课外群文阅读的实践研究报告
群文阅读的实践研究(中期研究成果报告)
群文阅读的实践研究（中期研究成果报告）---《"互联网+"背景下农村小学高年级群文阅读的实践研究》中期报告我校的省电教课题《“互联网+”背景下农村小学高年级群文阅读的实践研究》开题后，课题组成员积极开展研究，圆满地完成了各项任务，取得了预期成果。
首先，成立课题小组，制定实施方案。
xxx年5月课题负责人主持召开课题组成员会，针对实际情况，讨论研究课题方案，确定课题研究的意义和价值、研究的目标和内容、研究的对象和方法、研究的思路和技术路线、研究的步骤、预期研究成果、研究可行性分析和课题研究组成员及其分工等。
xxx年10月18日下午在学校行政楼中会议室举行课题开题仪式，课题组特邀县电教馆负责人和省级“学乐云”负责人出席会议。
课题组成员xxx老师汇报了课题实施方案。
会上明确课题共分三个大的研究步骤：第一阶段是准备阶段；第二阶段是实施阶段；第三阶段是结题阶段。
一、开展问卷调查xxx年3月对研究实验班进行调查问卷，了解学生课内、课外阅读的现状，做到心中有数，好对症下药。
根据调查资料汇总：（1）学生课外阅读量十分有限。
（2）学生所选读物类别单一。
(3)学生的阅读方法不够科学。
(4)课外阅读零散，缺乏整合。
（5）课堂教学与课外阅读是割裂分开的，没有做到有效的衔接。
为此，课题组对实验班学生的阅读情况进行全面深入地了解。
还了解到现在的学生大都喜欢上网聊天，玩游戏，这些行为严重影响学生的学习。
这些为课题的研究提供依据，我们有针对性地开展研究工作，努力开展在“互联网+”背景下，进行农村小学高年级群文阅读的实践研究，提升语文阅读教学的效率，发展学生听、说、读、写、思的能力，促进学生综合素养全面发展。
二、深入细致地开展课堂教学实践和教研活动为了更好地进行课题研究，切实提高课题组教师的课堂教学能力，改革课堂教学方法，创新课堂教学方式，营造“向课堂要效率，向课堂要质量”的良好环境。
在课题研究工作中，参研教师认真开展了群文阅读教学实践活动。
《群文阅读课堂教学模式的探索与实践研究》阶段工作报告
《群文阅读课堂教学模式的探索与实践研究》科研项目阶段工作总结一、主要研究进展（一）理论学习及研究1、课题组成员收集资料，组织论证课题，制定研究方案。
2、结合教研室专家、上级领导的论证，课题组进一步修改完善实施方案。
3、组织全体参研教师（所有语文教师）学习省市县级群文阅读相关文件，初步统一认识。
4、分批次选派教师到县、市、省上参加群文理论与实践培训。
5、组织全体参研教师到我县群文阅读研究先锋学校人民小学学习群文阅读基本理念，观摩群文阅读课例，进一步明确研究目标和形式。
6、树人研究院指导教师专程来我校指导群文阅读科研课题工作。
7、组织教师读书、随笔、课例、论文与评比活动，选送多篇课例参加县、市评比。
8、创建内容丰富创新的“群文天地”栏目，为教师搭建成功群文阅读实践平台，展示群文阅读研究成果。
（二）实践研究活动1、成立校群文阅读特色课程建设项目领导组，领导组负责指导和督查；确立群文阅读实践研究课题组，明确分工，另每个主研人员还分别指导一个年级的群文阅读实践研究工作。
2、建立群文阅读实践研究骨干教师队伍。
在参研教师中优选部分教师先行实践研究，以骨干教师示范带动其余教师共同参与。
3、完善群文阅读实践研究制度细则。
制定并实施《合江镇小学“群文阅读”特色课程建设项目考核办法》，在评优晋级上参研教师予以优先，使群文阅读实践研究的管理工作力趋规范化、科学化、制度化。
4、积极撰写群文阅读课题申报评审书，组织课题的顺利开题。
5、订购群文阅读系列资料。
为每位参研教师订阅一份指导实践研究的权威杂志《学语文之友》，为2—6年级学生订购群文阅读《新语文读本》。
6、在2—6年级开展群文阅读教学。
上期以年级为单位，推选40名学生组班，每周一下午放学后各组教师轮流循环执教40分钟群文阅读教学；本期全面铺开群文阅读教学，将群文阅读课列入课表，定于每周三或每周四上午一、二节课开展群文阅读教学，群文阅读领导组例行指导和督查。
7、开展群文午读活动。
群文阅读实践活动的研究总结3
群文阅读实践活动的研究总结刘梅《语文课程标准》提出：学生应“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
”。
新教育实验的倡导者朱永新教授也曾说过：“理想的教育应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。
实施有效的人文教育，一定要让学生养成热爱读书的习惯。
”可见书籍除了丰富的知识外，最重要的是让心灵和思想得到成长，从而培养学生的人文素养。
可以这样说，一个人的阅读史就是他的精神发育史。
我校一直着力打造人文气息浓郁的校园文化,努力营造书香学校。
