记忆与信息加工题库

试题库

第十五章记忆与信息加工

（一）单项选择题（共10题，1分/题，共10分）

1. 记忆过程的基本环节是（C）

A. 保持、回忆、遗忘；

B. 再认、回忆、遗忘；

C. 识记、保持、再现；

D. 保持、记忆、遗忘

2. 我们几乎意识不到的记忆是（D）

A. 语义记忆；

B. 短时记忆；

C. 情节记忆；

D. 感觉记忆

3. 短时记忆的容量为（C）组块

A. 5±2；

B. 6±2；

C. 7±2；

D. 8±2

4. 信息在短时记忆里的保持时间大约为（B）

A. 5秒；

B. 20秒；

C. 1分钟；

D. 2分钟

5. （D）可以增加信息从短时记忆进入长时记忆的几率

A. 模式识别；

B. 维持性复述；

C. 机械学习；

D. 精制性复述

6. 绝大多数人都很容易回忆起自己第一次约会时的情景，这种记忆叫做（D）

A. 程序记忆；

B. 语义记忆；

C. 陈述记忆；

D. 情景记忆

7. 在毫无意识和意图的情况下，信息也被保持并影响着我们的感知、思维和行动，这种记忆叫做（D）

A. 陈述记忆；

B. 程序记忆；

C. 外显记忆；

D. 内隐记忆

8. 对记忆和遗忘进行实验研究的创始人是（B）

A. 冯特；

B.艾宾浩斯；

C. 韦伯；

D. 费希纳

9. 先学习的知识对后学习的知识的干扰作用，叫做（A）

A. 前摄抑制；

B. 倒摄抑制；

C. 前干扰；

D. 后干扰

10. 系列位置效应表现为（D）

A. 开头位置的材料记得好；

B. 中间位置的材料记得好；

C. 后边位置的材料记得好；

D. 两头的材料比中间位置的材料记得好

（二）多项选择题（共10题，2分/题，共20分）

1. 记忆是指（CD）

A. 人脑对客观事物间接的、概括的反映；

B. 改造信息和知识经验的过程；

C. 个体对其经

验的识记、保持和再现的过程；D. 个体对信息的编码、储存和提取的过程

2. 遗忘是指（BC）

A. 从大脑中提取知识经验的过程；

B. 对识记过的材料不能回忆的现象；

C. 对识记过的材料不能再认的现象；

D. 过去的经验在头脑中的反映

3. 复述具有（AB）的功能

A. 将信息保持在短时记忆里；

B. 将短时记忆里的信息传递到长时记忆里；

C. 模式识别；

D. 对感觉记忆的信息加以注意

4. 双重编码理论认为，信息在长时记忆中有两种存储方式，它们是（CD）

A. 程序记忆；

B. 陈述记忆；

C. 情景记忆；

D. 语义记忆

5. 长时记忆的组织加工方式有（ABCD）

A. 类别群集；

B. 联想群集；

C. 主观组织；

D. 意义编码

6. 加工水平理论是由（BD）提出的

A. 艾宾浩斯；

B. 阿特金森；

C. 米勒；

D. 谢夫林

7. 自我参照效应是指（ABC）

A. 与自我相联系的加工方式的记忆成绩优于语义加工方式；

B. 与自我相联系的加工方式的记忆成绩优于字形加工方式；

C. 与自我相联系的加工方式的记忆成绩优于韵律加工方式；

D. 它们之间没有明显的差别

8. 遗忘理论包括（ABCD）

A. 衰退理论；

B. 干扰理论；

C. 动机性遗忘理论；

D. 线索依赖性遗忘理论

9. 闪光灯记忆（CD）

A. 是对过去经验的完整记录；

B. 是对过去经验的准确记录；

C. 是难忘的；

D. 也可能含有虚构的成分

10. （AB）属于状态依赖性记忆

A. 悲伤的心情易于使人想起消极的经历；

B. 愉快的心情易于使人想起积极的经历；

C. 编码特异性原则；

D. 幼年经验失忆症

（三）填空题（共5题，1分/空，共7分）

1. 短时记忆也叫做工作记忆。

2. 长时记忆里的信息可以储存较长时间，有的甚至永生难忘。

3. 提取包括回忆和再认两种形式。

4. 动机性遗忘通常是一个自我防御的过程，弗洛伊德称之为压抑。

