部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题——以三年级教材为例
初探小学三年级语文习作教学中的问题及对策
初探小学三年级语文习作教学中的问题及对策摘要：写作能力既是学生语文综合能力的体现，也是学生认知世界、认知自我的过程，对学生进行良好的习作教学，能够促进学生语言表达能力、写作能力的发展，并间接促进学生阅读能力的进步。
因此，教师应当重视三年级语文习作教学，学习先进的习作教学理念，提升自己的习作教学水平，通过科学合理的教学方式及教学策略，引导学生养成科学的习作习惯，得到写作能力的有效提升。
基于此，本篇文章对小学三年级语文习作教学中的问题及对策进行研究，以供参考。
关键词：小学；三年级语文；习作教学；问题及对策引言习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是一个难点。
因为没有可依循的教学模式，所以教师经常觉得力不从心。
小学三年级正是习作起步阶段，学生也正处于语言能力不断发展和完善的过程中。
如果学生迈不过习作起步这个门槛，那将是一个很严重的问题。
因此，在习作起步教学中，教师的指导方法起着至关重要的作用。
一、小学三年级习作教学存在的问题1.教师教法单一，枯燥无味传统的习作教学方法是“读习作要求——强调习作内容——学生开始写——师讲评习作”。
这种单一、枯燥无味的习作教学方法毫无创意和新鲜，让学生没有兴趣学。
1.学生缺乏对生活的观察三年级的学生由于生活经验少，不懂得在生活中积累素材，更不会把注意力放到观察生活上。
因此，他们写出来的习作和现实生活脱节，习作质量不高。
二、小学三年级习作教学的策略1.模拟情境，激发孩子的学习兴趣都说兴趣是最好的老师，三年级的学生对新鲜事物好奇心强，喜欢模仿。
教师可以抓住这一点，在习作教学过程中模拟创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，让学生快乐学习。
情境作文要有趣味性。
有趣味性的事物最能吸引小学生的注意力。
因此，教师可以利用讲故事、做游戏、角色扮演的方式来为学生创设贴近学生实际生活的情境，增强情境的趣味性，使学生在有趣的情境中体验快乐、感受情感、获得写作素材，调动学生习作的积极性。
例如笔者在教学《我家的动物园》这篇习作时，设计了猜谜导入：“同学们，今天我们来玩个猜谜游戏，看看谁能当我们班的猜谜大王……”笔者选择的谜语都是和动物有关的，笔者说动物特点，让学生猜。
统编小学语文教科书习作编排特点：指导具体化
统编小学语文教科书习作编排特点：指导具体化
以往各套教科书的习作指导偏于题材范围的解说，对如何写的指导不足。
针对这一点，统编教材做了努力，每次习作都力争提供一定的写法上的支持。
有的是直接提供例文，更多的是进行写作思路的指导。
比如，三年级上册第一次习作“猜猜他是谁”，习作的重点是要写出“印象深刻”的地方，可以从哪些方面来想？教材给出了一个例子，用泡泡的形式从外表、习惯、爱好、典型事例四个方面描述一个人，给学生思路上的启发，同时提示写的时候不必面面俱到，“选择一两点写下来”就可以。
统编教材中的习作单元，更是习作指导具体化思想的集中体现。
比如，三年级上册的观察单元，为了帮助学生学会观察，先安排了两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，为学生展示了作者是如何观察的。
接下来是两个小板块：“交流平台”“初试身手”。
“交流平台”，借助之前学过的两篇文章，对如何观察进行小结，指出要留心观察和细致观察。
“初试身手”，是一个练习环节，要求学生把平时观察到的写一写，片段即可。
再是两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。