我一直在思考：如果一个孩子热爱读书，那么他会从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。
如果通过群文阅读活动的开展，使每个学生喜欢好书，学会读书，通过读书反省自我、提升自我，成为一个有修养的人，这不就是我们每一个教育者一直孜孜以求的人文教育的内涵吗？。
因此，我校便开展了丰富多彩且富有特色的群文阅读系列活动，发动学生创造性地开展读书活动，努力创设浓郁的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，引导学生亲近书本，喜爱读书，学会读书，养成热爱书籍，博览群书的好习惯。
一、课内外阅读相结合学生阅读能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。
在课堂教学中适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段，这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又文字优美，指导学生阅读，积累自己的资料信息。
并在日常教学中根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。
通过广泛的阅读，很多学生因阅读量的迅速增加而产生质的变化，阅读能力得到很大地提高，思想也得到升华。
二、教会学生选择课外读物学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，阅读时囫囵吞枣；缺乏辨别能力，甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。
我们推荐的书目有优秀文学类作品，名人传记，科学家的故事，成语故事，中文名著等，还指导学生自主选择课外读物，确立阅读的内容、题材和风格的广泛多样性。
课外阅读实践报告范文（精选9篇）
课外阅读实践报告课外阅读实践报告范文（精选9篇）紧张又充实的社会实践又告一段落了，回顾这段时间的实践活动，取得的收获不是一星半点的，一定有不少东西可以写进实践报告的吧。
那么什么样的实践报告是与众不同的呢？以下是小编帮大家整理的课外阅读实践报告范文（精选9篇），欢迎阅读与收藏。
课外阅读实践报告1在《礼记·大学》中提到，要达到“修身、齐家、治国、平天下”的人生目标，就必须先“正心、诚意、致知”。
而读书恰恰是“致知”的重要途径。
有言道：书籍是人类进步的阶梯。
那么读书就是我们走上阶梯，更上一层楼的过程，这一过程也正是我们提高个人素质的重要途径。
读一本好可以给我们带来知识，带来乐趣，提高自身素质，丰富自身文学修养，甚至是带来财富。
那么作为国家未来生力军的当代大学生读书情况是怎么样呢?为此，我们特意在我们周围做了一次简单的读书调查报告!(一)调查背景当下社会是一个信息多样化的社会，人们可以通过各种方式获取信息，特别是数码电子产业的迅速崛起，受到的年轻一辈的青睐。
可“乱花渐欲迷人眼”，传统的阅读方式开始遭到摒弃。
是从什么时候开始，我们的书店门可罗雀;又是什么时候，我们的书柜除了一摞崭新的教科书再无其他。
而与之成对应的是我们的电子设备，我们似乎更心甘情愿让闪烁的电子屏幕充斥我们的眼球，而一行行白纸黑字似乎距离我们越来越远，高校大学生的阅读状况堪忧!不难想象其背后，是我们日渐荒芜的精神家园!近年来，“全民阅读”的概念被开始被反复强调，这是对在高校中流行的不阅读风尚的猛烈冲击，十分契合社会多元价值碰撞融合的需要，也是提升以青年大学生为代表的主要阅读群体综合素质的重要契机。
当代大学生出身在一个崭新的时代，日新月异的同时我们也失去了很多经历与阅历，与我们的父辈祖辈相比，苦难、战争、动荡、一往无前这些词汇变得遥不可及，于是我们便需要更多的阅读来填补阅历的不足，然而目前就连阅读也在渐行渐远，这不仅有社会大环境的客观原因，更有当事人的主观因素。
群文阅读调研报告
群文阅读调研报告【引言】群文阅读是一种传统的文化阅读方式，通常通过集体阅读的形式来探讨文学作品，交流思想与观点。
为了深入了解群文阅读的现状和特点，本次调研以开展实地访谈和问卷调查为主要方法，旨在探究群文阅读的受众、影响因素、阅读动机以及未来发展方向。
【调研方法】本次调研采用了两种主要方法：实地访谈和问卷调查。
通过实地访谈，我们深入了解了一些群文阅读组织和参与者的体验和感受；通过问卷调查，我们获取了更广泛的数据以支持对群文阅读的总体认识。
【调研结果】1. 受众：调研结果显示，群文阅读的受众主要集中在中老年人和年轻人群体中。
中老年人普遍认为群文阅读是一种重建社交关系、增进情感交流的方式；而年轻人则更倾向于将群文阅读作为一种娱乐和获取知识的方式。
2. 影响因素：调研结果表明，群文阅读的影响因素多种多样。
