三圈环流教案 公开课版

三圈环流

一、教学分析

1、学情分析

气压带、风带的形成过程这部分内容逻辑性较强，且较为抽象，对于地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到充分发展的高一学生而言，学习难度较大。

教学时可围绕大气环流示意图的绘制过程，使抽象的现象直观化；同时，通过不断设定条件，从理想状态逐步接近实际，从而简化复杂问题，体验探究过程。热力环流、风的形成原理、太阳直射点的季节性移动等学生已经学过的知识为本节课的学习做好了铺垫；通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新的认识和理准备。

2、教学目标

A.通过假设地球在理想状况下、无自转、公转条件下，逐步增加条件认识大

气运动从单圈环流到三圈环流的形成过程。在三圈环流的基础上，进一步推导全球气压带、风带的形成过程。绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的名称分布和移动规律。

B.通过对气压带、风带形成和移动规律的推导，初步认识事物是普遍联系和

运动的，而联系和运动是有规律的，从而激发探索自然规律的兴趣，养成严谨求实的科学态度。

3、教学重难点

重点：气压带、风带的分布及移动规律。

难点：气压带、风带的形成过程。

二、教学设计

1、复习铺垫

A．提问：大气运动的根本原因是什么？大气运动最简单的形成是什么？

B．请同学完成热力环流图。

2、新知学习

过渡：现实世界里，大气运动是有规律的，但它是怎么形成的呢？

由于大气环流形成的过程较为复杂，我们将采用不断设定条件，逐步推导形成过程的方法来学习本节内容，同学们要注意我们的推导步骤和过程，并通过绘制示意图，掌握大气运动的规律。

第一步：假设地球为理想状况（假设地表均匀，不考虑地球的自转、公转），学生根据热力环流小组合作绘出赤道与极地之间的单圈环流图。

提问：单圈环流能否维持？为什么？

图 1

讨论：单圈环流能持续吗？

引导学生考虑思考地球自转的影响，画出北半球高空水平气流流向，说出其风向变化。（在PPT上演示北半球高空的水平气流流向变化——受地转偏向力影响逐渐右偏直至与等压线平行。说出受地转偏向力的影响，从赤道上空流向北极上空的南风逐渐向右偏转成西南风，直至偏转成西风，从而说明单圈环流不可能维持。）

第二步：考虑三圈环流的形成。（自转—地转偏向力）

环节一：三圈环流

探究讨论：

A从赤道高空北上的气流在地转偏向力的影响下逐渐右偏，到什么纬度偏转成为西风？

B来自赤道上空的气流在该纬度不断堆积后会如何运动？

C北纬30°附近近地面的气压会有什么变化？

D北纬30°附近近地面的气流在气压梯度力的作用下会怎样运动？

图2

引导学生观察从北纬30°附近近地面北上的气流与北纬90°近地面南下的气流在何处相遇，之后气流如何运动。分析说明中纬、高纬环流的形成，并把北半球中高纬度的环流图在草稿纸上画出来。

图 3

过渡：三圈环流在近地面表现为气压带和风带

环节二：气压带和风带

A引导学生根据近地面0°、30°N、60°N、90°N附近的大气的垂直运动状况，判断其气压高低状况，给各气压带命名，标注在北半球空白处。

B根据风带分布，画出风向，命名。

（气压带、风带的名称=所在纬度位置+气压带高低或风向+带）

C同样的办法画出南半球的大气环流。

第三步：再考虑地球公转的影响，引导分析气压带、风带的季节移动规律。

探究：气压带、风带的位置是固定不变的吗?

动画演示：气压带和风带的季节移动。

引导学生观察动画演示：

A气压带和风带的积极移动规律

B气压带和风带随什么移动，两者移动幅度如何？

图4

三、板书设计