习作例文比较短小，旁边有批注，引导学生进一步体会如何把观察到的事物写下来。
最后是单元习作练习，写作的范围很开放，写一个事物或者一个场景都可以，可以说是对整个单元学习成果的应用和检验。
整个单元围绕训练学生的观察能力组织，步步深入，帮助学生提高观察能力，养成观察习惯。
部编本语文教材小学习作教学建议
部编本语文教材小学习作教学建议小学阶段是孩子语文学习的重要阶段，对其语文素养的培养和语言表达能力的提升具有重要意义。
而部编本语文教材是小学语文教学的重要教材之一，因此如何使用部编本语文教材进行有效的小学语文教学，成为了每位语文教师亟待解决的问题。
以下是针对部编本语文教材的小学语文教学建议。
正确把握教材的特点。
部编本语文教材在内容和形式上都有其独特的特点。
教师要对这些特点进行正确的把握，才能更好地使用教材进行教学。
部编本语文教材内容丰富、有机统一，注重综合素质教育，注重培养学生的语文兴趣和综合运用能力。
教师要善于把握这些特点，注重引导学生发现问题、解决问题，培养他们的思维能力和实践能力。
注重教学方法的选择。
部编本语文教材是学科标准和教学改革理念的结晶，相应的教学方法也是根据这些理念和特点来确定的。
教师要根据学生的实际情况和教学目标，灵活选择教学方法。
可以采用讲授、讨论、实验、实践等多种教学方法，帮助学生主动参与、体验和探索，提高学习效果。
合理设计教学过程。
部编本语文教材的每个学习内容都有自己的教学目标和重点难点，教师要结合这些特点，合理设计教学过程。
可以按照“导入-展示-引导-巩固-拓展”等步骤进行教学，使学生在教师的引导下，逐渐形成自主学习的能力。
注重评价和反馈。
教学评价是教育教学过程中的重要环节，对学生的学习情况进行及时准确的分析和评价，为教学调整提供依据。
教师应根据学生的实际情况，采用多种评价方式和方法，如观察记录、口头评价、书面评价等，及时给予学生反馈，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
部编本语文教材是小学语文教学的重要教材之一，教师要正确把握教材的特点，注重教学方法的选择，合理设计教学过程，注重评价和反馈，才能更好地使用教材进行小学语文教学，促进学生语文素养的全面发展。
统编教材习作内容的编排特点与教学建议
统编教材习作内容的编排特点与教学建议作者：谢攀来源：《文教资料》2021年第03期摘要：统编义务教育语文教科书（以下简称“统编教材”）三年级上册从人文主题和语文要素两个方面组织单元编排。
在编写上存在以下特点：强调读写一体化、紧扣学生习作的关键能力、习作内容存在要求和能力的螺旋上升、文体全面且突出记叙类教学等。
教师在使用教材时要有单元整体意识和全局意识，紧扣习作系统的编写特点进行教学。
作前应当依据具体学情准确定位教学目标;作中针对学生习作过程中的难点搭建学习支架;作后评改注重实效，通过以评促改让学生知道不足之处的同时明确修改的方向。
关键词：统编教材习作系统编写特点教学建议一、习作系统的编写特点（一）读写一体化培养核心素养统编义务教育语文教科书（以下简称“统编教材”）统编教材所選阅读篇目与习作内容都是围绕“单元导读”要求系统编排的。
读在前，写在后，读写内容在主题上达成一致，这样读写一体化的编排原则让统编版教材形成了“整合有力”的鲜明特点。
以第六单元为例，选文《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》的阅读要素均是“借助关键句理解一段话的意思”，习作内容“这儿真美”的要求是“围绕一个意思写”。
阅读为习作提供了思路和语言范式，习作有效促进了阅读理解与感悟。
读中学写，写中促读，真正做到了读写结合。
这样阅读与习作前后贯通、相互促进的编排既凸显了阅读教学的重点、降低了学生习作的难度，又让教师的阅读与习作教学均显得“有章可循”。
