重视实验教学,打造高效课堂
打造高效课堂的有效策略
打造高效课堂的有效策略随着教育的发展，教学方式也在不断地更新和改进。
如何打造高效课堂，让学生更好地掌握知识，是每个教师都需要思考的问题。
本文将从教师的角度出发，提出几个有效的策略，帮助教师打造高效课堂。
一、制定详细的教学计划教学计划是教师进行教学活动的重要依据，制定详细的教学计划可以帮助教师更好地掌握教学进度和教学内容。
在制定教学计划时，教师应该考虑到学生的学习能力和兴趣爱好，合理安排教学内容和教学时间，确保教学进度的合理性和教学质量的高效性。
二、采用多种教学方法教学方法是教师进行教学活动的重要手段，采用多种教学方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
教师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，根据不同的教学内容和学生的学习特点，灵活运用教学方法，提高教学效果。
三、注重课堂互动课堂互动是教学活动中的重要环节，可以促进学生的思维发展和知识掌握。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生积极参与课堂互动，激发学生的学习兴趣和思维能力，提高教学效果。
四、充分利用教学工具教学工具是教师进行教学活动的重要手段，充分利用教学工具可以提高教学效果。
教师可以利用多媒体教学、网络教学、教学软件等教学工具，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
五、关注学生的学习情况学生的学习情况是教学活动中的重要因素，关注学生的学习情况可以帮助教师更好地掌握教学效果和学生的学习情况。
教师可以通过课堂测试、作业批改、学生反馈等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
六、注重课堂管理课堂管理是教学活动中的重要环节，良好的课堂管理可以提高教学效果。
教师可以通过制定课堂纪律、规范学生行为、及时处理纠纷等方式，维护课堂秩序，提高教学效果。
七、不断反思和改进教学活动是一个不断反思和改进的过程，教师应该不断反思自己的教学方法和教学效果，及时调整教学策略，提高教学效果。
打造高效课堂需要教师不断地探索和实践，采用多种教学方法和教学工具，注重课堂互动和学生的学习情况，良好的课堂管理和不断反思和改进，可以帮助教师打造高效课堂，提高教学效果。
善用教学方法打造高效课堂
善用教学方法打造高效课堂教学方法是教师在课堂上传授知识、引导学生学习的重要手段，善用教学方法可以提高教学效果，打造高效课堂。
本文将从选用合适的教学方法、灵活运用多种教学手段以及激发学生学习兴趣等方面探讨如何善用教学方法打造高效课堂。
一、选用合适的教学方法在教学中，选择合适的教学方法对于学生的学习至关重要。
不同的教学内容、学生个体差异以及教学目标的不同都需要采用不同的教学方法来进行教学。
要根据教学内容的特点和学生的实际情况选择合适的教学方法。
对于理论性较强的知识，可以采用讲授法、讨论法等传统的教学方法；对于实践性较强的知识，可以采用案例分析、实践操作等教学方法。
要根据学生的学习能力和学习习惯选择合适的教学方法。
有的学生喜欢听讲，有的学生喜欢互动，因此教师要根据学生的特点选择合适的教学方法。
要根据教学目标来选用教学方法。
如果教学目标是培养学生的创新能力，可以采用项目制教学法；如果教学目标是提高学生的实践能力，可以采用实验教学法。
选用合适的教学方法是打造高效课堂的关键步骤。
二、灵活运用多种教学手段教学手段是教师在教学中运用的各种工具和技术，包括黑板、幻灯片、视频等。
灵活运用多种教学手段可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师可以结合实际情况，灵活运用多种教学手段。
在讲解理论知识时可以使用PPT，让学生通过图文并茂的幻灯片更直观地了解课程内容。
在进行实验教学时可以使用视频，让学生通过观看实验视频更形象地感受实验过程。
教师可以根据学生的学习特点，灵活运用多种教学手段。
不同的学生有不同的学习倾向，有的学生偏向于视觉学习，有的学生偏向于听觉学习，因此教师可以根据学生的学习特点选择合适的教学手段。
教师可以结合课程内容的要求，灵活运用多种教学手段。
在教授理论知识时可以使用讲义、PPT等工具，让学生更深入地理解知识点；在进行实践教学时可以使用案例分析、实验操作等手段，让学生更灵活地运用知识。
灵活运用多种教学手段可以提高教学效果，打造高效课堂。
