创新教师培训模式 不断提升培训质量
更新培训内容创新培训模式提高培训质量
更新培训内容创新培训模式提高培训质量摘要:为帮助初中数学农村骨干教师实现“两个飞跃”:从实践到理论的飞跃;从骨干教师到学科专家型教师的飞跃。
内江师院数学与信息科学学院承担了为期三年的四川省中小学省级骨干教师培训(农村初中数学)。
在第一阶段培训初步构建了“五五”模式,即培训内容五模块,培训呈现五特点,初步获得成效,受到学员们的好评。
关键词:培训内容;培训模式;培训质量一、培训内容的五个模块培训内容是教师培训诸多因素的核心部分,事关教师培训成功与否,但是目前有些地方的培训出现涉及教育教学科研的内容较少、涉及学科前沿发展情况少,部分培训内容脱离中学数学教学实际。
为此在培训前,我们专门到西华师范大学、南充五中、成都市龙泉驿区部分农村中学、内江各个区县部分初中进行调研。
通过实际调研、座谈、观察等多种方式对基层教师开展需求调查,进行了学习特征分析和学习需求分析,经过多方论证,不断地调整和改进,制订了针对农村初中数学骨干教师的培训方案和教学计划,来确保培训的针对性和有效性,从而保证设计方案更加切合农村中学教学实际,保证三年培训的一贯性。
为此我们初步确定了培训的内容模块:师德素养模块,教学理论模块,教材教法模块,数学软件模块,现代教育技术模块等五部分内容。
二、培训模式五个特点(一)专家引领,理念领先所谓的“专家学者”,既包括省内外的著名专家学者,也包括来自中学一线的有独特见解、有丰富教学实践经验的优秀一线教师,还有来自无声的“专家”——优秀的书本以及文章,作为培训的“专家”。
这样做的目的是可以避免宏观的理论虽然指导性很强,但是缺乏实践性的智慧,不能引发学员的深度反思,再先进的理念也不能内化为学员内在的智慧。
有声的专家引导下的无声的专家的辅助是必备的,也是必需的。
(二)问题驱动,经验分享问题作为数学的灵魂,是骨干教师培训的逻辑起点。
这里所指的问题主要来源于三个方面:一是在培训前,主要有学科教育专家、优秀教研员和部分一线特级教师组成的培训指导教师小组根据培训对象的性质和教育教学实际,充分发挥横向思维作用,列出部分问题;二是参训教师在报到时,提供的教学问题或困惑;三是在理论培训后,教师要对照专家讲座,结合自己的经验,进一步反思提出一些问题。
2024年教育培训工作总结(4篇)
2024年教育培训工作总结一、工作概述____年是教育行业发展的关键一年，全社会对教育的关注度不断提高，教育培训工作取得了显著的成绩。
本年度的教育培训工作主要包括学校教育、职业培训和继续教育等方面的工作，并在教育科技的推动下，取得了一系列的创新成果。
二、工作亮点1.学校教育方面____年是我市推进义务教育均衡发展的关键一年，我们采取了一系列的措施，加大了辖区内教育资源的投入，促进了教育公平化。
同时，我们注重培养学生的创新意识和实践能力，推广了STEM教育模式，引导学生从小去发现、探究、解决现实问题，提高了学生的综合素质。
2.职业培训方面____年，我市注重培养职业技能人才，通过开展一系列的职业培训课程，提高了职业技能人才的素质。
我们积极引进国内外的先进职业培训课程，并与企业合作，开展一系列实训活动，提高了学生的实践能力和职业技能。
3.继续教育方面____年，我市加大了对继续教育的投入力度，通过举办各类培训班和讲座，提供了一系列的学习机会。
同时，我们加强了与社会机构的合作，引进了更多优秀的师资力量，提高了继续教育的质量。
三、存在的问题及改进措施1.学校教育方面虽然我市在推进义务教育均衡发展方面取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题。
首先是教育资源的不均衡分布问题，一些偏远地区的学校仍然存在教育资源匮乏的情况。
其次是教师队伍建设问题，一些学校的教师队伍结构不合理，教师的教学水平有待提高。
为解决这些问题，我们将加大对教育资源的投入力度，通过优化师资队伍建设，提高教师的教学能力。
2.职业培训方面在职业培训方面，我市虽然注重培养职业技能人才，但依然存在一些问题。
首先是职业培训课程设置不合理，一些课程与市场需求不符，难以满足职业技能人才的需求。
其次是职业培训的管理制度不完善，一些培训机构存在一些违规行为。
为解决这些问题，我们将进一步加强职业培训的规划，与企业合作，根据市场需求调整课程设置，并加强对培训机构的监管力度。
上半年培训工作总结