纵观整个统编版三上的教材，编者紧扣2011版课标的要求与学生语文核心素养的培养构建了“读写一体化”的目标框架。
从阅读策略单元、习作单元的单独编排，课后习题中的说话、仿写、小练笔等题型的设置，语文园地中“交流平台”“词句段运用”板块的精心安排，可以看出对学生“良好读写态度和习惯、读写中的语言理解和运用、读写中语文文化的交流和表达”的培养[1]（18）。
（二）紧扣习作素养的关键能力三上是习作教学的起步阶段，编者特别关注学生以下几种能力的培养：观察能力、围绕中心选材的能力、评价与修改能力。
统编本教材小练笔编排特点及教学建议
|练笔即练习写作。
小练笔，重在一个“小”字，贵在一个“练”字，源于阅读、篇幅短小，是提升学生习作兴趣，培养学生书面语言运用能力的重要途径。
统编本教材的编排体系中，将“小练笔”作为课后习题中的一个专项呈现，从三年级开始设置，至六年级一共安排了19次（本统计只限于明确有“小练笔”标志的练习，不包含“选做”“词句段运用”等栏目中的练笔）。
小练笔中有何乾坤？小练笔又该怎么组织教学？摸着了门道，有利于我们用好“小练笔”，切实提高学生的习作水平。
一、解析“小练笔”编排特点1.编排具有全面性、层级性统编本教材小练笔的编排，每个年级安排了四至六次。
从册别来说，最多三次，五下最少，只安排了一次。
具体分布见下表：这19次小练笔，每个年级数量的安排上显得比较均衡，内容的选择上呈现多样化，覆盖多种文体。
三年级以写景文章的练笔为主，如《铺满金色巴掌的水泥道》《富饶的西沙群岛》《荷花》等；四年级体裁多样化，《走月亮》是写景的，《为中华之崛起而读书》是记事的，《飞向蓝天的恐龙》是科普说明文，《猫》是写动物的，《巨人的花园》是童话作品；五、六年级中，《猎人海力布》是民间故事，《穷人》《少年闰土》是小说，《真理诞生于一百个问号之后》是议论文。
这样丰富多元的安排，说明小练笔涉及各种文体的习作练习。
小练笔编排的层级性从两个方面体现。
一是“小”的变化。
三年级册别课文册别课文三年级上册铺满金色巴掌的水泥道三年级下册荷花三年级上册富饶的西沙群岛三年级下册花钟三年级上册大自然的声音三年级下册我们奇妙的世界四年级上册走月亮四年级下册飞向蓝天的恐龙四年级上册为中华之崛起而读书四年级下册猫四年级下册巨人的花园五年级上册落花生五年级下册手指五年级上册猎人海力布五年级上册慈母情深六年级上册穷人六年级下册腊八粥六年级上册少年闰土六年级下册真理诞生于一百个问号之后教学主张教学策略一段话的意思”“理解课文的意思”息息相关，是学习的延续，是层级的提升。
再看“朗读”这一语文要素的编排，一年级上册是“正确、流利地朗读课文”“把课文读正确、读通顺”，一年级下册是“分角色朗读对话”“读好长句子”“读好问句和感叹句”“读好疑问句和祈使句的语气”“读好多个角色的对话”，二年级下册为“朗读课文，注意语气和重音”。
部编版语文教材如何构建小学作文教学体系
部编小学语文教科书习作编排特点1. 能力序列化在编写之初，编写组即确定了习作在教材中相对独立的地位，不要求习作紧紧依附于阅读单元。
这个定位给习作松了绑，不再受制于单元主题和文体，为习作自成体系提供了根本保障。
比如，三年级上册第七单元是一个以记叙文为主的单元，而习作是“我有一个想法”，让学生针对生活中的一些现象或者问题发表意见，类似小小议论文。
习作自成体系，不代表习作完全与阅读脱钩。
在大部分单元，可能的情况下，习作还是尽量与阅读进行配合。
比如，三年级上册第三单元是童话单元，习作是“我来编童话”;第四单元是预测单元，习作安排的是“续写故事”。
习作难教、难学是公认的，如何改变这种状况，让习作便教利学，编写组这次下了些功夫，在具体编写开始之前，就制定了一个能力培养的序列。
习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都在关注之列。
哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，结合多年来的教学成果，制定能力培养序列。
比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终。
为了培养这种能力，三年级上册第五单元--全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。
除此之外，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也将多有涉及。
全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。
为了化解习作上的难点，同时也为了凸显习作的独立地位，部编教材从三年级开始每册编排一个习作单元。
三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养。
习作单元的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。
部编版语文教材如何构建小学作文教学
部编版语文教材如何构建小学作文教学部编版语文教材如何构建小学作文教学【篇1】部编版语文教材如何构建小学作文教学部编版语文教材在小学作文教学中，注重从整体上提升学生的语文素养。
以三年级上册第五单元为例，教材通过解读和分析，帮助学生理清编排意图，明确学习目标。
首先，教材着眼于单元整体，紧扣语文素养的培养。
通过多样化的例文，学生不仅能欣赏到缤纷世界的多姿多彩，还能从中习得写作方法。
教材中的例文内容丰富，语言生动，旨在激发学生的写作兴趣和想象力。
通过这些例文，学生能够感受到文字的魅力，进而激发他们的创作欲望。
其次，审清习作要求是关键。
教材明确了习作任务，引导学生体会作者的观察与表达技巧。
通过研读要求，教师可以设计出有效的教学流程，帮助学生逐步掌握写作技能。
教师在课堂上可以通过具体的案例分析，帮助学生理解如何从生活中提取素材，并将其转化为生动的文字表达。
在教学过程中，小组交流是不可或缺的一环。
学生通过讨论和分享，能够从同伴的视角中获得新的灵感和思路。
选出佳作并进行指导修改，不仅能提高学生的写作水平，还能增强他们的自信心。
通过这种互动，学生不仅能提高语言表达能力，还能培养团队合作精神。
此外，教师在教学中还应注重培养学生的批判性思维能力。
通过对不同文本的比较分析，学生可以学会从多个角度看待问题，进而提升他们的思维深度和广度。
教师可以鼓励学生在写作中大胆创新，尝试不同的写作风格和表达方式，以此来丰富他们的写作经验。
总之，部编版语文教材通过系统的教学设计和丰富的内容，为小学作文教学提供了坚实的基础，帮助学生在写作的道路上不断成长。
通过多样化的教学方法和丰富的教学资源，学生不仅能提高写作能力，还能在语文学习中获得更多的乐趣和成就感。
这种全面的教学构建，不仅为学生的未来学习奠定了基础，也为他们的全面发展提供了有力的支持。
【篇2】部编版语文教材如何构建小学作文教学在当今教育改革的浪潮中，部编版语文教材以其独特的方式，逐步构建起小学作文教学的新蓝图。
部编本语文教材小学习作教学建议
部编本语文教材小学习作教学建议部编本语文教材是小学生学习语文的重要教材之一，它的编写与教材的选择、段落划分、课文内容都与小学生的语文学习特点密切相关。
作为教师，我们在运用这本教材进行教学时，应注意以下几点：一、合理选择教材部编本语文教材内容丰富，但由于课时有限，教师应根据学生的实际情况和教学目标，有针对性地进行教材的选择。
在学习识字、阅读理解方面，可以选择一些与教材内容相近、情境类的课文进行教学；在写作训练方面，可以选取一些典型的作文题目进行引导和训练。
二、合理划分段落部编本语文教材的段落划分基本按照语文教学中的阶段性目标来划分，教师可以根据这个划分进行教学计划的制定。
