趣与主动性。
我还研读了《数学问题解决》一书。
该书通过剖析真实数学问题的解决过程，展示了问题解决的方法论与思维方式。
我从中深刻体会到，问题解决并非简单的公式套用与算法执行，而是需要培养学生的逻辑思维、分析判断及综合应用能力。
在我的教学实践中，我开始设计并实施问题解决活动，鼓励学生自主思考、探究与解决数学问题。
这一教学策略不仅提升了学生的问题解决能力，还显著增强了他们的自信心与学习兴趣。
我研读了《数学与创造力》这部探讨数学与创造力之间紧密联系的著作。
该书深入剖析了数学与创造力之间的内在联系，并提供了诸多培养学生创造力的有效方法与策略。
通过研读此书，我更加坚信数学是一门充满创造力与想象力的学科。
结合教学实践读书(3篇)
第1篇一、引言教学实践是教师成长的必经之路，而读书则是教师成长的阶梯。
作为一名教育工作者，我深知教学实践与读书的重要性。
近年来，我积极参加各种教学实践活动，并结合读书，不断提升自己的教育教学水平。
本文将结合我的教学实践和读书心得，谈谈我对教育教学工作的认识。
二、教学实践1. 参加教学研讨活动在教学实践中，我积极参加学校组织的各类教学研讨活动。
通过与其他教师的交流，我了解到不同的教学理念和方法，为自己的教学提供了新的思路。
例如，在一次关于“翻转课堂”的研讨活动中，我了解到翻转课堂的优势，并在自己的课堂上尝试运用，取得了良好的效果。
2. 深入课堂，关注学生在教学实践中，我深入课堂，关注学生的学习和生活。
通过观察学生的课堂表现，我发现学生的兴趣点、学习难点以及存在的问题。
针对这些问题，我及时调整教学方法，提高教学效果。
例如，在教授《圆的面积》这一课时，我发现部分学生对公式的推导过程感到困惑。
于是，我采用了直观演示的方法，让学生在动手操作中理解公式的推导过程，提高了学生的学习兴趣。
3. 开展课外活动，丰富学生生活为了培养学生的综合素质，我积极开展课外活动。
例如，组织学生参加数学竞赛、科技创新活动等，让学生在实践中提升自己的能力。
同时，我还关注学生的心理健康，定期与学生交流，了解他们的需求，帮助他们解决生活和学习中的困难。
三、读书心得1. 读书让我开阔视野在教学实践中，我发现读书能让我开阔视野，丰富知识储备。
通过阅读教育教学类书籍，我了解到国内外先进的教育理念、教学方法，为自己的教学提供了借鉴。
例如，我阅读了《教学勇气》一书，了解到教育工作者需要具备勇气去面对教学中的挑战，这对我今后的教学工作起到了积极的指导作用。
2. 读书让我反思教学读书让我不断反思自己的教学实践。
通过阅读教育案例、教学反思等书籍，我意识到自己在教学过程中存在的不足，并努力改进。
例如，在阅读《教育叙事研究》一书后，我学会了如何将教学实践中的问题转化为研究课题，为自己的教学研究提供了方向。
我的数学教育观——从事小学数学教育研究70年的感悟(上)
我从事小学数学教育研究已70年，新中国成立后的8次课改我都亲自经历，3次参与小学数学教材的编写，进行了30多项教育实验研究，出版了300多本书，发表了800多篇文章。
70年来，道路坎坷，当过小学教师、大学教师、中学教师、师范学校教师、教科所教研员，有幸的是我始终没有离开我所眷恋的小学数学，直到现在我已87岁，还坚持在教学第一线。
一、我的学生学情观中国是有14亿人口的社会主义大国，小学生就有1亿多。
中国地域辽阔，经济发展不平衡，有经济发达的沿海地区，也有边远的经济欠发达地区。
这是我们考虑一切教育问题的出发点。
面对1亿多6~12岁的小学生，我们必须谨言慎行，必须根据儿童的年龄特点、心理特征、接受能力，决定教学内容、教学方法、教学手段。
