远程教育中的成人学生与学习
如何解决学生的学习困难
提高学生的自主学习能力 利用网络社区建立学生的联系 提供学生特征测量和学习指导的在线系统 利用学习中心为学生提供面对面的帮助 为学生提供辅导员 为学生提供在线指导 。。。。。。
模块三：远程教育中的成人学生与学习
主题4： 成人学习者学习风格与学习策略
成人远程学习者的学习困难
遇到问题不知道如何能够及时向教师或其他 同学请教，获得他们的帮助
不了解其他同学的学习情况，无法全面评估 自己的学习
不知道加班或出差耽误的课程该怎样弥补， 是否可以申请延长课程的学习时间
比较喜欢与教师和同学进行面对面的交流， 因为长期独自学习，使自己逐渐丧失了学习 的激情，经常感到孤独
模块三：远程教育中的成人学生与学习
主题1：远程教育中成人学习的特点
成人学习原理
学习自主性较强 个体生活经验对学习活动具有较大影响 学习任务与其社会角色和责任密切相关 适合采取问题中心或任务中心为主的学
习
学习需要的类型
职业提高的需求 社会交往的需要 社会刺激的需要 外部期望的需要 服务于社会组织的需要 认知兴趣的需要
活动7. 查看其他同学在每件事情上所花时间，对比自己的时间使用情况
活动8. 查阅其他同学事件记录，了解其他同学时间分配情况 活动9. 借鉴其他同学节省时间的方法 活动10. 教师总结与建议
活动8. 列出自己在每件事情上可以缩减的时间，找出可以缩减时间总和 活动. 依据借鉴与指导完善自我规划
活动. 用一周时间尝试与体验时间管理
自学与自测
学习风格：学习者个体在其心理、社会、 生理基础上形成的，接受和加工信息过程 中的持久性偏好（郝丹，2005）
具有稳定性、独特性等特点 讨论：自己的学习风格和适合的学习策略
模块三：远程教育中的成人学生与学习
主题6：自主学习的界定及影响因素
定义
自主学习：动机是自我驱动的、内容是 自我选择的、策略是自我调节的、时间 是自我管理的，学生还能主动营造有利 于学习的物质环境和社会环境，并能对 其学习结果做出自我判断和评价的学习
案例学习活动：时间管理
过程
现状反思
确定差异 借鉴与指导 自我规划 尝试与体验 评价与激励 总结性反思
活动序号
活动1. 看flash动画，同时思考小虎没有按计划完成工作和学习的原因 活动2. 分析小虎在时间管理方面遇到的困难 活动3. 教师点评，并对照自己列举的内容 活动4. 利用调查表了解自己对时间的掌握情况 活动5. 回忆上一周时间使用情况 活动6. 统计每周花费的时间，分析自己大部分时间花在什么事情上
远程教育提供了成人所需的学习支持
成人对远程教育的认识（负面）
远程教育的质量标准低 远程教育文凭的社会声誉低 远程教育的学习更容易
模块三：远程教育中的成人学生与学习
主题2：成人远程学习者的特征
成人远程学习者的特征
远程学习者中相当一部分是在职人员并具有 较强的学习动机和比较明确的学习目的
学习需要的特点
多元化、多层次 社会性、变动性
成人学习者的学习障碍
环境障碍：设备、学习空间 生理障碍：精力、认知风格 心理障碍：学习观、动机 学习能力障碍：自主学习能力
成人对远程教育的认识（正面）
远程教育提供了比传统教育更加灵活 的学习方式
远程教育提供了获得各种学位、证书 或接受高等教育的机会
认知策略
听课策略；记笔记策略；阅读策略；提问策略；完 成作业策略；压力管理策略；复习策略；考试技巧；
自主学习能力培养的模式
案例课程《远程学习导引》
模块 远程学习准备 阶段
课程学习初期
课程学习中期 考试前后期 课程学习末期
内容
了解学校，熟悉平台，认识同学；明确动机， 认识自我，分析可能遇到的问题，规划学习， 时间管理；搜索引擎使用，学会利用网络图书 馆，学会使用blog和论坛进行学习和交流
活动11. 反思自己时间利用率是否提高，自己使用的节省时间方法是否有效
活动12. 反思自己在实践管理方面的收获，在以后学习中如何进一步提高时间管理水 平
听课策略，记笔记策略，阅读策略，提问策略， 完成作业策略，联系同学策略，同伴学习和帮 助策略，时间管理策略
评价个人学习进展，应用概念图、blog和wiki 进行反思的策略，反思自己学习中的问题，时 间管理策略，自我激励策略
压力管理策略，复习策略，考试技巧
