通过道德选择和道德评价培养学生的道德认知能力
科尔伯格的儿童道德认知发展理论对道德教育的启示
科尔伯格的儿童道德认知发展理论对道德教育的启示第一篇：科尔伯格的儿童道德认知发展理论对道德教育的启示科尔伯格的儿童道德认知发展理论对道德教育的启示科尔伯格用道德两难故事通过研究将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平，每个水平又包含两个特定的道德阶段。
1、前习俗水平。
关注行为引起的结果，着眼于从行动的具体结果及与自身的利害关系来判断是非的，儿童无内在的道德标准。
阶段1：惩罚与服从取向阶段。
这个阶段的儿童认为凡是权威人物选手的就是好的，遭到他们批评的就是坏的。
他们道德判断的理由是根据是否受到惩罚或服从权力。
他们凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定，而不考虑惩罚或权威背后的道德准则。
阶段2：相对功利取向阶段。
这一阶段儿童在做有关道德判断时，仍会受行为结果的驱使，但也关注互惠性的想法。
如果遵守规则的结果是他们能获得积极地东西，他们就推论出这个行为是道德的。
2、习俗水平。
这一水平上的儿童不再根据直接的具体结果来看待行为，而能考虑到更多的社会性因素来做出道德问题的决定。
他们有了满足社会的愿望，比较关心别人的需要。
阶段3：寻求认可取向阶段。
这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞。
阶段4：遵守法规取向阶段。
这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序，强调服从法律，使社会秩序得以维持。
儿童遵守不变的法则和尊重权威，并要求别人也遵守。
3、后习俗水平。
这一水平上的认为不违背多数人的意愿、不损害多数人的幸福、不违反一般的道德原则的行为就是最好的行为。
他们力求对正当而合适的道德价值和道德原则作出自己的解释，而不理会权威人士如何支持这些原则，履行自己选择的道德准则。
阶段5：社会契约取向阶段。
处于此阶段的青少年看待法律较为灵活，认识到法律、社会习俗仅是一种社会契约，是可以改变的，而不是固定不变的。
一般说来，这一阶段是不违反大多数人的意愿和幸福的，但并不同意用单一的规则来衡量一个人的行为。
小学道德与法治课对学生综合素养的影响调研报告
小学道德与法治课对学生综合素养的影响调研报告概述：本调研报告旨在探讨小学道德与法治课对学生综合素养的影响，通过调查问卷、访谈等方法收集数据，并进行分析和总结，得出相应的结论。
一、调研方法：1.问卷调查：在多个小学校进行问卷调查，针对不同年级的学生进行调查。
问卷内容包括学生对道德与法治课程的认知程度、对课程内容的评价、对课程影响的感受等。
2.访谈：与小学教师和学生家长进行深度访谈，了解他们对道德与法治课程的看法、对学生综合素养的观察和评价等。
二、调研结果分析：1. 道德与法治课对学生认知能力的影响：经过调研，发现道德与法治课程对学生的认知能力有明显的积极影响。
通过学习课程内容，学生能够了解和掌握基本的道德和法治知识，形成正确的价值观和法律意识。
2. 道德与法治课对学生行为规范的影响：调研结果显示，道德与法治课程对学生的行为规范有显著的影响。
学生通过课程学习，能够明确道德准则和法律法规，增强自律意识，提高言行规范，遵守校规校纪，养成良好的行为习惯。
3. 道德与法治课对学生价值观的影响：调研显示，道德与法治课程对学生的价值观有重要影响。
学生通过课程学习，能够树立正确的价值观念，提高道德水平，培养积极向上、助人为乐的品质，形成良好的社会道德观念。