5. 记忆既是真实的，又是建构的。

（四）辨析题（共2题，5分/题，共10分）

1. 长时记忆里储存的大量信息会干扰新信息的学习。

错。（1分）

已有的知识经验既可能干扰新信息的学习，产生前摄抑制，也有可能促进新信息的学习，产生前摄促进。（4分）

2. 长时记忆组织加工方式的一个共同要素是“组块”的概念。

对。（1分）

组块是储存在长时记忆中的，作为一个独立体的结构单元。对材料的组织实际上就是把若干小的组块组合成数量更少而“体积”更大的组块的心智操作。（4分）

（五）名词解释（共5题，5分/题，共25分）

1. 编码：是指将外界信息转化为大脑可以加工和储存的某种形式。（5分）

2. 组块：是指人们在过去的经验中已变得相当熟悉的一个刺激独立体。（5分）

3. 系列位置效应：是指刺激在序列中的位置会影响其被回忆出来的概率。处于词表开头和

词表结尾部分的单词回忆率较高。（5分）

4. 倒摄促进：是指后学习的信息对已掌握的知识的促进作用。（5分）

5. 编码特异性原则：是指如果提取时的背景与过去编码时的背景相同或相似，就容易回起

以前的学习经验。（5分）

（六）概念比较（共1题，10分/题，共10分）

情景记忆和语义记忆

评分标准：

情景记忆是指对个人亲自经历的与特定时间地点有关的事件及其发生的背景的记忆。情景记忆中的信息是以表象的形式储存的（2分）。

语义记忆是指与特定的时间地点无关的普遍知识的记忆。这些普遍知识包括事实、概念和命题，以及如何应用概念、原理的一些规则、问题解决技能和学习策略等（2分）。

联系：尽管情景记忆和语义记忆的区分有助于认清人类记忆的本质，但情景记忆和语义记忆不是完全分离的（2分）。记忆的双重编码理论认为，信息在长时记忆中有两种储存方式：表象的和言语的，分别对应于情景记忆和语义记忆（2分）。用表象和言语这两种方式来表征的信息，其回忆效果要好于只用一种方式表征的信息；或者说在一个难忘的情境中学习语义知识，有助于语义知识的储存和提取（2分）。

（七）简答题（共2题，5分/题，共10分）

1. 为什么“满堂灌”是一种低效的教学策略？

因为学生没有时间对新信息进行复述（1分），这些信息不仅不能进入长时记忆，而且很快就会被后来的信息挤出短时记忆（2分）。教师上课时应留出一定的时间提问，以使学生能够在头脑中复述刚才学过的内容，这有助于学生在短时记忆中加工信息，进而增加这些信息进入长时记忆的机会（2分）。

2. 图式理论对学生和教师有什么重要的启示意义？

（1）背景知识是非常重要的（1分）。先前的经验和知识以及由此形成的各种图式对于理解和记忆新知识是必不可少的，那些掌握了较多的学科知识的学生，他们有更恰当的图式来整合新知识。你已有的相关知识越多，理解新知识越容易（1分）。对于教师，在教授新知识前帮助学生回忆以前学过的相关的知识，将新知识与学生已有的背景知识联系起来，有利于学生对新知识的掌握（1分）。（2）学习者应该主动地参与到学习活动中去（1分）。主动地回忆或查阅与新知识有关的背景知识，并应用这些知识去理解和整合新知识。你能够学到什么，这在很大程度上取决于你应用什么样的图式进行学习（1分）。

（八）论述题（共2题，10分/题，共20分）

1. 记忆系统的基本结构及相互关系。

参考答案：

信息加工模型将记忆看作是由感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个相互作用的子系统所构成（2分），但这并不意味着在大脑存在着与此相对应的三个完全分离的区域，也不仅仅是信息保持时间的长短或信息保持量的多少，而是在于它们在记忆系统的信息加工过程中处于不同的阶段，具有不同的信息加工特征（3分）。进入长时记忆的信息，首先必须经过感觉记忆和短时记忆的加工（1分）；进入短时记忆的信息则来自感觉记忆和长时记忆（1分）。每一个阶段都进行适宜于下一阶段的加工（1分）。由于人是有主观能动性的，因此能够控制信息在这三个子系统之间的传输和加工（1分）。