个人学习反思，对有效学习策略的反思，个人 学习效果调查，对远程学习特点的反思，对教 育教学的建议
参与远程学习的学生一般都肩负着工作和家 庭的双重责任，他们的学习更主要的是业余 学习
大部分参与学习的学生有一定的实践经验， 这有助于他们更好的理解他们所学的内容
通常不属于社会中的优势群体
中国成人远程学习者的特点
传统学习方式根深蒂固 外在学习动机较强，内在学习动机
较弱 学习中缺乏批判和创新
模块三：远程教育中的成人学生与学习
主题3：成人远程学习者的学习困难
成人远程学习者的学习困难
交不起学费，不知道是否可以申请有关的奖 学金或者助学金
缺乏远程学习经验，对远程学习很陌生，不 知如何安排自己的学习
没有条件获得学习过程中所需要的媒体，如 计算机和网络
有多门课程似乎都能满足自己的需求，但是 不知道哪一个更适合自己的水平、时间需求 和学习需求
自主学习的影响因素
我效能感
归因 目标设置 认知策略 元认知发展水平 意志控制水平 性别角色
模块三：远程教育中的成人学生与学习
主题7：自主学习能力的培养
自主学习能力构成
能力构成
学习内容
数字学习环境 学习环境创设；了解学校；认识同学；熟悉平台；
操作技能
搜索引擎的使用；学会利用网络图书馆；
成人远程学习者的学习困难
学习中经常要使用计算机上网，但却根本不会使用， 这很大程度上影响了学习
基于网络的通信方式尽管方便，但是获得反馈的周 期较长，有的甚至没有反馈，这令人非常沮丧
对学习平台不够熟悉，许多功能不知道如何使用 不习惯自主学习的学习方法，学习进度控制不好，
不知道如何安排自己的时间 学习中发现课程内容太难了，想换课程不知道如何
通过网络进行 学会使用blog和论坛进行学习与交流；联系同学策
定学习计划 的能力
规划学习；
时间管理的能 力
时间管理培训；时间管理策略
自我监控和自 评价个人学习进展；应用概念图，blog和wiki进行
我评价
反思的策略；反思自己学习中的问题；
激发学习动机 的能力
明确动机；认识自我；自我激励策略
论现代远程教育环境下成人学员自主学习的内涵与理论基础
作者 简 介 ： 道 宗 （ ９５ ） 男 ， 族 ， 东 莱 芜 人 ， 庄 科 技 职 业 学 院副 院 长 ， 师 ， 要 从 事 医学 教 学 工 作 和 高 等 教 育 理 谷 １６ 一 ， 汉 山 枣 讲 主 论研究工作 。
“ 人人 是学 习 之 人 ， 处处 是 学 习 之所 ” 的学 习理 想 ； 计
笔 者 主张从 学 习 的维 度 和过程 两个 角度 来定义 自 主 学 习 比较 全面 。从 学 习 的维 度 来看 ， 自主学 习 的特
征表现为 ： 学习动机是 自 我激发的， 学习内容是 自 我选
择 的 ， 习策 略 是 自我 调 控 的 ， 习 时 间是 自我 管 理 学 学
自主学 习并 没有 形 成一 致 的看 法 ， 是 已经 为我 们 正 但
确 认识 自主学 习 的内涵 提供 了重要 的参考 框架 。 我 国学 者 一 般 认 为 ， “自主学 习是 指 学 生 自己 主 宰 的学 习 ， 是与他 主 学 习相 对 立 的一 种学 习方 式 ， 他们 的根本 分水 岭是 学 生 的 主体 性 在 教 学 中 的确 立 与否 。 自主学 习 可 以分 成 三个 方 面 ： 是 对 自己 的学 习 活动 一
做 出 自我监 控 、 自我反 馈 和 自我 调节 ， 学 习过程 后 能 在 够 对学 习结果 进行 自我 检查 、 自我总结 、 自我评价 。 因
此 ， 文将 自主学 习定 义 为 学 习者 在 学 习维 度 和 学 习 本
问题 也 引起 了 国内外许 多 学者 的广泛 关注 。尽管 对
算机 、 电信 和卫 星 电视 相融合 的综 合传 输 网络 ， 使学 员 可 以根据 自己 的需 求 ， 自主地选 择媒体 、 习手段 与适 学
成人远程学习的特点与课程设计
成人远程学习的特点与课程设计一、成人远程学习者的特点(一)远程学习者的目的性成人是社会职责和义务的直接承担者，社会角色具有多重复杂性。
由于远程学习者的学习需要与他自身的发展需要、社会期望等密切相关，所以远程学习者在进行学习时学习有很强的目的性。