如何打造高效课堂(通用12篇)
如何打造高效课堂(通用12篇)一、注重直观教学，增强课堂的趣味性。
数学是一门比较乏味的学科，很多学生不太感兴趣。
为此，我喜欢运用学生看得见或熟知的事物来教学。
如：图片、文字、声音和视频等能够在视觉和听觉上给学生带来传统教学无法比拟的刺激，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。
通过课上做摸球、摸牌等游戏的刺激，能充分调动学生的多种感官认识和理解所学知识，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，有效地避免厌学情绪，大大提高课堂教学效率。
因此，平时在讲授新课时，只要条件允许，我就尽量使用微机教学，让现代化教学设备为课堂教学服务。
这一年来的经验告诉我，只要肯动脑筋，营造好的课堂环境及氛围，学生就会积极参与，互相合作，快乐地学习数学。
二、充满爱心，把微笑送给学生，构建和谐的师生关系。
爱，必须通过有艺术的表达，才能真正实现。
师爱，不是母爱，不是溺爱，不是感情用事，不是对学生错误的纵容，师爱的本意是耐心和理解。
那是基本母爱，超于父爱的教育之爱，那是融理解、理智、真理、希望于一体的爱，是尊重、关怀和理解。
只有教师了解学生，热爱学生，才能使学生“亲其师，信其道”，才能形成良好的师生关系。
中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。
”我相信每块“云彩”都会“下雨”。
因为，我拥有一种特殊的教育手段，微笑。
我班有个男生叫王靖，作业不完成，上课不认真听讲，搞小动作。
我是看着发愁，很想训一顿。
但他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。
于是只要一发现他做了好事，我便在班会上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。
”我还是笑着对他说：“等一下我可是要求查的。
”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，在课上也取于发言，在期末考试中取得了很好的成绩。
打造高效课堂的有效策略心得体会范文(通用7篇)
打造高效课堂的有效策略心得体会范文（通用7篇）我们从一些事情上得到感悟后，可用写心得体会的方式将其记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。
那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编整理的打造高效课堂的有效策略心得体会范文（通用7篇），希望对大家有所帮助。
打造高效课堂的有效策略心得体会范文（通用7篇）1作为一个刚刚参加工作的新教师，能参加这次滦州三中的学习培训，我觉得十分幸运。
此次培训课程内容分两部分：九年级语文课堂教学观摩和关于高效课堂的专家讲座，从不同方面对高效课堂中出现的一些疑难问题作了详细的解答。
随着课程改革的不断深入，社会、学校对语文教师的专业素养、教学技能、教学创新能力、教学态度、教学方法等诸多方面提出了更高的要求，青年语文老师只有不断学习、不断反思、不断创新才会成为弄潮儿。
首先，教师要具备钻研教材的能力。
这也是最重要的一种能力。
钻研教材是语文教师最重要的一项基本功，它是教师能力中的一项核心任务。
因为只有钻得深透，才能讲得浅显。
田老师讲到，建设高效课堂要求教师整体把握教材。
先通读教材，整体把握教材的编写思路;然后细读教材，把握教材每一单元的教学要点;再精读教材，分析每篇课文或每节内容的重点、难点、关键点。
从整体上把握了教材，就会“胸中有丘壑”。
教师在课堂中就会游刃有余，不偏离教学目标，重点难点分明，才会呈现出高效的课堂。
其次，要多关注学生。
田老师指出:学生是学习的主体，学生学习的方式、方法是多样的，我们在教学过程中，教学内容遵循教材编写体系趋于相同，可是教学方法却是可以创新的。
我反思以前的教学，经常担心学生不能很好地把握重点，不能明白其中的道理，于是，在传授的过程中，我不知不觉地替代了他们的发言，我把属于他们的课堂抢了过来，使他们成为了旁观者。
而如今，教师要通过恰当的引导、有逻辑的提问，带着真正的平等意识进行创新教学。
正如课程标准中说的：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
构建高效科学课堂培养初中生科学素养