上半年培训工作总结上半年培训工作总结上半年培训工作总结篇1为加强新形势下师资队伍建设，促进教师综合素质全面提高，本学期学校把校本培训工作的重点放在了提高广大教师师德和教育教学能力方面，督促全体教师积极探索，勇于实践，使教师逐步由职业型向事业型转化，知识型向能力型转化，经验型向学者型转化.一、加强师德培训，培养一支具有创新精神且素质优良的教师队伍。
本学期学校把培养教师良好师德和奉献精神作为了校本培训的一个重点，为树立“以人为本，敬业奉献”的师德观念密切结合教育形势，组织教师认真学习了《中小学教师职业道德培养》使全体教师都把立足点放在了为学生健康成长和终身发展的基础上，以促进学生发展为己任，逐步形成了“重师德、铸师魂”的良好风气。
二、开展以理论为主导，以操作为基础，以实践为目的的现代教育技术培训，促进信息技术与学科教学整合。
给参训教师讲授有关网络方面的实质，使全体参训教师人人会用远程教育课程资源上课、熟练使用扫描仪，为教师将所学理论与技巧用于教学实践中。
学校组织开展了教学研讨、课件制作、论文交流等活动，让教师全面参与增强实践能力，掌握现代教学技能，促进信息技术与学科整合。
为大力提高年轻教师的整体素质，学校积极支持年轻教师参加各级、各类的培训，提供机会让他们外出听课，观摩教学，参加教学研究活动，学校及时为他们调课、安排好工作，保证他们的学习、培训时间，并克服资金紧张的困难，支持他们外出学习、参观，提高他们整体素质。
三、加强校本培训的力度，规范证书的管理。
采取走出去、请进来的培训方式，鼓励教师参加教科研、骨干教师、年轻教师等培训班的学习，先后有张守武、鲍中奇、许明发、张树伟等教师参加了各项培训学习。
学校还进行了如何撰写教科研案例的讲座，通过培训提高了教师的整体素质和业务水平。
四、学教育名著，促课程改革。
要求每位教师认真阅读教育名著，并做到“学用结合”。
学习苏霍姆林斯基、陶行知论教育等，采用精读、摘抄、写读书笔记等形式，提炼出名著精髓。
搭建“PMRT”在线培训新模式提升西部地区教师在线培训效能
搭建“PMRT”在线培训新模式提升西部地区教师在线培训效能作者：杨馥宁沈善良英卫峰来源：《陕西教育·高教版》2023年第11期[摘要]教师培训是教师发展的重要途径。
为推进教师培训模式的改革创新，充分利用互联网、大数据等信息技术，创新培训模式和管理机制，提升培训质量，探索标准化、制度化、体系化的教师在线培训管理机制，西北大学教师发展中心立足西部地区教师培训工作现状，对标新时代教师发展需求，灵活安排，有效开展教师线上培训，在实践中搭建了“PMRT”在线培训新模式，聚焦“三位一体”教师培训学习共同体效能的提升，有力支持参训教师立足教育教学岗位。
[关键词]国培工作“PMRT”在线培训新模式“三位一体”学共体在教育信息化建设日新月异的今天，线上教师培训已经成为传统教师培训工作的有力补充，尤其在西部地区，在线培训可以借助网络平台，有效调配多地区的优质师资资源，为本地教师培训工作增效赋能。
2019年，教育部发布了《中国教育现代化2035》，该文件明确指出要优先发展教育，大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法和治理现代化。
在信息技术平台上进行线上培训是面对后疫情时代的应时之举，更是实现教育制度现代化的有力举措。
“PMRT”在线培训模式是基于网络平台基础之上，贴合培训对象的实际需求和培训对象的长期发展目标，将施训者、受训者、管理者三方融入一个共同的学习体中的全新在线培训方式，它包括训前调研预测（Prediction）、训中多元融入式线上培训（Multiple integration online training ）、训后的管理者和专家团队的研究（Research）和学员跟踪指导（Track）三大板块四个部分的创新培训模式。
“PMRT”在线培训模式的搭建提升了教师在线教学能力的提升，也提升了学校线上培训工作的效能，有力推动了教师在线培训方式的改革。
“PMRT”在线培训模式提出的背景线下集中面授是目前使用最为普遍的一种培训方式，具有不可替代的现场优势，施训者、管理者、受训者三方通过走进一个共同空间建构起一个学习共同体，在共同体中彼此影响、相互学习，促进三方尤其是受训者的快速成长。
教师专业发展培训质量提升措施
教师专业发展培训质量提升措施教师是教育事业的核心力量，其专业素养和教学能力直接影响着学生的成长和教育质量。
为了不断提升教师的专业水平，满足教育改革和发展的需求，提高教师专业发展培训的质量显得尤为重要。
以下是一些提升教师专业发展培训质量的措施。