其中，社交因素、文学作品的质量和参与者的意见和观点是决定群文阅读活动受欢迎程度的重要因素。
同时，阅读的时间和地点也对群文阅读活动的参与度有一定的影响。
3. 阅读动机：调研结果显示，群文阅读的主要动机包括：获取知识与体验、满足社交需求、丰富精神生活和发扬传统文化等。
不同群体的阅读动机有所差异，例如年轻人更注重获取知识和娱乐，而中老年人更注重社交和体验。
4. 未来发展：根据调研结果，我们认为未来群文阅读应该更加注重多样性与包容性。
通过丰富阅读形式、拓展内容领域和加强组织者的培训等方式，可以吸引更多的参与者且满足他们的不同需求，从而促进群文阅读的持续发展。
【结论】群文阅读作为一种传统的文化阅读方式，具有丰富的内涵和多元的受众群体。
通过本次调研，我们深入了解了群文阅读的受众、影响因素、阅读动机以及未来发展方向。
在未来的实践中，我们应该注重群文阅读的多样性与包容性，以满足不同参与者的需求，并促进群文阅读的繁荣与发展。
群文阅读研究报告
实验小学“群文阅读”与学生综合能力发展研究报告丰都实验小学陶勋愉一、研究目标本课题的具体的研究目标可以分为四个层面：学生层面：通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
教师层面：通过总课题组培训及阅读教学的实践，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
学校层面：在完成教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
二、课题成果用该课题实验指导教学，既能培养学生热爱民族传统文化的兴趣，提高其研究能力，为其今后传承民族优良文化奠基，又能使学生更加热爱生活，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，还能使学生更加热爱语文，全面提高学生读说听写能力和语文素养。
（一）理论成果群文阅读教学既是对传统阅读教学的反思，也是对当下阅读理论教学理论的实践和探索。
从群文阅读的三大特点中我们能够看到鲜明的后现代主义和建构主义倾向。
群文阅读吸收了更先进的理论成果，至少能够在以下三个方面弥补传统阅读教学的不足。
①以课程开发促进教学资源建设更大的阅读量是群文阅读最基本的诉求。
统一教材已经无法满足群文阅读的需求，所以在选材上，群文阅读要求教师结合课程标准自主选择并组织教学内容。
这其实是一种课程开发过程。
群文阅读的选材具有典型的、建构性和非线性特点。
带有后现代课程的特征。
②以思维训练发展阅读能力在知识越来越庞杂且抽象的今天，求全思维的局限性逐渐被放大。
群文阅读直面知识的客观性和系统性遭到冲击的现实，发挥聚焦思维的重要意义，促进学生思维能力的全面发展，传统阅读的思路一般是将文章打断成点。
关于以群文阅读提升学生语文素养的研究报告
关于以群文阅读提升学生语文素养的研究报告一、引言语文素养是指学生通过语文学习所获取的知识、技能和能力，是培养学生综合运用语文的能力和素质的一个重要目标。
近年来，学界普遍认为，以群文阅读为基础，能够有效提升学生的语文素养。
本研究旨在探讨并验证这一观点。
二、研究方法本研究采用实证研究方法，通过对比实验设计，分别选取两组学生进行群文阅读和传统阅读教学，然后分析两组学生的语文素养提升情况。
三、研究结果1.群文阅读能够提高学生的阅读理解能力。
实验结果显示，群文阅读组的学生在阅读理解测试中表现更好，他们能够更好地理解文章的意思，分析文章的结构和推理作者的意图。
2.群文阅读能够提高学生的写作能力。
实验结果表明，群文阅读组的学生在写作测试中表现更好，他们能够更流畅地表达自己的思想和观点，运用更多的修辞手法和语言技巧。
3.群文阅读能够激发学生的创新思维。
实验结果显示，群文阅读组的学生在创新思维测试中表现更好，他们思维开阔，能够独立思考问题，提出创新的观点和解决方案。
4.群文阅读能够培养学生的文化素养。
实验结果表明，群文阅读组的学生在文化常识测试中表现更好，他们对文学、历史、哲学等领域有更广泛的了解和了解，能够更好地理解和欣赏文化价值。
四、讨论与分析本研究结果表明，以群文阅读为基础可以有效提升学生的语文素养。
这是因为群文阅读能够提供多样化的阅读材料，包括文学、历史、科学、艺术等各个领域的作品，丰富了学生的知识结构和思维模式。
此外，群文阅读还能够培养学生的批判性思维和创新思维，提高他们的综合运用语文的能力。
然而，本研究也存在一些限制。
首先，样本容量较小，可能不具备代表性。
其次，研究时间较短，无法全面评估群文阅读对学生语文素养的长期影响。
因此，我们建议未来的研究可以扩大样本容量，延长研究时间，进一步验证和深化此研究的结论。