划分的依据包括：语言表达能力、阅读理解能力、写作能力以及文言文的学习等。
合理的段落划分能帮助学生更好地理解和掌握教材内容，同时也便于教师的教学安排。
三、注重学生的自主学习部编本语文教材注重培养学生的自主学习能力，因此在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主完成各项学习任务。
可以将课堂练习分为个人练习和小组合作练习两个环节，培养学生合作学习的能力。
四、创设语文学习情境部编本语文教材一直强调语文学习应与生活经验相结合，因此在教学中，教师要创设一些适合学生的情景，帮助他们更好地理解和应用所学的知识。
利用图片、实物让学生感受字词的含义；通过讲故事、看动画片等方式开展阅读教学；引导学生观察身边的事物、讲述自己的亲身经历等等。
五、注重阅读和写作的训练语文学习的核心就是阅读与写作，因此教学中要注重培养学生的阅读和写作能力。
在阅读教学中，可以从字音字形、词义理解、语言表达等多个层面进行训练；在写作教学中，可以通过拓展写作素材、梳理写作思路、培养写作习惯等方式来提高学生的写作水平。
六、结合评价和反思部编本语文教材中提供了评价和反思的环节，教师可以借助这些环节进行学生的评价和教学反思。
通过设定一些具体的评价指标，帮助学生知道自己在语文学习上的进步和不足之处，并通过反思，找出问题的原因和解决方法，提高自己的学习效果。
小学统编语文教材与作文教学整体性初探以统编教材三、四年级为例
2、统编教材的优点：统编教材注重语文素养的培养，强调语文学习的实践性。 教材内容丰富多样，包括经典文学作品、儿童文学作品等，有助于拓宽学生的 视野。此外，统编教材还注重写作教学，提供了具体可行的写作指导。
3、统编教材的不足：虽然统编教材在很大程度上提高了学生的语文能力和素 养，但仍存在一些不足之处。例如，教材难度较高，部分内容对于三、四年级 的学生来说可能过于复杂。此外，写作部分的指导相对较少，不能很好地满足 学生的写作需求。
结果与讨论
通过对统编教材和作文教学的研究，我们发现以下特点：
1、学生语文能力现状：学生在三、四年级的语文能力主要包括识字、阅读和 写作等方面。在识字方面，学生已经掌握了一定的汉字数量，并能够初步理解 简单的文本内容。在阅读方面，学生能够初步理解较为复杂的文本，并具备一 定的阅读策略。在写作方面，学生能够初步完成简单的写作任务，但写作能力 和水平尚待提高。
（3）评价反馈：通过学生互评、教师点评等方式，及时给予学生反馈和指导， 帮助他们提高写作水平。
三、实施教学策略的注意事项
1、读写结合要自然
在实施教学策略时，要注意读写结合的自然性。如在阅读《小红帽》时，可以 引导学生深入分析小红帽这个角色的性格特点，然后让他们根据故事情节和自 己的想象，创编一段小红帽的故事。这样既加深了学生对故事的理解，又培养 了他们的写作能力。
同时，教师还需要给予学生足够的鼓励和支持。在写作过程中，教师应当鼓励 学生积极运用他们在阅读和生活中积累的语言材料，同时也要鼓励他们发挥自 己的想象力和创造力。对于学生在写作过程中遇到的困难，教师应当给予耐心 的指导和帮助，让他们有信心继续写下去。
最后，教师在评价学生的作文时，应当注重多元化和过程化的评价。不仅要学 生作文的最终成果，还要他们在写作过程中的表现和进步。对于学生在写作中 的亮点和优点，教师应当给予及时的肯定和表扬；对于不足之处，教师应当提 出建设性的意见和建议，帮助学生改进和提高。
统编小学语文教材习作编排特点与教学建议
统编小学语文教材习作编排特点与教学建议摘要：目前全国统一使用的统编小学语文教材，跟以前的教材比较起来，发生了很大的改变。
在习作内容的编排上，表现出了衔接性、指导性、渐进性的特征。
因此，我们应该让老师们对习作教材进行仔细的研究，并根据习作教学目标，科学地安排好写作训练，注重用说与读来激发学生的写作兴趣，从而让小学生的写作能力逐渐得到提升。
