词汇学

语义学在中学教育中的应用

李可欣 2012303010421 英本1204班

摘要：英语在当今社会的交流中占据了主要地位，因此英语教学也变得尤为重要。

而词汇教学在中学英语教学中占据了很重要的地位，在这片文章中我将就语言学中的语义学分别从语义成分（semantic components）；词的外延

(denotation of words)和词之间的意义关系这三个方面来分析词汇学，并讨论其在现实中学教育中的应用。

关键词：语义学，语义成分分析，词的外延，词与词之间的意义，词汇教学

1.语义学

语义学研究的是语言中语义是如何编码的。它涉及到的不仅仅是作为词汇单位词语的意义，还有语言中词之上和词之下成分的意义，例如语素意义与句子的意义。语义学的关键为语义成分、词的外延、词之间的意义关系，还有句子之间的意义关系。

1.1语素

就发音与意义之间的关系来看，语素是语言的最小单位。语素不能再作进一步的分析。例如，dog不能再被分为d和og。

1.2词

词是一个典型的语法单位，它位于语素和词组的中间，例如，baby，water，face和high。词具有（1）稳定性：在所有语言单位中，就内部结构来说，词是最稳定的。（2）相对连续性：连续性是指即使一个单词有几个部分组成，中间

也不能插入任何新的成分。如disappointment这个词由三个部分组成dis、appoint、ment，但这三个部分之间不能插入任何部分也不允许有任何的停顿。（3）最小自由形式：这种说法最开始由布龙菲尔德提出。他提倡“把句子看作

‘最大自由形式’，把词看作‘最小自由形式’”，词是能够单独构成句子的最小单位。如以下例子：

--Is John coming this party with you?

--Possibly.

2．意义

虽然“语义学这一词仅仅只有100多年的历史，但意义一直是人类研究的话题；早在公元前五世纪，古希腊哲学家柏拉图的著作中就有关于意义的讨论。在中国，老子甚至更早的提到了意义的相关问题。这么多年以来，大量的词典的出版也为意义研究的历史留下的不可磨灭的铁证。

2.1语义成分

语义是个涵义较为广泛的概念，它可以指词语的意义，也可以指话语的内容。在谈及语义成分之前我们先来说说语义成分分析。丹麦语言学家叶尔姆斯列夫（L. Hjelmslev）在1943年提出了词义可分的想法，即一个词项可以分解为一组更小的成分，例如woman这个词的语义可以分解为[human] 、[adult] 、 [female] 这几个成分。这一设想得到了很多语言学家的支持，美国的语言学家布龙菲尔德还提出了“语义特征”（semantic feature）的术语，即语义成分（semantic component），来为这最小的意义单位命名。随着结构主义语言学的发展，语义

成分分析法（Componential Analysis）应运而生，并成为研究语义成分的核心

方法。这一方法是1956年，人类学家古迪纳夫在《成分分析以及意义研究》一

文中提出的，最初只是人类学家用来分析不同语言中的亲属词语的。随后，很多语言学家，如鲍狄埃、卡茨（J. Kats）、福多(J. A. Fodor)等人都相继提出了相关理论，引起了语法学和语义学界的高度重视。

简单说就是：语义成分分析就是从一组意义相关的词语中抽取其共同特征的

做法，这些共同成分就是语义成分（sense components）或称义素（semes）。2.1.1语义成分分析在中学教学的应用

语义成分分析是对词语的形式化的描写，揭示了语义的微观层次，提供了语

义结构，从而说明了词义的构成以及词与词之间的语义关系，以此能够让学生更

清晰明了的了解单词并运用它。例如，（1）语义成分分析能够简明、精确地揭示词语的概念意义,词语的概念意义是指“一个词的中心意义或核心意义”。例：“bachelor”和“spinster”：

bachelor = [+HUMAN] & [+MALE] & [+ADULT]&[-MARRIED]

spinster = [+HUMAN] & [-MALE] & [+ADULT] &[-MARRIED]

如此，这两个单词的语义特征和概念意义就十分明了的呈现在眼前了。

（2）语义成分分析能够揭示和分析其具体关系，例如，语义成分分析能够揭示和分析对称关系、同义关系、近义关系、多义关系、反义关系、上下义关系，有利于人们区别词义和运用联想式思维掌握词义。如以下例子：

通过语义成分分析，我们得知“man”与“ woman”，“ boy” 与“ girl”，“ father” 与“mother”，“husband”与“wife”，“uncle”与“aunt”，“bachelor”与“spinster”之间存在着相同的对应关系，而这种对应关系事实上就是语义成分[+MALE]与[-MALE]的对立。（3）语义特征可以用来定义自然类别事物。（4）语义成分分析“可以解释句子之间的蕴涵、同义和矛盾关系”。如以下例子：

a. He picked a tulip.

b. He picked a flower.。

通过进行语义成分分析，我们知道，“tulip”的语义成分包含了“flower”所有的语义成分，即“tulip”和“flower”之间存在着上下义关系，“tulip”是“flower”的下义词，“flower”是“tulip”的上义词。因此句子a 与句子b 之间是蕴涵关系。

2.2词的外延

词的外延意义是指词的本意，跟客观世界中的事物不发生直接联系，只对客观世界中的事物和现象进行概括，例如，在“I love cats”这个句子里,“dogs”具有外延意义，这个外延意义是从无数的同种、同类事物-“猫”中抽象概括出来的，它只表示“猫”这一类动物，但是不是特指某一只狗。词的外延意义有以下四种特点：（1）是语言交际中词语所表达出来词语最基本的意思。这种意思是我们在字典中所看到的那些不与客观世界中事物发生直接的联系的那种意思。对于这种概念意义的理解不会因为不同的人二产生不同的差别。