五、结论本研究通过对比实验发现，以群文阅读为基础可以有效提升学生的语文素养，包括阅读理解能力、写作能力、创新思维和文化素养。
初中语文教学中群文阅读研究
初中语文教学中群文阅读研究一、引言语文教学的目标是培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，群文阅读是语文教学的重要内容之一。
群文阅读有助于学生拓宽视野，丰富知识，提高阅读能力和理解能力。
本文将探讨在初中语文教学中群文阅读的研究及实践，希望能为语文教学提供一些借鉴和参考。
二、群文阅读的概念群文阅读是指教师组织学生共同阅读和探讨一组相关联的文学作品的阅读活动。
这组文学作品可以是同一作者的作品，也可以是同一题材或者同一类型的作品。
通过群文阅读，学生能够深入地了解文学作品，领略其中的情感和思想，提高阅读理解和分析能力。
1. 帮助学生拓展知识面。
在群文阅读中，学生可以接触到各种不同类型的作品，涉及到不同的题材和风格，有助于丰富学生的文学常识，扩大他们的知识面。
2. 提高学生的阅读能力。
群文阅读要求学生阅读一系列相关联的文学作品，这样的阅读活动能够提高学生的阅读量，锻炼他们的阅读速度和理解能力。
3. 培养学生的批判思维。
群文阅读要求学生对所读的文学作品进行分析和比较，这样能够培养学生的批判思维能力，提高他们的分析和评价能力。
四、群文阅读在初中语文教学中的实践1. 选择适合学生的文学作品。
在进行群文阅读之前，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，选择适合学生的文学作品。
可以选择一些内容丰富，富有启发性的作品，例如经典名著、优秀散文、寓言故事等。
2. 设计合理的阅读任务。
在进行群文阅读时，教师要设计一些合理的阅读任务，引导学生积极参与到阅读中来。
可以设计提问、讨论、写作等任务，让学生在阅读中思考、探讨，感悟文学作品的内涵。
3. 开展阅读交流与分享。
在群文阅读过程中，可以开展学生之间的阅读交流与分享，让他们互相倾听，互相启发，共同提高。
也可以邀请学生展示自己对文学作品的理解和感悟，鼓励他们表达自己的思想和感情。
4. 引导学生进行文学创作。
在群文阅读之后，可以引导学生进行文学创作，让他们借鉴所读的作品，进行一些小说、散文或者诗歌的写作，锻炼他们的文学表达能力。
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课外群文阅读的研究报告一、问题的提出新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上（其中中学阶段为255万字），并提出‚培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书‛。
在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂外阅读脱节；四是学生课外阅读缺少指导。
就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。
在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书容方面，更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注……在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。
人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材容，这一编排方式得到了老师和学生的认可。
于是，‚单元整合•群文阅读‛这一模式便应运而生了。
所谓‚单元整合•群文阅读‛，就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行孤立的教学，把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，在整合教学的基础上，将一些与教材有密切联系的课外文本引入到课阅读。
它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学‚课文平行、主题并列、知识无序‛的格局，出现了以单元为板块，‚单篇精读，定期拓展‛的递进式语文教学局面。
目前致力于此项研究的，有、、等省市的一些老师和教研人员。
其中起步较早且坚持较好的是德阳市。
与此同时，人民教育也在其开设了‚‘单元整合〃群文阅读’网络实践共同体‛的尝试，这都为我们的研究提供了很好的借鉴。