一、精准定位培训需求了解教师的实际需求是提高培训质量的基础。
可以通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，深入了解教师在教育教学中面临的问题和困惑，以及他们期望在培训中获得的知识和技能。
例如，对于新入职的教师，可能更需要教学方法和课堂管理方面的培训；而对于经验丰富的教师，则可能更关注教育理念的更新和学科前沿知识的拓展。
根据不同教师群体的需求，制定有针对性的培训方案，避免“一刀切”的培训模式，从而提高培训的效果和实用性。
二、优化培训内容1、理论与实践相结合培训内容不仅要有丰富的教育教学理论知识，还要紧密结合教学实践。
可以邀请一线优秀教师分享他们的教学经验和案例，让参训教师能够将理论知识迅速应用到实际教学中。
同时，安排实践环节，如模拟课堂、教学反思等，让教师在实践中深化对理论的理解和运用。
2、学科知识更新随着时代的发展和知识的不断更新，教师需要及时了解和掌握本学科的最新研究成果和发展动态。
在培训中，应纳入学科前沿知识和最新的教学方法，拓宽教师的学科视野，提升他们的专业素养。
3、教育技术应用现代教育技术在教学中的应用越来越广泛，教师需要掌握相关的技术手段，如多媒体教学、在线教学平台、教育软件等。
培训内容应包括这些教育技术的应用技巧和教学策略，提高教师的信息化教学能力。
三、创新培训方式1、多样化的培训形式除了传统的集中授课，还可以采用小组讨论、工作坊、案例分析、实地考察等形式，激发教师的参与积极性和主动性。
例如，小组讨论可以促进教师之间的思想碰撞和经验交流；工作坊能够让教师在实践操作中提升技能。
2、线上线下混合培训利用互联网的优势，开展线上线下混合式培训。
线上培训可以提供丰富的学习资源，方便教师自主学习；线下培训则侧重于面对面的交流和实践指导。
创新理念 打造品牌 全力推进教师培训工作
创新理念打造品牌全力推进教师培训工作【中图分类号】g71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0230-01教师进修院校是我国现代教师教育体系的重要组成部分，是新中国成立后建立的新型教研、教师培训机构，在促进教师专业发展、建设高素质师资队伍及推进区域内义务教育均衡化等方面起着至关重要的作用。
多年来，在教育行政部门的正确领导下，我市不断探索符合朝阳地区实际的培训内容与培训形式，以提高教师实施素质教育能力和水平为重点，狠抓青年教师培训，突出骨干教师培训，充分带动全员培训，初步构建起分类培训和分层培训相结合，上下协调、整体互动的立体培训网络，按照“研训一体、管训结合”的工作思路与模式，并紧密结合教改实际富于针对性地成功开展了多种形式，丰富多彩的培训活动，为全面提高广大干部教师的实施素质教育的能力和水平做出了积极贡献。
一、加强培训调研，用专业铸就培训品质培训工作是一种特殊的教育活动，要满足教师的实际需求，为教师提供高质量、满意的培训内容，必须深入基层学校，开展调查研究，在做好学员培训需求调研的基础上精心设计培训方案。
同时注重培训效果的反馈，通过采取召开座谈会、发放教学效果反馈调查表等形式，了解学员对培训课程的满意度。
教师培训调研工作始终得到市教育局主管领导的高度重视，百忙之中，抽出时间亲自组织过问。
在市教育局的领导下，每年都围绕青年教师培养、骨干教师培训、校本研训工作等重点培训课题开展多次大规模的调研活动，调研范围覆盖市、县（市）区等各级各类学校，每到一处都采取汇报、听课、座谈、问卷等有效形式，认真记录、汇总、提炼、反思，调研结束后形成高质量调研报告，为下一步开展培训工作提供基础性、可资借鉴的材料。
二、创新培训模式，用研究提升培训质量为使教师培训工作更具针对性和实效性，按照“研训一体、管训结合”的工作思路与模式，培训组织形式上采取通识性培训、学科培训、专题培训、校本培训、远程培训相结合，培训方式上采取互动式、连锁式、案例式、超市式等形式，为开展教师培训工作创设良好的支持性环境。
教师培训中心2024年培训工作总结6篇
教师培训中心2024年培训工作总结6篇篇12024年，教师培训中心在上级领导的关心和支持下，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针，立足学校实际，服务教师成长，加强组织管理，优化培训内容，创新培训模式，提升培训质量，圆满完成了本年度的培训任务。
现将工作总结如下：一、加强组织管理，完善培训制度1. 强化组织领导。