他们参与学习的动机也具多样性：1、自我实现和满足。
提高学历、充实自己；补充过去未学的知识；对现有知识较感兴趣；满足自己的求知欲；通过学习达到自我完善，进一步提高自己的修养，增进社区工作能力。
2、就业竞争的需要。
提高业务知识，受到同事较高教育程度的刺激，力图赶上他人，未来职业变迁而修习新知识；增加自己的就业能力；提高社会地位；职业本身需要；为了晋升等。
3、外界期望的鼓励。
由于受到家人、师长、同学的鼓励；受到外界的人参加学习的影响等。
4、社交关系的需求。
在不同领域结交新朋友，达成友谊。
(二)远程学习者的自主性远程学习者有相当确定的自我概念及自重感来参与学习，在形成学习动机后，在学习过程中始终以独立的方式进行学习，有参与教学决策的意识，希望能与教师共同承担教学责任，能自己制定学习计划、目标，选择学习方法和途径，有较强的自尊心，希望得到他人的认可、指导和鼓励，而不是被人看作是纯粹的被动的学生，单纯的受到强制性的命令与约束。
同时，在网络学习环境中，教育教学资源极其丰富，学生在这种环境中学习非常灵活自由，主要是以学习者为中心的自主学习，这也符合了成人学习者的学习需要。
成人学习者在学习时会自发形成一种真正的自我需要，能对课程进行自我意义上的建构。
(三)远程学习者的经验性远程学习者与青少年学生的学习经验有很大区别。
青少年的学习注重新知识的接纳与吸收。
而远程学习者着重于改造学习，即新知识对原有经验的改造。
因为远程学习者在以往的生活过程中不仅接受了一定的传统教育，学习了一定的间接经验，同时在生活、学习和工作中积累了大量的直接经验。
他们能了解传统文化价值和现代科技或社会文化的不同，对于年轻学生而言，则一切都是新的。
远程教育成人学习需求与学习支持的新平衡
渐转 变， 随之 ， 学习者学 习支持服务 的需求 日趋 多样化、 个性化和 效率化 。而远程教 育支持服务体 系在 新形势 下更 需做 出一些必要的调 整 ， 以更好地迎合新的学 习需求。
【 收稿 日 】００ ０ １ 期 ２１ — ９— ９ 【 作者简介 】 周丽超 （９８ ， ， １７ 一）女 天津人 ， 硕士 ， 究方 研
向为教 学考务 管理及成人教 育理 论和应 用。
互动或 对其 做 出支持 的服 务 ， 含学 术 性 与 非学 术 包 性 的学 生学 习支 持活动 。前 者包括 由导 学教 师负责 的活动 ， 这些 活动 使得 一 个 学 生 或一 组 学 生 能够 投 人 到学 习 当中 ； 者则 包 括 咨 询人 员 协 助 新生 选 择 后 要 修读 的课程 。除此 以外 ， 在某 段 时 间 内为学 生 所 提供 的支持 ， 他 们 能够 克 服 困难 ， 使 完成 课 业 ， 是 也 学 生学 习支持 的一 部 分 。 学 习支 持 服 务有 了长 足 的进 展 ， 内容 更加 充实 ， 围愈发 宽泛 。 其 范 ２０ 年 ， ０ １ 丁兴 富教 授 对 西 沃 特 定 义 作 了 细化 ， 认 为“ 生学 习支持 服 务是 远 程 教学 及 其代 表 教 师 学 等 为远程 学生提 供 的以师 生或学 生之 间 的人 际 面授 和基 于技 术 媒 体 的双 向通 信 交 流 为 主 的各 种 信 息 的、 资源 的 、 人员 的 和设 施 的支 助服 务 的总 和 ， 目 其 的在 于指导 、 助和促 进学 生 的 自主学 习 ， 高远程 帮 提 学 习的质量 和效 果 ” ｌ 学 习支 持 服 务 功 能越 来 越 。４ 完善 ， 服务层 面也 越来越 细致 ， 务流程 亦越来 越规 服 范 。包 括现 在不少 远程 教育 院校 对其学 习支持 服务 正在尝 试 ＩＯ ０ １ 证 等 ， 些 都 是 学 习 支持 服 务 Ｓ ９０ 认 这 质 量改 进 的一 些方 面 。
远程教育中成人网上学习动机及策略探究
第２ ９期
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ Ｇ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
０高校讲坛 ０
科技信息
远程教育中成人网上学习动机及策略探究