但整个‚单元整合•群文阅读‛的研究尚处于起步阶段，其实施的具体方法还不够具体和科学，鉴于此，我校语文教研组在学校领导的支持和街道中学、市教科所有关领导的具体指导下，于2010年确立了《小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法研究》这一课题并申报、立项为市‚十二五‛教育科研规划课题。
我们力求通过本课题的研究，让我们的每一位语文老师树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探索小学语文‚单元整合•群文阅读‛的有效方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径；创建小学生群文阅读资源库，为提高学生的语文综合素养作出自己的贡献。
在近四年的研究中，我们比较系统地作了一些探索和尝试。
这些探索和尝试，使我们越发认识到改革当前小学语文阅读教学的重要性和必要性。
同时，也使我们在小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法方面有了一些粗浅的认识。
实践证明，这些探索和尝试具有极强的现实意义，前景非常广阔。
二、理论假设力求通过本课题的研究，树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探三、理论依据1.主体性教育理论小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法研究本质上来说应该是学习者主体性的体现，即促进学生语文学习的自觉能动性，养成多途径解决和语文相关学科问题的习惯，从而培养学生的创新精神和可持续发展的教育方法。
2.多元认知理论多元认知理论对于语文课堂有效教学理论的开展具有重要的理论指导意义，因为学生进行‚单元整合•群文阅读‛过程中应该是认知主体对自身有意识的反思和提高过程。
3.全语言学习的理论倡导在完整的、有目的的、真实有趣的语言环境中学习语言，克服阅读和语言学习的碎片化。
4.素质教育理论素质教育要求学生在德、智、体诸方面全面发展，学生素质发展有多方面的容，阅读素养不仅是其中的重要组成部分，而且对其他素质的发展有着很大的制约作用，按照朱永新教授‚一个人的阅读史，就是一个人的精神成长史‛的说法，它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。
四、研究容1.探索小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径；2.创建小学生群文阅读资源库，为学生群文阅读打好物质基础；3.提高学生语文素养，促进学生德、智、体全面发展。
五、研究方法1.行动研究2.调查研究3.个案研究4.文献研究六、实验变量1.自变量设计各种容丰富、形式多样的阅读活动，拓展阅读渠道，为学生提供有异于以往或以往没有的阅读情境，让学生在这些具体情境中收获阅读。
2.因变量通过这些具体的阅读活动，教师教学方法进一步优化，学生阅读水平大幅度提高。
3.干扰变量的控制严格按照实验方案中的要求进行实验，坚持正确引导，通过对教育容与方法的控制来引起变量的控制，防止对研究对象的控制。
七、实验过程（一）准备阶段（2010年9月—2010年12月）成立课题组，调查研究学习有关理论，拟订研究方案，申报课题；组织发动，制定计划，做好了前期准备工作。
（二）实施阶段（2011年1月—2013年12月）研究工作全面铺开，课题组致力于调查、实践、分析、综合，初步形成研究框架并开展‚单元整合•群文阅读‛课例等多种形式的研究以及学生群文阅读资源库资源的搜集、整理。
主要开展了以下工作：1.制定了课题研究的实施方案和各阶段计划。
为了确保课题研究工作的顺利进行，扎扎实实做好各项研究工作，市教科院规划所段晓宏、蔡星老师、浏阳市教科所理论教研员志宇老师、小语教研员小葵老师等亲自对课题的实施方案进行了多次修改。
在各位领导和专家的指导下，课题组结合当前小学语文阅读教学实际、学校基本情况和小学生的特点，明确了《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题的指导思想、研究目标、研究容和具体要求措施等，完善了课题方案。
此后，依据课题方案，分阶段制定了每一阶段的活动计划。
2.开题论证进一步明确了课题的界定、研究容和重要意义。
2011年5月，由浏阳市教科所组织召开了我市市级‚十二五‛规划立项教育科研课题集中开题论证会。
市教科院龙迪辉书记、段晓宏老师、蔡星老师、谭迪遨老师等专家对课题开题报告的有关问题进行了剖析和评议。
《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题负责人光友老师就申报课题进行汇报，在明确课题的研究目标、研究思路、研究方法的基础上，进一步明确了课题研究中‚单元整合‛‚群文阅读‛的界定，明确了本课题研究的核心就是语文教师如何挖掘单元教材的课与课外的联系，让学生在学习容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏情感、发展思维、积淀语感。