高效课堂新课程NEW CURRICULUM素质教育是时代教育的主题与发展的必然趋势，其中，培养学生的科学素养与创造性思维是素质教育的重点内容，也是落实素质教育的重要突破口。
初中生生性活泼，求知欲强烈，是启发创新思维的关键阶段。
科学是一门实践性较强的学科，如何培养初中生的动手实践能力与自主学习能力是科学教师面临的一项重要任务。
笔者结合多年的从教经验，现简要谈一谈如何上好初中科学课的方法与经验，以供参考。
一、巧设情境，激发学习兴趣创设一个良好的情境能有效激发学生的探知欲，增强其学习的主动性，加深对知识的理解与体验，从而提高学习兴趣。
教师要结合知识点合理创设情境，以调动学生的学习兴趣。
一般可利用多媒体、图片、音频、实验等创设问题情境、故事情境，将抽象的知识具体化、形象化。
比如，在学习“阿基米德原理”前，笔者利用多媒体图片向学生讲述了关于阿基米德洗澡时发现浮力定律的小故事。
最后，提出问题“阿基米德是如何来鉴别王冠的真假的呢？”此时，学生的好奇心被激起，讨论也十分激烈，这样就能成功完成课堂导入工作。
二、巧妙激疑问难，培养学生的问题意识陶行知说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”很多教学实践也证实，恰当的提问，不仅有助于老师了解学生的学习现状，而且能激发学生的探究热情，培养其创新思维。
在日常教学中，科学教师要善于倾听学生的问题，并鼓励他们多思考，勇于提问。
另外，教师也要善于激疑问难，结合教学目标提出一些假设性问题或开放性问题让学生回答。
比如，在学习微生物时，可以让学生自备一些食物，并提出问题：（1）在什么条件下，微生物的变化可以引起食物的变化？（2）想一想，预防食物变质腐败的关键是什么？通过这样的教学方式，既有助于学生理解，也能让他们在实践中加强对知识的理解。
三、重视实验教学，培养动手实践能力科学这门课程本身带有极强的实践性，教材中也涉及不少实验，因此，实验是初中科学中的重要内容。
通过实验活动能让学生自己动手来验证与总结科学规律，增强学习体验。
打造小学高效课堂的策略
打造小学高效课堂的策略小学高效课堂是指在有限的教学时间内，通过合理的教学策略和方法，使学生能够全面有效地获取知识和技能。
为了打造小学高效课堂，我们可以采取以下策略：1. 充分备课：老师在上课前要认真备课，掌握教材内容和教学目标，明确每个知识点的重点和难点，准备好教具和课件，为上课做好充分的准备。
2. 分层教学：针对不同学生的学习水平和能力，采取分层次的教学方法。
可以通过分组教学、小组活动等方式，让学生进行合作学习，相互促进。
针对学习困难的学生，可以采取个别辅导的方式，帮助他们理解和掌握知识。
3. 激发学生的学习兴趣：在教学中，可以运用多媒体教学、实验教学等活动，为学生创造良好的学习环境，激发他们的学习兴趣。
通过问题导向的教学，让学生自主探究和解决问题，提高他们的学习动力。
4. 灵活运用教学方法：在教学中，不拘泥于一种教学方法，要根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法。
可以结合讲解、示范、练习、讨论等多种方式，让学生多角度地理解和掌握知识，提高学习效果。
5. 提高课堂互动性：在课堂上，要注重师生互动和生生互动。
老师可以提问学生、鼓励学生发表意见和提出问题，引导他们积极参与课堂讨论。
可以鼓励学生互相合作、分享和交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
6. 反馈与评价：在教学过程中，要及时给予学生反馈，并进行有效的评价。
可以采用自评、互评、教师评价等方式，让学生及时了解自己的学习情况和进步，进而调整学习策略和方法。
7. 创设良好的学习氛围：在教学中，要创设良好的学习氛围，要求学生遵守纪律，尊重他人，积极参与课堂活动。
要鼓励学生勇于发言，提出问题，营造一个开放、包容和积极的学习环境。
8. 注重综合素质培养：小学阶段不仅要注重学科知识的教学，还要注重培养学生的综合素质和能力。
可以通过开展校本课程、课外活动等方式，培养学生的创新精神、合作能力、思维能力等，提高他们的综合素质。
通过以上策略的运用，可以帮助教师打造小学高效课堂。
如何构建化学高效课堂
如何构建化学高效课堂学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学认为：“课堂上只有经常启发学高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。
学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。