赵 小希 （ 西安 邮 电学 院数 字媒体 艺术 系 陕西 西安 ７０ ２ ） １ １ １
【 摘 要】 网络作 为现代远程教育的重要教 学载体 ， 具有不受时空限制的优 势， 但在如何有效地将 网络信息 变为个人知识 、 经验则一直是 网 络教育工作的难题 ． 因此 ． 讨成人学 习者的 网络学 习策略 ， 以帮助成人提 高学 习效果 ， 探 可 更好地促进 网络课程设计与建设和 网络教育质量的
所谓动机是指在 自我调节 的作用下 ． 个体使 自 的内在需求与行 身 为的外在诱 因相协调 ， 而形成激发 、 从 维持行为的动力因素。 国外关 于成人学习动机 的研究 中 ， 具代表性 的是霍 尔（． ｕｅ、 Ｃ Ｈｏｌ） 谢 菲尔德（． ｈｆｅ ） ｓ Ｓｅｉａ ｆｌ 和博希尔（． Ｂ ｓｉ １ 的研究 。其 中 ， ＲＷ． ｏｈ ｒ ｅ等 霍尔将 成 人学 习动机 的类型归纳 为三种取 向： 第一种 是 目标取 向， 是指学 习 是实现 目标的手段之一 ： 第二种是活动取 向 ． 是指学习主要是 因为学 习环境 的意义． 内容或 目的无关 ： 三种 是学习取向 ， 与 第 指为求知而学 习 目标 指向的学 习者一生可能在不断学 习 ． 但追求的不止是一个 目 标。活动指 向者对学习 内容不感兴趣 ， 对交友 、 人际交往感 兴趣 。学习 指向者认 为学 习是一种需要 ． 他们是终生学习的实践者
提 高。
【 关键词 】 习动机 ； 学 远程教 育
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ａ ｏ ｔＡｄ ｔＯｎｌ ａ ｎ ｎｇ Ｍ ｏ ｖ ｔｏ ｎ ｒ ｔ ｇ ｎ ｍ ｏ ｅ Ｅｄ ａ ｉ ｎ ｓ ａ ｃ ｂ ｕ ｕｌ ｉ Ｌｅ ｒ ｉ ｔ ａ ｎ ａ ｄ Ｓｔ ａ ｅ ｙ ｉ Ｒｅ ｔ ｕｃ ｔｏ ｎｅ ｉ ｉ
远程教育与终身学习
中国校外教育下旬刊教学方法远程教育与终身学习◆李光欣远程教育是有别于传统教学的一种借用多种媒体方式进行教学的教育形式。
它的教学优势和特点决定了它可以为人们的终身教育提供最有效的途径。
远程教育传统教学终身学习自主学习当今社会的迅猛发展,带动社会教育观念和教育手段也在发生着前所未有的变化,尤其是教育手段的变化使得传统教育正在面临着根本性变革。
在这种大背景下,本文将和大家一起探讨几个相关的概念:远程教育,终生学习,以及现代远程教育手段对人们的终身教育所起的作用。
一、认识远程教育远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式,是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。
现代远程教育则是指通过音频、视频(直播或录像)以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。
计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展,特别是因特网(i n t ernet )的迅猛发展,使远程教育的手段有了质的飞跃,成为高新技术条件下的远程教育。
现代远程教育是以现代远程教育手段为主,兼容面授、函授和自学等传统教学形式,多种媒体优化组合的教育方式。
是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动,它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式,它的特点是:学生与教师分离;采用特定的传输系统和传播媒体进行教学;信息的传输方式多种多样;学习的场所和形式灵活多变。
与面授教育相比,远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制;提供更多的学习机会;扩大教学规模;提高教学质量;降低教学的成本。
二、终身学习的概念终身学习是使每一个人在人生的每一个阶段,都有适合其需要的教育机会,在今天经济成长快速、科技进步日新月异,知识的累积已不再是同前一世纪般的缓慢,往往在两三年后便成为原来的两倍,接受教育的需求与日俱增,从整体的教育发展而言,仅赖学校的教育或传统的方式已不能满足全人生的学习需求,因此,现今的教育环境势必有所改变,以提供人们更多更广的学习机会。