任何重大决策，应该通过教育实验，做到逐步推广。
从目前实际情况来看，小学生负担过重，其原因比较复杂，既有教育问题，又有社会问题。
其中一个重要原因，就是小学数学教学内容太多、太深、太难。
我以1992年颁布的小学数学教学大纲为基准，同现行的数学课程标准（2011年版）相比较，小学部分增加了五方面内容：（1）概率初步知识；（2）统计初步知识；（3）图形与位置的认识；（4）特殊解法的应用题；（5）综合与实践活动。
教学这五方面增加的内容，估计也得花100多课时。
而以前的数学是每周6课时，现在是每周5课时，小学六年共计减少216课时。
这样一增一减，就相差300多课时。
此外，有的地区在数学课程标准之外搞拓展课程，还有的以弘扬数学文化的名义增加大量数学史资料。
这对6~12岁的儿童来说，怎能受得了呢！何况许多内容到中学都要学习，何必提前到小学去为难小孩子呢！听说正在修订的数学课程标准，已经关注到以上问题，这是一件好事。
从许多欧美国家的小学数学课程来看，内容较浅，要求也不高，三、四年级还在学百以内四则计算，可是终点（高中毕业）的数学程度比我国高。
他们采用的是“前松后紧”的办法。
而我们的做法恰恰相反，采用“前紧后松”的办法，导致小学数学内容太多、太难。
2025年数学教学设计读书心得（五篇）
第 1 页 共 8 页 2025年数学教学设计读书心得 在____年，数学教学的规划对于学生的学术发展具有决定性影响。近期，我研读了《数学教学设计理论与应用》一书，经过深入学习和反思，我对数学教学设计的重要性有了更透彻的理解。以下是我对本书的见解，希望能与你们共享。 该书阐述了一个关键观念：教学设计应侧重于培养学生的数学思维技巧。以往的数学教育主要侧重于知识传授，以提升学生的应试能力，这种模式仅能锻炼学生的记忆能力，而无法真正培养他们的数学思维能力。如今，教学应强调创新思维和问题解决能力等数学思维的培养。教师在设计教学时，应通过精心设计的问题和引导学生自主学习，激发学生的思考，鼓励他们主动探索和独立思考。唯有提升学生的数学思维能力，他们才能在面对实际问题时灵活运用所学知识。 书中强调了数学教学设计的个性化和差异化。每个学生都有独特的学习风格和需求，教学设计应考虑这些差异，并为学生提供个性化的指导。教师应采用不同的教学策略，根据学生的学习进度和能力，定制适合他们的学习路径。例如，对于理解能力较弱的学生，可以利用多元化的教学资源，借助实物、图像等辅助工具，帮助他们更好地理解和掌握数学概念。对于学得较快的学生，可以提供更具挑战性的任务。通过个性化和差异化的教学设计，能够更有效地满足学生的学习需求，提升他们的学习成效。 本书还提供了许多具体的教学设计策略，对我在教学实践中的创新产生了深远影响。其中，“问题驱动”教学法引起了我的关注。与传统从知识点出发的教学方式不同，问题驱动教学法将学生的问题置第 2 页 共 8 页
于首位，通过解决问题来引导学生学习和掌握知识。这种方法使学生更加主动地参与学习，从问题出发，通过思考和探索，实现对知识的深入理解。通过设计恰当的问题，可以培养学生的解决问题能力和创新意识，使他们能够运用数学知识解决实际问题。 另外，书中还强调了“合作学习”的价值。在合作学习中，学生通过与他人协作，共同解决问题，分享思考过程，从而促进彼此的学习和进步。通过合作学习，学生不仅能获得他人的帮助和见解，还能锻炼团队合作能力、沟通技巧等与人协作的能力。