在化学课堂上，教师要遵循教学规律，优化课堂教学方法，提升学生学习兴趣，激发学生学习热情，始终做到，以学生为主体，充分发挥学科特色，提升课堂教学效率。
一、更新教学理念，精心备课假如说良好的理念是教育教学的指挥棒，那么分析学情、把握教材，设计能够激活课堂的教学方法则是上好一节课的基础。
学习化学，要培养学生注意观察周围事物及事物间的发展变化规律与内在联系，并能用所学知识加以分析解释。
所以，化学教学不能只局限于教科书，应努力挖掘和开发教学资源。
俗语讲“要想给学生一碗水，教师必须得有一桶水”，而且，需要有一桶“活”水。
这就要求，作为一名化学教师，不但要有娴熟的学科知识，同样要熟悉边缘学科的相关知识。
教师的备课不但仅备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生能够想到的、比较难懂的、容易错误的、容易忘记的各方面问题。
这样生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最正确学习状态中。
”所以，教师在知识传授过程中，可适时利用化学谜语、化学游戏、化学魔术、顺口溜等来与学生互动学习。
在实验操作过程中，教师可由学生协助实验、参与实验，共同经历成败、感受兴奋。
如在探究氢气的可燃性时，由学生实行氢气纯度的检验，由学生点燃充满氢气的肥皂泡，由学生去点燃不纯的氢气……无论是参与者，还是旁观者，都会感到惊喜和刺激。
成功了，一片欢呼；失败了，一些叹息。
打造高效课堂心得体会 (15篇)
打造高效课堂心得体会 (15篇)打造高效课堂心得体会 1高效的课堂教学是每位教师的追求，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。
高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。
高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。
在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交给学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。
语文课堂的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。
在高效课堂的教学实施过程中我有以下的体会：一、和谐的师生关系是上好一节课的前提。
我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。
我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。
师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。
“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。
在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础；其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键；最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。
二、教学目标把握要准确。
在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。
在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。
注重生物实验教学 积极打造高效课堂
注重生物实验教学积极打造高效课堂【摘要】生物学是一门以实验为基础的自然科学，其形成和发展都离不开实验。
加强和改进生物实验教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的科学探究精神显得尤为重要。
我们要以新课程理念为指导，不断培养学生的创新精神和创造能力。
【关键词】加强实验教学打造高效课堂生物学是一门以实验为基础的学科，研究它的主要方法是科学实验。
在新课程改革中，如何加强和改进生物实验教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的科学探究精神显得尤为重要。