4. 道德与法治课对学生社会参与能力的影响：调研结果表明，道德与法治课程对学生的社会参与能力有显著影响。
学生通过课程学习，了解社会规则和社会责任，主动参与各类社会活动，培养合作意识和团队合作能力，发展社交能力，为社会发展作出贡献。
5. 道德与法治课对学生综合素养的整体影响：综合以上结果，可以得出结论，小学道德与法治课对学生的综合素养具有积极的影响。
通过课程学习，学生能够在认知、行为规范、价值观、社会参与等方面得到提升，从而获得全面发展。
三、建议：1. 加强课程内容的实际性和针对性，使学生更好地理解和应用道德和法治知识。
2. 增加实践活动，培养学生参与社会的能力和意识。
道德与法治课教学要注重培养学生的五种能力
道德与法治课教学要注重培养学生的五种能力道德与法治课教学具有鲜明的时代性特征，学生的道德与法治知识的认知能力和实践能力培养容易被课堂教学所忽视，正确引导和积极培养学生的道德能力和法治能力是道德与法治课教学的重要目标，也是新的教育教学改革的内在需求，道德与法治课教学要注重培养学生的四种能力。
标签：课堂教学知识形成能力培养随着新课改的推进以及学校教育教学改革的需要，道德与法治课教学要想把握时代进步脉络，就要在平时的教学备课和课堂教学中，善于激发学生的学习兴趣和学习能力。
通过不断的教学实践和课堂反思，我认为，要想提高课堂效率，就要培养学生四种课堂能力。
一、培养学生善于并敢于提出问题的能力新课改提倡师生的平等地位，这为培养学生的“问题能力”提供了可行性保障。
既然提倡学生是课堂的主体，那么学生的思维地位也必须是课堂的主体。
思维能力表现在：思辨能力和发现问题能力（或课堂批判能力），学生的“问题能力”的高低，直接反映了学生的主体地位和参与度。
一个积极提出问题的学生，就是其课堂积极参与度的表现。
学生的“课堂问题能力”表现在两个方面：一方面是学生提出问题的能力，学生针对课堂教学或教师布置的任务，提出需要解决的问题，要求参与课堂活动或要求教师指导;另一方面是学生的质疑能力，学生针对教师或课堂活动过程中出现的问题或教学结果（或答案）提出质疑，要求教师解决或课堂讨论。
由于经济社会发展与社会价值观培养不相一致，道德与法治课课堂学生提问或质疑可能超出教师的备课范围，教师要根据学生的提问和质疑善于控制课堂流程，正确客观地分析学生的问题，使学生的提问和质疑得到满意解释。
对于课堂提问和质疑的主动解决，有利于增强教师的创新能力，有利于引发学生的思维能力，真正意义上实现“以生为本”的课堂教学，回归学生自主课堂，增强课堂的教育功能，实现道德与法治课的“情感态度价值观”的教学目标。
二、要注重学生的课堂表述能力学生的课堂表述能力不僅仅体现在语文课上，道德与法治课课堂表述同样重要。
小学教学的实践目的(3篇)
第1篇一、引言小学教育是我国基础教育的重要组成部分，肩负着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。
小学教学的实践目的，旨在通过教育教学活动，全面提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
本文将从以下几个方面阐述小学教学的实践目的。
二、提高学生的思想道德素质1. 培养学生的爱国主义情怀：通过课堂教学、课外活动、社会实践等途径，引导学生了解国家的历史、文化、制度，培养学生的民族自豪感和爱国主义精神。
2. 塑造学生的社会主义核心价值观：通过德育教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的集体主义精神、诚信意识、法治观念和社会责任感。
3. 培养学生的道德品质：通过课堂教学、实践活动，引导学生养成良好的行为习惯，如诚实守信、团结互助、尊重他人等。