在教学设计中，我计划融入合作学习的元素，组织学生进行小组活动，让他们共同解决数学问题，通过相互讨论和合作，提升他们的数学思维和解决问题的能力。 总之，阅读《数学教学设计理论与应用》使我深刻理解了数学教学设计的重要性。教学设计应注重培养学生的数学思维能力，同时兼顾个性化和差异化，充分考虑学生的学习特点和需求。教学设计应富有创新，采用问题驱动的教学方法和合作学习的方式，激发学生的学习热情和积极性，以提高他们的学习效果。作为教育工作者，我将把这些理念融入实际教学中，不断优化和提升我的教学设计，为学生提供更高质量和个性化的数学教育。 2025年数学教学设计读书心得（二） 在____年中，我作为数学教师，深感挑战在于能否在数学教育中开创一种激发学生对数学热爱的新型学习模式。在研读《数学教学设计》后，我对这一目标有了更深入的洞察，并对一些核心理念进行了提炼和分享。 第 3 页 共 8 页
站在大师的肩上-《数学教育的价值》读后感
站在大师的肩上——读黄翔先生的《数学教育的价值》有感扬州市育才小学潘菁走在数学教育的路上，为了让学生更好的发展，我们都心怀满腔热血、激荡在数学教育改革的大潮中。
“如何走得更踏实、更坚定”便是我们一直以来孜孜以求的追求。
不断地学习、不停地思考正是充实自己、明确目标的好方法。
是的，只有知道自己走向哪里才能提升自己的生命质量，也只有不断地学习、阅读才会越来越清晰自己的走向。
因此，我们时常会反问自己，数学教育的价值“是什么”？为什么会有这样的价值？我们到底应该怎么做？认识世界普遍的哲学三问，让我们对数学教育的价值不断地有着新的认识。
一些教育专家们，远远地走在我们的前列，他们用自己精深的理解、深刻的分析，给我们展露着对“数学教育价值”的独到见解。
我们只要紧随其上，站在大师们的肩上，自然大有收获。
2013年3月以来，在工作室的推荐下，有幸拜读了的黄翔先生的《数学教育的价值》，更是深有这样的体会。
这本书带领着我们感受着黄先生研究的独特视角。
在他的引领下，纵向、横向地瞰阅了数学教育价值的变迁和发展，更了解了当今世界针对“数学教育价值”这一话题的百家思想。
时至今日，书已读完，从中受益匪浅。
印象最为深刻地便是以下两点：独特的视角：纵横交错如书的后记中提到地那样，数学教育的价值是多维度的，也是不断发展着的。
为了将“数学教育价值”这个话题介绍地更为全面和深刻。
本书通过纵向、横向的多个视角，提供对数学教育价值空间的全景描述及探索，并根据社会、数学、学生这三个制约因素，对数学教育价值的发展进行了一定的理论探讨。
具体地来说，从“为什么学数学”这一问题的研究开始，纵向历史分析、横向国际比较、现状调查与反思、未来发展需求；更全面认识数学的价值，从根据数学与时代发展的关系看数学的价值，或通过数学在现代社会不同凡响的应用入手，或立足数学现代发展的趋势和特征分析看数学的进一步拓展；分析社会发展与数学教育的关系，主要关注了社会生活变化对数学教育提出的新要求和数学教育适应社会生活变化应采取的措施，探讨了公民信息素养与数学素质培养之间的关系；有关数学教育与人的发展的话题，主要从以下几个视角思考：“绿色数学教育”的探讨注重人的发展的“生命本质”的揭示、对数学教育中人的发展进行多角度的反思和审视、分析所追求的根本目标“促进人的全面、和谐、持续发展”。
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读《数学教育哲学的理论与实践》有
感
曹甸镇中心小学 华生松
曾经听过很多专家的讲座，凡说到教师的专业发展之路的，必会
提到教师要善于反思，刚开始工作的几年，没有时间反思，所有的时间