生物实验教学不仅能授予学生知识和技能，而且能培养学生的动手能力和创新能力，从而直接影响学生的科学世界观和思维方式的形成。
那么，如何加强实验教学，提升课堂教学效果呢？一、在实验中培养学生的创新意识教师常做实验，本身就是对讲述式教学方法的改变，亲眼所见的实验会在学生头脑中形成活的影像，终身不忘。
另外，教师常做实验，对学生是一种身教，可以培养学生的动手能力，从而改变教育中重理论而轻实践的毛病。
例如学种子的结构时用花生代替大豆，学生边学边吃边消化。
观察青蛙的结构，用蟾蜍代替青蛙，既不怕青蛙跑了，又让学生消除了平时对蟾蜍的害怕心理。
在研究生物体对外界刺激都能做出反应时，用草履虫做实验。
虽然草履虫的结构很简单，但是它对外界的有利刺激和有害刺激能够做出反应。
用甲乙两块载玻片，分别在载玻片的两端各滴一滴草履虫培养液，并使两滴培养液连通。
当在两块载玻片右侧培养液的边缘分别放一小粒食盐和一滴肉汁时，分析可能出现的现象以及出现这种现象的原因，你能得出什么结论？现象是草履虫背离食盐的方向移动；草履虫向肉汁的方向移动。
原因是：食盐对草履虫来说是不利的刺激，所以在有盐粒的一侧的草履虫要逃离，游到没有盐粒的培养液中；肉汁对草履虫来说是有利的刺激，所以在没有肉汁一侧的草履虫会游到有肉汁的培养液中去。
结论是：草履虫是一个生物体，能够对外界刺激做出反应。
当然实验的改变也可以是过程的改变和实验条件的改变。
打造高效课堂心得体会5篇
打造高效课堂心得体会5篇篇一：实施高效课堂的心得体会实施高效课堂的心得体会杨俊文我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。
教学高效益是指课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。
这就要求学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
从学生角度来讲，学生对三维教学目标的实现过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
要实现高效我认为从以下做起：第一，给学生创造一个愉快的学习环境，是物理课堂高效的切入点。
人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。
为此，在教学设计中我深入钻研教材。
从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。
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重视实验教学,打造高效课堂第一篇：重视实验教学,打造高效课堂重视实验教学,打造高效课堂数学实验教学的目的是培养创新能力，而重点是改进教学模式。
当前教学中，许多教师仍使用单一讲授的教学模式，“教师讲，学生听”，缺少学生自主探究、合作讨论等环节，妨碍了学生能力的培养与提高。
在数学实验教学中要特别注意不能“穿新鞋、走老路”，应把教学模式的改革作为研究的重点。
依据笔者的教学经验，认为在教学过程中依据教学思想和教学规律常会形成一些比较固定的教学程序及其方法的策略体系，即实验教学模式通常有以下几个环节：一、创设情境创设情境是数学实验教学过程的前提和条件，其目的是为学生创设思维场景，激发学生的学习兴趣。
问题情境的创设要精心设计，要有助于唤算起学生的积极思维数学教学中，创设合适的问题情境，应注意以下几个方面：①合理运用文字与动画组合。
问题情境呈现清晰、准确，这是最基本的要求；②具有可操作性，便于学生观察、思考，从问题情境中发现规律，提出猜想，进行探索、研究；③有一定的探索性问题的难度要适中，能产生悬念，有利于激发学生去思考；④简明扼要。
创设情境不宜过多，过于展开，用时也不要太长，以免冲淡主题，甚至画蛇添足。
二、活动与实验这是这种教学模式的主体部分和核心环节。
教师根据具体情况组织适当的活动和实验；数学活动形式可根据具体情况而定，最好是以2～4人为一组的小组形式进行，也可以是??人探索，或全班进行。
这里教师的主导作用仍然是必要的，教师给学生提出实验要求，学生按照教师的要求，在计算机（器）上完成相应的实验，搜集、整理研究问题的相关数据，进行分析、研究，对实验的结果作出清楚的描述。
这一环节对创设情境和提出猜想两人环节起承上启下的作用。
三、讨论与交流这是开展数学实验必不可少的环节，也是培养合作精神，进行数学交流的重要环节。
让学生积极主动地参与到数学实验活动中去，对知识的掌握，思维能力的发展，学业成绩的提高以及学习兴趣、态度、意志品质都具有积极的意义。