评议专家对开题报告做出了积极的评价，提出了具体的修改研究建议，并分别为课题的深入研究会诊，为各项课题的下一步实施指明了方向，增强了动力。
3.努力提高综合素质，培养多种能力。
（1）走出去，请进来，学习教育科研专业知识。
2011年5月，课题组负责人光友老师参加市教育科学‚十二五‛规划课题主研人员研修，较为系统地学习了课题的选题、方案的撰写、研究过程的深度与效度、报告的撰写等容，为本课题研究的顺利进行提供了保2012年11月，课题组负责人光友老师赴，参加‚第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会‛，学习具有全国水平的先进做法和经验。
2013年8月，课题组骨干教师胡琴老师赴，参加全国第一届‚群文阅读‛种子教师体验式研训活动。
其次是聘请专家来校讲学，如浏阳市教育局文副局长，浏阳一中退休教师、全国劳动模周申全老师来校讲座，我们总是请求这些专家多讲与课题研究、特别是讲与我们自己研究的课题有关的容。
（2）认真组织理论学习。
课题组根据课题研究的进展，每学期组织两次专业知识的学习。
如黄昭连老师主讲的《走近‚单元整合〃群文阅读‛》，光友老师主讲的《整合主题教育，提高多元的阅读能力》《单元整合实验课型初探》《漫谈单元预习单》，胡琴老师主讲的《加强整合，实施群文阅读》，邹蓉老师主讲的《解读单元整合精华，领悟群文阅读精粹》，这些主题，有的出于文献，有的来自课题组教师自己的经验总结。
通过这些学习，老师们逐渐了解了‚单元整合〃群文阅读‛，领会了‚单元整合〃群文阅读‛的涵，在课题实施中，底气也就更足了。
（3）积极开展自主学习。
在专家培训和集中学习的基础上，更加灵活，更加有效，更加直接的是老师们的自主学习。
我们学校是市的学习型组织、浏阳市教师读书工程先进单位，我们语文教研组是市工人先锋号，老师们很注重自己的学习提高。
尤其是我们课题组的教师，对学习更是如饥似渴。
他们选择自己在研究中遇到的难点、热点，到书本中学习，向同事学习，不断发现问题，解决问题。
4.开展扎实的研讨，取得最真切的研究材料。
2010年：课题研究准备阶段——走近‚单元整合〃群文阅读‛方法研究2010年下学期，我们刚刚确定《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题，针对教师对课题还不是很了解的现状，我们把活动主题定位为‚走近‘单元整合〃群文阅读’方法研究‛。
活动的第一步由课题主持人光友老师主讲五年级上册第二组《思乡》主题教学课。
课堂以‚单元整合〃群文阅读‛策略为指导，以知识树为线索，实现了教学容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习容、学习方法上相互渗透，有机整合。
第二步由语文教研组长黄昭连老师做了一次题为《走近小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》的专题讲座，阐述了课题的意义和一些具体的操作方法，让在座的每一位语文教师对课题有了初步的认识。
第三步全组老师针对光友老师主讲的教学课开展了问答式辩课，在问答式辩课中，老师们发言积极，通过质疑、解疑，对课题的认识更为清晰。
第四步，在课题组的老师对课题有了一定的了解后，由课题组徐季春老师和胡艳老师分别就五年级第六单元‚父母的爱‛和六年级第七单元‚人和动物‛这两个主题上研讨课。
这样，课题组的老师对《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛策略研究》课题就有了更清晰的认识。
2011年：课题研究展开阶段——尝试‚单元整合〃群文阅读‛不同课型在准备阶段通过不断的学习和初步的尝试后，课题组的老师对《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛策略研究》课题有了更为理性的认识。
这一阶段的课例研讨，课堂教学的模式更为丰富，如光友老师执教的《中国古典名著之旅》单元导读课，以‚单元整合〃群文阅读‛方法为指导，引导学生走进古典名著，为学生打开学习古典名著的大门，激发了学习兴趣，创造了一个交流学习古典名著的平台。
徐季春老师执教的《感恩》主题拓展课，采用五步教学法，让学生感受文中人物的美好心灵和高尚品质，从而体会善良、执着、无私、奉献给人们带来的温暖和感动，同时让学生在爱的教育中受到熏和感染，教化自己的行动。
黄昭连老师执教的《语言艺术》主题拓展课，结合分享同步阅读教材成果，开拓视野，进一步激发学生学习语言的兴趣，提高语言表达的能力。