三、提高学生的文化素养1. 传承中华优秀传统文化：通过课堂教学、课外活动，引导学生了解中华优秀传统文化，培养学生的民族自豪感和文化自信。
2. 培养学生的语言文字能力：通过语文教学，提高学生的阅读、写作、口语表达能力，为学生的终身学习奠定基础。
3. 培养学生的科学素养：通过科学课程，培养学生的观察、实验、探究能力，激发学生对科学的兴趣和求知欲。
四、提高学生的身体素质1. 培养学生的体育锻炼习惯：通过体育课程，引导学生掌握基本的运动技能，养成良好的体育锻炼习惯。
2. 提高学生的健康水平：通过健康教育，引导学生关注自身健康，养成良好的生活习惯。
3. 培养学生的团队合作精神：通过集体体育活动，培养学生的团队合作意识，提高学生的团队协作能力。
五、提高学生的审美素养1. 培养学生的艺术鉴赏能力：通过艺术课程，引导学生欣赏和感受艺术作品，提高学生的审美情趣。
2. 培养学生的艺术创作能力：通过艺术实践活动，激发学生的创造力，培养学生的艺术才华。
3. 培养学生的审美观念：通过审美教育，引导学生树立正确的审美观念，提高学生的审美品位。
六、培养学生的创新精神和实践能力1. 培养学生的创新意识：通过课堂教学、实践活动，引导学生敢于质疑、勇于探索，培养学生的创新精神。
如何设计道法教学设计
如何设计道法教学设计道法教学设计是培养学生道德素养和道德行为习惯的重要一环。
根据教育部《中小学道德与法治课程标准》的要求，制定一份有效的道法教学设计，应该重视培养学生的道德情感、道德判断和道德行为三个方面的能力，并通过理论学习、情境模拟和实践活动三种教学方法来实现。
首先，在道德情感方面，教学设计应重视培养学生对道德的情感认同和情感认同的内化。
可以通过讲授经典文献中的道德故事和名言警句，引导学生深入感受道德的正能量。
同时，在教学上要注重情感教育的实效性，设计一些能够激发学生情感的活动，比如小组讨论、角色扮演、情景剧表演等，以增强学生对道德情感的感受和认同。
其次，在道德判断方面，教学设计应注重培养学生的道德评价和道德选择能力。
通过让学生学习并分析道德问题的本质及其中的价值判断，引导学生形成独立思考和判断的能力。
可以通过设计讨论案例，引导学生运用道德原则、伦理标准和法律法规进行分析与判断，培养学生健康的道德判断能力，并提高学生在道德选择上的自主意识和能力。
再次，在道德行为方面，教学设计应着重培养学生的道德行为习惯和实践能力。
通过自我反思、互动交流和实践活动等多种方式，激发学生积极参与道德实践的热情。
可以通过组织实践活动，如参观社区、开展志愿者服务等，让学生亲身体验道德行为的快乐和价值，增强道德行为的内化和坚持。
此外，在道法教学设计中，还应注重培养学生的法治观念和法律意识。
可以通过课堂教学、案例分析、法规讲解等形式，教授国家法律法规和常识，并引导学生掌握基本的法治观念和思维方法。
此外，教师还可以设计一些互动教学活动，如模拟法庭、法律知识竞赛等，让学生主动参与，提高对法治观念与法律意识的理解和接受程度。
最后，在评价与反馈方面，教学设计应设计合理的评价手段，全面检验学生道法教育的效果。
可以采用多种形式的评价方式，如平时表现评价、项目作业评价、口头展示评价、自评与互评等，全面了解学生在道德情感、道德判断和道德行为等方面的实际表现，并及时给予学生针对性的评价与反馈，进一步指导他们的道德修养和行为改进。
新部三年级道德与法治下册全册教案
新部三年级道德与法治下册全册教案一、概览课程目标与定位：本课程的总体目标是培养三年级学生的道德与法治素养，包括道德认知、道德情感、道德行为和法治意识等方面。
通过本课程的学习，学生将能够了解基本的道德规范和法治常识，形成正确的价值观和行为习惯。