例如：man：男人；dog：狗；tiger：老虎

（2）概念意义可以分为几个成分。如以下例子：

Man:[human]+[male]+[adult]

Dog：[animal]+[loyal]+[four-legged animal]+[having long lips] Tiger：[animal]+[wild]+[flesh eating]+[having a tawny coat]

(3)概念意义是指客观事物的反映或概括，因此当客观事物产生变化或者发展，概念意义也会紧随着改变。如以下例子：copy原义指“尽可能近似或精确复制出来的信件、文件或艺术品”，但根据当今文化发展copy的意思也有了扩展它也有抄袭的意思。（4）一个多义词可在不同的语境、上下文中表达不同的意思。例如，figure 它作为名词有“数字,图形,图表,体态,相貌”等意思，但它作为动词又有“出现(in);推断(on)”的意思，我们通常根据上下文和语境来推断它的具体意思。

2.2．1词的外延在中学教学中的应用

在中学教学中学生对于词汇的了解仅限于词汇根本基础的意思，对于词汇本身之外的延伸意义了解的少之又少，这样对于学生们对于文章或者对话的理解就

造成了一定的影响。因为对于一些引申意义的不了解会直接导致学生对于文章的曲解从而造成在阅读题上的大量失分。例如，“A very serious traffic accident happened，many reporters come to the spot and covered the event.”

很多学生仅仅把“cover”这一单词理解为“掩盖”这是错误的在这句话中根据上下句和考虑到它的外延意义“cover”应为“报道”。所以只有很好的掌握的词汇的外延意义的特点，多阅读一些课外书籍丰富自己的词库，加强文化背景知识的教学，才能加强阅读理解的能力。

2.3词之间的意义关系

2.3.1同义关系

英语的同义词是极为丰富的，英语词汇有两大主要来源：央格鲁-撒克逊语（Anglo-Saxon）和拉丁语（Latin）。有许多的同义词都来自于这两种语言。例如：buy和purchase（购买），World和universe（宇宙）。但是，事实上完全的同义关系还是十分少见的，他们往往还是要取决于其他因素的。比如语境，在“I _____ a pen for my mother.”这句话中“buy”就比“purchase”要适合一些虽然它们都是买的意思。其次，在某些深层的涵义上一些同义单词还是会有所不同。例如这句，“I’m thrifty. You are economical. And he is stingy.”意为“我很节约，你很经济，他很吝啬”。最后，还有方言上的差别。在英国，英国人称autumn（秋天）、flats(公寓)；而美国人则称fall（秋天）、apartment （公寓）。

2.3.2反义关系

反义关系可分为以下三类：（1）等级反义关系。等级反义关系是反义关系中最简单、普遍的一种。我们说两个词是反义词时，通常是指成对的词，例如big：small（大：小），long：short（长：短），fat: thin(胖：瘦)（胡壮麟，2011:98）。如以上例子所示，这些反义词一般是形容词有以下三个特征。第一，这些反义词有等级之分，每对在程度上是有分别的例如“good：bad”,我们可以用个更高级的来表达“very good：very bad”和“better：worse”（胡壮麟，2011:98）第二，这些反义词由不同的标准来分等级。例如，一个人对于一之蚂蚁人是大的但与一只大象相比较人是小的。最后，则是一对反义词中通常用比较高程度的词来覆盖它之下的词。比如，当问到一个人的年龄的时候他可能是年轻也可能是年老，我们可以统一用“age”来提问。（2）互补反义关系。这种反义词一般是每对之间彼此互补，也就是说对于一方的肯定就意味着对另一方的否定，两方不能同时存在。例如alive：dead（活：死），male：female（雄：雌），当你说“It is male.”(它是雄的)就意味着“It’s not female.”（它不是雌性）对于这一类词，只能要么是，要么不是，没有介于两者之间的。（3）反向反义关系。英语中有许多成对的反义词，例如，buy: sell（买：卖），lend: borrow(借出：借人)，give：receive（拿：给），husband：wife（丈夫：妻子）（胡壮麟，2011:100）它们都属于反向反义关系。这是一种比较特殊的反义关系，因为它们每对之间并不一定是构成肯定-否定对立，而是表现两个实体之间的反向关系。

2.3.3上下义关系

这种词语之间的关系是近几年出现的，但“意义包含”对我们来说并不陌生。例如，desk（书桌）包含在furniture（家具）之中，rose（玫瑰）包含在flower （花）之中（胡壮麟，2011:101）。从某种方面来说，上下义关系是一种类和成员之间的关系。在这种意义关系中处于上位的词语，即类名，称为上义词；位于下位的是成员称为下义词。

2.3.4词与词之间的意义关系在教学中的应用

在事实词汇教学中，词与词之间的这些关系能够帮助学生更好的掌握词汇，更为快捷的掌握更多的词汇，当你掌握了一个单词，根据词与词之间的关系你可以联想出一系列相关的单词。更加加强了学生举一反三的能力。

3．总结

词汇学与语言学有着密不可分的联系，我们可以根据语言学中的理论来探讨词汇的学习方法，在现实教学中这些方法也是十分适用的。语义学在词汇的学习中起着很大的作用。通过对于语义、词汇的外延和词与词之间的关系的深入了解和学习词汇教学也是有多种作样方法的。

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