<根据学生的实际回答情况，教师自己掌握（1分）>

2. 长时记忆的组织加工方式。

参考答案：

尽管长时记忆可以储存相当多的信息，但如果这些信息是杂乱无章的，那么我们就很难在需要它们的时候在长时记忆里找到它们。因此，需要以一种有组织的方式来加工信息，学习新

知识，这样才能保证长时记忆里的知识是有条理的、有系统的、易于提取的。共有6种使知识具有意义的组织加工方式（2分）。

（1）类别群集：我们在记一系列项目时总是倾向于将它们按一定的类别来记忆（1分）。

（2）联想群集：通过联想把孤立的识记材料建构成一个大的组块，有助于长时记忆（1分）。

（3）主观组织：学习无关联的材料，既不能分类也没有联想意义上的联系，这时被试倾向于主观的组织加工（1分）。

（4）意义编码：学习无意识的材料，如果赋予它一定的意义，进行意义编码，就会有助于长时记忆（1分）。

（5）心象化：对于故事、诗歌或单词，如果能在头脑中形成心象来记忆，其效果远优于机械地重复记忆（1分）。

（6）记忆术：对记忆信息进行特殊的编码，即对所要记忆的事物形成鲜明生动的视觉心象，并在心理上将这些心象放置在一系列熟悉的位置上。之后，当需要回忆这些事物时，记忆者只需要在头脑中查对这些位置即可（1分）。

识记一种材料并不只限于一种方式组织加工，而往往可以用多种方式组织加工（1分）。

<根据学生的实际回答情况，教师自己掌握（1分）>

（九）举例说明（共1题，10分/题，共10分）

举例说明遗忘理论

评分标准：

比较有影响力的遗忘理论主要包括衰退理论、干扰理论、动机性遗忘理论和线索依赖性遗忘理论（1分）。

（1）衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果（1分）。

例如：…………（1分）

（2）干扰理论认为，当要记忆的信息与其他信息相混淆，或受到其他信息的排挤时，就会出现干扰现象（1分）。两种常见的干扰形式是前摄抑制和后摄抑制（1分）。例如：………（1分）

（3）动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，因为它们太可怕、太痛苦、太有损于自我（1分）。例如：…………（1分）

（4）线索依赖性遗忘理论认为，信息仍然存在于记忆系统，但由于没有找到适当的提取线

索而无法提取（1分）。例如：…………（1分）

<例子不局限于书本，只要恰当，每个例子1分，但所有例子总分不能超过5分>

（十）案例分析（共1题，10分/题，共10分）

张华对记忆一章的测验不及格耿耿于怀，他认为老师肯定不公平，因为“我已经把这一章读了三遍了！”你认为还有其他可能的解释吗？

参考答案：

第一种可能的解释是：复述不仅具有将信息保持在短时记忆里的功能，而且有另外一种功能，即作为信息的传输机构将信息从短时记忆传送到长时记忆。但是，并不是所有的复述都能把信息传送到长时记忆里。通过复述增加信息保持在短时记忆里的时间，并不意味着就能增加信息进入长时记忆的几率。要增加信息进入长时记忆的几率，必须进行精制性复述而不是维持性复述（2分）。所谓维持性复述，是指将短时记忆的信息不断地简单重复，使信息保持在短时记忆里，但不能保证将信息传送到长时记忆。这种学习方式也叫机械学习，学习者并没有努力赋予新信息以意义或用已有的知识来理解它。即使这些信息储存在长时记忆里，它也不能与长时记忆中的相似的信息产生联系，而是以一种孤立的方式存储在长时记忆里（1分）。

精制性复述，就是将将短时记忆里的信息进行分析和组织，使其与已有的经验建立起联系，从而使短时记忆里的信息稳定地储存在长时记忆里，这样有利于日后需要时能被提取出来使用（1分）。

张华的情况，可能是由于他没有采用精制性复述，而是采用了维持性复述。因此，虽然他复习了三遍，但仍可能出现不及格的现象（1分）。

第二种可能的解释是：加工水平理论认为，人们对信息的加工可以在不同的心理水平上进行，但只有经过深加工的信息才可能进入长时记忆（2分）。所谓深加工或意义加工，是指在信息编码过程中，加工一个刺激的意义而非仅仅加工一个刺激的物理的或感觉的特征。张华虽然复习了三遍，但有可能都是浅加工，而非深加工，因而成绩不好（2分）。

<根据学生的实际回答情况，教师自己掌握（1分）>