教学内容与结构：本课程全册教案分为若干个教学单元，每个单元围绕一个核心主题展开。
教学内容包括道德知识、法治常识、生活实践等方面。
通过故事、案例、情境等多样化的教学方式，引导学生深入了解课程内容，提高学生的道德与法治素养。
教学方法与手段：本课程采用多种教学方法和手段，包括讲授、讨论、案例分析、情境教学等。
在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动思考、积极参与课堂活动。
借助多媒体教学资源，如图片、视频等辅助教学材料，增强教学效果。
教学资源与支持：本课程的教学资源包括教材、教案、课件、辅助材料等。
学校配备相应的教学设施和资源，为教师提供丰富的教学支持。
鼓励教师充分利用网络教学资源，与其他教师分享教学经验和资源，提高教学质量。
评价与反馈：本课程的评价体系包括平时表现、课堂参与、作业、考试等方面。
通过多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况和道德与法治素养的发展状况。
注重及时反馈，及时纠正学生的错误和不足，帮助他们更好地掌握课程内容。
1. 介绍本册教材的主要内容和教学目标。
新部三年级道德与法治下册教材围绕道德与法治教育核心，系统融合了社会公德、法治观念、公民意识等多个方面的内容。
主要内容包括认识社会生活中的道德规范、理解法治的重要性、培养个人责任感和集体荣誉感等。
教材中的内容以生动的案例为载体，结合三年级学生的认知特点和生活实际，旨在提升学生的道德认知和法治意识。
知识与理解：使学生能够理解基本的道德规范和法律常识，明白道德与法治在日常生活中的重要性。
技能与能力：培养学生形成正确的道德判断能力，增强自我约束力，提升在真实环境中践行道德规范的能力。
情感态度与价值观：激发学生对道德与法治的认同感和责任感，树立社会主义核心价值观，培养积极向上的人生观。
部编《道德与法治》四年级上册全册教案
部编《道德与法治》四年级上册全册教案一、内容概述本章节内容旨在引导学生理解个体成长的道德要求和法治观念，包括自尊自信、自我管理、尊重他人等主题。
通过课堂讲解、小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的自主意识和自我管理能力，引导学生在成长过程中树立正确的人生观和价值观。
本章节内容聚焦于家庭生活中的道德实践和法治素养培养，包括尊敬父母、和睦家庭、家风传承等主题。
通过引导学生理解和实践家庭生活中的道德规范和法治要求，培养学生的家庭责任感和社会责任感。
本章节内容围绕学校生活中的道德教育和法治教育展开，包括校园纪律、团结合作、师生相处等主题。
通过课堂教学和实践活动，引导学生遵守学校纪律，培养良好的学习和生活习惯。
本章节内容强调学生参与社区生活的道德行为和法治意识的培养，包括社区环境、社区服务、社区文化等主题。
通过组织社会实践活动和志愿服务活动，培养学生的社会参与意识和公民责任感。
本章节内容着重讲解法律知识在日常生活中的应用，包括未成年人权益保护、网络安全法律、知识产权等主题。
通过案例分析和法律知识的普及，增强学生的法治意识，提高自我保护能力。
强调法律与道德之间的紧密联系，引导学生树立守法光荣的观念。
1. 介绍《道德与法治》课程的重要性和教学目标。
《道德与法治》课程是一门十分重要的学科，它的目的是培养社会公民良好的道德观念和法治意识，具有极其重要的教育价值。
本课程旨在通过系统的道德与法治教育，使学生理解并掌握基本的道德准则和法治观念，形成正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的社会责任感和法治意识。