在学生积极参与小组或全班的数学交流和讨论的过程中，通过发言、提问和总结等多种机会培养学生数学思维的条理性，鼓励学生把自己的数学思维活动进行整理，明确表达出来。
这是培养学生逻辑思维能力和语言表达能力的一个重要途径。
四、归纳与猜想归纳与猜想这一环节和活动与实验、讨论与交流密不可分，常常相互交融在一起，有时甚至是先提出猜想，再通过实验验证。
提出猜想是数学实验过程中的重要环节，是实验的高潮阶段；根据实验观察到的现象进行数据分析，寻找规律，通过合情推理、直觉猜想，得到结论是数学实验的教学目标实现程度的体现，是实验能否成功的关键环节。
G?波利亚曾经这样高度评价过猜想的作用：仅仅把数学视为一门论证科学的看法是偏颇的，论证推理（即证明）只是数学家的创造性工作成果，而要得到这个成果则必须通过猜想。
猜想是一种灵感，要产生灵感，除了必须具有一定的数学修养外，还应对面临的问题有比较深刻的理解。
五、验证与数学化提出猜想得出结论，并不代表实验结束，还需要验证，通常有实验法、演绎法和反例法。
提出猜想是科学发现的一个重要步骤，目前开展研究性学习，培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能，需要猜想。
但数学不能仅靠猜想来行事，验证猜想是科学精神、思想以及方法不可或缺的关键程序，是对数学实验成功与否的“鉴定”。
教师有必要引导学生证明猜想或举反例否定猜想，让学生明白，数学中只有经过理论证明而得出的结论才是可信的。
总之，通过数学实验这种教与学的方式，去致力于影响学生数学认知结构的意义建构，去帮助学生本质地理解数学，培养数学精神和发现、创造的能力时，我们就把握住了数学教育的时代性、科学性，我们就深入到了数学素质教育的核心。
第二篇：加强实验教学打造高效课堂加强实验教学打造高效课堂——2011—2012学上学期小学科学教学教研建议一、加强管理，稳定教师队伍。
《科学》学科的教学没有得到学校领导的重视，所以，一些学校科学教师队伍很不稳定。
有的学校安排马上就要退休的老教师、有的学校安排的是身体状况不是很好的、年龄偏大一点的教师、有的学校是安排怀孕的女老师、还有的学校安排的是处在哺乳期的老师临时担任。
每次检查时，学校都可以找到相应的今天没有能上课的理由。
我们在基层学校听课的时候，发现一位素质很好的科学教师，然后我们就会不惜一切来一遍遍地听课、评课、指导、培养，当他们一旦有一点名声，学校马上就安排去当班主任去，因为这样可以吸引家长的注意，达到扩大招生的目的。
所以建立一支稳定的、高素质的科学教师队伍是当今亟待解决的、最关键的问题。
有远见的校长应该重视科学课程的。
二、加强实验教学，培养学生动手动脑能力。
科学课程是实践性很强的课程，教师需要带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动。
《科学（3--6年级）课程标准》在“关于科学教学设备和教师的配备”中明确规定，“每所学校必须开设科学专用教室，并配备相应的仪器设备，乡镇中心以上小学要按照国家仪器配备目录一类标准配备，村级小学也要达到二类标准。
学校应为教师自制教具和学具提供物力和财力保障，支持教师搞好教学工作。
”《标准》中还建议有条件的学校在原有的自然实验室的基础上。
增设或改建为科学教室，其间设置科学参考书籍、图册、图片，各种常用工具和制作材料，学生收集来的各种废旧包装容器，小生物角、沙盘模型及学生制作的各种标本。
此间科学教室即可以作实验室，有作为学生“动手做”的活动场所，也是工具库、材料库及成果展览室，是孩子们科学活动的天地。
在教学中，我们还有很多的科学老师，自己动手制造实验教具、收集实验材料，精心的设计准备，尽职尽责地开展实验教学工作。
但是，就现在的实验教学的实际，还是有一些需要我们关注的问题。
1．对实验活动的兴趣很高，但是实验的计划性、目的性不明确。
科学课的实验活动学生都是很感兴趣的，学生对科学的热情也均来源于此。
课前总是有很多同学会向老师询问今天做不做实验的问题，当听到有实验活动，总会发出异口同声的欢呼。
每当学生走进课堂，那怕是只看到一只烧杯、一盒普通的火柴，也会爱不释手，激动不已。
实验教学的可操作性、实验现象的丰富多彩深深吸引了学生，学生的兴趣为教师顺利开展课堂教学提供了条件。
但在实际教学中，发现学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发，真正意义上的探究时兴趣就减弱了。
表现在开展实验时目的、计划不明确，对为什么做、怎样做的问题不感兴趣。