网络环境下成人教育学生自主学习能力的培养
网络环境下成人教育学生自主学习能力的培养摘要：随着信息技术的发展，我国成人教育的正在朝着信息化方向发展，在成人教育工作中，要通过网络技术的应用，培养学生的自主学习能力，提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。
关键词：网络环境；成人教育；自主学习引言网络科学技术的发展，在促使我国教育事业朝着信息化方向发展的同时，还体现出一定的民主化发展特征。
正是在这种环境下，由于多种因素无法进入到普通高等院校学习的人们逐渐有了可以接受高等教育的机会和途径，这也成为人才培养的重要渠道之一。
随着科学技术的快速发展，我国已进入知识经济高速发展的时代，人才竞争异常激烈。
这种情况下，只有保证自身专业能力、综合素质得到有效培养和提升，才能够实现人才的稳定、可持续发展。
2网络环境下成人教育自主学习的必要性在新时代，伴随着互联网技术的飞速发展及其广泛深入的应用，云计算、大数据、APP等新技术应用不断地涌现，越来越多的学习网站建立。
这为成人高等教育的现代化和信息化奠定了良好基础。
网络为学习者提供了丰富的学习资源和便捷的交流方式，越来越多的学习者选择在网络环境下开展学习活动，网络教学成为一种主流学习方式。
在新时代，网络学习不仅仅是在网络上进行传统教育，更是教与学的深入改革，由教为主转变为以学为主，学习者主动学习，充分发挥学习者的主观性和创造性，网络教学发展为网络自主学习。
网络环境由于其资源共享、媒体形式多样、高效交互的优势，为学习者的自主学习提供了便利，尤其对于成人教育（特别是远程教育与职业培训）有着重要意义。
网络自主学习可向绝大多数人提供不同层次、质优价廉的教育和培训服务，使大多数人在任何时间、任何地点都能获得所需的信息，得到所需的知识，掌握所需的技能。
成人教育，由于集中学习的时间少，更加需要进行网络自主学习。
成人可以在任何方便的时间、地点上网获取所需信息资源，寻求辅导，相互交流、讨论。
而这种时间和地点以及资源的可随意选择性正符合成人教育学习者学习的需要，为成人学习者更好地学习创造了条件。
远程教育
第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。
元认知对远程成人教育学生自主学习能力培养的探究
， 模式 ， 带有 明显的 个性特 色 ； 们不象 中小 裁衣 ” 确 保 目标 与学 生 的能 力相 符 。另 外 ， 又 他 学生那 样仅仅是接 受基本教 育的初学者 ； 他们 学 员在学 习的过 程 中将 会遇 到这样 那样 的困 需 指 的学 习带有 自身独 特的工作和 生活烙 印， 每个 难 ， 教 师为学生 掌舵 ， 明前进 的方 向及 解
主动 出击 ， 积极去 猎取资源 ， 目 为导 向， 以 标 不 的 。其二 ， 教学 方法模 版化 ， 乏对学 生的针 断通过 学 习收获去 反馈 学 习效果与 目标 的差 缺 不 力 任 务进 行合 理 的 计 划 、 安排 、监 控 、调 节 对 性 指导 。其 三 ， 源 的单 一 、陈 旧 ， 生 距 ， 断调整 自己的学 习策略 、学 习方法 ， 资 学
对人 的行 为 具 有指 导作 用 。 自我导 向 型 者知道 自己在 想什么 ， 干什 么， 效果 如何 ， 是对 些 因为各种 原 因不能进 普通 学校学 习 的学生 应 ， 意识 ， 指学 习者 具 有很 强 的独 立 性 、 自觉 是 自身认 知活动 的 自我 意识 ， 自我 体验 。由此 ， 提供 一种 灵活 方便 的接 受高 等教 育的 机会 。 我们可以这样理 解， 元认知包括认 知和控制两
关于 元 认知 ， 国心 理 学 家弗 拉 维 尔认 指教师和学生 在时空上相 对分离 ， 美 学生 自学为 主 ， 师助学 为辅 ， 与学的 行为 通过各 种教 ３运 用元认 知理 论为 指导提 高远程 教 育 教 教
动和学 习活动的 认知和 监控 。 其核心 是对认 育技 术和媒 体资源 实现 联 系、交互 和整 合的 …