接下来我们将详细介绍本课程的教学目标：介绍《道德与法治》课程的重要性。
在当今社会，道德与法治建设是构建和谐社会的基石。
青少年是国家的未来，他们的道德素质和法治观念直接影响着国家的未来发展和社会的和谐稳定。
《道德与法治》课程致力于培养学生的道德认知、道德情感、道德实践等多方面的能力，为学生未来成为合格的公民打下坚实的基础。
教资考试德育的内容
教资考试德育的内容教育是社会进步和人才培养的基石，而德育则是教育的重要组成部分。
教育部门一直致力于提高学生的道德素养和品德修养，使他们成为有益于社会的公民。
因此，在教育的过程中，德育的内容具有非常重要的意义。
首先，德育的内容应包括道德教育。
道德是指人们在社会生活中应该遵循的准则和价值观。
在学校教育中，应重点培养学生的道德观念和道德品质。
通过道德故事、道德讲座以及道德评价等形式，引导学生树立正确的道德观念，培养他们的道德判断力和道德选择能力。
其次，德育的内容还应包括公民教育。
公民教育是培养学生成为合格公民所必须的教育内容。
在公民教育中，学生应该了解国家的法律法规、宪法和公民的权利和义务，以及社会公德和道德质量。
通过学习公民教育内容，学生可以增强自己的国家意识、社会责任感和法治意识，培养自律和尊重他人的品质。
此外，德育的内容还应包括文化教育。
文化是国家和民族的精神财富，也是人类文明的宝藏。
在教育中，应该注重传承和弘扬中华民族的优秀传统文化，培养学生对文化的热爱和文化自信心。
通过学习文化教育，学生可以明白文化的重要性，增强文化自觉和文化创新的能力。
最后，德育的内容还应包括思想教育。
思想教育是培养学生正确的思维方式和思考能力，引导学生形成独立、健全的人生观和世界观。
在教育中，应该鼓励学生积极思考，培养他们的创新精神和创业意识，以及良好的心理品质和心理素质。
综上所述，教育部门在教育中应注重德育的内容。
这些内容包括道德教育、公民教育、文化教育和思想教育。
通过这些内容的教育，可以培养学生正确的道德观念和道德品质，使他们成为有益于社会的公民，并且具备良好的思维方式和心理品质。
这样的教育有助于培养德智体美劳全面发展的人才，为社会的进步和发展做出积极贡献。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
通过道德选择和道德评价培养学生的道德认知能力-教师教
育论文
通过道德选择和道德评价培养学生的道德认知能力
文/贾维列
道德认知是指人们对一定社会关系及关于这种社会道德关系的理论、原则和规范的理解和掌握。
通俗地说，就是人们对行为的是非、善恶、美丑的认识，对这些行为准则及其意义的认识。
道德认知能力是个体形成道德概念，应用已有的道德知识进行分析、判断和选择的能力。
道德认知能力是个体形成道德行为和习惯的基点，是人的道德品质形成的最基本的条件。
笔者认为，在当前社会处于变革期的形势下，思想品德课程加强对学生道德认知能力的培养尤为必要，具有更重大的现实意义。
一、设置道德冲突情境，培养学生做出正确道德选择的意识和能力
柯尔伯格认为，学生的道德逻辑思维的发展是由外在刺激与内在经验二者之间的冲突引起的。
要发展学生的逻辑推理能力，只有通过“两能冲突的道德问题”的讨论，促使学生运用从他们自身发生并且是逐渐变化而来的思维方式，促进推理能力的发展，才能提高儿童的道德判断能力，最终促进其道德发展水平。
强调道德选择，让学生通过多种比较进行选择，再通过实践进行判断，这是符合当前学生的道德认知特点和社会发展的要求的。
学生通过不断地判断选择，最终形成自己的观念，和道德准则。
选择的过程也就是承担责任的过程。
在这个过程中，“知情意行”有机地结合在一起。
只有这样形成的道德观念和准则，才能成为学生内在的自觉需要，而不是外部力量强加给他们的概念。