中心成立了以主任为组长的培训工作领导小组，负责培训工作的整体规划、组织实施和监督管理。
各学校也相应成立了以校长为组长的培训工作小组，负责本校教师培训工作的具体实施和协调。
2. 完善培训制度。
中心根据上级文件精神和教师成长需求，修订完善了教师培训相关制度，规范了培训管理流程，明确了各级职责，为培训工作的顺利开展提供了制度保障。
二、优化培训内容，提升培训质量1. 紧扣时代主题。
中心在确定培训内容时，紧扣教育改革的时代主题，关注教育发展的前沿动态，选取了具有前瞻性、针对性的培训主题，如“新课程改革”、“教育信息化”、“教师专业发展”等。
2. 丰富培训形式。
中心在传统培训形式的基础上，积极探索创新，采用了如专题讲座、案例分析、互动研讨、课题研究等多样化的培训形式，使得培训更加生动、有趣、有效。
3. 加强实践指导。
中心在培训过程中，注重理论联系实际，加强实践指导，引导教师在实践中运用所学理论和方法解决实际问题，提高教师的实践能力和水平。
三、创新培训模式，拓展培训渠道1. 线上线下相结合。
中心充分利用现代信息技术手段，开展线上线下相结合的培训模式。
线上通过建立网络学习平台、开展网络课程、组织网络研讨等方式，拓展了培训的时间和空间限制；线下则通过集中面授、现场观摩、实践操作等方式，加强了师生之间的互动和交流。
2. 校际合作与交流。
中心积极推动校际合作与交流，组织开展了多种形式的校际交流活动，如联合办学、资源共享、教师互访等，为教师提供了更广阔的学习和发展平台。
3. 引入优质资源。
关于大力加强中小学教师培训工作的意见
教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见教师[2011]1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关单位：为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，建设高素质专业化教师队伍，现就当前和今后一个时期进一步加强中小学教师培训工作提出如下意见。
一、高度重视中小学教师培训，全面提高教师队伍素质1．教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。
近年来，各地各校积极采取措施加强教师培训，教师队伍建设取得明显成效。
但从总体上看，教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要，教师培训发展不平衡，特别是农村教师培训机会较少，教师培训制度有待完善，支持保障能力建设亟待加强。
教育规划纲要对中小学教师队伍建设提出了新的更高要求。
大力加强教师培训，是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。
2．新时期中小学教师培训的总体要求是：贯彻落实教育规划纲要，围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质，为基本实现教育现代化，建设人力资源强国提供师资保障。
要按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”的原则，完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。
坚持全员培训与骨干研修相结合，远程培训与集中培训相结合，脱产进修与校本研修相结合，境内培训和境外研修相结合，非学历培训与学历提升相结合，促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破。
二、紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务，开展中小学教师全员培训3．当前和今后一个时期中小学教师培训工作的总体目标是：以实施“国培计划”为抓手，推动各地通过多种有效途径，有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。
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创新教师培训模式不断提升培训质量
摘要：
《教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》《国务院关于加强教师队伍建设的意见》等文件对教师培训工作提出新的要求，从而促使教师培训机构要不断探索创新教师培训模式、不断提高培训质量。