关键词：统编小学语文; 习作编排特点; 教学建议1 统编小学语文教材习作内容的编排特点统编小学语文课本，是多位专家学者通过多年来的努力，在形式和内容上与以往相比，已有了较大的改变，符合新课程标准。
在这几个方面，练习内容的安排表现为：1.1注意从说到写的转换对于一个初入初等教育的孩子，讲一段完整而有逻辑的句子要比写一段完整而有逻辑的句子要简单的多。
因此，统编小学语文教材非常重视从说到写的顺利过渡，在对学生说的能力的培养中，许多地方都有机地融入了写的知识，从而逐步进行写作教学，实现了由说到写的衔接。
其中，大量的口头交流内容为学生进行简单的写作训练打下了良好的基础。
1.2重视从说到写的过渡统一的小学语文课本也重视从读到写的顺利过渡，让孩子们在读的同时，逐步提高自己的写作水平。
首先，课本上在许多阅读文本的末尾，都设置了大量的练习题，让同学们在看完文本后，可以模仿出一些句子来，这样才能将读和写有机地结合起来。
统编语文教材采取的是“读写分编，兼顾读写结合”的编排方式。
尽管习作自成体系，但这并不意味着它与阅读完全脱离。
《统编初级汉语》注重阅读和练习的衔接，大多数单元的练习题目都和所读文本的题目有关。
在完成了对相同题目的阅读后，学生在进行与题目有关的练习时，会感到更容易写作。
1.3重视策略，贯穿单元在本课程中，“阅读策略”部分强调了“阅读策略”的实现，并把策略贯穿于本课程的全过程，有目的地培养学生对阅读策略的掌握。
在“阅读策略单元”中，在本单元的封面上，语文要素对学生应该拥有的阅读策略进行了详细的说明，在每一篇课文的导语、批注、课后习题和语文园地中的交流平台中，都可以看到阅读策略的具体表现，具体包括了碎片化的阅读方法、阅读策略的相关习题、归纳总结的阅读技巧等。
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字 运 用 能 力 ”… ，能 较 好 地 运 用 法 ”，让 学 生 针 对 生 活 中 的一 些 为 了 培 养 这 种 能 力 ，三 年 级 上
语 言 和 文 字 ，无 外 乎 能 读 、能 现 象 或 者 问 题 发 表 意 见 ，类 似 册 第 五 单 元 —— 全 套 教 材 的 第
虽 然 部 编 教 材 努 力 构 建 一 练 笔分 为 以下几类 ：
题 目就 是 为 落 实 单 元 习作 要 求
个 相 对科 学 的 习作 训 练序 列 ，
（１）一 部 分 小 练 笔 直 接依 托 而 设置 的练 习 。
但 是 对 这 个 序 列 ，我 们 要 有 清 课 文 的语 言 材料 。 比如 ，三年 级
本 保 障 。 比 如 ，三 年 级 上 册 第 养 序 列 。 比如 ，观 察 能 力 是 习 练 习 “想 象 ”，四五 年 级 重 点 帮
ｙｗｊｓｘｋ｜＠１６３．１２ｏｍ 教 学 ＪＩＡＯＸＵＥ
助 学 生 了 解 写 人 记 事 等 不 同 类 了 习 作 学 习 的 骨 架 。 叶 圣 陶 先 有 提 供 模 仿 的对 象 。 比如 ，三 年
我 喜 欢夏 天的夜 晚 ……
在 某 项 重 要 习作 能 力 上 形 成 突 练 笔 多 位 于课 后 ，也 有 部 分 位 于
这 个 单 元 的 习 作 训 练 重 点
破 ，获得 提 升 。
语 文 园 地 的 “词 句 段 运 用 ”。 小 是 “试 着 围绕 一 个 意 思写 ”，这 个
用 下 面 的 句子 开 头 ，试 着 说
培 养 习 作 能 力 出 发 ，引 导 学 生 到 习 作 教 学 的 年 段 目标 。怎 么 一 段 话 。
体 会 作 者 是 如 何 写 文 章 的 ，并 办 ？ 为 此 ，教 材 设 计 了小 练 笔 ，
车站 的人 可真 多… …