一位教师针对近年来社会广为关注的“好心救人反而惹火烧身”的现象，设计了
这样一个“两能冲突的道德问题”，给学生创造了进行道德判断和道德道德选择的机会，从而推动他们良好道德观念的形成。
教师先用多媒体播放了网上摘取的“好心救人反被诬陷”的案例：
南京晨报讯一名10岁女童看到一位老太不慎倒在地上，便主动去搀扶。
没想到老太抓住女童，硬说是女童撞倒了她，要求送她去医院，女童不从反被重重地扇了一记耳光。
女童母亲伤心地说，“今后还怎么教育孩子做好事啊？”
教师在黑板上写下：当好心救人反被诬陷的事件屡屡上演,我们又该怎么面对呢? 教师在讲台上贴上写有“商店”的纸。
然后安排两个学生进行模拟表演：
生甲手拿一个小瓶悠闲地在“街上”闲逛（从教室后部溜达到前部），生乙在教室进门的位置玩皮球。
生甲走到商店（讲台）前面忽然一下倒在地上，发出痛苦的呻吟。
生乙看见生甲倒在地上，走了两步想去搭救，但忽然犹豫地停下来。
教师喊了一声“停！”让画面定格在那一刻的状态。
教师：同学们，当你们遇到这样的场面，你们会怎么做呢？
生丙：老师，我来试试吧？
生丙替代了生乙，看见生甲倒地后他立即前去扶住她，打手机呼叫110前来救援。
生甲：你把我撞倒了，你要赔我的医疗费哟！
（生甲不知所措，全班同学大笑）
教师：还有人愿意上来表演吗？
（出现两三分钟的冷场局面）
教师：看来大家都有思想斗争。
我们会见死不救吗？
生丁：自告奋勇上场表演。
当生甲倒地时，他一边走上前往搭救，一边看着老师说：阿姨，这个人忽然倒地上了。
我们帮他一下吧！请你到时候证明一下不是我推到他的！
全班同学大笑，为生丁鼓掌。
学生的临场行为表明，在看见别人遭逢危难的时候，他们大都能够做出正确的道德判断和道德选择，意识到自己应该伸出援助之手，但面对好心救人反被诬陷的实践，他们也有一定的顾虑。
这时，教师针对学生的顾虑进行了声情并茂的讲说，鼓励他们克服畏惧心理，做一个道德高尚的人。
教师也肯定了生丁既义不容辞救人，也设法避免被诬陷的做法。
这一道德选择题的成功设计紧密联系了当前的社会现实，贴近学生的道德实践，学生有一定的道德体验的基础；而且也充分地发挥了学生的主体性作用，让他们自己做出选择，而不是被动听取教师的道德说教。
收到了很好的教育效果。
二、通过道德评价助推学生的道德认知能力
道德评价能力是道德认知能力的高级表现形式，它建立在道德理解、道德判断和道德选择的基础上。
教师在教育教学活动中，通过有意识地进行道德评价，可以促使学生道德分析、道德评价能力的逐步提高，向着概括化、深刻化、全面化的方向发展。
也就是说，这样做，能使学生摆脱各种具体因素的影响，具有按道德原则进行道德评价的能力；具有通过外部行为的表象深入于内部品质作出评价的能力；具有对道德现象或事实作出全面辩证评价的能力；具有摆脱迷信权威和他人暗示的束缚而进行独立评价的能力。
引导学生进行道德评价的方式主要有以下几种：
自评。
自评是学生自我反省、自我教育的过程，能使学生从“他律”逐步达到“自
律”。
他评。
由班级或小组学生对某一名学生进行评价。
这既是发挥集体教育功能的一种形式，也是间接的自我教育的过程。
在教学过程中，适当开展他评，可以提高学生的道德认知水平。
评他人。
对较低年级而言，学生是在评价别人的基础上，拿自己跟别人比较、对照，逐渐学会评价自己的。
较高年级（初三）的学生则在评价别人和相互评价的过程中，进一步理解道德概念，逐步形成自己的评价标准，提高自己的道德评价水平。
由于学生的道德评价能力是有差异的，因此，教师应发挥主导作用，对不同年龄段的学生可采用不同的评价标准，不同的场合采用不同的评价方式。
这样，才能充分发挥评价的期待功能、激励功能和教育功能。
（作者单位：贵州省贵阳市第二十九中学）。