有时课堂上看似热闹，人人在动手，但是最后竟还不清楚开展实验要解决的问题是什么，玩得高兴但真正的收获甚少。
在研究“一百毫升的水中能溶解多少食盐”的活动中，虽然老师对研究问题和注意点进行了提醒，但学生不感兴趣，他们迫切要做的是人人争着放盐，争着搅拌。
实验忙的不亦乐乎，到了最后小组汇报时，有很多同学还不知道研究的问题，正确的操作步骤更是无法表达清楚，实验活动中这样的现象很普遍。
所以，我们的老师在组织教学的时候，不要急于去动手，一定要先让孩子们弄清楚他们动手的目的是什么，要解决的问题又是什么，要有的放矢。
2．实验教学的开放性与要求实验方法的科学性存在矛盾。
传统的实验教学过程是教师为学生准备好实验材料，确定统一的研究课题，进行实验方法的指导（有些教师示范）后再让学生开展实验。
评价实验的标准是能否正确操作实验，实验是否获得成功，在这样统一的指导下，一般学生实验方法的科学性能得到基本的保证。
新课程教学中，学生的实验具有很大的开放性，具体体现在要求学生自主选择研究问题，自己思考实验的方法和选择实验的材料，总的说来教和学的方式更为开放。
在这样的情景下，就会使教师在实验的指导和材料的准备上产生困难，学生的研究课题的多样性造成方法的多样，需要材料的多样性。
面对各种方法，如果不一一指导，学生在按照自我方法的操作中容易出现偏差甚至错误，研究方法的科学性得不到保障。
这种情况就要依靠老师的灵活掌握了，根据时间和实验材料，具体问题具体分析。
3．小组合作学习存在形式上的倾向，合作实效性难凸现。
合作学习是新课程提出的一个新理念，培养学生合作精神是科学教育的一个重要任务。
我们对未来人才在善于合作方面也提出了要求，所以我们要在科学课堂上创设合作学习的氛围，注意培养孩子合作学习的意识和能力。
科学实验教学活动的开展都是以小组为单位，分组实验是最多采用的学习方式。
因为考虑到小学生思维的独立性还不强，小学阶段一般提倡组成4至6人的合作小组，合作的目的是在实验时互相交流，互补长短，互相促进，共同发展。
通过平时的观察，我发现学生在小组实验活动时很难做到人人参与、互相交流、有序操作。
有的组突出的是个人中心主义，实验由班干部或某些外向型性格的同学包办；有的组学生都争着做，学生以“玩”为主要目的，而忘记了实验的目的，看似一派热闹的合作景象，实际收效甚微。
我们的孩子缺少合作的意识，更缺乏与人合作的能力。
所以，我们科学教师在平时的教学中，让孩子理解合作的意义，要注意培养孩子们的合作意识和能力。
4．课外探究不主动，延伸实验完成情况不理想。
科学探究活动是一个连续的过程，很多科学实验活动不可能在一节课内得以解决，需要课外继续开展。
同时，一些和课堂实验相关的探究活动也是科学学习的重要内容，需要在课外进行操作和实践，可用于解决一些实际生活中碰到的问题。
由于受到课堂是学习主阵地的传统意识的影响，学生总是把学习活动停留在课堂上，因此离开课堂主动开展实验的习惯很难养成。
在学习了溶解的知识后，布置学生在课外再去做土块、石粉、面粉、酱油等物质在水中是否溶解的实验，虽然是人人能够开展的实验，但经过调查发现大部分的学生都没有实验。
对于一些需要长期观察实验的项目，难度就更加高，如对气温的测量、观察一杯水的蒸发、探究植物根和茎的作用等，很多学生缺乏耐心和毅力而完成不了。
老师提供的实验，即使是很普通，也会让他们产生极大的探究欲望，可是要他们自己去做的实验，即使是人人能办到，也却不愿意完成，由此看出学生对实验活动存在有依赖思想。
所以，这就依赖于老师的有效鼓励。
老师必须要找时间让他们把课后探究的结果有机会汇报出来。
让孩子们感觉到成功的喜悦。
决不能不了了之，久而久之会打消孩子的积极性。
探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。
学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。
如果禁止儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。
儿童进入学校以后，不仅不应禁止他们探究，而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助(包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)，以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。
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