设 置 了 一 系 列 训 练 ，保 证 学 生 三 年 级 上 、下 册 各 十次 左 右 。 小
一 、 部 编 小 学 语文 教 科 书 习 如 何 改 变 这 种 状 况 ，让 习 作 便 些 有 特 点 的 人 ”，之 后 的 教 材 也
作 的 编 排 特 点
教 利 学 ，编 写 组 这 次 下 了些 功 将 多 有 力 序列 化
夫 ，在 具 体 编 写 开 始 之 前 ，就 制 过 反 复 的 训 练 ，帮 助 学 生 打 好
在 编 写 之 初 ，编 写 组 即 确 定 定 了 一 个 能 力 培 养 的 序 列 。 习 观察 的底 子 。
了 习 作 在 教 材 中相 对 独 立 的 地 作 涉 及 的观 察 、想 象 、修 改 等 基
为 了化 解 习作 的 难 点 ，同
位 ，不 要 求 习作 紧 紧依 附于 阅 本 能 力 ，都 在 关 注 之 列 。 哪 个 时 也 为 了 凸 显 习 作 的 独 立 地
虑 ？ 是 怎 么 编 排 的 呢 ？ 教 学 中 童 话 ”；第 四单 元 是 预 测 单 元 ， 谁 ”“这 儿 真 美 ”，下 册 的 “我 的
须 注 意 哪些 问题 ？
习作 安 排 的 是 “续 写 故 事 ”。
植 物 朋 友 ”“看 ｊ ，写 作 文 ”
习作 难 教 、难 学 是 公 认 的 ， “我 做 了 一 项 小 实 验 ”“身 边 那
语 文 建 设 。１８．。∞
部编小学语文教材习作编｛｛Ｆ特点及教学中须注意的问题
— — 以 三 年 级 教 材 为 例
◎ 人民教育出版社小学语文室 常志丹
“语
萎 七 单 元 是 一 个 以记 叙 文 为 主 的 作 的 根 本 能 力 之 一 ，对 观 察 能 单 元 ，而 习 作 是 “我 有 一 个 想 力 的 培 养 贯 穿 习 作 训 练 始 终 。
读单 元 。这 个定位 给习作 松 了 点 哪 个 年 级 重 点 培 养 什 么 ，以 位 ，部 编 教 材 从 ｊ 年 级 开 始 每
绑 ，不 再 受 制 于 单 元 主 题 和 文 课 程 标 准 为 主要 依 据 ，结 合 多 册 编 排 一 个 习作 单 元 。 ＿二年 级
体 ，为 习 作 自成 体 系 提 供 了 根 年 来 的 教 学 成 果 ，制 定 能 力 培 上 册 训 练 “观 察 ”，ｉ年 级 下 册
说 、能 写 ，这 里 专 门谈 谈 “能 写 ” 小 小 议 论 文 。 习 作 自成 体 系 ， 一 个 习 作 单 元 ，即 让 学 生 “体 会
这 个 目标 的 实 现 。 一 、二 年 级 不 代 表 习 作 完 全 与 阅 读 脱 钩 。 作 者 是 怎 样 留心 观 察 周 围 事 物
习 作 打 下 基 础 。 那 么 ，部 编 三 合 。 比 如 ，ｉ年 级 上 册 第 三 单 级 的 多 次 习作 都 以 “观 察 ”为 训
年 级 教 材 在 写 的 方 面 有 哪 些 考 元 是 童话 单 元 ，习 作 是 “我 来 编 练 重 点 ，比 如上 册 的 “猜 猜 他 是
习 作 方 法 ，六 年 级 针 对 如 何 围 生 强 调 要 提 高 习 作 水平 ，需 要 多 级 上 册 第 六 单 元语 文 园地 “词 句
绕 一 个 中 心 和 真 情 实 感 进 行 培 多练 习 。每 学 期 八 次 习作 ，数 量 段 运 用”第二 个 题 目：
养 。习 作单 元 的编 排 ，完 全 从 上 还 不 够 ，学 生 “吃 不 饱 ”，达 不
学 生 进 行 写 话 训 练 ，学 习 用 几 在 大 部 分 单 元 ，可 能 的情 况 下 ， 的 ”，并 通 过 “仔 细 观察 ，把 观 察
句 话 表 达 一 个 意 思 ，为 三 年 级 习 作 还 是 尽 量 与 阅 读 进 行 配 所 得 写 下 来 ”。 除 此 之 外 ， 年