关键词：创新；培训质量；团队
现就我们在教师培训工作中的一些尝试论述如下。
一、工作重心下移，开展培训需求调研
针对以往教师培训内容针对性不强、实效性差，培训形式灵活性、开放性不足，教师培训负担重，远程培训管理难度大等问题，在全县中小学开展教师培训需求调研，了解基层教师的培训期盼。
利用近两个月时间，我们深入全县22所中小学幼儿园，认真调研基层学校和一线教师的培训需求。
通过问卷调查、走访座谈，广泛收集教师意见和在培训中希望解决的教育教学问题。
在深入调研的基础上，我们对收集到的
意见进行了认真的汇总梳理，并对教师在培训内容、培训形式、组织管理、后勤服务、跟踪指导、考核办法等方面提到的意见建议具体分析，建立问题台账，为培训主题的确定、培训内容的选择、提供了有效的依据。
二、域内外结合、梯次搭配，不断优化教师培训团队
教师培训质量高不高，能否取得参训教师的认可，关键在于培训师资队伍的水平。
培训机构教师长处在于理论水平较为丰富，一线教师教学经验丰富，这两类人员各有各的长处。
如何在培训工作中充分利用他们的长处，我们为此在培训工作中组建了由省市县域教学名师、学科带头人、教学能手等骨干教师组成的培训团队，成立学科培训专家小组，让一线优秀教师成为教师培训的主力军。
同时，考虑到县域优秀教师数量与水平的局限性，在全市范围内选聘教育名师、教学能手、优秀教师充实到我县教师培训团队。
外聘的省级教学能手、教学名师承担示范课教学、评课议课，名师谈教学，课例研讨、互动交流等培训任务；县内优秀教师、中心小学校长承担观摩研讨课、观课议课、教学主张答疑等培训任务，取得令人?M意的培训的效果。
这种县域
内外相结合、梯次搭配的教师培训团队，不仅为参训教师提供了高水平的学习交流平台，而且对我县教师培训团队能力和水平的提高起到了促进作用。
三、基于教学需求，服务一线教师，量身设计培训方案
以往的培训方案制定依据标准不明晰，缺少实际调研和调查，视野狭窄。
培训方案与教师现实培训需求结合不紧密，使得培训质量和效果大打折扣，出力不讨好，教师认可度不高。
我们针对以往培训中理论性课程多、实践性研讨少，专业理念、专业知识、专业能力三个模块课程比例不合理，培训主题不明确，课程开设随意性大，培训形式单一等问题，进行专题研究、反复讨论。
我们根据课程标准、教师专业标准、一线教师实际需求选择培训内容；根据培训内容遴选教师，确定培训主题，安排培训课程。
并且注重增加实践性课程、拓展性课程、研究性课程比例，以课堂观摩、课例研修、教学反思、互动交流、经验分享、专业引领、实践拓展为载体，整体设计策划培训形式，尽可能让每一位参训教师参与其中，乐于其中，学有所获。
在培训效果调查中，教师普遍认为培训形式更加灵活，培训内容切合实际，参训学员积极性高。
四、创新培训模式，打造适合教师需求的培训
一是，实施分科小班化培训。
改变了以往大班集中授课的方式，进行分科小班化教学。
二是，采用体验式、情景式、参与式、任务驱动等形式，提高教师学习交流的自主性和积极性。
在培训实施过程中，以实践拓展、教学设计、撰写心得、说课议课、现场展示等实践任务为驱动，充分调动学员参与的积极性。
以参训学员为主体，充分开展互动交流，把培训课堂交给学员，把参训学员作为培训资源，通过现场提问，辩论，现场展示，现场分享教学成果等活动，让学员自觉地参与到培训学习中来。
三是，聚焦热点、难点问题，针对教师困惑，积极为教师搭建面对面交流研讨的平台。
通过省、市、县教学能手分别上观摩课、示范课，帮助参训教师发现不同类型教师在教材处理、教学设计、驾驭课堂教学、课堂组织管理、教学方法选择、教学策略应用、教育智慧等方面的差异，找到自身存在问题的症结所在，积极寻求专家名师的指导。
在答疑解惑、名师谈教学、经验分享、交流互动等环节，聚焦教学热点、难点问题，突出重点，侧重实践活动，帮助参训教师找到解决问题的办法。
四是，开展名师教学主张展示、教学问题答疑。
教学名师、省市级教学能手与学员面对面交流，分享经验，展示自己的教学主张。
从教育理念、教学设计、教学组织、教学策略应用、教育智慧、现代教育技术能力应用等方面进行讲解和展示，为参训教师答疑解惑。
通过互动交流，使参训教师看到了差距，找到了问题，明确的方向，增强了信心。
综上所述，在教师培训中要紧扣教师培训需求，不断探索创新培训模式，不断提升培训质量。
作者简介：
王宏军，陕西省宝鸡市，陕西省扶风教师进修学校。