花在模仿和适应上。工作五年以后，渐渐开始适应了教学工作，也有了
自己的一点小经验，觉得完全可以轻松自如的驾驭学生，把学生能听
懂，学生能会做，学生能考好做为自己最初的教育哲学，那时的课堂，
也让孩子“自主探索、动手实践、合作交流”，但那是在公开课上才用的
花样，那时，热衷的是模仿外在的操作，缺少的是新课程标准的本
质。”如今，我工作十四年了，才开始学会了反思，学会了阅读，学会
了思考，我开始知道了一个教师心中有什么，他看中的是什么，承现出
来的就是什么样的一种价值取向，我开始知道了教师的发展必须是一种
自主学习和提高的过程，要发展，必须要有教师行为的改变，而这种变
化来自教师的内心，教师的发展必须是要有自我反思的过程。
【无论自觉与否，每个教师总是在一定的观念指导下从事自己的教
学活动的。例如，每个数学教师对于什么是数学教育的主要目标总会有
自己的主张，对于什么是决定学生数学学习成功与否的主要因素也会有
自己的基本看法。而且，尽管所说的主张与看法未必得到了清楚的表
述，甚至主体本身对此也未必具有清楚的意识，但是，这些主张和看法
仍然会对他的教学工作产生十分重要的影响。从这样的角度去分析，搞
好数学教学的重要一环就是应当促使广大教师对于自己的数学观和数学
教育观等作出自觉的反思，从而不仅能够很好地实现由不自觉状态向自
觉状态的重要思转变，也能由各种落后的、片面的观念向先进的辩证的
观念转变。】
曾记得我们学校沈校长说过的一件事，一个教师要参加五级梯队的
评选要上一节课，抽到的课正好是沈校长参加省比赛一等奖第一名的
课，由是她把她的教案，课堂实录，课件，制作材料等等一应俱全的交
给那位教师，满以为这位教师能够出色的完成这节课的教学，谁想到，
这堂课最后还是效果不佳。
我们也经常会看到这样一种现象，外出听了特级教师的课，回来以后学
校领导要求听课教师要上一节模仿课，但往往事与愿违的是即使是把特
级教师的课堂录下来，一字一句的去模仿，很多老师还是上不出特级教
师的味道，上不出特级教师的效果。
这是为什么呢？
我想，这就是一般教师和特级教师的差距，差距在哪里？在理念
上，在主张上，在对这节课的基本看法上。每个人的学生观，价值观，
教学观不一样，同样的一份教案就会有千差万别的呈现。就看你眼里有
没有学生，心中有没有学生，你对教学目标的把握是否到位，这些都会
影响一个教师的教学行为。
这就是一个教师的教育哲学，无法传递，更无法模仿。
【教学教育哲学的研究应当集中于以下三个问题：第一，什么是数
学？这也就是所谓的“数学观”。第二，为什么要进行数学教育？这就是
所谓的“数学教育观”。第三，应当怎样去进行数学教学？这即是关于数
学学习与教学活动本质的认识论分析，对上也可简称为“数学教学
观”。】
这三个问题，没有标准答案，所以每个人心中一个自己的回答。
我的回答是：数学，是一门大众科学，也是一种文化。数学教育，是为
启迪学生的数学思维，激发学生的数学兴趣，培养学生的数学素养，使
他们有数学思想，有数学方法，能用数学的眼光观察世界。
我们不仅应高度关注学生解决问题能力的培养，也应十分重视学生提出
问题能力的培养，即应帮助他们养成良好的问题意识。“教活”，就是让
学生看到“活生生”的数学研究工作，而不是“死”的数学知识；“教懂”，
就是让学生真正理解有关的数学内容，而不囫囵吞枣，死记研背；“教
深”，则是指使学生不仅能常握具体地数学知识，还能领会内在的思想
方法。我们不仅应当帮助学生学会“数学的思维”，而且也应学会“数学
的谈论”与“数学地写作”。