和评价 ， 就是我 们要说 的元 认知 策略 ， 这 是一 可 借 鉴价 值不 高 。
远程教育
远程教育的教与学特征
远程学习的基本理论： 行为主义学习理论 基本观点： 1 “刺激——反应”的联结 2 联结和强化 适用范畴： 实践操作性课程的学习，如打字练习 注意事项： 1 学习者明确具体的学习目标 2 测试是否达到目标 3 合理安排学习材料的顺序 4 给学习者提供反馈
远程教育的教与学特征
远程学习的基本理论： 认知主义学习理论 基本观点： 1 学习者的知觉世界或心理世界的重新组合 2 新的认知受到原有认知结构的影响 适用范畴： 需要理解的内容，需要创新的内容 注意事项： 1 使用各种策略，方便学生感知和处理信息 2 工作记忆中信息量适合，5~9 3 学习者不同的学习风格 （？） 4 促进学习转化
• 起源于西方工业社会
远程教育的发展
• 第一代：函授教育（19世纪中叶~20世纪中叶） • 第二代：多种媒体教学的远程教育（20世纪中叶 ~80年代末） 第三代：开放灵活的远程学习（又称为现代远程教育 20世纪90年代初至今） 划分依据：媒体（技术）
中国远程教育发展历程
• 萌芽和准备期：20世纪上半叶 • 创建起步和中断期：20世纪50年代~20世纪70年代末 • 恢复、繁荣和调整期：20世纪70年代末到是20世纪90 年代中期 战略革新和起飞期：始于20世纪90年代下半期
成人学习者自主学习能力及培养
• 自主学习的影响因素 • 外部因素 • 内部因素 自我效能感
归因
目标设置 意志控制水平
认知策略的获得 性别角色
元认知发展水平
成人学习者自主学习能力及培养
• 自主学习能力 为了实现个人目标而计划并不断调整的思想、感
情和行动。 培养学习者的自主学习能力应从以下几个方面考虑：
学习内容的分类
言语信息 智力技能 学 习 内 容 认知策略 动作技能 态度
远程教育成人学习者在线学习方式研究
远程教育成人学习者在线学习方式研究发表时间：2020-11-03T09:14:25.987Z 来源：《中国教师》2020年6月18期作者：杨光[导读] 党的十九大报告提出:“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”。
杨光（云南文化艺术职业学院云南昆明 650111 ）摘要：党的十九大报告提出:“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”。
终生教育应承担、发挥持续教育功能、创新培训教育形式，助推学习型社会建设。
根据中国互联网络信息中心(CNNIC)公布的第43次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2018年12月，我国网民规模达8．29亿，网络普及率达59．6%。
互联网技术的迅猛发展和持续创新，为学习者提供了海量的在线学习资源和便捷的学习渠道。
然而，目前关于成人学习者学习行为方面的研究不够系统。
通过对成人学习者利用在线学习平台学习所产生的大量学习行为数据进行分析，教师才能更好地为成人学习者提供个性化的学习支持服务。
因此，成人学习者在线学习行为的相关研究受到广泛的关注。
关键词:远程教育;成人学习;在线学习引言随着互联网技术的高速发展，国家大力推行“互联网+”行动，特别是在今年受疫情的影响下给高等教育教学改革提供了更为广阔的空间。
成人高等教育是高等教育的重要组成部分，应借助国家“互联网+”行动，充分利用现代网络多媒体信息技术，搭建基于在线教学的网络平台，创建适应新时期成人教育学习特点的优质在线课程资源，引导学生充分利用现代信息技术手段开展自主学习模式为主的有效学习[1]。
一、在线开放课程资源建设的重要意义首先，成人教育学习者多是在职从业人员，到校面授学习的时间很难保证。
在线学习方式为学习者提供了突破时间、空间限制的学习途径，学生可以利用碎片时间利用现状多中形式的学习方式，实现了“时时处处皆可学”的学习愿景，解决了工学矛盾。
在线教学促进教师发挥引导与启发的关键性作用，充分发挥学生自主学习的积极性，借鉴优秀的网络教学资源，创新学生的认知和学习方式，重构了教师的教学模式与教学策略，实现适应线上教学管理体系的逆转。